对高职护生而言，他们对应的企业比较的宽泛，指的是与护理专业有关的一切医疗职业场所，可以大到三级甲等医院的病房，小到社区医院的病床;工作对象不是一件件物品，而是身患疾病的各式各样的人，有呱呱坠地的婴儿，有面对死神折磨的老人;工学结合在时间上灵活的，它可以是阶段性的，先学后工，先学习理论，后去医疗单位见习、实习，也可以是全程性的，贯穿于学生学习的全过程，经常下临床，可以把阶段性和全程性相结合，有针对性地开展;工学结合在方式上是多样的，它可以呈现在一段工作过程中，也可以投入到一个活动体验中。总之，工学结合就是通过工与学的轮换交替，使“工”的体验在“学”时升华，“学”的认知在“工”时实践。 职业情感是人的一种高级的社会性情感，是学生主体对职业的深刻认同而产生的一种情绪体验，是主体把握世界的一种特殊方式。源于人自身内在的精神需要的职业情感，是维系人的职业认知和职业行为的动力。从护生个体发展角度而言，职业情感是他们从事护士职业、不断开拓进取的内在动力，护生在其职业角色化过程中，如果缺乏职业情感，学习会比较盲目，更不会有意识、有目的地调整和重建自己的职业心理素质。当遇到挫折时，就会对所从事的职业理想发生动摇，表现出消极的职业心态，影响护生自身的发展及其潜能的发挥。因此，只有让护生拥有稳定的职业情感，他们对职业的热爱才能经久不衰，才能在专业化的道路上昂首阔步地向前走。职业情感成为高职护生热爱专业、维持学习的重要精神力量。而采用工学结合的模式培养高职护生的职业情感既遵循道德情感必须在道德实践中获得认知规律，又凸现了工学结合的模式不仅适用专业课堂的教学，也适合培养高职学生职业情感的优势。 一、职业情感的主要内容 1．职业认同感，职业情感的基础。是指一个人对所从事的职业的肯定性评价，是个体将自己生命的价值．意义和所从事的职业的价值、意义辩证统一起来的结果。职业认同，既指一种过程，也指一种状态。过程是指护生从自己的经历中逐渐发展、确认自己的角色的过程。状态是指护生对未来自己所从事的职业的认同程度。可以分为两种职业状态，一种是用生命回应职业的需要，另一种是用职业实现生命的价值。 2．职业幸福感，职业情感的核心。就是护生立足现在，对未来的工作有着美好的憧憬而心里充满愉悦和幸福。职业幸福感是主客观辩证统一。它是主体从自身现状出发，感受到职业的尊严与欢乐，由此而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态，也是社会对护士职业的一种意义体认和道德的肯定。职业幸福感对个体自身发展和学科专业发展都具有重要意义。 二、工学结合培养学生职业情感的优势 1．从课堂向职业世界延伸。原有的情感培养模式只是在学校和课堂进行，以工学结合的培养模式是将学生在课堂学到的理论与实际的工作岗位相结合，打破了课堂固有的时空限制，呈现出一种真实世界的职业道德经验．对课堂学习的原有的职业道德规范认识，在工学结合中转化为对医院的规章制度的了解和遵守，如《医德规范》、《护士管理办法》等，将课堂中学习的人文精神延伸到职业世界，那就是对护士职业性质的认识:担负着“保护生命，减少痛苦，促进健康”的崇高使命，护士必须有同情心、责任感、有救死扶伤的人道主义精神，乐于奉献、尽心尽职、兢兢业业、一丝不苟地为病人服务。在工学结合下，职业情感的培养方法不仅指向单一的课堂和学，更多的体现为多元的职业和生活，工学结合的培养模式使护生职业情感的培养从课堂向职业世界延伸。 2．从教化向内省向度渗透。和大多数道德教育一样，护生职业情感的养成是以对学生个体外部教化为主，而工学结合职业情感的培养是一种自我教育的过程，注重内省。因为这种模式为护生提供了一个职业世界的真实的环境，让学深入的了解这个环境，并在这较小的范围内，实现职业环境与个体自我的情感交流，交流中发现如果真正地将自己的情感投入到病人身上，得到是病人的尊重与肯定，由此而体验到热爱。敬业护士职业所带来的精神愉悦和自我肯定，学生主体正是通过这样一种情感体验，才会把外在的道德要求转化为自身内在的需求，工学结合职业情感的培养是真正的从教化走向内省。从他律走向自律的过程。 3．从知性向行为纬度拓展。现有的德育教育对职业情感的培养是一种平面的。知性的，但工学结合的模式使高职护生对职业情感的认识从知性走向行为，从平面走向立体。因为，工学结合为学生提供进入角色的职业场所，在学生进入护士的角色后，根据病人的需要把自己的情感、注意、思维、意志稳定在工作状态中，在任何情况下，约束言行、调整心态、培养自控能力，正是由于现实的职业岗位的要求，促使学生把不良情感化解在自我掌控的范围内，而同样对护士职业的热爱从对护士礼仪要求的感性认识提升为理性的行为:上班必须医帽整齐，举止文明大方，挂牌服务，不迟到不早退，努力塑造良好的护士形象。这里情感培养的内容不仅指向知识理论，更多的向理念和行为拓展。 三、工学结合培养职业情感的途径 1．在榜样中获得职业认同。培养护生职业认同感实际上就是培养其职业责任心、职业荣誉感、职业尊严感，使护生产生崇高的职业神圣感、使命感。榜样的力量是无穷的，她对周围人的言行起着潜移默化的作用，影响着个体生命的成长和对职业的认识。在工学结合中，榜样的意义更为丰满和亲近。可以是优秀的护士，让她们以自己对职业的理解和学生开展关于职业的深入探讨，用以身示范的行为，激起学生仿效的欲望和实践的信心，也可以是临床的带教教师，她们既是临床护理的实践者，又是临床护理的教育者。高素质的带教老师的非权力性影响力对学生的心理和行为的影响深远，它是建立在使之信服和敬佩的基础上，通过潜移默化的自然过程变为他人的内驱力，并在行为上表现为自愿主动。这种非权力性影响力表现为技术操作规范，理论知识扎实，技术精湛，沟通交流技巧娴熟，任劳任怨宽厚待人，运用护理程序的方法工作，尽力为病人提供全方位的优质的护理服务。总之，是用自己的言行去感化护生，使护生在心灵深处认同护士职业，并把这种认同换化为自己的终身职业，纳入自己个体生命的重要组成部分。#p#分页标题#e# 2．在活动中获得幸福体验。根据护理专业特点和培养目标，科学有效的创设各种条件，开展多样活动，组织护生参加，在活动中启动学生的情智去感知、参与、领悟和内省未来自己所从事的职业，实现对职业的体验、认同和热爱，从而提升职业的幸福感和荣誉感。在见习的第一天，组织学生参观医院的婴儿室，看着呱呱坠地的婴儿，让学生了解护士是见证个体生命诞生的第一人;成立临终关怀义工小组，用所学的专业知识和技能为临终病人提供服务。用自己的技能和爱心滋润着病人的心灵，慰藉着病人家属的精神，用自己细致周到的服务照亮着临终病人最后的旅程;通过这样的活动，使护生觉得只有护士这个职业，才有可能接触到个体生命的开始和结束，由此升腾起职业的自豪感，也只有为人的生命奉献出无私的情和爱，才能获得尊敬和快乐，由此升腾起职业的幸福感，职业的幸福感和个体生命的意义连接在一起。 3．在环境熏陶中培养职业情感。环境对个人的情感影响有着潜移默化的作用，在工学结合背景下，培养护生的职业情感，就必须引进医院人文文化元素，创建护理特色的校园文化:使护生自踏入学院那一刻起，就被体现护理特色人文文化氛围所包围。学院的专栏、院报宣传的是护士职业的神圣、护理专业的发展;护理实训中心的每层走廊有护理界名人的名言:南丁格尔的护理工作是一项最精细的艺术，林菊英的护理工作的最终目标是促进全人类的健康等。在浓浓的人文文化包围下，增强了护生学习的动力，懂得了护理学的圣洁与责任，从而引导她们真正实现对自己职业的认同和热爱。
