工学交替实习工作报告范文1
广告企业用人需求分析广告企业即通常所说的广告专业公司，为广告主完成市场调研、目标市场选定、创意表现、媒介计划制订、预算设定等环节的任务，发挥着策划、视听觉表现、媒介选择和、活动设计等职能，实现产品定位和推广、企业形象塑造和传播、品牌构建和维护，甚至与消费者关系的建立和强化。正因为发挥着如此重要的作用，广告公司对人才的需求呈高端化和综合化趋势。美国广告公司协会(AAAA)认为，除了主修广告之外，商业管理、心理学、市场营销、新闻学、社会学、经济学等院系毕业的学生，也适合从事广告业。学生在学校选修广告文案、参与团队工作、学习广告策划和广告活动等相关课程，对以后从事广告工作很有帮助。《广告业人才市场需求调查与分析报告》中提到广告公司最需要的人才时，不同的企业给出了不同的回答。57%的外企公司将“有着大量经验的职场老手”选为第一位，31%的外企公司则把“具备专业知识的广告专业毕业生”选为第一。本土广告公司则有45%的被调查者将“具备专业知识的广告专业毕业生”选为第一，37%本土公司将“有着大量经验的职场老手”选为第一。可见，虽然在广告公司决策者眼里那些有着大量经验的职场老手能够快速被派上用场，但是从长远考虑，具备专业知识的广告专业毕业生在经过数年的磨练之后，更能给公司带来超凡效益。而在“大学生要进入大型广告公司，哪些技能是最重要的”这个问题上，90%以上接受调查的广告公司都将大学生应有较强的创意能力、敏捷的思维和创新能力排在第一位。［3］另一份调查报告结论指出，中国需要的广告人才应该是能面对不同企业的不同问题，提出不同的解决方案，能够解决实际问题的人。他们不但要有好的文字能力，学会写长文案;好的表现能力，学会震撼性的设计;表达能力，学会沟通;策略分析，学会思考;而且能进行企划、营销、设计、管理等。最关键的一点就是能够创造性地做事情。［4］从国内外代表性观点来看，广告公司对广告人才的需求在本质上是共通的，都非常强调学习能力、问题解决能力、创造力，这三种力构成了广告公司最为期望的技能要求，也是广告人才培养模式所要达成的重要目标。值得注意的是，在有关广告公司用人需求的文献中，复合型人才被频繁提及，甚至也成为颇多学者理论研究的重点方向。然而，对复合型人才的界定或要求却内容各异、不一而足，这在一定程度上阻碍了广告人才培养模式的创新。有学者认为，在广告人才培养模式改革中，培养复合型的广告人才就是要综合培养学生的知识结构，培养他们在企业管理、媒介传播、广告策划创意、广告设计制定等方面的综合能力。［5］范志国和曹灿安认为复合型广告人才是具有一定跨度且有机交叉渗透的专业知识，能将知识结构和能力结构达到优化组合，专业迁移能力较强，一专多能，其要求是专业知识复合化、专业知识与实践能力复合化、专用性与通用性的复合化［6］。李爱哲认为复合型人才是指具有两个或两个以上专业(或学科)的基本知识和基本能力的人才。梳理相关观点，跨学科的知识结构和较强的实践能力及其相互转化是复合型人才的核心要素。复合型的实质是打破学科或专业界限，掌握不同专业领域的知识及思维方法，包括社会科学与自然科学之间的复合、多种专业之间的复合、智力因素和非智力因素之间的复合。［7］广告主企业所需人才素质分析广告主企业广告人才就是企业内部的广告专业人员，是决策者与执行者之间的桥梁，更是企业最高管理者的专业顾问。他们管理企业的广告业务，对内协调企业资源，对外充当客户的角色，借助媒体资源实施广告战略。企业广告专业人员是广告行业的宠儿，他们位列整个行业的制高点，他们的言行态度对广告业务有重大影响，他们的素质对整个广告行业的发展起着制衡作用。对广告主企业广告人才素质的现状分析，可以从知识结构和个性特征两个维度进行。一项有关广告主企业广告人才素质的研究结果表明，企业广告人才知识结构的现状与预期存在较大差距。广告策划知识的现状与重要性之间的差距最大，其他的依次是市场营销知识、广告媒介知识、对本公司业务产品的熟悉程度、品牌知识，如果换算为百分制，企业广告人才的知识相对于重要性分别落后20%、18%、17%、17%和16%。［8］结合上面的数据分析，广告策划、市场营销、品牌知识、广告媒体知识都是十分重要的知识构成，但与企业的期望之间存在较大的距离，尤其是广告人员的市场营销和广告媒介知识，现状表现的反差更大。这说明高校在广告人才培养方面与业界要求还存在很大距离，原因之一可能是高校与业界对人才培养上的理解存在较大差异，导致育人与用人之间出现偏差。在个性特征方面，积极的工作态度、良好的语言表达与沟通能力、创造性思维、勇于承担责任、对公司理念目标的认同等，都是十分重要的广告个性特征，但在创造性思维、勇于承担责任等方面，与企业的期望之间存在较大的距离［9］。在广告人才个性特征方面的研究结果说明，创造力与责任感两个方面是高校专业教育必须着重解决的核心问题。该研究得出结论，即构成广告主企业人才素质的四个主要要素按重要性程度依次是创造性与责任、策划实施能力、企业经营管理素质、办公能力［10］。这为后续的广告人才培养模式比较和选择提供了理性基础和现实语境。从具体要求来看，广告主企业对人才素质的要求与广告企业略有不同。前者更注重广告专业人才与企业的专业契合性和结构匹配性，更强调广告专业人才的管理属性，因而在专业性要求以外也注重管理才能的要求。具体来说，这类企业的广告人才除了须为广告专业技术人员外，也应是企业管理人员。这与前述分析中对人才的个性特征要求相一致。
双元制中，企业负责实践、学校教授理论，二者配合默契，为双元的并行提供了坚实基础。但在我国，企业的用人要求与学校的培养质量二者间的差异早已成为相关学校和业界要解决的核心问题之一。最后，人才培养行为的性质不同。德国双元制中的人才培养行为在企业层面属于履行职业教育法规定的培训行为，在学校层面属于按学校法执行的教学行为。而在我国，人才培养行为在广告领域呈现一种利益关系。高职院校为提高入学率、就业率而将人才培养行为视作一种手段，寻求广告企业的人、财、物支持，而广告企业为了选拔人才而有选择性地满足学校的合作要求。在这个意义上说，我国的人才培养行为建立在校企双方的利益交换基础上。［12］美国技术准备制度美国政府针对知识经济的来临和全球化经济竞争的加剧，于1990年在《卡尔．D．帕金斯职业与应用技术法》中推出了“技术准备计划”，并将其置于所有同类计划之首。它是美国政府为发展经济而设计的一套宏观的职业教育发展指导方针，各州和地方教育部门需要在这一方针的指导下开发适合自己的实施方案。从内容来看，技术准备制度无法完全照搬，其具体做法的引入也须慎重。首先，该制度的内容基础与我国国情不符。美国技术准备制度强调要求大部分学生，特别是高素质学生接受这种教育［13］。而我国高职学生其理论学习能力从整体来说弱于普通高等院校学生，且2－3年的学制又因实习、实训或实作环节而缩减为1．5－2．5年，由此造成高职学生素质的缺失。其次，制度基础问题无法在我国实现。该制度极为重视中高职教育之间的衔接和减少课程重复。而我国的高职课程与中职课程的重复现象十分严重，许多高职课程的难度甚至还不如中职。［14］再次，实施保障无法在我国高职广告教育中体现。该制度希望通过加强学术课程教师与职业课程教师、学校教师与企业之间的课程对话等途径来解决学术课程与职业课程、学校本位课程与工作本位课程之间的割裂问题。从现实情况看，广告人力资源市场中的人才难寻和广告专业学生“供过于求”的反差现象，说明目前广告教育在人才培养方面出现了学校与企业的脱节，而其原因很大程度根源自理论与实践的偏离。在美国的技术准备制度中，美国联邦政府对各州政府、企业、学校都提出了要求，目标融合就业、升学、终身教育、提高技术水平和教育效率等多个方面。英国工读交替制度英国的“工读交替制”模式是随着二战后英国职业技术教育的发展而逐渐形成。英国实施高等职业技术教育的机构主要有大学、原“多科技术学院”和“高等教育学院”。在课程方式上普遍都采用了工读交替制的形式。这种“三明治”的课程形式，加强了产业界与教育界的联系与合作。但这种制度缺乏法律的约束和专门部门的管理，企业与学校之间仅是一个较为松散的合作关系，这样的合作易于受其它因素的影响而缺乏稳定性，因而影响应用型人才的培养效果。我国台湾地区建教合作模式该模式是学校与企业合作，实施教育与训练，共同培养应用性人才的职业技术教育方式。企业为学校提供先进的实习设备和实习场地，建立校内模拟训练系统，企业生产现场也是进行教学的场所，以满足学生实际训练的需要。在课程体系建设上，坚持“在传授基本原理之外，加强现场实习与实务的课程和学分”，强调“以就业市场为导向，加强纵向的衔接和横向的统合”，并且“根据学生来源、地区特性以及市场需求等因素，发展学校课程”;在教学过程中，强调实务教学特色，注重职业证书的获取，以技能考核检验教育成效，鼓励学生在取得毕业证书的同时取得职业证书(学力重于学历)。［15］在高等职业技术教育中，建教合作教学模式主要有轮调式和阶梯式两种。轮调式建教合作目前推行面最广，学生人数最多，其方式为学生在学校上理论课，在合作工厂接受工作技能训练，每一至三个月定期实施轮调。阶梯式要求学生一、二年级在学校学习理论课程和实验课程，三年级到合作工厂实习，且每周返校上课一天。台湾地区的建教合作模式虽然起步较晚，但更多地借鉴了德国“双元制”模式，制定了《建教合作实施方案》这样的专门文件，使建教合作的效率有所保证，为台湾职业技术教育的迅速发展起到了积极作用。［16］
高职人才培养模式的现实选择从现状来看，尚未有某种模式能完全复制于我国高职人才培养实践。高等教育与生产实践相结合已成为当今世界教育改革的共识与趋势，而且随着生产的大发展和科技的更发达，这种认识和要求越加强烈。我国开展高职教育以来，各高职院校积极借鉴国内外先进经验，结合国情、省情、行情和企业情况，探索出了一些较为成功的人才培养模式。在教育部产学研合作分会和高教出版社发行的《高职教育产学研操作指南》一书中，列举了“订单式”、“2+1”、“工学交替”、“全方位合作”、“校企双向介入”、“结合地方经济全面合作”、“以企业为主”等几种模式，其共同本质都与学习、生产、研究的相互交融有关，是作为我国高职人才培养独特的、符合我国国情的产学研合作模式。我国的产学研合作又称产学研结合，来自于美国的合作教育，基本内涵为:一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教育模式。［17］产学合作又叫官产学合作，源于美国的合作教育(cooperativeeducation)，形成于日本经济开始高速增长的1955年，它是指学校与产业部门在教育和研究领域进行合作的教育体制，即学生的在校学习与企业工作交替进行。［18］综合来说，我国的产学研合作模式的基本思路就是“工”与“学”的相互交融与转化，可以用“工学交替”来概括。世界产学合作教育协会秘书长彼得．J．弗兰克斯对现存的各种产学合作教育模式做了几点概括，充分说明了这种基本思路的内涵。(1)这是一种应用型学习;(2)这种应用型学习由学校和企业共同指导完成;(3)制定一个合作教育计划;(4)结合工作场所的学习，使之成为一种更为完整的教育;(5)通过合作教育计划，建立起大学与社会更为密切的联系;(6)学生除了课堂学习以外，还掌握了实际的生产技术或工作本领，培养出来的学生在市场上有竞争力［19］。从弗氏观点来看，产学合作模式极其重视“工”与“学”的相互关系，认为“工”为用“学”、“学”为“工”基，二者在相互交替、转化中促成学习者基础知识与实际技能的共同提升。从工学交替模式的理论生存前提和现实适应条件分析，工学交替模式为我国高职人才培养模式选择提供了现实基础。另一方面，用人企业对学习者的技能要求，或用人需求对理论学习的规约作用，这为选择现实的、合理的高职广告人才培养模式提供了实际可能。首先，工学交替模式为培养学习者学习能力、问题解决能力、创造力提供了广阔空间。工学交替模式强调学校与企业互动，生产与学习结合，培养学生的职业能力，学生毕业后可直接上岗，受到企业的欢迎。其间，学习者将解决问题作为学习理论知识的前提，从而形成带着问题学习的学习思维和训练意识，使理论知识掌握和操作技能形成过程建立在主动建构的基础上。其次，工学交替模式为学习者形成跨学科的知识结构和较强的实践能力及其相互转化技能奠定坚实基础。工学交替是职业教育实行的学生校内学习理论知识与校外实践工作交替进行的一种教育模式。工学结合的具体形式主要包括“订单式”、“工学交替”和“2+1”等形式。［20］联通主义强烈地关注外部知识源的联结，而不仅仅设法去解释知识如何在我们的头脑中的形成。［21］在联通学习语境中，所需的知识和技能可以在解决问题过程中向外部资源索取，更关键的是超越传统的学科类别划分，以是否有利于解决问题为标准进行意义的主动建构，从而形成跨学科的知识结构。更更进一步，这种问题的解决思路是实践能力的重要来源，并为解决问题前提下的理论知识与实践技能之间的相互转化提供了方法论背景。在此，工学交替的互动环境使学习者能够在解决问题的前提下将客观对象概念化，主动建构解题所需的意义、性质、内在结构关系，由此形成专业人才所必需的学习技能。再次，工学交替为培养学习者“专业技能”与“管理才能”并重意识创造了有利条件。判断工学交替模式是否能成为高职广告人才培养的现实选择，广告主企业的用人需求须为重要标准。在现有的工学交替过程中，“学习岛”、项目驱动、团队作业等训练方法，都是强调训练情景与实际工作情境的尽量接近，以实现在校学习与上岗操作的无缝对接。在这些情境中，与其他项目组同事、与主管、与广告企业的业务沟通、关系协调、任务完成构成学习者解读交替环境的内化对象，在自我传播过程中使他们不仅形成恰当的价值取向和责任意识，还要构建个体与全体、局部与整体、部门与企业、微观与宏观的个人意义体系，以充分实现自身价值、体现最大作用、完成工作任务。而且，学习者在形成专业技能的同时，也从管理者和被管理者的视角审视所处环境，并生成与该环境相应的专业行为和社会行为体系。从这个意义上说，工学交替模式能够推动学习者形成与广告主企业要求相一致的专业技能与管理才能并重的先进意识。因此，分析对广告专业人才的需求，首先须对用人企业进行类型的划分，以此来定义不同类型的用人企业对专业人才的不同需求，以此确定选择高职广告人才培养模式的选择前提。通过对目前国外主要人才培养模式的梳理和分析，发现这些模式并不能完全照搬于我国高职广告人才培养实践。根据我国国情、省情、行情和企业情况，工学交替模式在学理和满足用人企业对广告专业人才的需求方面都能提供一个恰当、正确的框架。
作者：严亚 单位：重庆第二师范学院 西南大学
工学交替实习工作报告范文2
集中实践环节是开放教育试点小学教育专业教学计划中不可替代的重要组成部分，为确保该项教学工作的有效落实和实施，依照中央电大和省电大的有关文件精神，制定本实施细则。
一、集中实践环节的形式和内容
小学教育专业集中实践包括教育调查和教育实习两部分。
㈠教育调查（3学分）
1、教育调查范围限于教育教学领域内，不能超出此范围的调查。
2、教育调查的方式和手段可采用访问、问卷、开座谈会等形式进行。
3、教育调查可以个人或小组进行。但撰写调查报告时，各人分别撰写，一人一份。
4、调查报告字数不低于3000字。
5、调查报告的打印格式、字体参照毕业论文要求执行。
（二）教育实习（5学分）
教学实习内容：
1、听课。每人听课10节，学生之间听课4节，要有听课记录并上交指导教师。
2、课堂教学实习上公开课2节。要有教案作证，有评课记录并上交指导教师。
3、班主任工作实习。要有家访记录和班主任工作记录上交指导教师。
二、集中实践教学环节时间安排
时间
主要工作内容
10月底前
确定指导教师，进行教育调查和实习的准备工作。
11月底前
学生进行教育调查和实习，指导教师巡查指导。
12月10日前
学生完成教育调查报告交指导教师，继续进行实习。
12月20日前
学生进行实习总结工作，教师巡查指导。
工学交替实习工作报告范文3
“我知错但我要争取权益”，抱着这样的想法，两学生委托了律师将母校广州大学告上法庭，本案昨天上午在白云区法院开庭审理。
请过四级蒙混过关
1999年9月，刘瑞（化名）和林刚（化名）考入广州大学建筑与城市规划学院，按照学校规定，四级考试是否通过直接关系到学位能否拿到。最终，他们铤而走险，找了同班的陈某作“”替考。在2002年6月和12月，他分别代替二人参加考试，二人很“走运”，两场考试都没露破绽，陈某正常发挥，两人都过了关。
同学被举报东窗事发
2003年6月，正当他们满心期待准备领毕业证和学位证时，意外发生了。替考者陈某因与相邻寝室的同学周某（化名）不和，而该月的四级考试，陈某再次替考时被抓。毕业之际，周某决定趁此机会好好报复一下陈某，于是跑到省教育厅，告发了陈某曾经在2002年替刘瑞和林刚考试的事，这样，就在临发毕业证的前几天，省教育厅通知广州大学，停发林刚和刘瑞两人毕业证。
为保毕业证，他们一方面尽力找校方求情，另一方为了力保陈某，矢口否认作弊，但校方对此却并不理睬。一天，学校通知他们重新答一下试卷，“四级卷子早就走了原件找不到”，两人就只答了作文题。
请律师要毕业证如愿以偿
时间一晃到了11月，两人都认为夜长梦多，不能再这样死等下去，便找到律师求助，广东天骏律师事务所的樊华律师受理此案。他在2003年11月9日向广州大学校长发了律师函，此招果然见效，第二天校长即批示，毕业证可发。2003年6月18日签发的毕业证，刘瑞和林刚领到后如获至宝，在2003年12月16日下午写下“从没作弊”的保证书后兴冲冲的回到家里，他们并不知道，学校那边仍在对他们作弊一事进行调查。
校方作司法鉴定确认作弊
原来，在2003年6月，陈某替考一事被揭发后，广大花时间从上海考试中心调取已被批改为及格的试卷，将其送交物证司法鉴定中心做字迹鉴定，鉴定结果在2004年初出来，结论为作弊。获悉结果后，校方在2004年3月5日，向两人邮寄处理函，上面写到“本人立即携带毕业证书回校办理结业处理手续”，好不容易到手的毕业证当然不肯交，双方关系进一步恶化。
毕业一年后遭勒令退学
眼见学生视学校命令于不顾，为严肃纪律，校方这下动了肝火，直接在2004年6月10日通报，对两人作勒令退学处分，随后送交省教育厅备案，并在网上注销了他们的毕业证，两人手持的毕业证转眼间就成了废纸一张，更谈不上再去讨什么学位证了，万般无奈下，他们请律师，将母校广州大学告上法庭。
庭审焦点
已毕业还能勒令退学吗？
原告认为，离开学校后，学生已不具有学籍，超出了4年的学习时限、离开了校园，已
经脱离了校方的管辖范围，通报本身就是个矛盾。按照校方的逻辑，那一个人毕业后，已70岁，是不是还有可能被拎回去勒令退学？
校方认为，在鉴定结果出来之前，出于慎重考虑，他们为学生发放了毕业证，但这只是暂时，而且效力未定，这已向学生说明，只要结论为作弊将立即收回。
大学有权注销毕业证吗？
被告认为，注销决定是他们提出，并经教育厅审批，并不违法。
原告则称，在注销问题上，法律上还是空白。
作弊就不能毕业？
原告方认为，按照广大的校规，作弊一次仅给予留校查看处分，而原告的处分不仅过分而且错误。被告方认为，他们的校规中还有拒不认错加重处罚的规定，处分的作出要结合情节和认错态度。
当事人言 “后悔找，不后悔保护”
昨晚，记者联系上了刘瑞，他现在正在广州一家公司工作，深知找工不易，一直隐瞒着毕业证早已被注销的事实，而另外一名同学却因此一直没敢出去找工。当问到他后不后悔时，他答到“特别后悔找人做，也曾多次找到学校，求放我们一条生路，但没有用。但我不后悔为了保护而不向学校承认，否则更惨，他也是为了我们。”他最后表示，从道德上，自己确实做的不对，知错了，但受法律保护的合法权益是要争取的，因此，他会将官司坚持打到底。
信息时报·闫晓光 何倩丽
工学交替实习工作报告范文4
离校实习一年已经结束了，回顾这一年，我得到了许多有益的东西。从一个刚走出校门的学生逐步的融入社会，在激烈的社会竞争中，磨砺自己，提升自己。下面，我将实习报告总结如下：
我实习的第一份工作是在郑州上佳食品有限公司做质检。通过一个月的试用期，自己很快掌握公司产品各系列香肠的生产工艺流程以及容易出现问题的各项细节，得以转正。但由于是在一个私营小企业，存在种种弊端，整个质检部就几个人，质检，品控，化验均由一人负责，调休困难，两班倒，工作时间很长。厂里员工的素质很差，许多操作规范都不合要求。生产设备也存在许多操作隐患得不到处理。更加烦人的是盘根错节的人际关系，使许多工作难以很好开展。厂里招聘的人才流动性特别大。由于种种原因，在三个月后，自己也递交了辞职报告，带出另一名质检员接替工作后离职。
质检工作是自己所学专业，很对口，但是整个河南，乃至全国的食品企业的工资待遇和工作时间都很不好，加上进厂消息闭塞，自己感觉不太适应，还是选择出来跑跑，工作自由，多掌握一些有用信息，更好的融入社会。因此，打算离厂后跑业务，不再进厂。
第二份工作是在河南晨明食品有限公司做调料业务。从没有工作经验随车跟老业务员学，到自己跑，一步一步持续了几个月。真的相信跑业务最锻炼人。春节前，公司开展各种促销活动，销路还可以，春节后，由于金融危机，客户都存货较多，生意不景气。从做渠道，到流通，到终端，不停与各种各样的客户打交道，使自己在口头表达，与人沟通，社交礼仪等方面都得到了提高，当然也是非常辛苦的。虽然做业务的人很多，但是刚踏入工作的新人，都是被一些公司所利用的廉价宣传工具，很让人气愤。他们提供的薪资待遇很低，让业务员连吃住都顾不住，只把刚毕业的学生作为廉价劳动力和宣传工具。应届毕业生频繁换工作，不稳定，与这些垃圾公司有很大关系。
工学交替实习工作报告范文5
一、违反首问负责制、一次性告知制、同岗替代制、办事预约制的，给予诫勉教育或效能告诫。
二、因业务不熟悉而违反机关效能建设有关规定的，第一次给予待岗学习一个星期，经单位组织考试合格后再上岗；第二次给予调整工作岗位。
三、故意刁难服务对象或吃、拿、卡、要、报的，给予效能告诫，情节严重的移送纪检监察机关处理。
四、凡是所辖人员一月内2人次以上或一年内累计5人次以上，受到效能告诫处理的，要对办、站负责人进行告诫。
被诉待岗制度
一、机关工作人员在办理公务、为服务对象提供服务或履行其他工作职责中，因服务态度不好，办事效率低下等违反机关效能建设规定的行为被群众投诉（调查后事实清楚的），一月内被投诉三次以上的，一律待岗。
二、被诉待岗人员在待岗期间，必须按机关正常上下班时间到单位认真学习党的政策、国家法律法规和机关效能建设的有关文件、规定，并认真检讨自己在工作中的存在问题。
三、待岗期为15天，待岗期满后，经群众评议、组织考评合格后，视情节恢复原工作、重新安排工作岗位或辞退。群众评议要有服务对象代表和单位工作人员代表参加。
四、待岗期间，一律停发岗位考核奖金。
效能违规教育制度
一、效能违规教育制度是对本单位工作人员因违反效能建设有关规定情节较轻，不够追究党纪、政纪责任的纪律教育制度。
二、效能违规教育采用行政告诫制度，具体分为口头告诫和书面告诫两种形式。
（一）口头告诫适用范围
1、在执行服务承诺制中出现违诺现象，情节较轻能够及时纠正的。
2、“首问”责任人没有履行“首问”责任。
3、在规定期限内无特殊原因，没有联系反馈预约人的。
4、违反一次性告知制，同岗替代制，情节较轻的。
（二）书面告诫适用范围
凡不执行或违反效能建设有关制度规定，受到投诉、举报，造成不良影响，情况属实的。
三、行政告诫的程序
1、根据调查情况提出行政告诫建议提交效能建设领导小组审定。
2、口头告诫的由当事人到监察室直接接受口头告诫。
3、书面告诫由监察室负责填写《告诫通知书》，由效能领导小组主要领导签发后，当面送达被告诫人。并告知所在办、站负责人，由所在股室对被告诫人进行帮教。被告诫人收到《告诫通知书》后7日内，须将书面检查交所在办、站负责人审查签字后，送交监察室。
4、凡受到行政告诫两次的，取消当年度评先资格。
失职追究制度
一、失职追究的对象：
机关全体工作人员。
二、失职追究的内容：
1、诫免提醒类：告诫、书面检查、通报批评、取消评先资格。
2、组织处理类：调离、停职、免职、降职。
3、纪律处分类：按照《中国共产党纪律处分条例》等有关规定办理。
三、失职追究的运用
1、不认真贯彻执行党的路线、方针政策和国家的法律法规以及上级的命令、决定。情节轻微的给予诫勉谈话、告诫、书面检查或通报批评，情节较重的给予调离、停职、免职或党纪政纪处分。
2、因长期疏于管理或不敢大胆管理，造成股室人员违规违纪群众意见较大，反映强烈的，追究当事人及有关领导责任。情节轻微的，给予通报批评，取消评先资格。情节较重的，给予调离、免职、降职或党纪政纪处分。
3、对配偶、子女发生违规违纪行为知情不报或知情不管的领导干部、一经发现查实给予告诫，书面检查，故意包庇、纵容的，视其情节给予党纪、政纪处分或报纪检监察机关处理。
4、在行政执法中，利用职权为自己或他人谋取私利，“吃拿卡要”，接受“红包”，接受对公正执行公务有影响的宴请，参与用公款支付的高消费娱乐活动，经查证属实、情节轻微的给予通报批评，取消评先资格，情节较重的给予免职、降职或党纪、政纪处分。
5、股室人员发生的问题不报告，不及时认真组织查处或查处不到位造成小问题酿成大问题的，追究当事人、部门领导责任。情节轻微的给予书面检查，通报批评；情节较重的给予调离、停职、免职或党纪政纪处分。
6、办事拖拉、作风生硬、态度粗暴、故意刁难，不按时限要求办理公务，效能低下贻误工作，评议中群众意见较大。情节轻微的给予告诫，书面检查，通报批评，情节较重的给予调离、停职、免职或党纪政纪处分。
7、在公务活动和向社会服务承诺中不负责任或不正确履行自己的职责，造成不良影响，损害全局形象或被效能投诉经查证属实的，情节轻微给予告诫，或通报批评情节较重的给予停职、免职或党纪、政纪处分。
办事预约制
一、在办公室楼道设置工作人员去向牌，各办设置办事预约登记本。
二、群众到机关办事找不到经办人员时，把需办的事宜和联系地址、电话等写在登记本上或打电话联系，与负责经办的人员预约办事。
三、经办人员看到预约留言或接收到预约办事电话后，能直接办理的事项要马上办，并及时告知预约人；不能立即办理的事，要在规定时限内与预约人联系，把有关情况及时反馈给预约人。
四、对因故不能到岗（位）的人员，要指定替代人员负责履行其职责，无法替代的，有关人员要耐心向办事人
解释清楚，并让其对办理的事项进行预约，尽力方便群众办事。
五、各办要把办理预约的有关情况登记在册，建立档案备查。
首问负责制
一、首问责任人是指在本机关范围内第一个接待来电、来访、来信、来函或其他有关人员（以下简称办事人）询问的机关工作人员。
二、实行首问负责制，要求机关全体工作人员必须熟悉本办、站工作职能和办事程序，明确自己的岗位职责，了解机关的基本岗位职责；强化职业道德意识，树立为群众、基层服务的思想；加强业务学习，提高业务能力和水平，做到内增素质，外树形象。
三、首问责任人的责任和义务。办事人到机关办事，对于有要求办理的事项，首问责任人根据不同的情况应当承担下列责任和义务：
1、属于首问责任人职责范围内能够解决的应当及时（在规定办事时限内）办理或一次性告知有关办事程序、要求等，热情耐心地解答有关询问。
2、属于本部门职责范围内的，但有关责任人外出开会、出差、公休、病假等暂不在岗位或联系不上的，首问责任人应当负责填写《办事登记表》或以其它形式将办事人的单位、姓名、联系电话及拟办事项内容、留言等负责转交责任人或本部门负责人。责任人应尽快与办事人联系。
3、不属于本部门职责范围内的，但属于本机关内责任单位职责范围内的，首问责任人应主动告知办事人联系的职能股室。当经办、站或单位无人时，应告知相应的联系电话。
4、不属于本机关职责范围内的，首问责任人应当耐心解释，并尽自己所知给予指导和帮助。
5、首问责任人在接待办事人时应文明礼貌、热情服务，使用文明用语，不得敷衍、应付、推诿。
四、各股室要注重树立典型，结合年终绩效考评，对能模范遵守首问制在工作中涌现出来的好人好事和先进典型给予表彰奖励。
五、执行首问负责制，对存在问题和违纪的人和事要给予严肃处理。有下列情节者经查属实按《效能追究制度》有关规定处理。
1、首问责任人未及时将办事人拟办的事项移交给有关责任人。有关责任人到岗后未及时与办事人联系，延误办事人办事，造成不良影响的。
2、对办事人要求办理或咨询事项推诿扯皮或有意刁难、态度恶劣的。
3、屡次违反首问负责制的规定，经批评教育不认真改正的。
同岗替代制
一、机关各股室应根据其职能要求，实行定人、定岗、定责。
二、定岗工作人员应明确清楚自己担负的工作任务，恪尽职守，严格遵守办公制度和请销假等制度，积极主动地做好本职工作，不得无故迟到、早退、缺勤、随意替、换班。
三、定岗人员和因工作或特殊情况需离岗外出，应在办理有关审批手续并在单位指定接岗人员到位后方能离岗。
四、单位指定代岗人员必须熟悉了解其所代岗位的业务职责，不能随意让无关人员或不熟悉业务人员替代。
五、离岗人员应主动向代岗人员交代岗位工作及待办事项，办理交～手续，代岗人员必须切实认真履行岗位职责。
六、未履行同岗替代责任的，按效能建设有关奖惩规定处理
一次性告知制
1、各股室工作人员对前来办事的服务对象，要一次性告知所办事情需要的材料、办理的程序、办结的时限。
工学交替实习工作报告范文6
关键词：系统综合；实习性教学；启发创新；
为了解决黑龙江林业职业技术学院顶岗实习教学过程中人工、半人工管理的弊端，本文研究并设计了基于Web 的开放式顶岗实习教学管理系统。它利用计算机技术、数据库技术和网络技术等先进技术，实现各子系统的身份认证功能、网络留言功能、网上投票管理功能、网上交费功能、考勤管理功能、综合信息查询功能等。通过该平台，进一步提高学院顶岗教学的开放性和交互性；为学生提供一个可自主学习的网络环境，为教师开放式教学提供有力的支持手段，为学院领导提供一个准确、直观的决策依据。
具体实现如下功能：
（1）学生、教师和工作人员考勤管理；
（2）学生网上注册管理。
（3）学生网上留言管理。
（4）学生网上投票管理。
（5）学生网上交费管理。
（6）综合信息查询管理。
本论文阐述了实现以上功能所需要的分析、设计过程，以及相应的成果和测试分析。学生用户主要关注与实习相关的信息查询、网上选课、网上留言，网上投票，电子报告上传和成绩查询等功能；辅导员用户主要关注实习课相关信息的、报告批改、网上答疑和成绩评定等功能；实习单位教师主要关注学生实习情况、教师指导情况和设备利用情况等；管理员用户主要关注设备管理、报废、设备在系统内的状态信息更新等功能。
信息采集点包括：各实习单位处、相关实习学生处和实习课考勤信息点和学生信息交流板。
该子系统是整个实习教学管理系统的核心功能之一，主要包括实习课程管理和实习工作管理两大主要部分。
（1）实习课程管理功能
该部分教师可以将学生在企业实习课程信息、所需企业设备、企业厂房，期望开始时间等开课基本信息提交到网上系统，待系统审批后开课申请成功。企业教师可将顶岗实习课程参考资料、实习任务书、实习注意事项、实习报告模板等相关文件上传到网上系统；可开放该课程的学生选课功能或教师本人直接选择学生群体；教师可设置分组，指定分组辅导老师。
（2）实习报告管理功能
为了便于对学生的思想动态进行管理，结合学生的思想变化，积极响应国家对思想教育的重视，结合当今发展实际，学院决定取消纸质版顶岗实习思想汇报，改用电子版的实习报告替代。即用电子版的实习报告文档代替传统的纸质版实习报告文档。
实习报告的管理功能包括：可设置报告的上传时间范围，超出该时间范围后系统将有自动锁定功能，届时系统将不再接受报告的提交操作；可设置上传文档的大小限制、格式要求；系统具有文档自动功能，可按重复比例给出文档结果。
系统资源管理分为硬件管理和软件管理两个方面。硬件管理包括实习单位预约管理，实习单位仪器设备管理。软件管理主要是辅导员，学生个人数据管理。
实习单位预约管理主要实现用人单位的自动预约服务，授权用户可以查看顶岗实习学生的当前状态，如未使用可以随时网上预定。企业设备管理功能包括对顶岗实习固定资产的管理、查询；对顶岗实习仪器设备的使用情况记录和自动调度功能。学生个人数据管理主要是对学生个人数据存储空间的管理、分配，查询。
本系统在学院现有WEB主页服务器基础上，设计和开发用户应用访问接口；同时新部署一台服务器，用于系统数据存储。该系统连接实习单位各感知设备，从感知设备处获取相关数据进行处理，并将系统控制信息传输到各控制器处执行。整个系统采用B/S（浏览器/服务器）模式，通过开放式顶岗实习教学管理系统实现各实习单位和学院之间的相互访问和信息查询。
（1）基于.JSP技术框架作为系统的技术平台
开放式顶岗实习教学管理系统本身业务并非十分复杂，但涉及的硬件设备较多，查询系统较为复杂。考虑到系统开发和维护的难易程度、系统的可靠性、兼容性，结合设计者对JSP框架技术的熟悉，以及微软公司提供的集成开发测试环境的方便性，方案最终选用JSP框架技术来构建整个基础业务系统。
（2）分层处理模式
考虑到整个系统中存在着大量的物联网设备应用接口，这些接口极大的增加了系统的实现难度和复杂度，因此系统结构采用分层设计模式。业务模型、业务展现、业务处理和基础服务均为独立的封装单元，并向下提供应用访问接口。开发者可以集中力量暂时只关注整个系统中的某一层功能开发，有利于系统的快速实现；可以很容易的实现功能的新、旧版本更换；有利于同一功能单元的多次复用，便于未来系统的更新和维护。
开放式实习教学管理系统存在以下几个方面的非功能需求，分别是可靠性、易用性经济性。
在整个系统设计过程中，根据学院的实际安全需要系统采用结构和数据分开的备份形式；应设计出系统按周期自动备份功能和管理员随时手动备份功能双重备份手段。通过角色访问权限控制和用户登陆验证服务，保证系统数据的安全性。对关键性业务操作设计了提醒功能，同时将相关操作信息记录到系统日志中以备查询。数据在网络中传送前，均进行了相关加密操作。程序设计有完成的异常处理机制，以保证系统的正常、可靠运行。
本系统功能较多，较为复杂。开发过程中存在着几个技术难点，主要是物联网相关设备的开发和实习交费，投票功能的设计。
目前，物联网技术在国内还处于起步阶段，可供参考的文献和成功案例有限。本系统中物联网技术应用较多，但因对物联网技术的接触较少，也给整个系统的开发过程带来了极大的挑战。
本论文较详细的讨论了开放式实习教学管理系统的需求，分别从系统用户角色、数据来源，功能性和非功能性需求进行了具体分析、讨论。在功能性需求分析中，详细的分析了考勤管理、实习管理、资源管理三个子系统的需求；分析和讨论了系统设计思路和系统技术实现路线。最后，分析了系统开发设计过程中存在的技术难点，为下一章的系统设计提供了重要依据。
参考文献：
[1]汤振华.浅谈高等院校素质教育现状（J）.高校论坛，2013，1（7）：104-108.
[2]侯云霞，于金秀.高校思想政治理论课教学实习与实习教学思考（J）.中国特色社会主义研究，2008，2（10）：159.
[3]徐威军.高等师范院校开放实习教学管理问题研究（D）.东北师范大学，2010：4-5.
作者简介：
