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教育体系的差异与联系

2012-04-24 18:08 来源:教育相关 人参与在线咨询

 

学科教育、人文教育及职业发展教育的定义学科教育、人文教育及职业发展教育作为三种不同内涵的教育,它们之间有什么区别及内在的联系,是我们从目前的现实情况出发,对学科教育、人文教育与职业发展教育的融合进行研究的前提和基础,因此,首先我们必须了解三者各自的定义,从而找出它们之间的契合点。

 

学科教育。

 

学科教育是指根据学科的分类,就某一专业的学科对学生进行讲授的教育。学科教育强调的是一种专业性,是对一定专业领域的深入研究。比如计算机专业的学科教育就是对计算机专业领域的相应知识的传授与学习。

 

人文教育。

 

所谓人文教育,是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育,其实质是人性教育,其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径,包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化化成,更强调自我体悟与心灵觉解,归根结底,它使人理解并重视人生的意义,并给社会多一份人文关怀,在根本上体现教育的本质人与理想。[1]职业发展教育。

 

职业发展教育发源于美国,至今已有一百年历史,最初被称为“职业指导”,上世纪五十年代进入“生涯辅导”阶段,七十年代开始被世界各国广泛应用和推广。如今,加拿大、瑞士、德国、法国、英国等国家从中小学就开始学习系统的职业规划知识,大学和中等学校则拥有专业的职业规划教师队伍。影响职业发展教育的因素主要有职业测评工具、职业规划理论及辅导人员的素质与培训等。

 

职业发展教育正式传入我国并迅速引起热潮,也就是近几年之间的事情。[2]一般认为:职业发展教育是职业指导教育的延伸和发展,包括职业生涯规划教育、职业心理测评与职业咨询、求职择业指导、创业教育等内容。也有人主张狭义的职业发展教育其实就是就业指导教育或职业指导教育,因此,就业指导(教育)、职业指导(教育)与职业(生涯)发展教育三者也被交互混合使用。[3]学科教育、人文教育及职业发展教育各自发展及融合的现状与存在的问题学科教育与人文教育是目前强调得比较多的两种教育模式,可以说,21世纪的高等教育,就是从人文教育与学科教育从分离与失衡向二者相互融合、相互渗透,继而协调发展转变的时代,这是社会发展的必然要求,也是高等教育发展的必然趋势。现在普遍的共识是:衡量人才质量的标准,不仅仅在于人才是否具有扎实的专业知识与技能,而且还在于人才是否具有完善的个性、良好的伦理道德、现代观念意识、高度的人文修养等诸方面的和谐发展。从国际高等教育的发展方向上看,加强理工类大学生的人文素质教育是普遍的发展趋势。

 

美国几所著名理工科大学,如伯克利加州大学、斯坦福大学、麻省理工学院等的研究认为:在21世纪的教学中,对学生要重点进行人文素质教育。从国内高等教育的实践来看,其中选择理工科方向的学生,人文素质方面的缺乏比较突出。他们进入大学后,一方面在高中即实行文理分科,更多注重的为理科专业的学习,另一方面受功利主义价值观的影响,过多关注专业学习而忽略人文素质的提高,因此,理工科大学生的人文素质教育亟待加强。为了提高学生的整体素质,培养全面发展的人,许多高校在专业课教学中将学科教育与人文教育相融合,致力于提高学生的综合素质。[4]

 

职业发展教育作为现在大学生综合素质培养的一个重要方面,应当是贯穿与学生的整个大学生涯当中,比如,通过紧紧围绕大学生职业生涯规划这一主线,通过一系列的培养和锻炼,使他们真正的认识自我,清楚自己喜欢干什么,能干什么,将来准备干什么,进而确定自己的人生目标,明确该怎样度过大学四年。当前,通过对大学生学习、生活、工作目标的调研发现,大学生中普遍存在着诸多成长困惑,渴望今后有一个好的职业,但不知从何入手;渴望自己今后有大的作为,却信心不足,目标模糊;渴望别人理解自己,却不知道自己是谁;往往有大的抱负,却往往成为空中楼阁等等。进入21世纪以后,我国每年都有大量应届毕业生不能就业,这其中重要就是大学生在大学教育中得不到专业的职业生涯教育与指导,因此,在就业市场上没有方向,缺乏对自己未来职业的清晰的规划和认识,也缺乏相应的职业技能培训,在求职、任职、职业转换等环节上都有很大的不足。因此,职业生涯教育应成为高等院校素质教育的着力点。实施职业生涯发展教育,优化教育结构,合理配置教育资源,提高人才培养质量,增强教育的整体供给能力,也是教育对经济社会发展的积极回应和必然选择。[5]就当前的情况而言,各大高校对于学科教育与人文教育的融合已经取得了共识并制定、实施了一些行之有效的措施,但对于职业发展教育而言,由于国内的职业发展教育相对还不成熟,学科教育、人文教育与职业发展教育融合的教育模式还未被大众所接受。事实上,关于职业发展教育,国外一般早在5岁左右就开始了。并非出于压力,而是培养兴趣。不断的开发潜能、发掘兴趣,学生才能不断地探索自己,有兴趣地学习。我们讲的素质教育,其实就是要以职业生涯教育贯穿始终来进行的。比如,把职业发展教育启始阶段工作与新生入学教育工作相结合,能充分发挥职业发展教育对学生人生指导的重要作用,帮助学生实现高中到大学的顺利过渡,为大学四年学习生活、为学生全面发展打下良好基础。在上海,有许多高校已经将职业发展教育引伸到新生入学教育中了,并且反响热烈。

 

因此,促进学科教育、人文教育与职业发展教育的融合对于学生而言,能引发学生德、智、体、美等全面发展,在充分地发挥学生主体性的基础上彰显学生个性,在提高自身就业能力的同时提升自身综合素质;对于高校而言,通过大学四年的教育,使学生综合素质提高,并能更理性地评价自己,在社会生活中给自己一个理性、正确及相对准确的定位,既避免造成人力资源的浪费,又使社会更加稳定和有序。

 

促进学科教育、人文教育与职业发展教育融合的措施学科教育、人文教育与职业发展教育作为现代教育中三种不同的教育形式,其差异只是教育内部种属类别之间的差异,从整个教育领域来看,三者实际上是相互联系、相互依存的统一体。可以说,学科教育、人文教育是职业发展教育高层次发展之路,大学教育,实际上就是学科化、人文化的职业发展教育。鉴于目前存在的国内的职业发展教育相对还不成熟,学科教育、人文教育与职业发展教育融合的教育模式还未被大众所接受的事实,可以从如下几个方面来促进学科教育、人文教育与职业发展教育融合:营造良好的校园文化环境。

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