工作行程安排范文1
关键词：项目教学法；高职；实践教学；旅游
2016年4月，来自德国北黑森应用技术大学的Siehl教授与太原旅游职业学院教师进行了为期一周的教学交流活动。在这次交流中，中国教师获悉了德国先进的实践教学模式：项目教学法。为把德国先进的实践教学方法引入旅游职业教育，恰逢国家旅游局推出英才计划项目，借国家旅游局的支持进行了项目教学法实践教学的尝试。
一、项目教学法概述
项目教学法通过“项目”的方式实现教学，一个项目就是一个完整的教学过程，一个项目可以包含多个教学目标。教师设计教学项目，引导学生通过一次完整的项目实践，主动认知、体会、实践多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下,学生自己处理一个个相对独立的项目任务，包括资料的收集、方案的策划设计、项目实施计划与最终评价结果等过程。在这个过程中，可以让学生从尝试入手、从练习开始，培养他们的学习兴趣，之后再引导他们主动参与，自主探究发现，完成项目任务。项目教学法教学活动中学生是主角，教师是配角、是学生学习过程中的引导者和监督者。项目教学法追求的目标不是知识和技能的传递，而是引导学生主动去探索知识和技能的途径，并进行展示和自我评价，学习的重点在于学习过程而非学习结果，因为完成项目的过程就是知识的获取和能力锻炼的过程。把项目教学法应用到高职学生的实践课教学中，把学生们分成一个个项目小组，把工作流程的各个阶段寓于项目中，辅助和引导学生开展、实施和完成实践项目。项目实施的过程就是学生自主学习探究的过程，学生完成这一项目就是把握了整个工作过程和每一个工作环节的基本要求，同时教师也完成了教学任务。
二、项目实践设计由来
目前我院学生的毕业成果展示是传统的论文形式。高职学生文化课成绩较差，完成论文对他们来说难度很大，能完整阐述论文观点就很不错了，而每年的论文选题都相对陈旧、没有新意，这样的结业学生收获不大。如能在实践课中引进项目教学法，使学生对旅游形成全面的认知和对职业有切身的体验，收获知识、收获经验、收获成长，这样的结业相较论文来讲更有意义。如果可行，将会考虑用项目实践来代替毕业论文，给学生一个终身难忘的毕业旅行。2016国家旅游局英才项目计划（双师型）实践项目设计的出发点就是要把项目教学法引入到实践教学中，全方位安排旅游行程和考察旅游目的地与旅游相关产业的发展情况，进而掌握旅游工作过程，探究影响当地旅游产业发展的因素，为旅游业发展献计献策。这次项目实践是从理论到实践的过程，也是从实践上升到理论并用理论来指导实践的过程，真正把课本理论知识和实践相结合。旅游产业规模庞大，在旅游目的地很难区分哪些要素和旅游业发展无关。本次项目实践因经费有限，只是重点选取了最直观的地质地貌、人文典故、宗教文化、气候物产、动植物资源、特产和民俗几个方面进行初步的实践考察，以期通过实践考察窥见实践教学的全貌。
三、项目设计内容及成果展示
（一）项目实践报告书
旅游业是综合性产业，和许多其他行业和产业相关联。本次项目实践选取了和旅游业密切相关的气候水文、地质地貌、动植物资源、宗教文化、特产和民俗，从旅游产业发展的角度考察分析，收获专业知识、培养职业情感。本次项目实践学生既是旅游从业者，又是旅游活动的亲历者，因此还指导学生自己制作行程单，全程安排旅游行程。最后成果以实践报告书的形式呈现。
（二）分享会
在项目实践中，同学们就自己在旅游目的地调研过程中所看到、听到、感受到的通过分享的形式展示给大家，特别是发自内心的感触，通过分享会的形式反映项目执行效果。
（三）实践总结
以总结的形式谈自己的收获和感悟，体现学生获得的知识结构、学习及工作方法的能力、人际交往的社会能力等，也可以是学生对行业的热爱和从事这一行业所具有的一份社会责任感。期待学生收获知识的同时也收获能力和情感。
（四）旅行日志
在实践日程中，记录学生们的活动过程和趣事，体会学生在项目实践中的变化。
四、实践计划执行情况
本次实践教学的考察范围是以山西省五台县台怀镇为中心的五台山风景名胜区，原计划是一天转山徒步，一天半台怀镇考察。徒步线路事先已踩点，设计了全新的教学方案并做好了安全预案。遗憾的是，十一国庆节期间正巧五台山下了2017年的第一场雪，雪天路滑、山路泥泞、行进速度缓慢。为了保证学生安全，未按原定计划全部实施徒步线路，台怀镇的考察按计划实施。
五、实践经验收获
（一）实践课内容丰富且富有价值
项目教学法实质上有两条主线，一条是作为旅游者对这次旅游行程的期待和感受；另一条是作为旅游工作者如何能给顾客提供优质的服务，以旅游从业人员的眼光看待旅游和旅游产业。同时，项目教学法又是知识和能力的融合，实践中既有知识的考核，如此次五台山之行就可融合多门课程《旅游地理》《旅游概论》《宗教文化》《历史文化》《户外旅游》《旅游市场营销》等；也有技能的考核，如安排行程、预定房间以及旅游过程中游客可能会遇到的一系列问题。所以项目教学法应用到户外实践课中，改变了实践课单一的教学内容，是一举多得的教学方式，是对学生能力的一种综合考察。
（二）教学目标明确，学生综合素质得到锻炼
1.知识方面
通过两天半的所见所闻，切身体会到了什么是旅游产业，了解了影响旅游目的地发展的因素，并在实践的基础上形成了一定的理论认知，总结并撰写出了实践报告。
2.能力方面
整个实践行程的设计由学生自主设计完成。搜集和整理目的地相关资料，准备时间大概一个月，不断核实、补充、修改资料。实践中就自己前期搜集整理的资料展开考察和论证；实践后修改前期资料，就实践收获进行总结，联系课堂所学知识提出自己的看法。理论—实践—理论的模式锻炼了学生的思维，激发了其学习热情，团队意识明显增强。
3.情感方面
雪天徒步困难自不必说，但没有一个学生掉队，没有一个学生叫苦叫累，大家都坚持走到了终点。这个过程中，学生感受到了来自老师和同伴的关爱。艾莲•麦达（EileenMcDargh）的《山的礼物》给分享会打开了一扇窗，几位同学分享时潸然泪下。实践活动结束后，同学们都跃跃欲试想再次出发。
（三）学生能展示所长并从中受益
每个班级学生的基础知识、认知水平、兴趣爱好都有差异，把学生视为同等水平去布置和安排教学任务势必会使一部分学生的能力得不到发挥，丧失自信心。项目教学法的优势是可以根据学生的实际情况安排任务：善于思考总结且基础知识比较扎实的同学可以承担实践报告；组织能力强的同学可以安排活动行程；活泼好动的同学可以分配完成旅行日志；爱好摄影的可承担拍照任务……这些都不愿意参与的可以安排后勤服务等。根据学生能力和兴趣安排任务既能使其各展所长又能使其愉悦完成任务，何乐而不为呢？
（四）项目教学法促进深度游
深度旅游不是走马观花，也不是到此一游，而是深入当地社会和民众中，通过接触、交流和探访去触摸文化、感悟历史、体验生活。项目实践中，同学们需要寻觅对文明遗韵和民俗渊源的深刻感触、对生存方式和生命本质的大胆探索。就像国内在线旅游网站乐逸旅游所倡导的深度旅游的理念：“不是走马观花，也不是到此一游，是生活在别处的真实体验”。这次实践活动也是对深度旅游的一次实践和探索。
六、不足之处
（一）经费不足，人员少，时间短
因项目经费不足，这次实践活动只安排了7名学生加入项目组。高职学生入学基础较差，搜集和整理材料的逻辑能力不强，加上学生人数少，同一模块内容由一名同学独立完成而非一组同学集体完成，缺乏群策群力，实践报告完成的质量会受影响。德方的实践教学是一个班级的同学，大约20-30人左右，全部都有分工，按照学生能力和兴趣进行分组，考察组、后勤组、摄影组等，既能保证每个孩子发挥自己特长，又能最大限度地保证实践质量。另德方实践教学的周期一般是两周左右，而此次的项目实践时间只有两天半，无法对目的地进行详实深入的考察和探究。
（二）前期资料准备不足，师资力量缺乏
项目实践前大概一个月进行出发前的知识准备，但学生们对所要考察的内容没有系统的知识框架，搜集整理的材料比较凌乱，找不到重点和难点。对目的地旅游因素不敏感甚至有时看到旅游现象也很难对其进行总结，也上升不到理论的高度，因此前期准备中实践指导教师的引导和协助就显得尤为重要。项目教学法需要教师有丰富的项目经验，而职业院校的教师却缺乏项目经验，职业院校要推广项目教学法，首先要解决师资力量缺乏的问题。教师精力有限，采用项目教学法，如果没有足够的师资力量，那么每个学生得到的辅导就不会很全面，预期的效果就会打折扣。
（三）分享会局限于总结而没有提升
项目分享会的组织方式是以艾莲•麦达（Ei⁃leenMcDargh）《山的礼物》为引子的，教师摘出这本书的某些段落分发给学生作为参考，大家围坐成一圈，分享各自的收获。学生人生阅历有限，对《山的礼物》这本书的内容不甚了解，如能配合一些心理团体辅导活动收获会更多。
（四）教师不应过多参与实践教学
学生是实践教学的组织者和实践者，学生在实践课中扮演的角色既是旅游者又是旅游活动的组织者，他们在实践课上遇到的问题就是将来工作中可能会遇到的问题。所以，实践课实际上是学生对旅游行业的一种重复、思考以及尝试解决问题的过程，目的在于带给学生经验的积累、知识素质的提升和观念的改变，看重实践过程，关注学生知识，更关注情感的收获和素养的养成。出于学生安全问题的考虑，指导教师在前期参与较多，尤其是决定性环节的把控。应在安全因素可控的前提下放手由学生去做，失败和挫折带来的收获更多，而且学生更愿意去尝试他们自己选择的活动而不是被动安排。本次项目实践教学活动，对学生来说，改变了坐着听课的传统学习方式，学生知识和技能的获得不是“听”来的，而是自己动手“做”来的；对教师来说，从知识的传递者变为学生学习的指导者、促进者和组织者，把课堂的主动权交还给了学生；对学校来说，通过项目教学法的实施，有助于建立有高职教育特色的教育教学理念，探索全新的符合高职学生的课堂组织形式、活动内容和评价标准，完善专业课程教学体系。此次尝试为专业实践教学提供了可参考的实践教学新模式。
参考文献：
［1］邵长荣.项目教学法在职业教育实践教学中的应用［J］.职教论坛，2011（23）.
［2］张小芹，刘长荣，吕亚辉.项目教学法在实践教学中的应用探讨［J］.廊坊师范学院学报（自然科学版），2008（10）.
［3］迟全勃.项目教学法在高职实践教学中的尝试与探索［J］.北京农业职业学院学报，2009（5）.
［4］谢定明，黄明胜，陈爱群.项目教学法在高职教育实践教学中的应用［J］.重庆广播电视大学学报，2007（9）.
［5］王雪琴.项目教学法在专业课教学中的实践应用［J］.中国科教创新导刊，2009（18）.
工作行程安排范文2
关键词：园林植物景观设计课程；行程式评估；课程改革
《园林植物景观设计》课程是石河子大学园林专业本科三年级学生的专业必修课，要求学生将园林植物景观设计的理论知识与景观设计的实际应用紧密结合，因此如何培养学生创新的设计思维和良好的实践能力，是教学工作中要解决的重要课题。
一课程改革的目的意义
随着园林行业的内涵拓展及课程体系的发展，《园林植物景观设计课程》在培养体系中的地位越来越重要。在原来的教学大纲中，考核中平时成绩占30%，期末考试占70%，理论考试是主要的考核形式，课程中的考核方式较为单一，已不能全面地反映学生的学习效果，并且过程考核体系还不够健全；同时造成学生注重期末考试，忽视平时学习过程的积累等问题均存在，不利于培养学生建立自主的学习习惯。对于以培养创新型、实践型人才的园林专业来说，培养学生的独立思考能力、实践应用能力、创新意识才是该课程的培养目标，因此以考试环节的改革来带动园林植物景观设计课程改革是本课题目的所在。本次课程改革以行程式评估代替单一考试考核，强化过程考核为导向，创新考核制度，增强学生自主性，从而促使教师优化课程内容，进而改变教学方式方法，为培养更多理论知识扎实、动手能力强的创新型专业人才。拟采用的行程式评估更关注学生学习过程的评价，促进学生自主学习的同时，也要求教师把教学过程模块化、细化，既能够检验学生对专业理论知识掌握的扎实程度，又可以考量学生的综合素质，最终以增强学生创新能力和实践能力为培养目的。
二行程式评估解读
行程式评估是对学生学习过程可以进行的动态及系统性过程评估，主要方式是通过教师对学生学习的观察、教室讨论活动、学生学业分析等方面展开，对提高学生的学习能能动性以及实践能力培养起到了很好的促进作用。在行程式评估的教学改革过程中，需要教师与学生一起探索找寻解决问题的办法、思路，强调教师角色的转变，要成为学生学习的高级合作者，要求教师要从向学生传递知识的角色转变为学生学习的引路人。同时也强调学生角色的转变，强化学习应以学生为主体，引导学生主动学习，教师引导学生对各种现象调查总结，自己探索问题，教师倾听、引导他们对当前问题表达看法并提出思路，引导学生丰富或调整自己的解释。
三改革的内容
（一）教学内容的改革
1.调整学时安排
现有课程实验学时安排相对较少，仅12学时，学生获得实践锻炼机会偏少，因此重新调整实践课程学时安排，将实验课学时增大至24学时，通过实地植物种类调查及植物景观项目设计两个部分重点来加强学生实践动手能力的提高，而理论课学时减少，保证总学时不变。
2.完善教学内容，划分教学模块
根据课程性质与教学目标，把课程内容划分为4大模块，从理论教学、现场教学、实际问题演练3个阶段的教与学，细化每一阶段的评价方式及评分标准，形成由考核形式改变带来的教学内容和方式方法的教学程序改革，具体模块及方法见表1。
（二）教学方法的改革
针对《园林植物景观设计》授课内容的改革，进而改变教学方式方法，采用翻转课堂、项目导向法、体验式教学、案例法进行教学方法的改革，更改教学成果的输出方式，探索园林专业设计类课程的新教学模式及方法，为培养更多全面的园林专业高素质应用型人才。
1.案例教学法
植物景观要素是园林要素中唯一的、有生命的要素，随着地域、气候、土壤等环境的差异，植物种类、配置模式都有很大的变化，学生掌握是有一定难度的。因此在课堂教学中，教师要尽可能地通过案例环境来解读设计步骤、方法、分析角度，还要随着行业内涵的演变来增强案例的时代性与代表性，让学生更感兴趣，更直观地理解掌握理论知识。
2.项目导向法
以真实项目为导向，给学生布置实际的、有实践价值的项目来完成，要求学生以项目实施为设计目标，在一定时间内以全套完整规划图纸的形式去提交规划设计内容。
3.情景体验法
在实践教学过程中，带领学生去现实的园林绿地去调研，在真实的场景去体验，从小气候调查、周边环境解读、人文环境访谈等方面，去掌握植物景观设计的步骤与内容。
4.头脑风暴法
这是一种创造能力的集体训练法。教师安排具体的设计任务，学生根据目标和任务自行组队，团队内部自己安排角色与分解任务，对场地现状进行讨论与解读，找寻解决问题的方法。
（三）考核方式的改革——评价体系的建立
1.考核内容及方式的调整
在考核内容上，不仅考核学生对理论知识的把握，对实践技能的应用情况，还要增加学生对场地问题分析解读和解决复杂问题的能力考察，重视学生学习能力、团队合作能力的培养考核，关注学生创新意识的培养。考核方式分为三种：团队协作能力、答辩能力考核、评价成果考核。
2.考核比例的调整
（1）出勤(10%)：迟到、早退一次扣2分；病假、事假一次扣2分；旷课一次扣5分，若不出勤学时达到1/4学时将不计成绩。（2）理论知识及课上讨论(10%)：课堂表现及提问，课上讨论。（3）场地调研(10%)：对设计案例场地实际情况进行踏勘，并分析调查现状，分组讨论总结出石河子地区适宜的园林植物种类，对实际案例进行现状解读，并完成调研报告。（4）案例汇报（10%）：小组合理分工并进行讨论，总结案例中代表性园林植物景观设计特征。（5）方案设计练习(40%)，其中：完成植物造景项目的场地分析及现状解读(10%)；总体布局(方案)(10%)：要求方案主题明确、空间比例合适、功能完善，具有一定创新性及实用性；设计表达(10%)：图纸表达规范，能全面反应设计意图，图面从构图、色彩、比例、层次等多方面反映艺术设计感；综合(10%)：要求通过图纸逻辑关系、幻灯汇报等方式综合表达出整体设计思想，使设计内容具有完整性。（6）快题考试(20%)：在规定的时间内根据给定的条件进行植物造景设计专项训练，快速构思完成总体方案及效果图表达，具体要求包括：根据场地特点选择合适园林植物树种、完成植物配置空间功能划分、注重图纸表达的艺术美感等。
3.评分标准细则制定
通过问卷调查及文献查阅，选取合适的评价指标，分别制定详细的评分标准，针对环节有：案例汇报幻灯评分标准、调查报告评分标准、方案文本评分标准及快题考试图纸评分标准，针对团队有组长评价的评分标准和组员评价的评分标准，做到每个环节、每个团队做出的工作都有详细的评分依据，加强了评分的公平性。
4.教学成果展示的改革
在授课期间规范学生作业，可完成课程设计作品展，并展出，增强学生的专业认知、自信心及成就感，并将其做成作品集，作为网上展厅的重要内容，增加专业的知名度。在学期末的园林工程实习中，要求学生亲自动手设计场地，搭配植物空间，栽植养护，来增强学生学习的系统性，并全面地增强学生对于场地的设计能力、动手能力。
四总结
（一）本课程以行程式评估为导向，通过强调过程评价来丰富考核形式，最终增强学生学习的主动性
主要通过对学习过程进行系统动态评价，具体通过场地实地踏勘、项目前期分析、主题构思、图纸表达、创新性、团队协作等方面对学生进行全面考核，增强考试形式的多元化，增强公平性，最终增加学习主动性。
（二）细化考核的内容、形式及评分标准，增加了作业的规范性及考核的公平性
根据学生平时表现、调查报告、实地调研、小组讨论、方案设计表现都制定相应的评分标准并将评分标准细化，公布给学生，增加考核的公平性。根据任务，布置明确的任务书，明确每项作业的任务要求，统一作业规格及要求，使学生更清晰地了解设计任务及成果形式，培养良好的专业素养。
（三）由考核评估的形式改变带动了教学模式的改革，细化教学过程，带动了教学内容、教学方法的系列改革
1.以学生为主体，创造学生讲的机会，增强表达能力
根据课程内容，细化和分解学习环节，使得不同环节得到不同能力的训练。比如沟通表达能力训练，体现在多个环节中。在现场踏勘结束后，要求学生分组探讨对场地的不同理解，得到了口头表达能力、归纳总结能力的训练，同事还需要通过分析图纸将思路通过图纸的形式表达出来，图纸表达能力、逻辑思维能力得到了训练；在方案草图设计阶段，让每个学生在小组中汇报其设计思路，使得每个人都有机会表达；设计最终成果阶段选择优秀的学生通过PPT来正式汇报，既增加其成果表达的形式，注重其在口头表达能力上的提高。
2.倡导教师引导学习，促使学生通过各种手段
不断进行拓展学习，增强实际解决问题的能力此次改革重点是强化学生过程学习的投入性和主动性，因此根据课程内容安排了不同模块，可根据踏勘后、案例讲解后、理论知识点总结后，分别根据内容抛出问题，要求学生分组准备专题，教师根据专题推荐合适的资料获取渠道，让学生自主学习，团队协作，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，从而增强学生自信心和成就感。
3.强化了学生的动手实践能力培养
给学生布置真实的、有可操作性的项目来实践，选取的项目特色均涉及行业中的热点问题，全过程地把控理论知识与实践的紧密结合，提高设计锻炼的实战性及目的性，增强学生学习的兴趣，强化学生与行业的接轨，创新意识和动手能力得到了训练。本次改革针对《园林植物景观设计》课程的性质及要求，以行程式评估代替单一考试考核,强化过程考核为导向，根据《园林植物景观设计》课程内容及环节，细分教学模块，强化实践教学；选取详细的考核指标，创新考核制度，建立完成的行程式的考核体系；从而促使教师优化课程内容，改变教学方式方法，采用翻转课堂、项目导向法、体验式教学、案例法进行教学方法的改革，更改教学成果的输出方式，探索园林专业设计类课程的新教学模式，为培养更多理论知识丰富、实践动手能力强、有创新意识、有学习能力的园林专业综合型应用型人才。
参考文献
[1]王琴,孙皓,陈烨,等.高等工科院校风景园林专业“园林植物设计”课程教学改革的探讨——以湖北工业大学为例[J].中国林业教育,2018,36(01):46-49.
[2]王琳.园林植物景观设计课程“嵌入式”教学方法探讨[J].黑龙江教育(理论与实践),2017(10):44-45.
[3]邵炜丹,徐永顺.行程式评估教学在高校家具设计专业项目化教学中的应用探析[J].美术教育研究,2017(23):132-133.
[4]杨淑梅.风景园林专业“园林植物种植设计”课程教学改革研究[J].教育教学论坛,2018(51):87-88.
[5]尹豪,袁涛.植物景观类课程体系的优化——以北京林业大学为例[J].中国林业教育,2016,34(06):70-73.
[6]郝培尧,李冠衡,尹豪,等.北京林业大学“园林植物景观规划”课程教学组织优化初探[J].中国林业教育,2015,33(01):68-70.
工作行程安排范文3
关键词：项目教学法；高职；实践教学；旅游
2016年4月，来自德国北黑森应用技术大学的Siehl教授与太原旅游职业学院教师进行了为期一周的教学交流活动。在这次交流中，中国教师获悉了德国先进的实践教学模式：项目教学法。为把德国先进的实践教学方法引入旅游职业教育，恰逢国家旅游局推出英才计划项目，借国家旅游局的支持进行了项目教学法实践教学的尝试。
一、项目教学法概述
项目教学法通过“项目”的方式实现教学，一个项目就是一个完整的教学过程，一个项目可以包含多个教学目标。教师设计教学项目，引导学生通过一次完整的项目实践，主动认知、体会、实践多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下,学生自己处理一个个相对独立的项目任务，包括资料的收集、方案的策划设计、项目实施计划与最终评价结果等过程。在这个过程中，可以让学生从尝试入手、从练习开始，培养他们的学习兴趣，之后再引导他们主动参与，自主探究发现，完成项目任务。项目教学法教学活动中学生是主角，教师是配角、是学生学习过程中的引导者和监督者。项目教学法追求的目标不是知识和技能的传递，而是引导学生主动去探索知识和技能的途径，并进行展示和自我评价，学习的重点在于学习过程而非学习结果，因为完成项目的过程就是知识的获取和能力锻炼的过程。把项目教学法应用到高职学生的实践课教学中，把学生们分成一个个项目小组，把工作流程的各个阶段寓于项目中，辅助和引导学生开展、实施和完成实践项目。项目实施的过程就是学生自主学习探究的过程，学生完成这一项目就是把握了整个工作过程和每一个工作环节的基本要求，同时教师也完成了教学任务。
二、项目实践设计由来
目前我院学生的毕业成果展示是传统的论文形式。高职学生文化课成绩较差，完成论文对他们来说难度很大，能完整阐述论文观点就很不错了，而每年的论文选题都相对陈旧、没有新意，这样的结业学生收获不大。如能在实践课中引进项目教学法，使学生对旅游形成全面的认知和对职业有切身的体验，收获知识、收获经验、收获成长，这样的结业相较论文来讲更有意义。如果可行，将会考虑用项目实践来代替毕业论文，给学生一个终身难忘的毕业旅行。2016国家旅游局英才项目计划（双师型）实践项目设计的出发点就是要把项目教学法引入到实践教学中，全方位安排旅游行程和考察旅游目的地与旅游相关产业的发展情况，进而掌握旅游工作过程，探究影响当地旅游产业发展的因素，为旅游业发展献计献策。这次项目实践是从理论到实践的过程，也是从实践上升到理论并用理论来指导实践的过程，真正把课本理论知识和实践相结合。旅游产业规模庞大，在旅游目的地很难区分哪些要素和旅游业发展无关。本次项目实践因经费有限，只是重点选取了最直观的地质地貌、人文典故、宗教文化、气候物产、动植物资源、特产和民俗几个方面进行初步的实践考察，以期通过实践考察窥见实践教学的全貌。
三、项目设计内容及成果展示
（一）项目实践报告书
旅游业是综合性产业，和许多其他行业和产业相关联。本次项目实践选取了和旅游业密切相关的气候水文、地质地貌、动植物资源、宗教文化、特产和民俗，从旅游产业发展的角度考察分析，收获专业知识、培养职业情感。本次项目实践学生既是旅游从业者，又是旅游活动的亲历者，因此还指导学生自己制作行程单，全程安排旅游行程。最后成果以实践报告书的形式呈现。
（二）分享会
在项目实践中，同学们就自己在旅游目的地调研过程中所看到、听到、感受到的通过分享的形式展示给大家，特别是发自内心的感触，通过分享会的形式反映项目执行效果。
（三）实践总结
以总结的形式谈自己的收获和感悟，体现学生获得的知识结构、学习及工作方法的能力、人际交往的社会能力等，也可以是学生对行业的热爱和从事这一行业所具有的一份社会责任感。期待学生收获知识的同时也收获能力和情感。
（四）旅行日志
在实践日程中，记录学生们的活动过程和趣事，体会学生在项目实践中的变化。
四、实践计划执行情况
本次实践教学的考察范围是以山西省五台县台怀镇为中心的五台山风景名胜区，原计划是一天转山徒步，一天半台怀镇考察。徒步线路事先已踩点，设计了全新的教学方案并做好了安全预案。遗憾的是，十一国庆节期间正巧五台山下了2017年的第一场雪，雪天路滑、山路泥泞、行进速度缓慢。为了保证学生安全，未按原定计划全部实施徒步线路，台怀镇的考察按计划实施。
五、实践经验收获
（一）实践课内容丰富且富有价值
项目教学法实质上有两条主线，一条是作为旅游者对这次旅游行程的期待和感受；另一条是作为旅游工作者如何能给顾客提供优质的服务，以旅游从业人员的眼光看待旅游和旅游产业。同时，项目教学法又是知识和能力的融合，实践中既有知识的考核，如此次五台山之行就可融合多门课程《旅游地理》《旅游概论》《宗教文化》《历史文化》《户外旅游》《旅游市场营销》等；也有技能的考核，如安排行程、预定房间以及旅游过程中游客可能会遇到的一系列问题。所以项目教学法应用到户外实践课中，改变了实践课单一的教学内容，是一举多得的教学方式，是对学生能力的一种综合考察。
（二）教学目标明确，学生综合素质得到锻炼
1.知识方面
通过两天半的所见所闻，切身体会到了什么是旅游产业，了解了影响旅游目的地发展的因素，并在实践的基础上形成了一定的理论认知，总结并撰写出了实践报告。
2.能力方面
整个实践行程的设计由学生自主设计完成。搜集和整理目的地相关资料，准备时间大概一个月，不断核实、补充、修改资料。实践中就自己前期搜集整理的资料展开考察和论证；实践后修改前期资料，就实践收获进行总结，联系课堂所学知识提出自己的看法。理论—实践—理论的模式锻炼了学生的思维，激发了其学习热情，团队意识明显增强。
3.情感方面
雪天徒步困难自不必说，但没有一个学生掉队，没有一个学生叫苦叫累，大家都坚持走到了终点。这个过程中，学生感受到了来自老师和同伴的关爱。艾莲•麦达（EileenMcDargh）的《山的礼物》给分享会打开了一扇窗，几位同学分享时潸然泪下。实践活动结束后，同学们都跃跃欲试想再次出发。
（三）学生能展示所长并从中受益
每个班级学生的基础知识、认知水平、兴趣爱好都有差异，把学生视为同等水平去布置和安排教学任务势必会使一部分学生的能力得不到发挥，丧失自信心。项目教学法的优势是可以根据学生的实际情况安排任务：善于思考总结且基础知识比较扎实的同学可以承担实践报告；组织能力强的同学可以安排活动行程；活泼好动的同学可以分配完成旅行日志；爱好摄影的可承担拍照任务……这些都不愿意参与的可以安排后勤服务等。根据学生能力和兴趣安排任务既能使其各展所长又能使其愉悦完成任务，何乐而不为呢？
（四）项目教学法促进深度游
深度旅游不是走马观花，也不是到此一游，而是深入当地社会和民众中，通过接触、交流和探访去触摸文化、感悟历史、体验生活。项目实践中，同学们需要寻觅对文明遗韵和民俗渊源的深刻感触、对生存方式和生命本质的大胆探索。就像国内在线旅游网站乐逸旅游所倡导的深度旅游的理念：“不是走马观花，也不是到此一游，是生活在别处的真实体验”。这次实践活动也是对深度旅游的一次实践和探索。
六、不足之处
（一）经费不足，人员少，时间短
因项目经费不足，这次实践活动只安排了7名学生加入项目组。高职学生入学基础较差，搜集和整理材料的逻辑能力不强，加上学生人数少，同一模块内容由一名同学独立完成而非一组同学集体完成，缺乏群策群力，实践报告完成的质量会受影响。德方的实践教学是一个班级的同学，大约20-30人左右，全部都有分工，按照学生能力和兴趣进行分组，考察组、后勤组、摄影组等，既能保证每个孩子发挥自己特长，又能最大限度地保证实践质量。另德方实践教学的周期一般是两周左右，而此次的项目实践时间只有两天半，无法对目的地进行详实深入的考察和探究。
（二）前期资料准备不足，师资力量缺乏
项目实践前大概一个月进行出发前的知识准备，但学生们对所要考察的内容没有系统的知识框架，搜集整理的材料比较凌乱，找不到重点和难点。对目的地旅游因素不敏感甚至有时看到旅游现象也很难对其进行总结，也上升不到理论的高度，因此前期准备中实践指导教师的引导和协助就显得尤为重要。项目教学法需要教师有丰富的项目经验，而职业院校的教师却缺乏项目经验，职业院校要推广项目教学法，首先要解决师资力量缺乏的问题。教师精力有限，采用项目教学法，如果没有足够的师资力量，那么每个学生得到的辅导就不会很全面，预期的效果就会打折扣。
（三）分享会局限于总结而没有提升
项目分享会的组织方式是以艾莲•麦达（Ei⁃leenMcDargh）《山的礼物》为引子的，教师摘出这本书的某些段落分发给学生作为参考，大家围坐成一圈，分享各自的收获。学生人生阅历有限，对《山的礼物》这本书的内容不甚了解，如能配合一些心理团体辅导活动收获会更多。
（四）教师不应过多参与实践教学
学生是实践教学的组织者和实践者，学生在实践课中扮演的角色既是旅游者又是旅游活动的组织者，他们在实践课上遇到的问题就是将来工作中可能会遇到的问题。所以，实践课实际上是学生对旅游行业的一种重复、思考以及尝试解决问题的过程，目的在于带给学生经验的积累、知识素质的提升和观念的改变，看重实践过程，关注学生知识，更关注情感的收获和素养的养成。出于学生安全问题的考虑，指导教师在前期参与较多，尤其是决定性环节的把控。应在安全因素可控的前提下放手由学生去做，失败和挫折带来的收获更多，而且学生更愿意去尝试他们自己选择的活动而不是被动安排。本次项目实践教学活动，对学生来说，改变了坐着听课的传统学习方式，学生知识和技能的获得不是“听”来的，而是自己动手“做”来的；对教师来说，从知识的传递者变为学生学习的指导者、促进者和组织者，把课堂的主动权交还给了学生；对学校来说，通过项目教学法的实施，有助于建立有高职教育特色的教育教学理念，探索全新的符合高职学生的课堂组织形式、活动内容和评价标准，完善专业课程教学体系。此次尝试为专业实践教学提供了可参考的实践教学新模式。
参考文献：
［1］邵长荣.项目教学法在职业教育实践教学中的应用［J］.职教论坛，2011（23）.
［2］张小芹，刘长荣，吕亚辉.项目教学法在实践教学中的应用探讨［J］.廊坊师范学院学报（自然科学版），2008（10）.
工作行程安排范文4
关键词:居家护理;车辆路径问题;特征
HHCRSP问题可以描述为:护理人员上门为患者提供护理服务，如注射药物、康复训练、心理疏导等［1］。该问题重点在于设计一组路线，在满足若干限制条件的同时使成本最小化或使服务质量最大化。HHCRSP问题类似于VRP问题，主要目的是设计一组服务于所有患者的路径，而两者又不完全相同，因为HHCRSP问题的特性，产生了新的约束。以下特征使该问题更具挑战性:(1)护理的连续性确保每个患者被分配到一组有限的护理人员。当一个病人在计划期内由唯一护理人员访问时，即为“完全连续的护理”。(2)护理服务之间可能存在时间依赖和析取服务关系。例如一项服务应在另一项服务之后开始，或不能同时向患者提供两项服务。(3)考虑护理人员和患者的特点，护工会有资格/技能限制，患者也可能对护理人员的偏好、语言等方面有特定要求。
一、HHCRSP模型中约束考虑的特性
现有HHCRSP模型约束中考虑的特征反映了居家护理(Thehomehealthcare，HHC)操作的多样性。这些约束可以分为三组:时间约束、分配约束和地理约束，主体涉及HHC服务组织、病人和护理人员，具体见下表。
(一)与HHC组织相关约束(1)时间约束。路由决策中的“计划周期”是指HHC计划分配和路由决策的时间段。HHCRSP模型中考虑的计划期限通常为一天［2］或一周［3］。Hewitt等人［4］将计划期限延长至两到三个月，但是大多数论文考虑的还是一周或更短的计划期限，通常以滚动的方式延长期限［5］。“路由决策频率”是指路由决策在计划周期内重复的频率。决策可能是因为病人和护理人员的可用性发生变化，所以可以在固定的时间间隔内修改路由决策，也可以在满足某些条件时进行更新［6］。(2)分配约束。分配约束与护理的连续性有关，也被称为病人—护士忠诚性或员工的规律性［7］。对病人的护理服务一般分为全部、部分或无连续护理。在完全连续护理下，HHC提供者将患者分配给一名且仅一名护理人员，负责患者在HHC服务期间的全部护理。在病人需要一种以上护理的情况下，通常可以观察到部分连续性护理。在无持续护理的情况下，提供者不需要完全参照护理人员上一批患者分配信息。大多数在满足时间和任务限制的情况下，很难为同一个患者保留相同的护理人员，所以该约束通常被视为软约束［8］。完全和部分连续性护理可以混合使用［9］，对于每周需要一次或两次就诊的患者，指派相同的护理人员进行就诊。(3)地理约束。HHC中心可以根据地域、护理人员技能和患者需求等相关标准，决定将现有团队集中在某区域内，这样可以减少在指定的区域内护理人员的行程时间，并组建更容易管理的小型护理团队。Eveborn等人［10］考虑的多地区案例中，每个地区可以作为一个中心独立管理。
(二)与患者相关约束(1)时间约束。针对患者所需就诊频率的限制而言，一些研究认为患者应每天服务一次［11］，一些研究允许患者一天访问多次［12］。大多数研究会给患者分配一个时间窗，可以是硬时间窗［13］或软时间窗［11］。前者护理人员必须在时间窗内安排访问，后者则可以违反时间窗。Bertels等［14］认为每种服务包含两种类型的时间窗，软时间窗包含在服务必须开始的硬时间窗中。护理人员的访问可能有时间依赖关系。一种情况是(依赖性路由)访问可能需要多个护理人员提供协同服务。Eveborn等人［10］考虑了协同服务，从而确定护理人员共享访问的最佳时间。另一种情况是(路径内的依赖性)服务之间存在优先关系，必须先进行某一项服务。Kerg-osien等人［15］引入析取服务的概念，即两个服务不能同时执行，这种限制决定了每一个护理人员对病人的访问顺序。(2)分配约束。在病人的偏好方面，患者会根据个人偏好选择护理人员，如文献［16］以病人的性别不适合拒绝护理人员服务。(3)地理约束。根据环境(农村或都市)和患者家庭分散在该地区的位置，护理人员的行程时间可能有所不同。Rest和Hirsch［17］提出了城市中考虑时间依赖性的出行时间的模型，因为该时间会根据某些时间段发生很大的变化，例如高峰时间或非高峰时间出行时间有所不同。
(三)与护工相关约束(1)时间约束。合同护理人员可以是全职、兼职或外包员工。为了满足护理人员合同的特点，一些研究引入了多种合同类型。例如有些模型区分全职和兼职护理人员［18］，他们不受相同的约束，而且每种类型的合同的成本也不同。(2)分配约束。第一种类型的分配约束与工人资格有关。护理人员必须满足资格/技能要求，以提供特定的服务。Cire和Hooker［19］认为每个护理人员都应该有一个资格等级，并且每项服务也需要一个等级，代表该服务需要护理人员的最低等级。第二类任务限制与工作量平衡［20］有关，从而保持员工的积极性。由于很难获得工作量的完美平衡，这种约束通常嵌入到目标函数中，视为一种软约束来评估护理人员的工作量。(3)地理约束。大多数研究考虑的是单一的HHC中心，每个护理人员的路线都必须从这个中心开始和结束，这也被称为车辆路径中的单站点问题。相对而言多站点问题的情况［13］较少被考虑，如果服务区域很大，可以有一个以上的医疗保健中心。
二、HHCRSP模型中考虑的目标函数特性
(一)最小化总路由成本总路由成本最小化是VRP的一个标准准则。成本包括行程成本、行程时间和行程距离，因为它们都息息相关。
(二)最小化未分配服务的数量当HHC没有足够的护理人员为所有患者提供服务时，无法分配的服务通常分包给另一个HHC中心，而分包成本［21］总是高于内部执行的成本。
(三)最大化满意度第一种情况是满足患者的偏好，Braekers等人［20］最大化了患者对护士和就诊时间的偏好。由于尊重所有的偏好是困难的，这些约束通常是软约束。第二种情况是满足护理人员的偏好，主要标准是工作量平衡。为了满足这一标准，有人提出了两种方法:一是平衡分配的服务数量;二是尽量减少加班时间提升护理人员满意度。
三、求解算法HHCRSP
问题的求解方法有精确算法和启发式算法两大类。由于精确算法的计算量随着客户点的增多呈指数级增加，在实际中应用有限，而启发式算法则具有全局搜索能力强、求解效率高的特点，求出的解也具有较好的参考性，因此，目前大部分研究者们主要把精力集中在如何构造高质量的启发式算法上，其中研究较多的主要有遗传算法［22］、模拟退火算法［23］、蚁群算法［24］和粒子群算法［25］等。
工作行程安排范文5
（一）总结：
前言：1、本月的主要工作内容及完成情况；
2、公司任务指标，达成情况；（包括重点单品达成情况）
一、销售状况
1、增幅前三位单品进行市场分析，介绍增长原因及市场潜力等；
2、增幅后三位单品进行市场分析，介绍下滑或者没有达到预期目标的原因；
3、自己区域重点单品进行市场分析；
二、影响本月销售的因数分析
1、上月计划达成情况
①、对上月计划执行过程进行总结分析；
②、对上月计划中本月未达成的原因总结分析；
2、渠道成员意见及客户本月销售情况做以总结分析（含表格）
备注：①、任务代表合同任务；
②、达成比例代表达成数据占合同任务比例；
三、竟品信息反馈1、竟品信息、动态
2、竟品促销活动的效果信息反馈
四、公司产品促销效果评估
五、相关建议（包括产品质量、促销、市场运作）结合市场状况提出相关建议
六、各区域市场情况及下属工作情况
1、对所辖区域当月市场概况总结
2、对下属当月工作情况及达成情况做总结
1)、各个区域与上年度同期比较
2）、下属工作重点达成情况评估
（二）：下月度计划
一、下月销售计划（具体分解SKU及数量到区域市场内每个客户）
二、销售促销计划（根据市场做出合理的促销计划，明确客户及方式）
三、下月工作行程安排（日程表）
工作行程安排范文6
1.基于游客的心理，有必要提前建立起一套完善的措施，以减少灾害带来的后果。
比如，游客对旅游地的安全意识会影响其对旅游地的选择。危机意识潜意识影响到游客的路线决策、行程安排，所以，危机管理的制定要避免游客对目的地的替换，增强游客数量。为尽早恢复受害地区的旅游业，有效的营销方案对增加游客数量有很大影响。
2.在一个公正，合理，有序的环境下，完善的危机处理机制对于及时更新和传播旅游信息是很有比要的。
同时，为了降低自然灾害发生的可能性。各个利益相关者有必要联合向游客提供有效的旅游信息，使之有效计划、合理安排、降低灾害带来的损失。同时，目的地的安全和防护措施有利于最大程度的减少恐怖袭击和降低人力物力的损失。
二、如何建立危机管理机制
对于那些没有亲身经历过灾难的游客来说，危机意识相对薄弱，但对于那些亲身经历过危机的游客来说则负面阴影较大。负面的新闻报道会使旅游目的地大量的减少游客数。例如，在泰国的海啸中，虽然海啸波及的范围只是部分岛屿，但不少游客认为整个泰国都受海啸影响。由于游客对于安全的考虑，当时到泰国的游客数量大幅度减少。对于泰国的一些小旅行社恢复的可能性较小，尽管政府也给予过一定的补救措施，但效果不十分客观。其次，旅游业的重创导致失业率上涨。许多旅游从业人员都被迫去找新工作，造成旅游地大量从业人员的损失。再次，海啸对泰国基础设施的毁坏也给予公共设施重建一定挑战。为吸引游客，泰国重新制定了部分旅游营销方案，大幅度降价以吸引增加游客数量。如何做到危机处理的防范？
1.危机的处理方式由事前，事中，紧急处理，长效机制及解决阶段等部分构成。
措施的制定要结合以往的经验和对未来形势的预，充分地投入人力物力和时间，设计出有效的营销模式。有效的事前预警机制能使危急时刻的管理更有效。对于旅游业而言，借鉴以往的经验，制定有效的营销策划，以便在第一时间重塑目的地形象。危机管理计划应该和旅游计划，经销计划，旅游管理措施并行，以使旅游地从负面效应中尽快恢复。
2.重视危机的偶然性。
重建方案，预警机制等的制定中要考虑到某地危机的唯一性，以便最有效的解决未能预料的危机事件。同时，旅游管理层应高度重视游客的安全问题。旅游目的地如没有完善的安全机制，会散失一定数量的游客。完善的安全措施需要考虑到灾害的程度、恢复的可能性及受害地区的适应性。
3.与媒体的合作。
旅游业应高度重视和媒体，游客的交流沟通。地方旅游机构有义务充分重视反馈情况以维持目的地的形象。在危机后，媒体报道能潜在地加快目的地形象重塑和影响游客的选择。制定管理策略的目的之一也就是为了和利益相关者更好的合作，帮助当地建立信心，建立起目的地重建的信心。再者，由于文化差异的存在，游客的危机感也反应出一定的文化差异，所以危机管理机制的制定还要分析游客的国籍和危机意识，从而制定出有效的宣传、营销方案。
三、结语
工作行程安排范文7
一、督导安排
1、督导时间：县疾控中心每季度末组织开展专项工作督导。
2、督导对象：各乡镇卫生院、县直医疗卫生单位。
二、督导形式
1、督导活动由县卫健委组织实施，县疾控中心具体承办。
2、督导工作采取明察暗访形式开展，查资料、看现场，集中反馈并出具督导意见书。
3、督导分组情况安排另行通知，各督导组带队领导由卫健委任相关领导和疾控中心副主任担任组长，成员由卫健委统一抽调开展工作。
三、督导内容
具体督导内容由疾控中心业务单位制定考核、督导。
四、具体要求
1、开展督导活动前，由县疾控中心按季度工作开展情况制定每季度督导细则，并组织对督导组成员开展专题培训。
2、每次督导行程安排由各督导组提前通知被督导单位。
3、各督导组根据督导细则认真开展工作，挖掘亮点，发现不足。各督导组于督导结束7日内将督导总结汇总报县
工作行程安排范文8
1 加强内部管理,确保“零故障”目标实现 1.1 以“零故障”目标管理为基础,开展适应新形式的全员设备管理工作 2004年随着两个铁厂的人员变化,专业的设备管理人员相对减少。因此在日常工作中设备管理向“操检合一”、“日常管理和专业管理结合”的方向发展。在工作中日常设备管理与现场生产紧密结合,专业管理注重科学和技术含量,推行以“零故障”目标管理为基础的全员设备管理工作。通过加强设备的失效分析、改进维修质量、重点设备跟踪等手段,实现关键设备状态监测,主要设备运行受控,建立完善的人-机结合的设备点检定修管理体系,实施设备的状态管理,减少非计划休风时间,增加设备运行的可靠性、安全性,降低维修费用。 1.2 通过细化设备定修前期准备、强化检修全过程管理,努力降低设备休风率搞好设备计划检修是两个铁厂设备管理的主要目标,也是降低设备故障的有力保证。两个铁厂重点抓好计划检修的前期工作。一般提前两周召开检修准备会议,对检修项目分工落实,同时对检修工艺、检修备件提前规划落实,保证了计划检修的按时优质完成。同时,对容易造成设备故障的隐患充分利用计划检修时间进行技术改造。在检修过程中重视过程控制和重点项目的质量把关,作到点面结合、时间为主线、质量作保证。检修的全过程管理使得计划检修能够顺利开展,全年老铁厂安排的17次计划检修、新铁厂安排3次定修,均较好的完成,未出现大的质量异议,也没有发生返工现象。 1.3 开展形式多样的深化点检工作减少设备故障的发生2004年我们针对主要部件如:老铁厂炉前设备、卷扬炉顶系统、电气控制系统;新铁厂炉前液压系统、炉前开口机及液压炮、炉顶设备、风机等设备开展定期的专项点检,同时强化岗位工人的责任心和技术能力。力争在岗检中作到“容易发生的设备故障不发生、难于发现的设备隐患及时发现”,“发现问题及时处理、处理不了及时反映”,有效地控制了故障发生。 2 加强设备难题攻关,降低关键设备的故障发生 2.1 针对性的开展攻关工作,通过大修和技改,降低关键设备的故障发生炼铁厂03年设备故障中上料系统故障总计发生4次,时间29.45小时,占42%。我们04年对上料系统做了重点攻关。从电气、液压、机械几个环节,在强化点检的前提下,对容易发生故障的环节进行技术改造。在电气方面对上料变频系统进行了优化,3#高炉的变频器由于使用年代太久,成为一个故障隐患,我们利用项修的时间进行了改型并重新编制了程序。针对料坑闸门开关时易碰到上行的料车的问题,对闸门进行了改造,变翻板形式为直动形式。这些攻关都起到了效果,减少了上料系统的故障。04年上料系统发生故障3次,总计时间9.25小时,占27%。 2.2 利用大修和技改,提高设备可靠性,降低设备故障 (1)2004年实施了炼铁3#高炉项修、4#高炉的大修改造以及新增了AV45-12轴流风机。2004年7月20日到8月11日,3#高炉进行的项修主要更换了炉顶大小钟和第6层全部冷却壁及第5、7层的部分冷却壁,对炉内实施了喷涂,项修前3#高炉炉顶大小钟泄漏严重,钟间压力和炉顶压力相等,小钟在煤气放散后才能打开,造成3#高炉炉顶压力偏低,加之炉顶压力波动较大,对高炉的顺行产生很大影响,同时由于冷却壁破损严重,高炉只有降低冶强,特别是到6月,高炉利用系数降到2.296t/m3d,7月1~20日高炉利用系数1.293t/m3d,到2.8t/m3d以上。 3 做好新设备的消化吸收,降低新设备的运行故障 (1)随着新铁厂的生产,大量新型设备的投入使用。做好新设备的技术消化和吸收,对设备薄弱环节进行改造,强化关键设备的润滑管理是降低设备故障率有效手段。新铁厂炉前开口机行程只有4m左右,当高炉炉况改变,要求开口机钻杆深度大于4m时就会影响出铁。现通过对开口行走跑道进行改造,保证了行程≥4.5m。炉前液压炮在开炉时常出现炮在堵口时发生后退、跑泥现象,在分析原因后,我们将转炮手动阀门的中位机能由“R”型改为“J”,取消差动回路,同时将原先设计泵的工作方式由1用2备改为2用1备,保证了系统压力,杜绝了液压炮在堵口时发生后退、跑泥现象。 (2)针对老铁厂2#高炉的无料钟炉顶设备润滑的不力我们对润滑系统进行了改进,使润滑系统可以实现循环,保证了设备寿命,减少了设备故障。 2003年2#高炉因为无料钟炉顶原因发生设备故障3次,共计8.95小时。2004年我们有2座高炉采用无料钟设备,仅发生故障1起,共计休风时间4.91小时。从表2,3可以看出,实行了零故障目标管理后,对故障的控制得到了加强,老铁厂2004年的故障时间比2003年有明显的降低,且2004年的故障时间基本控制在5小时以内,做到了尽可能小的影响生产。 新铁厂的休风率(除7月因铁水罐影响外)休风率也在逐步下降,良好的设备基础必将为大高炉顺行达产提供保障。
