一、成人远程中等职业教育教学模式
成人远程中职教育的生源主要来自农村、工厂、企业和社区。据统计，学校的学生约95％为在职从业人员，约70％的学生入学时年龄集中在20-40岁，约30%的学生入学时年龄超过了40岁，因是成人在职学生，学习过程中工学和工考矛盾问题突出，经过实践和探索，结合学生特点，福建电中探索出了“线上学习和线下教学”有机结合的教学模式。线下教学主要包括学生在教师的辅助下对传统纸质教材的自学；在固定的时间和场所，教师对学生进行集中或个别面授辅导、答疑；与行业、企业合作，建立校内实训基地、校外实训基地、校外实习基地，对学生进行集中实践教学，培养学生实践能力。本文主要对线上教学模式进行分析思考。
（一）网络学习平台
为了使具有不同学习条件的学员都能方便地参加学习，福建电中对传统远程学习方式进行了改革，建立四种不同的远程学习方式供学员选择，即：网络平台学习、手机移动平台学习和传统纸质加光盘学习方式，满足学生多样化学习需求。2010年福建电中构建了远程网络学习平台，该平台操作简单，功能齐全，集教学教务管理平台、教师管理平台、学生学习平台和考试平台等多个平台于一体，能够实现网上教学、网上学习、网上支持服务、网上考试、网上查询统计等教学和管理功能，较好地满足了远程中等职业开放教育的学习需要。
（二）手机移动学习平台
福建电中通过与电信合作，结合无线传输的wifi技术和移动互联网技术，构建了适合成人远程中职学生的移动学习平台，成为学生进行线上学习的主要方式之一。学生可使用手机、平板电脑等移动终端访问，资源与网络学习平台共享，只要学生登录账号，无论是通过电脑还是手机学习，学习过程都会被一一记录。手机移动平台能很好地支持个别化学习、协作学习和讨论等多种学习模式，为成人远程中职教育学生实现“时时学、处处学”的随时随地学习提供了强有力地支持服务。
（三）网上答疑
网上答疑是目前远程教学中最为常见的网上教学活动之一，在网上的讨论区中，由学生提问，教师回答，实现师生远程互动，解决学生学习中出现的问题。网上答疑分实时答疑和非实时答疑：实时答疑是教师在进行实时教学活动（视频课堂或在线讨论答疑）时，与学生进行在线互动式的学习交流；非实时答疑是指学生通过网络学习平台的“讨论区”、“答疑区”或通过E-mail方式向教师提问，教师在五个工作日内通过网络向学生解答。当学生遇到疑难问题时，可以通过E-mail向网上教师或专家进行咨询，也可以通过BBS、或在线论坛等形式和网络上其他学习者进行在线讨论交流。
二、成人远程中职教育教学存在的问题
成人远程中职教育教学模式经过三年多的实践，探索出了“线上学习和线下教学”有机结合多样化的教学模式，这样的教学模式在师生相对分离的情况下，在教与学之间建立了多条渠道，增强了教与学间的互动性，有效解决了学生的工学和工考矛盾，得到了广大学生的普遍欢迎，也在很大程度上有效推进了工作的顺利开展。然而，通过电话回访和学生网上登录率调查结果分析，大部分学生网上学习率不是太高，这势必要影响到远程教育的教学质量，经过分析主要存在以下几个问题：
（一）现代远程教育和自主学习观念薄弱在一定程度上影响学生进行网上学习
因成人远程中职教育的学生绝大部分是来自生产第一线的工人、农民和普通的劳动者，大部分人初中毕业后就再也没有接受过正规的继续教育，因长期受应试教育观念的影响，学生还是习惯接受传统的填鸭式教学，现代化远程开放教育观念和自主学习观念薄弱，这在一定程度上影响了学生进行网上学习的积极性。
（二）课程资源建设无法真正适应成人远程中职教育在线学习的需要
资源是在线学习的基础和核心，是提高教育教学质量的关键。生动、丰富、个性化的教学资源能提高学生自主学习的兴趣，提升学生学习的效率，达到浅显易懂，深入浅出的效果，使学生能够学以致用，才能确保成人远程中职教育人才培养的实用性。目前，成人远程中职教育的课程资源每个视频在25分钟左右，教师的授课方式和内容与传统教学方式无异，照本宣科，缺乏趣味性和生动性，无法满足成人中职学生个性化学习的需要。
（三）学生自主在线学习过程监控有待进一步完善
在传统的课堂教学中，课程教师能够有效地管控学生学习的过程，而学生自主选择网络课程在线学习的技术逻辑是建立在学生认真观看课程视频的基础上才能成立，学生如果不看视频，那么在线微课程学习的优势则荡然无存。在没有课程教师的指导下，不能保证学生可以按照专业知识架构系统地完成专业课程的学习，甚至会出现“替代学习”等诚信问题，从某种程度上不利于人才培养质量的提高。目前，虽然成人远程中职教育在对学生学习过程监控上出台了相关的文件规定，但是针对有可能出现的“替代学习”现象却无法进行有效监控。
三、提高成人远程中职教学质量的对策
成人远程中职教育的开展经过了教学模式确立，各项规章制度、教学教务、资源建设、考试管理等工作从无到有，从摸石头过河到步入正轨的发展过程，已经形成了一定的管理模式，学习效果也得到了师生的认可。为切实解决学生网上学习登录率不高，微课程资源建设和学生学习过程监控等问题，提出以下几点对策：
（一）循循善诱，帮助学生树立现代远程开放教育和终身教育观念
在远程教育的教学设计中，始终将学生个体作为第一主体，让教育过程的每一环节都能适应学生自主化个别化学习。结合开设的《入学指南》课程，使学生了解远程开放教育的模式和意义，熟练掌握现代远程教育学习技术，向学生传递终身教育理念，使学生明白学习不只是为了一张文凭，更重要的是通过学习掌握自主学习的本领，使自己能够“活到老学到老”，激励学生以各种学习方法主动地获取知识，使学生变被动学习为主动学习，变知识学习为能力学习，变阶段学习为终身学习。
（二）增强趣味性，打造形象生动、便于记忆的个性化微课程资源
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。在课程资源制作时要以学生需求为导向，以适用、优质、实用为目标，针对一线生产者工作实际，建设10-15分钟的优质微课程资源，要加入趣味性的元素，建设碎片化、动漫化教学课程，提高课程资源的质量和吸引力。以动漫等活泼多样的方式为载体，通过具有灵活性、探索性和协作性的动漫学习资源，让学生体验到基于网络资源学习的乐趣，调动学习热情，提高学生上网学习的兴趣，使学生在最短时间内迅速掌握知识要领，从而真正提高教学质量。
（三）加强学习过程监控，完善网络学习监控模块功能
缺乏监控的网络学习环境容易导致学生网络自主学习效率低。加强学生学习过程监控，有利于提高学生的学习效果，因此，完善网络学习监控模块就显得尤为重要。福建电中现有的学习平台系统能自动跟踪学习者的一系列远程学习行为，包括：教学点每日登录人数统计、每日在线时长和教学点学习情况统计等，系统能将获得的原始数据存放在数据库中，通过对数据进行一定的统计、整理、分析，将各种信息以直观的统计表形式存放在学习记录档案中，教师、学生登录后都能查看档案记录。学习平台系统如果能够在利用学习分析技术收集并分析学习过程相关信息的基础上运用强大的技术支持完善网络学习监控模块功能，通过有效的技术手段，对学生的学习过程进行实时监控，如：装置摄像头等，及时掌握学生自主在线学习情况，确保学生进行真实有效地学习，避免“替代学习”的现象发生。
作者：彭代梅 单位：福建广播电视大学
