摘要:
批判性思维，是一种科学的思维方式，对成人教育有着不容忽视的作用。本文主要阐述了批判性思维的理论来源，与成人教育的关系以及对成人教育活动的影响，进而提出了在成人教育中培养批判性思维的方式，以期使批判性思维融合到成人教育之中并发挥其应有的作用。
关键词:
批判性思维;成人教育;培养
在近些年的教育研究中，批判性思维不仅在国外被倡导，在国内也受到了极大的重视。一些学者把批判性思维和基础教育领域的具体学科相结合，使教师的教学理念和教学方法找到突破口，学生的分析能力和解题思维得到提升。还有一些学者主张把批判性思维引入到高等教育中，因为高等教育包含着国家高层次人才的培养和新兴科学技术的研究，批判性思维的运用有利于形成一种正确的人才培养模式和对待科学严谨的态度。在此大背景下，成人教育作为现代学制的重要组成部分，包含着学历教育和非学历教育，对人的培养具有多层次性。因此，如何在成人教育中培养批判性思维成为了新的课题。下面，本文从三个方面谈谈自己的研究体会和建设性实施方法。
一、批判性思维的概述
1．批判性思维的含义
由于物质决定意识，只有当客观事物出现时，人们的思维才能做出相应的反映。所以，“批判性思维”作为一个名词出现较晚，但作为一种思维方式，却早已有之。从苏格拉底的“产婆术”到杜威的“反省性思维”再到布卢姆的认知目标分类学，无不体现着批判性思维模式，但什么是批判性思维在学术界还没有一个统一的定义。杜威认为，批判性思维就是反省，是培养创新思维的重要前提，是对支撑和依附于某个事件的理由或者是对知识的假设不断的进行思考以论证其准确性。研究批判性思维的专家查德•保罗则认为，批判性思维是人们通过训练后可以达到的一种思维模式。德国学者阿多诺指出，批判和社会结构更迭是相辅相生的，对当前事物的否定是为了达到更完善的境界。尽管批判性思维是否定性的，但我们应该考虑其肯定方面与否定方面之间的联系。通过了解不同学者对批判性思维的界定，可以概括出批判性思维理念的基本观点:它是人们在日常生活中的一种逻辑思维能力，这种能力包括对事物中的信息进行解释、分析、评估、推论、说明和自我校准等。它可以分辨各种不同的观点，指出谬误和偏见，最终指向真理，它是保障人类不断前进的思想力量。
2．批判性思维的理论依据
1978年，美国哥伦比亚大学成人教育专业的教授杰克•麦基罗首次提出了质变理论，其核心观点是人们对自身和周围事物之间所发生的显著变化有怎样的看法。认知过程、经验的心理规律、内隐意义与批判反思，是质变理论的一般构成，批判性反思在其中有着举足轻重的作用。质变理论不仅会简单的对学习方式进行补充，而且对人的发展也有塑造作用。麦基罗认为，学习是人理解自身经验及发生在生活中的各种事，要理解就需要思考，当旧的思考不再能解决问题时，学习者就必须对惯用的经验解释、思维方式、设想进行批判性的反思，这样才能修正之前的偏差和错误。保罗•弗莱雷是20世纪批判理论和实践方面最重要的教育家之一，他一生的教育思想中都贯穿着批判性思维。“教育即解放”，是其教育思想的口号。他希望可以通过教育使人认识到自己和社会的关系，这必然要求人的意识发生反思这个过程。首先要在政治上解放自己，所以他在巴西进行了扫盲教育，让生活在底层的“边缘人”可以表达自己的观点。如果人具有了宿命论的意识，他就不会去争取本属于自己的权利，更不用说改变现状了。但是人只要具有了知识，就能完整的表达自己的观点，对生活中的谬误、不公正进行批判性反思，这样才会促进事物的发展。弗莱雷把人的意识由低级到高级分为四个层次，即非转移意识、半转移意识、幼稚的转移意识和批判性意识。［1］在四个层次中，批判性意识为最高层次，这体现了人是主动的接受知识而不是被动的被灌输，人对周围世界的文化背景及其改变现实的能力，有着清醒的认识。美国著名成人教育学家布鲁克菲尔对批判性思维有着独特的见解，提出了批判性思维模型。该模型主要对为什么批判性思维如此重要，以及人们如何才能在生活中具有批判性思维方面进行了探讨。他的模型由五个“典型经验阶段”构成。第一个阶段为触发事件，在这阶段人们会遇到与自己之前经验所不相适的事情，这时人们会产生困惑、疑虑和焦躁的感觉;第二个阶段为评价阶段，对这些不适进行判断，例如，为什么会发生不适，不适的表现有哪些以及是否还有其他人也发生了这种状况;第三个阶段是探索，这时人们已经能基本上适应这种不适并且开始表述这种不适;第四个阶段为发展替代性阶段，在这个阶段，人们一般用新的经验去适应生活解决生活中的事件，不适的反应基本已经被消除;最后一个阶段是完整阶段，也就是把新的经验思维方式和人们当前的生活完全融合到一起，就像人的细胞一样，老的细胞消亡，新的细胞开始发挥作用。布鲁克菲尔用这个模型阐述了自己的批判性思维观点，把我们自身和经验联系起来。［2］
3．批判性思维的实践应用
批判性思维一直在缓慢发展，直到美国批判性思维运动发生时，人们才开始重视它的作用。上个世纪70年代，一些美国的教育家对美国的基础教育和高等教育进行了大量的研究。调查研究表明，随着科学技术的不断发展和革新，美国学生在课堂上学习的内容也在不断更新，传统的知识已经不再适应新时代的变化，因此其内容更趋近于科学前沿的知识。但是，与之相反的是美国学生在应用课堂上所学的新知识和技能的使用却大大低于其他工业化国家的学生，这引起了美国学者的关注。在1990年的一份报告中明确指出:美国缺少科学知识分子。［3］由此，美国开始反思自己的教育，一部分教育家和心理学家也开始关注带有反思性质的批判性思维，在美国教育领域开始了批判性思维运动。美国教育出现这种状况的原因何在?究其根本，是因为当时的教育模式出现了问题。即学校和教师为了提高升学率和声誉，只通过考试成绩来衡量学生。因此，上课着重讲知识点和疑难点。而学生为了取得好的成绩，升入理想的学校，也忽略了对知识的理解、应用技巧等方面能力的培养，对考试之外的内容漠不关心，这直接导致了美国当时培养的学生对快速变化的社会难以适应。而批判性思维恰好提供了一种思维模式，为他们日后的发展做了方向上的指导。从批判理论的角度来看，知识是由社会建构的，是人们认识世界的方式，并不能从一个不变的现实中获取。也就是说，学习是对我们所知道的知识和应该知道的知识进行反思和质疑，而不是一味的灌输和接受，它会随着情境的变化和学习者认识的转移而转移。美国的这场批判性思维运动不仅影响了欧洲的教育界，而且也传播到了全世界。人们开始越来越关注批判性思维在教育中的作用。
二、批判性思维与成人教育
自从有了人类便有了教育，追溯成人教育的起源，可以从第一所大学———柏拉图的“学院”开始。而现代意义的成人教育，则是伴随着英国的工业革命出现的，机器化的生产使社会对人的知识要求有了提高，要求工人必须达到熟练操作机器，跟得上技术更新的程度。这个时期，人们大多使用“夜校”、“工人讲习教育”等指代“成人教育”。20世纪以后，成人教育的发展进入一个新的阶段，这个时期成人教育开始由民间自发组织的活动逐步纳入到国家教育的学制中。成人教育的实践发展也推动成人教育理论的发展，这时，许多教育学家开始深入研究成人教育的特点以及发展模式，探讨它和其他学科的区别。最主要的问题，就是基于成人自身特点如何进行教育以及成人如何学习。童年时期，儿童依赖成年人，他们的判断多附属于成年人，当儿童成长为成年人时，他希望自己可以对自己的生活负责任，得到别人的尊重，这时的他可以进行独立的思考、判断及处理问题。与此同时，成人已经在先前的成长过程中积累了大量的经验，与儿童和青少年相比，成人更多的是从以往的经验中学习，此前积累的这些经验正好成为成人学习的丰富资源。但是，以前的经验并不能完全涵盖成人日后需要学习的内容。皮亚杰的图式、同化、顺应、平衡理论，就解释了学习发生变化的过程。图式，是人类早期的认知结构，如抓握反应，吞咽等。伴随着人的成长，人会利用先前的图式把新的刺激纳入到自己的知识体系中，这个过程为同化。而如果已有的图式纳入不进去新的刺激，这时就会出现新的认知结构，这个过程称之为顺应。平衡，就是同化和顺应之间的均衡。在顺应这个过程就需要发挥批判性思维的作用，反思为什么会出现这种状况，如何解决这个问题，做好掌握新的知识的准备。教育家梅兹罗提出的“观点改造”学习方式，也很好地印证了这个过程。他认为，知识不是死板的放在我们的面前的，需要用我们先前的经验、文化、价值观去接受改造。这种方法，全面系统地阐述了学习中所遇到的问题，找到了解决方法，树立了自信心，体验了新的角色和知识，由此可见批判性思维在成人教育中的重要性。
1．批判性思维在成人自我导向学习中的作用
儿童和成人学习的主要区别，是成人具有自我导向性，许多学者对此作出了论述。诺尔斯认为，随着个体的成熟，他的自我概念由依赖型转变为自我导向型。［4］这时的成人积累了大量的经验，为学习提供了大量的资源。伴随着个体的成熟，他们的时间观也会发生变化，原来认为学习知识是为了未来可以应用，现在则认为学习知识是为了当即利用。成人学习的动机，也由外在驱动变为内在的需要。塔夫的研究表明，“在你周围存在着各种有意识有计划的学习活动，你的同事、朋友、上司等等都在进行着自己的学习活动，完成自己的学习任务，只不过有可能你还没意识到”。［5］成人在学习中自己制定学习计划，开展学习活动，评价学习结果，那怎样才能知道自己的学习成效呢?批评性思维在其中发挥着不可忽视的作用。例如，对学习内容需要进行挑选，学什么对自己的发展有帮助，怎样解决在工作中遇到的问题，还有对学习方法的选择，反思自己适合什么样的学习方式，是发现法还是实践法，又或者是讨论法。批判性思维在成人自我导向学习中，可以排查阻碍学习进步的因素和消除无效的学习，并且可以及时地找到解决问题的方法。总之，批判性思维在自我导向学习的过程中像指向标一样，指引着学习者朝着正确的方向前进。
2．批判性思维在成人情境学习中的作用
成人经过长期的工作积累了大量的经验，在其学习时通常会无意识地联想到工作时的状况，把其融入到学习中去。可见，成人的学习离不开具体的情境。情境学习的核心观点是，学习是在社会活动中进行的，生活中人与人之间的交往及交往时运用的手段、工具、方式等共同发生作用时便产生了学习。成人作为社会活动的主体，要想在社会活动中学到大量的知识，必须要关注内部情境和外部情境。内部情境，是指学习者自己已经具有的知识结构、生活经验;外部情境，是指生活中的客观事件，也就是生活中的情境。当内部情境与外部情境相悖时，批判性思想就会产生作用，通过调整、适应、变革、平衡等一系列措施，产生新的经验，使自己重新适应生活。学习是发生在日常生活中的事情，实质是社会性的，通常是在和别人合作时产生的，对工具有依赖性。周围的环境也对学习提供了帮助，正是因为与周围环境发生了作用，才产生了学习。也就是说，情境学习更关注情境中人与工具之间的相互作用。既然发生了相互作用，必然会导致矛盾的产生。哪些矛盾促进成人学习的发展，哪些矛盾阻碍成人学习的发展，需由成人运用批判性思维来筛选，通过反省获得学习的进步。认知学徒制，证实了这一点。认知学徒制和传统学徒制的区别，在于认知学徒制强调所学的知识必须是用来解决生活中的问题，培养学生处理和解决实际问题的能力。其方法包括建模、指导、搭建脚手架、拆除脚手架、清晰的表达、反思、探索。［6］在学习的过程中，学习者可以去接近真正的经验，像建大楼一样搭“脚手架”来寻求帮助。随着学习的进展，“脚手架”的支持逐渐减少。这时，学习者要反思专家是怎样做的，两者之间为什么有差别，如何做才能达到想要的效果。比如成人在学习文学作品的鉴赏时，他们不仅要了解文学作品的意义，还要在教师的帮助下，了解作者当时写作的背景、写作意图，最终可以懂得鉴赏文学作品的思路。当学生掌握了这种方式时，老师便可以慢慢减少支援，与学生进行交流对话。这样，学生便可以从“脚手架”阶段提升到正确参与文学作品鉴赏的活动上来。
三、如何在成人教育中培养批判性思维
批判性思维对成人教育的重要性是毋庸置疑的，但这并不等同于批判和怀疑可以是任意和无限度的。如果任意批判和怀疑，就会像相对主义一样造成社会秩序混乱、价值观的偏离。那么如何正确培养批判性思维呢?学术界对此进行了大量的讨论，出现了三种培养模式。一部分学者认为，应该把批判性思维设置为一门独立的学科，使批判性思维成为一项技能，通用于普遍的客观事物之中。因为批判性思维有着自己特有的规律，把批判性思维融合在其他学科之中，可能会造成批判性思维和其他学科之间的矛盾。如果重于学科自身的知识和技能，便会忽视批判性思维能力的发展，但如果倾向于批判性思维能力的提升，又会使学科自身处于从属地位，两者之间的关系很难调整。而另一部分学者则认为，应该把批判性思维和其他学科相融合。他们认为，人的思维和背景是相联系的。只有在特定的情景中才能进行特定的思维。同理，批判性思维也一样，没有架空的批判性思维，在某一环境中进行批判性思维，需要了解该环境下的问题。不存在通用的批判性思维，批判性思维从一门学科迁移到另一门学科的一般化迁移也是不存在的。其代表人物麦克白认为，“只有对一个领域有丰富的知识，才能对它进行批判性思维。如果不理解我们要思考的东西，而要对其进行批判性思维则是不可能的。”［7］这个观点得到了很多人的认可。无论是批判性思维成为一门独立性的学科还是融合性的学科，都有其利弊。所以学术界又提出了另一种观点，即主张把两者综合在一起。通过综合，在教学过程中不需要过多的纠结于两者课程的选择，既可以培养学生的批判性思维又可以与常规学科相联系。学科之间还可以相互借鉴批判性思维的技巧、方法，在实践中使批判性思维的能力提升。［8］基于综合化的批判性思维模式。在成人教育中可以从以下两个方面开展工作，对成人教育活动中的教师和学生进行批判性思维的培养。
1．对成人教育活动中教师批判性思维的培养
成人教育中的大部分教师，都没有经过专业的批判性思维培训。同时，由于受教学的时间的限制，比如业余教育一般只在周末上课，函授也只是在寒暑假集中授课，这就造成了成人教育中的教师在授课时急于完成课时任务，难以在教学过程中运用批判性思维。而且，多数成人教育中的教师都是高校中的一线教师，平时讲授对象为在校大学生，所以他们在对成人教学过程中往往会忽视成人学习者的特点，难以充分注意到成人的大量生活经验。因此，当教师给成人上课时首先应该进行反思，思考成人在工作和生活中可能遇到的问题，这样才可以应对成人学生针对在实际工作中所遇到的困难而提出的问题。具体来说，教师应当在授课过程、评价标准、德行三个方面进行批判性思维的训练。在授课过程中，要帮助成人学习者培养从自己的生活经验中找出问题，收集和分析对自己有用的资料，并且让成人学习者形成发表自己观点的能力。并从成人学习者所讲述的问题中，推引出成人学习者需要接受的知识和适合他们的学习方法，这样更有利于教学。在评价标准方面，由于成人学习者都已步入社会，和在校的学生学习能力大有不同。他们受工作、家庭、社会等的影响，即使学习的时间和内容相同，其结果也可能不如在校学生。这时，教师应当反思各个评价标准的程度，而不应该使用统一标准。在德行上，也要经常进行反思，成人学习者在社会活动中接触了各种各样的人，对人的德行看得更为重要，如果他们认为教师的德行不高，哪怕老师有再深的学问，他们也会消极对待这门课程。所以成人教育工作者更应该注意自己的的德行，以身作则。教师对学生的影响主要是通过教学活动产生的，在成人教育活动中也不例外。因此，要想发挥批判性思维的作用，教师必须把批判性思维与教学活动相融合。在现今的教学过程中，教师对成人学习者批判性思维的培养通常用间接模式来实施，就是教师让学生在具体学科的学习中渗透进批判性思维的方式。这时，教师的角色仅仅是个促进者，循序渐进的引导学生发现解决问题的方法，让学生自己通过批判性思考学会学习。具体可以应用以下三种方法。第一，“产婆术”，又称苏格拉底法。由于成人学习者在学习时注意力不像儿童那样集中，所以需要用苏格拉底的“产婆术”来保证成人学习者的注意力。“产婆术”包括讽刺、助产、归纳和定义。首先通过讽刺使学生陷入矛盾之中，承认自己的无知。然后启发引导学生，使其通过一步步的引导得出结论。最后，教育者利用批判性思维使学生对所遇到问题概念做出明确的定义。这样环环相扣，教师就避免了对学生的灌输式教育和注意力的分散，同时又培养了学生的批判性思维。第二，讨论法。对于成人学习者在学习中提出的问题，教师应鼓励班上的学生进行讨论并自由的发表意见。成人学习者来自社会中不同的工作岗位，对同一问题也会有不同的看法，思想的碰撞更会使他们从多个视角来看待问题，对不同观点的优缺点进行讨论和批判。而这在讨论过程中演变出的辩论，也是培养批判性思维的方法之一。第三，评价理解法。评价应包括学习者自身的评价、身边学习者的评价、老师的评价。三者应从掌握的内容、努力的程度、技能应用等层面来进行考查。如果三者的评价不一致，教师应引导学生反思学习过程中哪些环节出现了问题，从而纠正学习中出现的偏差。经过多次引导之后，成人学习者就会深刻的理解事情的本质，并且学会在日常的工作和学习中运用批判性思维来评价其活动。
2．成人学习者批判性思维的培养
批判性思维可以使成人学习者在返回社会后，应对多变的状况，处理复杂的问题以及预测事情的发展走向。但批判性思维并不是人们与生俱有的，需要后天大量的悉心培养。可是，一方面由于受我国课程设置的影响，大部分成人在基础教育阶段没有受过批判性思维的训练，所以很难娴熟的应用批判性思维。另一方面，成人参加工作多年，经过社会的“再加工”，经常用惯性思维来看待事情，而现实中所遇到的大多数问题都是由于成人跳不出于常规思维的圈子。这就要求我们针对成人学习者的这些特点，找出成人学习者批判性思维的培养模式。首先，在教学设计和安排上，要深入贯彻批判性思维的理念。随着年龄的增长，成人的认知能力不断成熟，他们对通过学习所能获得的知识的要求更为苛刻，不仅注重学科知识的掌握，更重要的是为了寻求一种正确的思维方式。而批判性思维融入教学过程，恰好能满足成人学习者的这种要求。其次，利用各种方式和手段刺激成人学习者把学到的知识和批判性思维相结合，适当的通过一些实践活动让其参与到推理、反思、评价的过程中。例如，开展辩论活动，学生不仅可以发表自己的意见，还可以与他人进行讨论并且学习他人正确的观点。最后，还需要培养批判性思维所需要的情感素质。一个人如果具备了这种情感素质，他便会在生活中有意或无意的运用批判性思维来看待问题，并且用其技巧来解决困难。这种情感素质的培养，需要成人教育的一线教师利用一切机会向学习者展示批判精神，从无形之中培养成人学习者的批判性意识，激励学生在发现问题时做出自己的选择，从而把批判性思维变成自己的内在品质。
作者：朱亚奇 单位：陕西师范大学远程教育学院
注释:
［1］(巴西)保罗•弗莱雷著．顾建新等译．被压迫者教育学［M］．上海:华东师范大学出版社，2014．153．
［2］［5］(美)雪伦•B梅里安，罗斯玛丽•S•凯弗瑞拉著．成人学习的综合研究与实践指导［M］．北京:中国人民大学出版社，2011．299，266．
［3］杨帆，徐连清，王健．批判性思维能力的培养与考查［M］．北京:高等教育出版社，2014．
［4］赵亚红．试论诺尔斯的成人教育思想［J］．河北师范大学学报，2004，(2)．
［6］(美)雪伦•B•梅里安著．黄健等译．成人学习理论的新进展［M］．北京:中国人民大学出版社，2006．72．
［7］［8］陈振华．批判性思维培养的模式之争及其启示［J］．高等教育研究，2014，(9)．
