中职语文教学范文1
摘要:
时代呼唤创新教育,社会需要创新型人才,语文学科应发挥学科优势,以培养学生的创造性思维为核心,来培养学生的创新能力。创新能力的培养有四条途径不容忽视,即在联想与想象中创新,在质疑解难中创新,在求异思维中创新,在逆向思维中创新。
关键词:
语文;创新能力;创新思维;培养
在日益激烈的国际竞争中,创新不仅是一个民族的灵魂,更是当今先进国家的核心竞争力。时代呼唤创新,日新月异的社会急需创新型的人才,如何培养高素质并具有创新能力的人才已经成为各国竞争的制高点。2016年国家正式的“中国学生发展核心素养”更是把“实践创新”能力确定为中国学生应具备的六大素养之一。长期以来,受传统教学模式束缚,许多学生思维模式固化、单一,思维模式缺少创造性。在课堂教学中进行创新教育,培养具有创新精神的新型人才,使中国学生的核心素养能够均衡发展和显著提高,正是语文教学改革和发展的方向,也是时代赋予教育者的使命。在中职语文课堂,如何发挥语文学科优势,培养学生的创新思维能力,是本文重点阐述的内容。
一在联想与想象中创新
丰富的联想和想象是创新的翅膀,人们常常通过想象和联想开拓新的境界。联想的特征是由此及彼,它能扩大人们的思维范围、丰富人的头脑,有助于人们多方向、多角度、多途径地思考问题,把人们的思维引向广阔的天地,它有利于人们随机应变、不依常规的进行超常的思考,使人们的思维趋向创新。在课堂的阅读理解及写作练习中,教师可以根据训练目标启发学生进行各种联想。如类似联想,由眼前的山水想到家乡的山水,由石缝间的小草想到具有顽强生命力的世间万物;对比联想,由高山想到流水,由沙漠想到森林,由真善美想到假恶丑等;接近联想,由星星想到月亮,想到夜空,再想到浩渺的宇宙;因果联想,由播种想到收获,由善行想到善果等。联想思维的训练使学生能关注事物间的内在联系,思维趋于发散,形成不拘于常规的创新思维。想象是创新能力中最重要的品质。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”想象在学生的学习中具有极为重要的意义,它可以补充感知因为受时空局限而不能认识的事物,也使学习活动具有创造性。教学中,教师可以利用语文学科特点对学生进行再造想象和创造想象的思维训练。如在文学作品的教学中,课堂可以创设情境,让学生通过学习生动、具象的描写,在脑海中展开丰富的想象,如果学生能对作品中的人物、情景等进行想象,创造出新的形象和画面,就表明学生对作品已有了深入的理解和感悟。如在学习的《沁园春长沙》一文,让学生对鲜艳明丽、生机勃勃的秋景图进行扩展性描述,再现文章的人物和场景,对作品意境进行还原和补充。这种再造想象激发了学生的创新思维。创造性想象是不依据现成的描述而独立在头脑中形成新形象的过程。“因夸以成状,沿饰而得奇”(刘勰),“有形因之而立,无形因之而生。”(朱景玄)。教学中,可以与学生一起欣赏古今中外利用创造想象而创作的文学作品。如《山海经》、《西游记》、《聊斋志异》、《哈利波特》等许多神话故事、传奇小说、科幻小说等作品都是学生学习借鉴的对象。教师可以通过推测性续写训练和传奇性编创作文训练培养学生的想象力。小说《项链》、《边城》等都是适合续写的名篇。《假如有时间机器》、《我与太空的故事》等是适合大胆编创的主题。只要启发引导得当,训练合理,学生的想象力、创造力就会日益丰富起来。
二在质疑解难中创新
宋代朱熹在论说读书法时说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却叫无疑,到这里方是长进。”陶行知在《创造的儿童教育》一文中指出:“小孩有问题要准许他们问,从问题的解答里,可以充分发挥他们的创造力。”思考源于疑问,疑问促进思考,因此疑问是产生新知识、新思想、新方法的催化剂。没有疑问,就不会激起学生的好奇心和求知欲,没有疑问,学生就不会进行深入的思考,更不会自主地进行探究学习和创新思考。质疑的目的既然是培养学生敏捷地、灵活地、主动地、创造性地去思维,以培养学生的创新能力,质疑的对象及内容就不能太受限制,质疑的对象可以是书本、老师,也可以是高高在上的权威。质疑的内容可以是思想内容,可以是篇章结构,可以是语言表达。教学中要引导学生逐步掌握质疑的方法,使学生的发问能体现语文的学科特点。比如,对语句和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问,对课题发问,对写作风格及影响发问,对时代的借鉴意义发问,对某些定论发问。预习中要让学生提出自学没懂的问题,凡是学生能发现的问题,要鼓励他们大胆发问;凡是学生有可能发现的问题,要引导他们自己去发现。努力培养学生凡事问个为什么的习惯,学会推翻事物,学会对证据进行评估,使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。但就注意点而论,必须做到“三防”:一防貌似无疑;二防大而无当;三防冷僻艰涩。
三在求异思维中创新
求异思维是一种开拓思路,寻求变异,从多维度思考问题,探求多种方法解决问题的发散思维方式。进行求异思维的过程,就是寻求不同方向,沿着不同路径,突破习惯范围,产生多种变化的独特认识的过程。创新思维的训练离不开发散思维,离不开求异思维。心理学告诉我们,青年学生由于知识的积累、经验的历练,逻辑思维也逐渐得以发展,对事物表象的质疑、分析、比较,有助于求异思维的进一步延伸。求异是思考问题的方法、途径,而不是目的,目的是解决问题。求异思维是创造性思维的核心。在教学中进行求异思维训练,是培养学生创新思维的有效途径。如阅读教学中的比较阅读。在学习完贾谊的《过秦论》和杜牧的《阿房宫赋》后,要求学生比较关于秦朝灭亡的议论。思考两篇文章立论角度、写作特色等有什么不同。通过比较,学生们能明确《过秦论》是从先后对比的角度说明“仁义不施,而攻守之势异也”的道理;《阿房宫赋》则从“秦爱纷奢”角度揭示亡国原因;前者以秦的兴旺反衬它的灭亡,后者则以对阿房宫寓言式的描写,表明秦必然灭亡的结局;前者是一篇政论,重在正面说理,后者是一篇文赋,重在讽喻现实。学生在分析比较,求同求异中,思路得以拓展。当然,在求异思维的训练中教师也要正确引导,即鼓励学生“标新立异”,有引导学生审视自己求异的目的和结果,不流于形式,追寻解决问题的多种办法和最佳效果。求异思维的训练,不仅有利于开发学生的思维、挖掘学生的创造力,更有利于提升学生的应变能力,对于创新型人才的培养无疑具有重要的促进作用。
四在逆向思维中创新
传统模式的语文课堂往往由老师根据教学资料,分析课文,带领学生总结出一成不变的“中心思想”。这种做法简单顺手,但这种顺而无逆、平而无险、没有新见的教学方式只会固化学生的思维模式。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”这句诗也早已道出了认识事物的角度不同,事物呈现的特色和丰富性也有所不同的道理。“反弹琵琶”的舞伎和“倒骑毛驴”的张果老之所以能给人们留下深刻的印象,主要在于他们的“反”和“倒”,这种与常理相悖的表达方式与逻辑上的逆向思维有相通之处。教学中,可以引导学生反弹定论,提出反常观点。即当大家都称好赞美时,就引导学生思考它隐含的缺陷和不足。当别人都否定批判时,就指点学生寻找它有没有合理正确之处。以“一石激起千层浪”的方式,激发学生争辩的兴趣,发人之所未发,言人之所未言,借“标新立异”来“推陈出新”,进而迸发创新的灵感火花。把这种逆向思维运用在写作训练上,往往收到别出心裁、别有新意的表达效果。一、立意上的逆向思维。好文章必须新颖,逆向思维的“反其意而为之”是使文章新颖的一条途径。如就“开卷有益”这一话题,引导学生思考“开卷有益”有没有条件限制,是否所有的“卷”都能带来益处,学生就能进行反向思维,以“开卷未必有益”为立论角度,使文章独辟蹊径,别开生面。其次是选材上的逆向思维。这里的“逆”并不是指完全意义上的相反,而是指用旁人不用或未用之意。以独特的鲜为人用的材料引起读者的新感受,摈弃老生常谈,千人一面的材料。比如在学生的写人作文中,看到的常常是“深夜批改”“带病上课”的教师形象,或是“日夜操劳”“半夜背自己上医院”的母亲形象,或是“误会后离开”的朋友形象。这些材料你写我写大家写,乏味极了。训练中,让学生注意观察、积累,捕捉身边的一些细节。比如妈妈的业余爱好,朋友的小秘密,陌生人的温情等等,让生动鲜活的事例带给读者耳目一新的感觉。这种新颖和突破,其实质就是学生的创新能力得以提高。
综上所述,通过有效途径让创新教育走进语文课堂是培养学生创新能力的关键,也是落实中国学生核心素养教育,培养创新型人才的基础。通过深入研究,不断完善课堂创新教学理论与实践,语文学科的创新教育一定会为培养和发展学生的创新能力做出突出的成效。
作者:孙春燕 单位:大连市旅顺口区职业教育中心
参考文献
[1]王朝闻.美学概论[M].北京:人民出版社,2004,3.
[2]姜春.语文课堂中培养学生创新思维的三个策略[J].中学语文,2016(15):16-17.
[3]刘雪峰.创新是永恒的主题——浅谈语文教学中创新能力的培养[J].中学语文教学参考,2003(3):10-10.
第二篇:中职语文教学有效性探讨
摘要
中职语文虽然是中职教育领域的公共课程,但对培养学生的语文应用能力和综合能力有重要作用。从论述中职语文教学长期存在的传统问题和新出现的问题入手,总结几种有效提高中职语文教学效率的办法。
关键词
中职学校;语文教学;有效性;因素;策略
中职学校的语文教学经过多年的教学改革,已经树立了教师为主导,学生为主体的教学理念,学生可以在课堂教学中获得语文能力的提升。但是,中职语文教学过程中还有很多问题需要解决,既有传统教学体制导致的老问题,也有教学环境改变带来的新问题,解决这些问题需要学校、教师、学生共同的努力。
一、影响中职语文教学有效性的问题
在素质教育广泛实行的今天,传统教育教学方式已经相继退出教育的历史舞台。但是,新的教育教学方法还处在试验阶段,中职学生也面临着新的升学和就业压力,这都要求中职语文教师有效的面对新问题和新考验:
1.不能吃透语文教材
现代语文教学要求教师能根据教材,设计每堂课的情感目标、能力目标和知识目标,从而使学生在语文课文中形成语文素养,具备自学语文知识和提升语文修养的能力。但是,我国中职学校语文教学中,教师对新的中职语文教材的研究还处在起步探索阶段,还不能按照新教材的板块内容,有效设计课堂教学方案。教师对新教材“新”在哪里,只有理论意义上的了解,缺乏实践“新”教材内容的能力。考虑到中职学生就业的特殊需要,中职学校语文教师选择应用新教材时,应当能切实满足中职学生提升文学修养和补强语文基础知识的双重教学任务,从而使语文教师在使用新教材时,能尽快摆脱中职语文教学以学科中心的传统思维,切实调整到以应用为主要特征的职业教育体系当中。
2.课程定位相对落后
中职语文课程对自身的定位相对落后,在新的教学理念下,还存在着定位不明确问题,极大的影响了中职语文教学的有效性。中职语文教学应当根据学生的需求,有效的确定语文课程的性质、作用、目标和教学方法等。但是,从中职语文教学的实践来看,中职学校的语文教学定位始终不明确,既没有从学科的特点出发安排有效的教学环节,也没有从学生的根本需求出发,切实培养和发展学生的综合语文或应试能力。教师在实际语文教学中要么过于注重基础,着重强调学生字、词、句、篇的学习,或者只注重进行阅读、感悟、表达和写作能力的培养。中职语文课程教学目标还忽略了学生未来就业需求,与专业契合度不高,不能进行个性化的教学,这成为了限制中语文教学有效性的重要问题。
3.信息化教学成为新问题
随着现代教育教学技术的发展,微课、网课、文学论坛成为学生学习语文知识和阅读文学作品的重要渠道,一方面信息化教学本应成为语文教学的有效渠道和新方法,从而辅助提升中职学校语文教学的效率。但是,新信息化教学手段不能符合学生的学习兴趣,只是将课堂教学内宅搬到了网络,没有发挥出信息化教学的高效性特征。另一方面,学生大量访问网络文学论坛,良莠不齐的网络文学内容使本就思想观念单纯的中职学生受到了好坏不一的影响。使中职学生常常会阅读到大量新奇特的网络文章,但网络常常以对主流经典文学进行消解的方式出现,使中职学生对本就缺乏兴趣的语文教学更加变得更加艰难,还有的学生直接利用网络来完成语文教师布置的作业,使学生更加丧失了进行文学思考和培养文学休养的契机。可以说信息化是一把双刃剑,如果不能有效的加以利用和管控,将严重的影响中职学生的语文学习效果。
二、提升中职语文教学有效性的策略
中职语文教学在当前更开放的教学环境中,应当充分有效的吸引现代语文教学理念,在充分尊重学生主体地位的基础上,采用学生容易接受的教学方法,有效激发学生的语文学习兴趣,切实加强对学生的语文熏陶,在满足学生就业和升学需要的情况下,使中职语文教学发挥出更大作用。
1.加强语文教学的互动体验
中职语文教学应当从中职学生的实际水平出发,在教学过程中既要有效把握教学内容的难度,又要激发学生的学习体验,使学生有效的参与到语文课堂活动中来,从而促进学生知识能力提高。例如教师在讲授一篇课文时,可以要根据学生的需要,多设立启发性的教学问题,多创设引起学生思考的问题,让学生多谈自己的感想,少设立“形而上”和“假大空”的问题。中职学生相对普遍高中的学生更自由,他们除了学习外,有更多的社会生活体验,因此可以在语文课堂教学中结合具体的篇章,让学生成为语文课堂的主角,将实际的生活与文学作品中的世界进行对比,激发出学生分析作品的意愿,使学生结合真实的社会生活,对文学作品进行深刻的分析,教师再适时加以引导,就可以得到较好的教学效果。教师还要善于发现学生的学习兴趣,能结合中职学生的审美水平,让学生感受文学世界的魅力,使他们获得语文能力提升。
2.优化语文课程的教学方法
有效的语文教学方法,不但可以降低语文教学成本,还可以使学生在轻松氛围里掌握课堂内容。中职语文教师要根据中职学生的语文学习兴趣较低的实际情况,优化教学法。首先,可以有效采用情境教学法,为学生多创设有效的教学情境,例如,让学生学习优美的散文,就可以先给学生看相关的美景图片或视频资料,让学生口读文学作品,就可以结合电影等形式进行教学,还可以组织学生扮演文学作品中的角色,使学生更好的体会作品中的人物形象、语言等。其次,教师可以组织学生开展探究学习,教师可以结合学生的专业,设计相应的探究内容,例如,引导学生学习怎样撰写设计方案,怎样写商业策划等,这样可以高度集中学生的注意力,切实培养学生的语文应用能力。
3.结合多媒体进行教学
现代信息技术使中职教育的信息化程度日益提高,中职语文教师同样可以有效利用信息化手段为语文教学服务,从而激发学生的学习兴趣。例如,教师可以传授给学生正确的网络文学赏析办法和评价方式,从而引导学生有效获得和欣赏网络文学作品。教师还可以使用网络资源进行课堂教学,可以使用多媒体手段制作形式新颖的语文教学课件,以提高学生对语文课堂的兴趣。教师还可以利用微信微课等形式开展语文教学,教师还可以直接组织学生开展网络文学作品鉴赏课程,从而使学生对网络文学内容有正确的理解。教师还可以根据学生的兴趣爱好,组织学生开展网络文学创作活动,与学生共同品评作品的过程中,有效提升学生的语文能力。
4.应试与就业有效结合
从中职学生实际需要出发,培养中职学生的语文应试能力和满足学生在就业方面的需要,仍然是中职语文教学的重要任务之一。从培养应试能力出发,将成人高考升学试题的题型与学生专业相结合,组织学生进行模拟习题的练习,可以快速提高考试成绩。还可以积极组织引导学生参加江苏省学业水平测试,使学生在测试中获得成就感。在语文日常考试训练中组织学生练习与专业有关题型,可以达到事半功倍的效果。例如,可以选取与学生专业相关的说明文、论文等练习题,可以更好提高学生的语文素养,还可以培养学生在文章分析和写作方面的应用能力。可以说从学生熟悉的专业出发,是培养学生语文应试能力和满足学生就业需要的重要捷径。
三、结论
影响中职语文教学有效性的原因既有传统的教学体制的问题,也有环境变化导致的新问题,中职语文教学应当从学生的实际出发,充分利用现代教学技术,满足中职学生的语文学习需求。
作者:毛青云 单位:常州铁道高等职业技术学校
参考文献:
[1]邵彩洪.基于能力本文的中职语文教学方法的实践研究.上海师范大学学报,2013,(03).
[2]陈新萍.论职业素质取向的中职语文教学改革.广西师范大学学报,2007,(06)
第三篇:中职语文教学课前演讲系统性初探
摘要:
中职语文教学要着力培养学生的独立思考能力、创新思维能力和语言表达能力。以“课前演讲”模块设计和应用为突破口,通过课前演讲的系统性设计和实施,探索提升学生的信息检索与筛选能力、口语表达能力、独立思考能力的路径,拓展其视野。
关键词:
中职语文;课前演讲;学生能力提升
一、课前演讲在中职语文教学中存在的现实需要
(一)传统语文教学有重“文”轻“语”的现象
现行《中等职业学校语文教学大纲》指出,中职语文课的任务是“使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力,提高科学文化素养,以适应就业和创业的需要”;教学目标则是“指导学生学习必需的语文基础知识,掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”。面向就业、关注实用是中职语文的两大立足点。但在传统的语文教学过程中,“笔试”为主流的考查方式使现实的语文教学更多地倾向于“读”和“写”的考查,倾向于对书面语的关注。从这个角度看,中职语文教学需要重新审视“语”和“文”的关系,在教学实践中切实提升学生的语言表达能力十分必要。
(二)中职生对信息的筛选、整合运用能力较低
在新媒体信息时代,人们获取信息的渠道便捷而广泛,作为中职生群体亦正处于好奇心和求知欲最强烈的时期,他们的视野应当十分开阔,信息量应当十分丰富,可事实似乎并非如此。一方面,受社会思潮娱乐化的影响,学生更习惯于关注娱乐、交友、游戏等信息,说起二次元、直播、LOL等他们耳熟能详,说起社会新闻深度评论则鲜有关注。另一方面,大部分职高生曾经历过中考的挫折,难免有些“畏学”心理,文化基础也普遍较差。同时,由于缺少信息检索、筛选、整合能力的培训,学生可能除了作业遇到难题时上网搜索一下答案,其他时候很少接触网络,即便接触也充满了随机性,且对于信息的真伪与否、残缺与否缺乏必要的筛选和甄别。原本需要在口头表达上锻炼和提高的学生更加心安理得地做了“低头族”,活在沉默和虚拟的世界里。可以说,现在的中职生虽然手握“通天”神器,但很多同学的眼光瞄向的却只是“脚尖”。
(三)中职生存在从众心理,欠缺独立思考和创新思维能力
“非主流”是相对于主流而存在的概念。现在很多中职生以标榜自我为“非主流”为潮流。表面来看,“非主流”是一种个性,是对旧有秩序的一种挑战,甚至于是一种创新的前兆。而事实上,不少中职生一方面停留在奇装异服、热衷自拍等浅层次,追随流行的习惯性思维。另一方面,从中职生群体来看,“非主流”言行有典型的雷同、跟风的特征,其背后其实质仍然是从众心理。在中职语文课堂常出现这样的情景,学生不发表所谓“主流”观点以外的想法,当讨论到一些开放性的问题时,学生反应淡漠,涉及思辨问题时,很多同学的答案就是“我想的跟他(她)一样”。从众心理的天敌,是独立思考和创新思维。创新思维对于任何一个民族的强大有着根本性意义,而创新思维最基本的一点就是培养学生的独立思考能力。基于此,在中职语文教学中,有必要以“课前演讲”模块设计和应用为突破口,为“语”的强化开拓一个专门的领地,以解决当前中职语文教学中存在的现实问题。
二、课前演讲的系统性设计、实施与评价
按照《中等职业学校语文教学大纲》的要求,“基础模块”的“教学时数为160~180学时”,“职业模块”的“教学时数为32~36学时”,“拓展模块”可由学校根据专业教学实际进行安排。在中职教育阶段,语文教学过程中这些课时都可安排课前演讲。这就要求课前演讲的实施要体现延续性、系统性,并考虑循序渐进的原则。具体而言,课前演讲可以把每个学期作为一个周期或阶段,几个学期之间的课前演讲内容、形式、要求要逐级深化,不断提高。
(一)循序渐进的阶段性主题设计和实施策略
以旅游、烹饪等专业为例,可根据企业岗位人才需求、学生的兴趣、当前的社会热点,确定一、二年级4学期的课前演讲主题。
1.第一学期:自信培植与视野拓展
对于刚刚步入中职学校的学生来说,站在讲台上面对几十个熟悉的面孔演讲,是一件让人紧张的事情。因此,练习胆量、培养自信是第一学期的基础性目标。而同时,需要借助演讲的推动,让同学们通过互联网获取信息,来实现拓展视野的目的。因此,第一学期的课前演讲采取由老师指定题目的方式进行。老师每周提前提供1~3个国际国内时政新闻话题,由轮流到的同学利用课外时间通过手机或电脑访问互联网搜索引擎获取信息,而受课前演讲篇幅的影响,获取的信息还需要进行整合和提炼,同时要提供个人性的点评。在这一阶段的演讲过程中,老师的鼓励、指导和示范非常重要。
2.第二学期:信息筛选与视野再拓展
经历了第一次的紧张、盲目之后,同学们终于不再把演讲看成是很难做到的事情。因此,在第二阶段,要在信息检索的基础上,对信息筛选和整合的能力提出要求,同时,同学们的视野拓展需要进一步深化。因此,第二学期,教师不再提供具体演讲的题目和内容要点,取而代之的是“本周内国际国内重大时事”这一序列型话题,让学生充分阅读更多的时政新闻,并且从中筛选出一周之内有价值的重大的时政新闻作为演讲的内容,同时确保听众保持兴趣并听得明白。
3.第三学期:实地考察与人文濡染
经历了一年时间的视野拓展训练,学生信息检索和信息筛选的能力初步得到提升,这时可增加人文性内容,加入中华传统优秀文化,同时在信息筛选与获取的途径中增加实地考察的选择,引导同学们结合网络信息和实地考察进行整合。本阶段演讲仍然采用系列性主题,但内容不再是时政,取而代之的是具有浓郁地域特色的人文话题———“某地地名文化(故事)”、“某地美食故事”等。
4.第四学期:职场励志与独立思辨
三个学期的历练已经让学生熟悉了课前演讲的套路,而登台之后也逐渐变得更加镇定自若。第四阶段的演讲内容要考虑到同学们即将步入职场,为帮助同学们进入职场后能又快又好地完成角色转换,话题序列也调整为“职场励志故事”。而在演讲环节设置上,增加现场答辩的环节。具体而言,当演讲完毕,同学们或者老师要针对本次演讲的内容向该同学即兴提出两个问题,并根据其答案和技巧进行评分。这种规则的制定很大程度上要求同学们在演讲前要进行充分准备,而现场提问的随机性,又对培养学生独立思考能力、创新思维大有裨益。
(二)对课前演讲教学发展性评价
首先结合卷面成绩与平常成绩,将课前演讲作为平常成绩,比重为学期综合成绩的40%,从评价和诊断角度充分肯定了口语交际能力的重要性。同时,也意味着课前演讲成为每一个学生语文学习的必修内容。其次,制定基础性的规则,确保课前演讲的质量。最后,在这些规则的基础上,课前演讲的评价应以过程性评价为主,建立演讲者本人、作为观众的同学、老师等多元主体评价的机制,辅助以激励性评价,旨在引导同学们更加全面地认识、关注自己在课前演讲方面的成长与进步。
三、课前演讲系统性实施的成效与思考
(一)学生综合能力提升获得就业竞争优势
1.提升了口语表达能力
对于中职生而言,一些孩子在初中很少有上台发言且持续三分钟的经历。而持续4个学期的课前演讲,累计4次的上台演讲经历,让学生从最初的忐忑、用稿子遮住脸,到后来逐渐自信地与同学们目光对视,并且分享自己在某些领域的心得。而在讲台上如何站立、如何用手势配合演讲等方面,通过同学们的点评也能有所体会和改进。另一方面,通过听其他同学演讲,语言的组织、内容的选择都能作为学习和自我激励的素材。后来,同学们已经能够较轻松地上台演讲,并且能够流畅、完整地叙述事实,明了地表达观点。
2.提升了信息检索、处理能力,拓展了视野
通过前后四个阶段的课前演讲,同学们基本上熟悉了借助互联网、新媒体进行信息检索、分享的途径和方法,而实地考察本身也成为同学们放下手机走出门去现场体验、感受的一个重要形式,实地考察途中获取的图片、视频和后期的PPT制作则让同学们体会到了简单的图片、视频拍摄和处理的技巧。在同学们演讲的过程中,无论是时政新闻,或是当地地名文化(故事)、当地美食故事,又或是职场励志故事,将这些信息叠加起来,就是一个巨大的信息场,每个人在这个场中,视野拓展、人文濡染、职场励志的效果就得到了成倍的叠加。
3.锻炼了独立思考能力
在课前演讲第四阶段的提问环节中,刚开始,同学们的提问积极性很低,而且所提的问题也是偏于封闭,经过老师的示范和自己的尝试,他们开始学会从思考中提问,如针对“任正非与他所创造的华为传奇”这个话题,就有同学提问:“任正非先生作为华为的董事长,在员工餐厅要排队、深夜在机场要独自打的,这是不是也是一种作秀呢?而且他已经70多岁了,如果安全上有什么闪失,那岂不是得不偿失?”这种提问既能看出听众的独立思考和逆向思维能力,也充分考验着演讲者的思辨和应答能力。小小的课前演讲经过系统性的设计、实施和评价之后,学生的综合素养得到了明显提升,就业竞争力大幅提高。最典型的例证就是大多数同学在双选会上的面试时可以非常流畅地介绍自己,并且与用人单位进行愉快的交谈。一些同学遇到面试官一些比较刁钻的问题也能巧妙地应对。
(二)实施过程中的思考
1.动态指导与跟踪评价尤为重要
课前演讲虽然呈现的时间只有三分钟,但是涉及的领域却极其丰富,如借助新媒体进行信息检索和分享的能力、演讲和朗诵的区别、PPT的制作、视频图片的拍摄和处理技巧、选题的能力、评价的角度等等,对于大部分中职生而言,都是一个不小的课题。因此,要取得好的效果,教师必须适时地就相关知识进行点拨和培训,也可选择学生演讲的案例进行引导性的点评,甚至还要通过几个课时专门的课程进行梳理和训练。而课前演讲的体系性实施也要求教师建立每个学生的跟踪评价档案,便于梳理和呈现个体成长的过程,从而更加有针对性地指导。
2.围绕所教专业进行的调整必不可少
不同的专业意味着对接不同的行业和领域,学生的关注点、兴趣点有显著不同,而且,各行业对口语交际的要求也有较大的差别。比如第三阶段的演讲专题,烹饪专业的学生可能更喜欢“成都美食故事”,旅游专业的学生则更青睐“成都地名文化”。再者,不同专业学生的语文基础也有差异,演讲主题设置的难易程度也需要根据情况进行适当的调整,否则可能会挫伤学生的积极性。
3.探讨组建学习小组实现帮扶
课前演讲的初衷是让每个中职生学会面对大众的目光,尽情展示自己。而目前所实践的实施办法在关注到“每一个”的同时,对于个别后进生的关注显得还不够,因此,可以通过组建演讲小组的形式,让同学们之间形成筹划、技术指导、彩排建议的机制,破解这一问题。
作者:姜育才 单位:成都市财贸职业高级中学校
参考文献:
[1]李奇.如何培养中职学生语文口语交际能力[J].软件:电子版,2016(4).
[2]陈朱佳.课前演讲在中职语文课堂教学中的应用[J].职业,2014(6):59-60.
中职语文教学范文2
1.临时设计话题,训练学生的临场发挥能力。
在课堂上,教师可临时设计话题,让学生进行口头作文,通过口头作文,可以帮助学生做到有内容、有中心、有条理、有文采地进行口头表达。此外,教师可选择一些优秀习作和有毛病的文章念给学生听,让他们比较优劣,发现文章的优缺点,再由学生到讲台上进行讲述,其他的同学可以根据讲述的内容发表自己的意见,集思广益,最后形成一个统一的意见,再让学生到讲台口头表达出来。通过这样,可以训练学生的临场发挥能力,而不是所有的发言都要提前打好草稿。特别要注意的是,教师所设计的临时话题,要贴近学生的生活,尽量寻找与学生生活息息相关的内容,这样,学生才会做到有感而说,不至于陷入没话可说的局面。此外,教师要根据学生的表现,作出适当的点评,指出优、缺点,但必须要以肯定的语气为主,一切以增强学生自信心为目的。
2.通过辩论课,训练学生运用准确语言表达思想的能力。
在语文教学中,每一学期都应设计几堂辩论课。因为辩论可使学生的思想变得缜密、敏锐,还可以训练学生运用准确的语言表达复杂的思想的能力。课前教师可以设计一些贴近实际的热门话题,并且给学生一定搜集材料的时间,以免在辩论中无话可说。在辩论课中,教师不但要指导学生怎样发现并抓住对方的破绽,进行有力的辩驳,阐述自己的观点,还要时时提醒学生,控制好情绪,使学生把握分寸,保持良好的仪表和风度,让学生了解到只有准确、有理有据的语言才是取得辩论主动权的法宝。最后,教师要进行适当的点评,以引起学生注意,扬长避短,使辩论课达到理想的目的。
二、提高学生的应用文写作能力
应用文是学生参加工作后用得最多的一种实用性文体,是处理日常事务、与外单位洽谈业务时都必须用到的文字工具,应用文的写作能力直接影响到一个人在职场的发展。因此,中职学校应该重视学生应用文写作能力的培养,本人认为可以从以下两方面入手:一是有效激发学生学习应用文的兴趣。在实际教学中,将应用文写作需要掌握的知识,渗透在模拟情境中,给学生真正“应用”的感觉。例如,指导学生搜集本地的旅游景点,并让学生选取自己熟悉的景点,写一份游览简介;如果学生要参加竞选班干部,就要写一份有针对性的演讲稿。结合学生所学专业,指导学生写专业介绍。需要注意的是,教师在选取写作主题时,应该从实际问题出发,让学生围绕如何解决问题进行相应文体的写作,例如学生因事需要请假时、专业不合适需要调换时、班集体要外出搞活动等,教师在讲课时可将这些问题设计为情景教学,让学生身临其境,参与到实际解决问题的过程当中,这样,既可以让学生在轻松、自然的环境中完成应用文写作的任务,又可以激发学生学习应用文的兴趣。二是勤写多练。“熟能生巧,业精于勤”这句话,在提高应用文写作能力方面也是适用的,要提高应用文的写作能力就离不开勤写多练,而联系学生各个时期实际来设计写作主题的训练,更是提高学生应用文写作能力的有效手段。比如,在学期初的时候布置学生写个人的学期计划,在学期末的时候布置学生写好学期总结,并运用实例说明写好计划以及总结的重要性;在重阳节到来的时候,布置学生写一份到敬老院开展慰问老人的活动方案;针对即将毕业面临找工作的学生,指导他们学会写求职信、应聘信以及制作个人简历。此外,还可以根据社会上的热点话题,指导学生进行社会调查,并写成调查报告。总之,联系学生实际及关注社会热点的勤写多练,不仅能提高了学生的应用文写作能力,更大大丰富了学生的课余生活。
三、提高学生的理解能力
在传统的语文教学中,学生只是机械式地接受教师的“统一答案”,尽管这些答案是经过教学专家组织出来的,是最标准的答案,但这严重制约了学生对问题的思考能力,对学生的个性发展不利。因此,教师在教学过程中,要注意引导学生的个性发展,想方设法令学生的思想动起来,尤其作为中职学生,他们即将走进社会,要有自己的独立见解,所以在教学中,教师应变求“同”为求“异”。学生学习某篇文章之后,必然会有自己的观点和见解,也就是说学生的生活经历不同,对事物的理解和认识也会不同,所以对于同一文章,甚至同一语段的感悟也不同。因此,教师不能以自己的认知、理解、感悟来替代学生异彩纷呈的思维,应积极倡导学生去自我感悟、品味其中的感情。例如在讲授爱情诗二首即舒婷的《致橡树》和裴多菲的《我愿意是急流》时,两位作者对爱情的态度以及所追求的爱情各有不同,教师可以把作者所追求的爱情形式一一展示出来,让学生自己去领悟。在两位作者的态度及所追求的爱情形式上,教师没有必要公布所谓的标准答案,应该引导学生在不离作者原意的前提下,充分发挥学生对爱情的想象力,感悟出自己的爱情观。所以,在教学过程中培养学生自己的理解能力尤为重要,而且只有理解能力的提高,才会使学生逐步成熟。四、提升学生的人文素养由于许多中职学校急功近利,突出专业教学,忽视对学生人文方面的教育,使得有些学生的人文素养较差,影响了学生健康成长。所以,在教学中,要从以下几方面提升学生的人文素养:一是互动教学。教师要避免一言堂式教学,要充分调动学生的积极性,允许学生各抒己见,畅所欲言,引导学生深入探究,不管学生的发言是否符合教学参考书要求,只要有自己的独立见解,可自圆其说的,都应该得到肯定和鼓励。需要注意的是,教师要掌握大局,适时引导,保证教学向积极、健康方向发展。二是增加教学内容。教师要打破单一的语文知识体系,根据学生的实际需要和爱好自主选择学习内容,在教学中有机渗透史学、哲学、论理学等方面的知识。同时充分发挥学生的主体作用,引导学生课后博览群书,以丰富的知识面,提高学生思想境界。三是营造思辨的教学氛围。人文教学不像数理化那样可以直接将理论以简单的方式、方法传递给学生,语文教学最重要是帮助学生成长,引导学生树立正确世界观、人生观和价值观。在教学中,可抓住学生感兴趣的话题或者针对时事热点,组织学生开展口头讨论,让学生习惯思考,乐于思考,引发他们对生命、对自然、对社会等问题的沉思和追问四是提升审美能力。优秀的文章蕴藏丰富的文化内容、人文精神。教学中,教师要营造氛围,让学生去发现,去感受,去品味字里行间流露出来的真情实感,人间百态,进行美妙的文字之旅,使学生感情得到升华,理性得到发展,心灵得到陶冶。
四、结语
中职语文教学范文3
摘要:
语文对提升学生的综合素养,培养学生养成良好的学习和生活习惯,建立正确的人生价值观念发挥着重要作用。在中职教学中,学生文化课水平不高,对教师的教学技能和课堂氛围的把控就提出了更高的要求。在中职语文教学中,需要教师巧妙地做好课程导入,重视对学生的引导,并提供给学生相对自由的自我空间,从而不断活跃课堂气氛。让中职学生感受到语文课堂的趣味,提升语文学习的积极性,在教师的帮助之下不断提升语文成绩。
关键词:
中职语文;活跃课堂气氛;措施
中职学校面临社会对专业人才的迫切需求,重点培养具有专业素养的人才,这就造成了大部分中职学生具备较强的专业技能,但文化课水平较低,不利于中职学生在未来的进步以及综合性的发展。因此需要中职学校的教师采取多种手段,让中职学校学生认识到文化课学习的重要性,学会合理的分配时间,兼顾专业课学习和文化课学习,提升自身的综合水平。特别是语文学科,处于学好其他学科的基础性阶段,对培养学生身心健康成长也发挥着重要作用。因此需要中职语文教师注意,采取多种手段活跃课堂氛围,提升中职学生学习语文的积极性。
1巧妙做好课程导入
中职学生本身文化素养不够高,学习积极性和学习能力都有所欠缺,因此教师需要设计好教学的每一环节,保证带给学生效果最佳的课堂教学,让学生在有限的课堂教学中能够有所收获。因此需要教师尤其重视课程导入环节,巧妙地做好教学导入,让学生在课程开始阶段就能够感受到本节课的乐趣与知识性,更加投入的配合教师完成每节课的学习。中职语文教师需要根据每节课传授给学生的内容,设计最为合理的、有效的课程导入,并能够运用多种形式,将课程导入变得丰富形象,极大程度上抓住学生的注意力,吊起学生的胃口。教师需要注意在课程导入环节向学生透漏出本节课即将讲授的内容,最好能够提出相应的问题,引发学生思考,以一种引人入胜之感引导学生投入于课堂教学之中。例如,在学习《雨巷》时,教师可以利用多媒体向学生播放与《雨巷》所描述的内容有相似情节或意境的视频,让学生边看边发表见解,在学生有了一定的思考之后,再带领学生阅读《雨巷》原文。这样学生在学习课本知识之前,已经对相似的情景有了一定的了解,在脑海中形成了一种相对形象的画面,在此之后再阅读原文,就能够在已经形成的画面上进行艺术的加工。这样教师就巧妙的运用了课程导入,将学生带入到课堂之中,带入到即将学习的课文之中,调动了学生的积极性,激发起学生的好奇心,活跃了课堂氛围,提升了教学有效性。
2重视教学引导
中职学生的文化课基础较差,许多适合这个年龄段学习的文化课知识对其来说都具有一定的难度,在学习过程中就容易出现知难而退的现象。因此教师需要做好引导工作,了解学生的学习情况和学习状态,能够及时对学生做出引导,降低学生学习的难度,逐步引导学生掌握相应的知识和技能。在中职语文教学中,教师需要尤其注意自己每讲述一个知识点,学生的反馈情况,及时把控学生的学习状态,随时针对出现问题的学生予以指导。学生在课堂上能够听得懂,才会积极的配合教师,在群情激昂的状态下开展教学活动。教师可以利用提问的形式引导学生思考,将需要学生掌握的知识技能隐藏到问题的答案中,让学生通过思考,找出相对合理的答案,并了解每节课所需要掌握的知识点。特别是每节课涉及到的重点与难点,教师尤其需要注意在教学中加以强调和突出,保证学生能够明确自己每节课的学习目标,做到有的放矢的学习语文和提升语文素养。例如,《父母与孩子之间的爱》一课,课文内容相对易懂,教师需要学生明确的是读懂父母对自己的爱,认识到自己需要担起的责任,能够通过自己的努力让父母过上更加幸福的生活。同时需要认识到孩子在成长过程中所需要的爱,明确自己在每一年龄段需要具备的技能,认识到爱是给予与收获。在教学中,就需要教师一步步引导学生,认识何为父母的爱,何谓孩子的责任,并且明确自己在各年龄段需要承担的责任。从而引导学生把握课文的本质,并在教师的指导下树立正确的家庭观,逐渐成长为品质优良的人,真正发挥语文教学在“育人”方面的作用。
3给学生足够的自我空间
中职学校的学生开始向着成年人的队伍迈进,每个学生都已经成长为独立的个体,具备了一定的自我意识,有许多个人想法想要表达出来。在中职语文课堂上,教师就可以给学生相对充足的自我空间,让学生独立思考,自由表达思想情感。教师需要给学生思考的时间和自我表达的机会,让学生能够感受到教学活动需要其配合,思维活跃的学生在课堂上会更受欢迎。同时,在学生发表见解时,教师需要认真聆听,挖掘出学生思想中的闪光点,能够提出诚恳的表扬,并鼓励学生更多的做出思考与表达。对于一些思想过于个性化,或者在思维方式上出现问题的学生,教师不能直接否定,首先需要表扬这位学生的想法非常具有创造力,是与众不同的一个想法,值得大家进行探讨,在探讨过后,可以根据这位学生的想法,进行肯定或者是以相对委婉的方式指出学生的想法不够恰当,并给出一个基于他想法之上的、更加合理、完善的想法供学生参考,并鼓励学生再次思考,完善自己的想法。通过这种施放学生自我的方法,学生在语文课堂上有了足够的自我发挥的空间,才乐于配合教师积极思考,并乐于与其他同学分享自己的见解。不断的提升语文课堂的活跃程度,并提升教学的有效性,更加顺利的落实教学目标。
4结语
综上所述,在中职语文教学中活跃课堂氛围,需要教师设计好课程导入,积极做出引导,给学生自我发挥的空间,从而提升学生在语文课堂上的主人翁意识。让学生感受到语文学科的乐趣,不断提升学生学习语文的兴趣,活跃课堂氛围,提升中职学校学生的语文素养。
作者:葛秋艳 单位:河南省项城市中等专业学校
参考文献:
[1]梁桂,陆小兰.中职语文课堂气氛调控技巧[J].职业,2014,30:127.
[2]陈旭霞.中职语文课堂快乐学习氛围的形成[J].现代交际,2014,07:175-176.
[3]彭富洪.中职语文教学应重视课堂气氛的营构[J].才智,2011,27:57.
[4]贾雯.中职语文老师营造轻松教学氛围的途径探索[J].文史月刊,2012,S3:198-199.
第二篇:中职语文教学语文素养培养
摘要:
随着经济社会的不断发展,我国对于教育的重视力度不断增强。对于中职语文的教学,我国新课改有了新的具体性的要求,其培养目标旨在为社会的发展提供集道德与技术为一身的综合性人才,使其在未来的工作岗位中可以充分发挥其技术优势。为了达到这一目标,我国对中职语文素质的培养提出了更高的要求,对此本文就如何通过改革教学方式来提高中职学生语文素养进行探究,并提出相关性建议。
关键词:
中职教学;语文素养;培养;探究
从以往中职语文的教学效果来看,现存的语文教学方式一味采取灌输式的教学方式,教学效率低下,长此以往不但不能提高教学效率,反而严重影响到了学生的学习积极性和学习热情,已经无法适应当今社会对学生语文教学的要求,也无法更好的提高学生的语文素养。除此之外我国其他课程的教学模式也存在教学效率低下等问题,面对这种现象,我国进行了新课改,全面改革传统的教学模式,对教育目标以及教育理念提出了新的要求。在新课改的指导下,我们对于中职教学模式进行不断的改革创新,从根本上提高语文的教学质量。
一了解新课改下语文素养的培养目标
新课改要求在语文教学的过程中不断提高学生的语文素养,在此之前,我们需要对语文素养进行深刻的了解,才能把握新课改下语文素养培养的目标。语文素养其实是指学生语文的综合性能力,其涵盖了许多有关于语文的能力,例如:文章的理解能力、文学的审美、文章的写作功底、对于不同事物的思考能力等,所以语文素养的培养应该是系统性的,不能从一个单独的方面进行。综合考虑语文素养的属性我们可以从四个方面改革语文教学,第一综合性,它是指语文素养的培养需要综合考虑语文的各项能力的提高,也要将语文素养的培养和语文课程的设置紧密结合起来,达到获取知识的同时得到获取知识的能力、在学习的过程中收获学习的方法、在体会文学情感的同时树立正确的人生观和价值观;第二普遍性,它是指作为一名中国人对于语文知识的掌握都具有共同性,例如,我国人民使用的文字是统一的、接受的思想传播是相似的,接受的课程设置是统一的、在社会上的发展需要一定的语文素养,所以语文素养是我们发展和生存的基础;第三实践性,语文课程看似理论知识占据主导地位,但是它的实践性远远超出了其它课程,语文素养的形成也并不是仅仅通过理论知识可以得来的,它需要不断的实践发展,通过很长一段时间逐渐形成;第四整体性,语文素养虽然涵盖的面较广,但是其主体是以语文能力为核心的整体,通过多种语文能力培养最终体现到语文综合能力的提升上面。因此需要把握语文素养培养的四个主体方面,以此来实现新课改下语文素养培养的目标。
二语文素养培养策略
(一)改革语文阅读教学法
语文阅读是语文素养培养的一个重要方面,学生进行大量的阅读可以累积丰富的阅读知识与经验,提高学生的阅读、思考、获取信息等方面的能力,也能帮助其树立正确的人生观价值观。传统的语文教学对于阅读方面的不够重视,学生大多数的阅读资料来自于课本,但课本在一定程度上对学生的阅读能力的提高不能起到良好的作用,原因在于,课堂上的阅读时间太少,对于缺乏阅读习惯的学生来说,其阅读能力无法得到有效的提高,针对这一问题,我们倡导中职语文教学课程的改革,由教师进行引导,培养学生自主性阅读习惯,并且针对学生的阅读理解能力,推荐较为适应学生阅读的书籍,此外,考虑到阅读效果,教师应该充分发掘学生的阅读兴趣,避免过于枯燥的阅读计划造成学生负面的学习情绪。对于课程的设置上,需要激发课堂活跃性,增进学生与教师之间、学生与学生之间的交流,例如:教师可以就一本书的阅读体会与学生进行探讨,学生之前可以进行分组讨论,将其感想与体会进行小组之间的交流,活跃课堂气氛能有效的激发学生学习热情,有利于语文教学的开展。培养学生的学习兴趣,完善教学过程,活跃课堂气氛,进一步加深学生对语文学科的认识。
(二)重视学生语文素材的积累
语文教学中写作是一项极为重要的项目,写作考察了学生对于知识综合性的掌握情况,要写好一篇文章,就必须掌握相应的写作技巧、对事物的自我见解,最重要的是要累积相应的语言材料。在以往的语文写作教学中,教师将大量的时间花费在写作技巧的培养方面,导致了学生的文章空有中规中矩的框架而缺乏丰富的内容,“骨架与血肉”不相对称,这样的文章太过形式化,缺乏作者自身的见解也缺乏文章的灵魂,不管框架再合理都无法拿到好的成绩,也无法从根本上提高学生的语文素养。对此,我们建议中职语文教学中,要重视学生语文基础知识的背诵,例如:诗歌、成语、歇后语等,此外文史不分家,文学素养的培养必须涉猎大量国内外的历史以及阅读各种优秀作品,这样不仅仅能充实文章的内容,也能增强学生对于问题的思考能力。当然这些工作需要在教师的指导下进行,否则仅靠学生自身是很难实现的,中职语文教学要取得良好的教学效果,就必须从根本上认识教学的缺陷所在,针对性的进行改革。
(三)培养学生的良好的语感
语文作为一门语言,语感的培养是极为重要的,它能在很大程度上帮助我们把握文章的情感,也能使我们写出的文章更加的流畅通顺,高职语文素养的培养方面要重视学生语感的培养。语感是一个较为抽象的概念,主要靠学生对于语言文字的直觉,通过对语感的研究,人们通常从心理学的角度去解释语感,将语感理解为一种复杂的心理反应,当人们阅读语言文字的时候由记忆、情绪、思维等多种心理因素共同作用产生的,其中也包括学生以往的阅读累积经验。语感的形成也需要长期的时间累积,当我们在阅读一篇文章时拥有极为强烈的语感,那么我们就能比较容易提高语文素养。高职语文的教学课程有限,对于学生语感的培养方面就需要教师合理安排课程时间,我们建议教师可以利用多媒体,为学生提供阅读素材,鉴于时间问题,素材不宜过长,再由学生将阅读感悟写下来,或者通过做题的形似也可以适当锻炼学生的语感。
(四)将语文知识有效转化为语文能力
语文阅读教学的大致流程是,教师介绍知识,学生了解知识、教师传授知识,学生获取知识、教师引导知识的应用,学生在知识的应用中转化为能力。对于语文知识的转化过程中,总会遇到一些问题,例如,词汇、短语、语法等都是具体性的知识,有明确的对错之分,但是也有许多语文知识过于灵活,学生在运用的过程中易产生理解方面的分歧,例如:对于古文中作者的情感理解、对于某一个字的理解、对于文章结构的理解等,很多时候学生的思维能力很难达到作者的思维高度,思考问题的角度差别性也会导致文章理解不够透彻,针对这一问题,教师应该对该类题目进行详尽的讲解,并且不断引导学生的思维,使其深刻体会到文章所表达的思想情怀,例如;李清照的《声声慢》中的叠字“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”中的十四个叠字用的极为成功,“寻寻觅觅”是动词,写人的动作,道出了作者的急切无助的情境,“冷冷清清”直道出了环境的悲凉,与作者的心境向呼应,“凄凄惨惨戚戚”似乎道出了作者内心巨大的悲痛,十四个叠字,将作者的处境和内心的悲凉表现的淋漓尽致,通过分析这个例子,我们发现,我们在读到这句词的时候,谁都会想到作者内心是悲凉的,但具体怎么用自己的话来准确描述作者的悲凉是最难的部分,我们无法将感知和语言联系起来,就是语言能力的欠缺所在,并且,这句词的“好”不仅仅在于情感的表达,还需要从结构也整体效果来考虑,这是我们最容易忽略的。所以老师在引导学生的时候,需要了解学生理解的问题所在,才能更好的解决这一问题。
(五)明确学习主体
传统教学下,学生被动式的学习导致了教师直接主导了整个课堂,使得学生缺乏学习的主体性意识,在中职语文教学中也存在这样的问题,语文课堂本身容易让学生产生枯燥的感觉,如果教师无法及时调动学生的学习积极性,就会导致大量学生思想不集中,课堂气氛沉闷。中职语文教学的改革就要从这些方面入手来逐渐改进教学质量,首先需要重视学生学习的主体地位,让学生充分的参与到课堂中来,此外,学生自身的条件极为重要,根据学生自身的优缺点选择适合的学习方式。在阅读教学中,教师可以利用学生自身的兴趣,让其发表对所读书籍或者人物的认识,对于学生的想法,教师应该加以评价,对于不准确的地方加以引导。教师应该作为起到引导阅读的作用,学生在阅读的时候考虑问题容易片面化,从而在把握文章思想的时候出现错误,教师应对其进行指导纠正。在语文教学中,教师不必急于告诉学生他的想法,而是询问学生对于问题的看法,这样容易养成学生发散性思维的习惯;在平常习题练习中,可以设置填空式的开放式习题,让学生充分参与到思考问题中来,将平时积累的学习经验和知识充分运用起来。明确学习主体也需要调动学生的学习热情和积极性,适当的夸奖学生也能起到激励学生学习的作用。
三结语
中职语文教学中语文素养的培养是语文学科进步与发展的一个局部性标志,语文作为我国的一个重要的科目,不仅仅是其他学科学习的基础,同时也提高我国国民素质的一种途径。在教学中应该重视学生的能力提升,加强对学生的语文素养教学,改善语文教学现状,全面提高学生的素质和能力。语文素养体现了我国国民的基础素质,在进行教学的同时完善教学过程,对语文课堂进行有效的设计,不断提升教师的能力,加深学生对语文知识的认识。
作者:宾英 单位:广西来宾市技工学校
参考文献
[1]刘阳.浅谈中职语文教学中语文素养的培养[J].课程教育研究(新教师教学),2014(33)
[2]杨艳秋.中职语文教学中职业精神渗透策略研究——以旅游服务与管理专业为例[D].河北师范大学,2014.
[3]曾宪涛.在中职语文教学中进行励志教育的意义及对策[J].当代职业教育,2014(6):48-49
[4]语文教研组.以提升语文应用能力为核心的中职语文教学改革实践[J].职业技术教育,2011,32(8):45-47
[5]田艳.简论中职语文与职业素养的培养[D].苏州大学,2012
[6]徐晓颖.中职语文教学中的文学教育初探[D].辽宁师范大学,2012
第三篇:中职语文教学项目教学法的运用
近几年,随着我国教育体制的改革,中职语文教学受到了越来越多人的关注,提升中职语文教学效率并激发中职学生对语文学习的兴趣,是目前中职语文教学的当务之急。要解决这一问题,引入项目教学法是非常有必要的。在中职语文教学中,要使项目教学法得到更好的应用,首先需要对这一教学方法有足够的了解。那么,什么是项目教学法?它与传统的教学方法又有什么不同?项目教学法指的是老师在教学过程中根据教学内容的实际情况,事先设计好相应的教学环境以及活动项目,学生则根据老师设计的项目来完成相应的教学活动。这一教学方法与传统教学方法最大的不同就在于,传统教学方法的教学主体是老师,而项目教学法的主体则是学生,并且学生在这一教学方法的指导下需要自主完成老师布置的项目任务。当然,项目任务的组成主要是老师布置的与教学内容有关的关键性问题,而在这些问题的解决过程中老师不能直接给出相应的答案,只能根据问题的难易程度提供一定的指导与知识支撑,而学生在项目进行的过程中需要发挥小组合作以及自主探究的精神,才能使任务更好地进行下去。由此可见,项目教学法的运用需要根据实际情况不断调整与优化。
一、根据教学内容制定行之有效的教学目的与项目计划
在项目教学法中,整个项目的主体除了学生,就是项目的目的以及项目进行的整个计划,这是因为老师只有根据教学内容明确了项目的教学目的并制订了行之有效的教学计划,学生在项目进行过程中才不至于出现迷茫、不知所措的情况。当然,科学的教学目的以及项目计划需要有一整套完整的内容,并且具有若干个备用的方案以防止突发事件的发生。为了让学生可以根据老师所制定的教学目的以及项目计划来开展相应的活动,教师可以事先向学生展示一些已经成功的项目实例,并且事先给学生做一些展示,从而让学生更好地明白老师所制订的项目计划应该从什么地方入手,自己在实施项目任务之前应该具备哪些基本的技能与专业的知识。而对于学生来说,学生在了解到上述问题之后,需要根据自身情况制定出暂时的工作次序以及初步的实行方案,使得自己可以在后续的小组合作中更好地找到自身的定位,并与小组中其他成员的思想更快地融合。
二、根据学生的实际情况,科学分组、及时调整
和传统语文教学方法相比,项目教学法的整体结构更加庞大,而它的这一特性使得学生在大多数情况下无法单凭自身的力量来完成整个项目任务。因此,在项目教学法中,小组合作的教学形式是必要的。当然,为了使项目可以更好更快地进行,老师与学生在开展分组工作时应该主动地与对方(包括老师以及合作的其他学生)进行交流与沟通,并且共同协商完成项目的准备工作。这是因为与老师的沟通可以帮助学生更好地了解项目完成过程中必要的专业知识,也可以让老师及时地了解到学生对这一项目的想法以及该项目中的完成情况。而学生与学生之间的交流,则不仅可以帮助学生之间更好地摩擦出思想的火花,还可以帮助学生更快地找到与自身想法相投同的人,从而更快地完成小组成员组合以及小组任务。当然,小组成员分工在任务刚开始时应该尽快确定,而小组中成员任务的分配可以根据项目任务的进展情况适时地进行调整,从而使得小组项目可以更加顺利地进行下去。
三、注重项目成果展示,加强实验后的思维整理工作
在项目教学法中,项目的实现过程与项目完成后的成果展示工作同样重要。这是因为项目成果的展示可以让学生在观看中发现自身与他人项目的不足与优点,从而帮助学生更好地对自身项目进行改进。除此之外,学生在观看的过程中实际上也是在沿着他人的思维重新走一遍项目的实施过程,这样可以帮助学生更好地对自身思维进行整理,从而使得项目教学法的积极作用充分发挥。
综上所述,项目教学法是对学生思维与行动能力有积极影响的重要教学方法之一,老师在教学过程中不仅应该肯定其对学生语文学习的积极作用,还应该在实践过程中对这一教学方法不断进行完善,从而使得学生可以在这一教学方法的影响之下获得更好的发展。
作者:葛书卿 单位:石家庄技师学院
第四篇:启发式中职语文教学实践
摘要:
语文作为中职院校的一门重要学科,对于学生综合素质的强化提升具有极其重要的作用。启发式教学不同于传统的板书式、讲读式教学,在中职语文教学中能够发挥出重大的作用。本文针对启发式教学进行了简单的介绍,然后结合实际的教学案例,分析了启发式教学在中职语文教学中的实践应用,以供参考。
关键词:
中职语文;启发式教学;实践应用
一、引言
语文自身的理论化、抽象性特点,使得教学活动的开展存在一定困难。而且语文作为汉语的一种具体学科,学生在学习上也存在思想惰性或是局限,给教学活动造成困难。而启发式教学更加注重学生的主体地位,让学生能够在教学活动中充分发挥自身的主观能动性,对相关知识形成认知和掌握。因此,中职语文教学应该加强对启发式教学模式的应用研究,提高语文教学的水平。
二、启发式教学
所谓的启发式教学,其是指通过问题、话题、情境、案例等多种不同的素材形式对学生进行引导,启发学生展开思考,从而凭借自身的思考以及教师的点拨,得到最终的答案,从而对相关知识形成掌握。启发式教学在教学形式上更加偏向于学生的自主思考,这和以往教师作为教学核心的讲读式、板书式教学模式存在很大的不同,也更加被学生认可。在中职语文教学中应用启发式教学,其可以起到多个方面的积极作用。第一,启发式教学突出了学生的主体地位,可以提高学生在语文教学活动中的参与度,让学生自身的语文素养和学习能力在教学活动中得到显著的提升和增强。第二,启发式教学打破了常规教学模式的限制,其以一种开放性的模式展开教学活动,增进了师生之间、生生之间的沟通与交流,让学生、教师可以相互之间实现思想的交互,从而实现共同进步。第三,启发式教学更加注重思维上的锻炼培养,这和以往单纯注重记忆的教学形式存在很大不同。学生在启发思考的基础上对相关知识形成理解记忆,这样的效果更好,学生既不会出现遗忘,同时还可以实现灵活应用,对于中职语文教学活动的进步意义显著。在整堂课中,教师没有直接告诉学生这篇文章是驳论文,而是通过设置一个又一个问题,诱导学生深入思考,逐渐领悟驳论文的论点是建立在批驳敌方论点的基础之上,教师这样的教学更有力度,而学生这样学习获得的知识则更加牢固。
三、启发式教学在中职语文教学中的实践应用
第一,对于学生在教学活动中进行启发,问题是最为常用的一种模式。具体来说,就是教师在教学过程中提出启发性的问题,引导学生展开思考,从而在问题思考过程中对教师所要讲述的知识或是想要表达的思想形成认知。利用问题进行启发教学时,教师应该注重问题设计的合理性。即问题设计即要满足教学需求,能够对教学内容形成渗透。同时也要满足学生的认知水平和情感需求,以便能够促使学生积极思考。比如,在教学《将进酒》的时候,文章作为诗仙李白的经典名篇,在中职语文中具有重要的教学价值。在使用启发式教学时,教师就可以设置这样几个启发性问题,引导学生思考。第一,为什么“人生得意须尽欢”?第二,为什么作者说“惟有饮者留其名”?第三,诗歌通过对饮酒宴乐的描写,表达了自身什么样的思想感情呢?通过这样三个启发性的问题,就可以引导学生更加深入的思考,从而对诗歌内容形成深层次理解,提高教学效果。第二,相较于问题启发而言,话题启发就是通过一定的话题让学生展开思考或是进行讨论,从而对相关知识进行深入了解。在话题的设置上,其和问题还是存在一定差异。问题主要是提出疑问,或是对学生进行质问。但是话题并非是一个疑问,其可以是一个观点或是意见,然后对其进行研究分析。比如,在教学《口中剿匪记》这篇文章的时候,其主要内容是叙述了作者对拔牙的一些观点意见,从而引申到贪官污吏的惩处等方面。对此,教师就可以结合当前反腐倡廉的大趋势,提出这样一个讨论话题:《口中剿匪记》中所提出的部分思想,对于当前中国反腐倡廉具有积极指导作用。如果你是一位地方官员,那么你会如何借用相关思想开展反腐倡廉工作呢。这就是一个讨论类型的话题,学生首先可以结合课文,对课文中提到的相关思想进行总结,然后再将自己想象为以为地方官员,在课文的基础上做出想象讨论。如此一来,课文气氛就被充分调动起来,学生们在讨论中也能对作者所描述的口中剿匪有更加深刻的认知。第三,案例启发就是教师在教学过程中,在课堂上引入一个实际的案例对学生进行启发,让学生通过对案例的分析探讨,由此及彼体会相关思想[1]。在案例的设计和引入上,教师需要注重以下几个准则。其一,案例的选取要符合学生的现实情况,即要贴合当代社会的发展实际,不能脱离学生的认知范围,避免使用学生不感兴趣的案例;其二,案例的选择要有代表性和启发性,既能够反应课文的核心思想,又能够启发学生思考;其三,在案例的启发引入上,应该注重时机的恰当性。一般来说,可以在课前引入案例,启发学生思考开启新课教学,也可以在课后引入案例启发学生思考,对相关知识进行总结和深化巩固。比如,在教学《师说》这篇课文的时候,教师可以引入这样一个案例:小李和小张是同村好友,二人一直同伴上学,到初中后,小张辍学打工,小李一直读到大学毕业。后来两人在工地相遇,小张是一个小包工头,手下管着一干工匠。而小李成为了工程师,负责工程设计。
四、结束语
综上所述,中职教育需要加强对语文教学的重视,启发式教学具有显著的教学作用,在实际教学中,教师可以通过问题启发、话题启发、案例启发等不同的手段渗透这一教学模式,切实提高中职语文的教学效果,增强学生的语文素养水平。
作者:曾裕炜 单位:重庆市科能高级技工学校
参考文献:
[1]孙龙英.论《学记》中启发式教学对中职语文教学的启示[J].职业,2016(02):139-140.
第五篇:中职语文教学任务驱动法应用
摘要:
中职教育具有鲜明的实用性,语文是中职教育教学的重要组成部分,对中职学生综合素质的提升具有重要作用,因此,中职语文教学也应当着重培养学生的实践能力,及时革新语文教学模式,提升学生的语文学习兴趣。任务驱动教学法充分关注学生的主体地位,主张通过切实可行的学习任务,引导学生自主探究。这能够有效提升学生的自主学习能力。本文首先分析了中职语文教学中运用任务驱动教学法的意义。又在此基础上从合理创设教学情境、设置明确的教学任务、引导学生自主学习、关注教学反馈等方面,探究了任务驱动教学法在中职语文教学中的具体运用。
关键词:
任务驱动;中职;语文教学
一、引言
任务驱动教学法要求学生自主分析问题、解决问题,逐步完成学习任务。在这种现代化教学模式下,教师是教学活动的引导者和组织者,学生处于教学的核心地位。显然,任务驱动教学法充分尊重学生的主体地位,有助于激发学生的学习兴趣,促使每个学生都积极参与到语文学习中。在中职语文教学中合理采用任务驱动教学法能够增强语文教学的趣味性,活跃课堂气氛,并增强学生的合作意识,进而提升语文教学的质量。
二、中职语文教学中运用任务驱动教学法的意义
中职教育关注学生的专业技能培养,相较于普通教育,中职教育具有一定的特殊性。许多中职学生都是初中毕业后就报考的中职院校,其文化课基础相对较差。当前,中国大部分中职院校的中职语文教学仍旧采用单一的教学模式,导致学生学习兴趣低下,部分中职生甚至产生厌学情绪,这无疑不利于中职语文教学效率的提高。因此,应当及时革新中职语文教学模式。任务驱动教学法要求教师合理设置学习任务,在此基础上引导学生逐步探究,自主完成学习任务,它以学生为主体,以教师为主导,以任务为主线,能够充分激发学生的学习兴趣。促使学生在完成学习任务的过程中自觉掌握新知识,巩固旧知识。此外,任务教学法还可以活跃课堂气氛,促使学生在合作探究中增强写作意识,进而提升学生的综合素养。
三、任务驱动教学法在中职语文教学中的具体运用
第一,合理创设情境。合理创设教学情境,可以激发中职学生的参与兴趣,引导他们主动参与到语文教学中,因此,中职语文教师要在教学过程创设多样化的教学情境。一方面教师要全面了解中职学生的学习基础、兴趣爱好、学习能力等,在此基础上创设难度适宜的教学情境,避免因教学情境过于复杂降低学生的参与热情。另一方面,还应当注意加强教学情境的趣味性,调查表明,部分中职学生文化知识较为贫乏,且缺乏自制力,教师只有创设趣味性的教学情境才能够充分吸引他们的注意力,并引导他们根据教学情境进行思考和探究。若教学情境枯燥无味,知识性过强,就会导致中职生失去参与欲望,语文教学效率自然无法提升。
第二,设置明确的教学任务。提出学习任务在任务驱动教学法中起着至关重要的作用,它对语文课堂教学效率具有直接影响。语文教师要根据课堂教学目标合理设置学习任务,增强语文教学的条例性和针对性。教师可以根据学生的性格、基础和能力,将他们合理划分为若干小组。然后要求他们以小组为单位完成相应的学习任务。例如在学习《水资源状况宣传活动》这一课时,教师可以设置两个学习任务。首相,要求学生利用课前时间搜集资料,每位学生都要搜集相应的学习资料,既可以查阅书籍、报刊,也可以通过互联网搜索,或观察日常生活中家人、朋友、同学的用水状况。其次,要求学生制作主题板报,以“节约用人”为主题制作宣传单或板报,这些宣传内容不仅要篇幅适中、主题鲜明,还要文字精练、图文并茂。宣传单的制作还要排版合理、标题醒目。学生在完成上述学习任务的过程中,必将对水资源的利用现状形成理性认识,并自觉增强自身的节水意识。
第三,引导学生自主学习。在中职语文教学中要充分尊重学生的主体地位,因此,教师在布置完学习任务后,要督促学生自主探究和解决问题。并引导他们在自主学习的基础上,进行合作探究。学生在独立学习和探索的过程中可以形成独立思考的学习习惯,并体验语文学习的成就感。此外,教师还可以引导学生广泛搜集和查阅资料,然后进行筛选、归纳、整理,为今后的学习活动存储资料。这种自主学习模式有助于提高学生的独立思考能力,帮助学生拓展视野,并丰富他们的知识储备。除此之外,合作学习也是任务驱动教学法的主要组成部分,教师可以要求学生以小组为单位进行讨论和思考,共同完成学习任务,这不仅有助于营造和谐融洽的语文学习氛围,还可以增强学生的集体意识,加强师生之间的互动交流,促使中职学生以更加饱满的热情参与到语文学习中。
第四,关注教学反馈。教学评价和反馈是任务驱动教学法的重要环节,当学习小组完成相关的学习任务后,教师要及时搜集反馈意见。将他们制作的宣传单、板报等内容在教室或校园内加以展示。此外,教师还要根据中职学生在任务完成过程中的具体表现给予中肯的评价和鼓励,并制定切实可行的激励措施,以便增强学生的参与积极性。当各个小组完成学习任务后,教师可以发放考核表格,要求学生自评,然后在小组内部进行互评,在此基础上教师进行指导和点评。这种多元化的评价模式,要求学生认真聆听其他小组的发言和展示,并认真讲解本小组的问题解决方案,这有助于学生进行优势互补,并提升学生的语言表达能力。需要注意的是,教师在评价过程中应当充分考虑学生的感受,要及时给予鼓励和肯定,避免打击他们的学习积极性。
作者:毛玉凤 单位:营口市农业工程学校
参考文献:
中职语文教学范文4
一、全方位培养学生的语言表达能力
培养学生的语言表达能力,教师要抓住课堂不放松,精心设计,营造良好的课堂教学氛围,有针对性地进行培养。
(一)重视情感引导,让学生“敢说”
课堂教学要渗透情感教育,教师对学生的尊重、理解和关爱,要通过温馨的话语、鼓励的眼神传递出来,帮助学生进行语言表达训练。针对学生的“胆怯”心理,可开展“今日我主讲”或课前“五分钟演讲”活动,让学生面对全班同学演讲,人人参与,轮流进行,在活动中逐渐建立起语言表达的自信心。开展课前五分钟演讲,教师要确定好主题。例如,教师确定以“改变不了环境和现状,就改变我自己”为主题,让学生围绕该主题做充分的准备工作,在此过程中他们会学到和领悟出许多人生道理。在学生演讲时,教师则以鼓励为主,点评为辅,并对这一主题活动进行有效总结。
(二)激发学生兴趣,让学生“想说”
语文教师要善于利用多媒体教学手段,创设课堂教学情境,激发学生愿意展示自我,乐意分享个人的观点和看法。语文教师可以有针对性地设计一些开放性和互动性的问题,充分激发学生思维,发挥他们的主观能动性和创造性。比如,针对当前全社会都在大力弘扬工匠精神,笔者让学生观看央视八集系列节目《大国工匠》。片中那些“国宝级”技能大师虽然没进过名牌大学、没拿过耀眼文凭,但是他们默默坚守,孜孜以求,在平凡岗位上,追求职业技能的完美和极致,最终脱颖而出,成为各自专业领域的佼佼者。笔者提出:“作为机电专业学生,弘扬工匠精神,我们该如何做?”这一话题引发了学生对职业精神的思考,学生由此展开了热烈讨论。语文教师应把语言表达训练作为专项教学内容对待,细化训练步骤,把训练贯穿到每一节课堂,让学生在激辩与讨论中接受思想教育和精神洗礼,进而提高语言表达能力。
(三)开发源头引活水,让学生“会说”
学生口语交际的源泉活水来自生活。学生的语言素材离不开课堂与生活。提高学生的口语表达能力,还要向课外延伸,深入到社会生活中去。加强课外阅读,可以拓宽视野。读课本,更要读经典之作。在这方面,我给学生推荐“国学网”,采用自主阅读和指定篇目阅读相结合,以谈收获、说感想的形式,让学生分享读国学经典之乐。在时事政治方面,我要求学生紧跟时代步伐,与时俱进。比如,今年是红军长征胜利80周年,我组织学生观看相关的电影电视剧,让大家说出自己心中的英雄人物形象。我还针对社会热点、百姓焦点带领学生搞调查,收集资料,梳理加工,扩大学生的知识面,只有视野开阔才能“有感而发”。比如,让学生以因航班延误不问缘由打砸机场设施、野生动物园内老虎伤人事件等事例为话题来讨论社会规则意识。这样,学生的思维在激辩中变得敏锐,语言在交流中得到训练和提升。
二、加强训练,提升应用文写作能力
应用文写作是使用频率较高的一种文字工具,它在人们交流信息、处理事务、联系工作、洽谈业务等方面发挥着重要作用。应用文写作能力,是作为“准职业人”的中职学生必须具备的重要能力。
(一)注重基础训练,循序渐进
应用文体格式规范,正确掌握写作格式是中职学生学习的重点。语文教师要有针对性地对学生反复训练,使学生熟记格式要点的同时,做到文章句子通顺,语言简练、平实、准确。在进行应用文写作训练时,要做到由易到难,体现梯度层次。从比较简单的便条、启事到申请书、求职信等较为专业的应用文,教师要排好教学计划,循序渐进地开展训练。
(二)创新模式,师生同练
在纠错中学习,即教师选取一篇格式和内容都有错误的应用文,带领学生在改错中学习。事实证明,这样学,学生记忆准确,理解深刻。师生同题作文,即对同一应用文训练题目,教师和学生同时写。教师要把自己的作品展示给学生,让学生评议;学生要把自己的作品在小组内部展示交流。通过教师展示、小组交流、指导点评的学习训练形式,充分发挥教师范文的引领作用,让学生对应用文格式熟练掌握,以达到良好的教学效果。
(三)专业有别,训练内容应有侧重
中职学校教学是按专业分类进行,对不同专业,公共课的侧重点应该是有差别的。这就要求教师在教学中,不能搞“一刀切”,而是针对不同岗位、不同专业设计相应的教学内容,尽可能使学生的应用文写作训练与岗位需求相对接。
三、改革考核方式,引导两种能力发展
中职语文教学大纲虽然有明确的教学内容和要求,但对于教学效果、成绩评定却没有统一的检测方法,不能从客观上很好地判定学生通过两年的语文学习是否达到大纲规定的要求。因此,要变革考核方式,突出考核的经常性、过程性、高效性和多元化,重视实用语文能力考核,建立分类考核机制。分类考核的立足点是以学生为本,关注到基础的差异性和不同阶段的不同要求,其最大特点是从实际出发,先对全体学生按专业分类,同一专业的学生按基础和能力的差异分类,再分阶段专项考核。
中职语文教学范文5
关键词:中职语文教学;情感教育;情感资源
情感教育是人格教育的重要组成部分,关注学生的情绪、情感、态度及信念,是新课程改革精神的体现。中职学生是一个特殊的群体,这部分学生学习基础差,存在一定的厌学情绪。很多学生表现出情感冷漠,自私自利,不关心他们,为人处世能力差,情感道德严重缺失的问题,严重影响了中职学生的未来发展[1]。情感教育在中职语文教学中占据重要位置。但目前,中职语文教学重认知、轻情感的现象十分普遍,教师在教学中过于强调语文知识的传授,忽视了学生情感方面的关怀和教育,学生人文精神严重缺失,这种问题的出现给中职语文教学敲响了警钟。
一、充分发掘语文教材中的情感资源
中职语文教材中有大量的佳作名篇,尽管这些优秀的作品风格不同,但无一例外都是充满了真挚的情感,包含对家国、生活、亲情、好友及壮丽河山的情感抒发。作为语文教师,要善于发掘这些作品中的情感因素,教学过程中潜移默化对学生进行情感教育,在情感上打动学生,增强学生的情感体验,才能激发学习的主动性,提高语文教学成效。例如,语文教材中有贾平凹的散文《我不是一个好儿子》,作者用平实的语言记载了母亲的点点滴滴和一言一行,把一个勤劳、简朴、慈祥、关爱儿子的母亲形象刻画得淋漓尽致,读起来感人至深,很容易引起学生的共鸣,可以唤起学生对母亲的感恩之情;还有史铁生的散文《我与地坛》,同样是写自己的母亲,重点突出了母亲那伟大、内隐又不求任何回报的母爱,也正是在母亲无微不至的关怀和感染下,作者对生活和人生有了更深的思考,写出了一系列脍炙人口的作品。因此,只要教师善于发现,就可以从教材中找到众多的情感教育素材。
二、开展丰富多彩的语文教学活动
情感作为人对客观事物的一种态度,是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验,因而,在中职语文情感教育过程中,中职生自身的情感体验极为重要[2]。但传统的中职语文教学中,很多教师采用传统的灌输式教学方法,教师讲解,学生听,学生缺乏体验感,致使情感教育缺失有效的载体。针对中职学生,语文教师可以联系一些蕴含着丰富文化内涵的节日,开展一些活动,如春节、元宵节、端午节、清明节、重阳节等与情感有着密切关系的节日,举办一些讲故事、诵读优秀诗文、小演讲、演课本剧、续编故事等之类的语文活动,让学生参与进来,使其从中获取情感体验,从而达到情感教育的目的。又譬如,在母亲节,教师可以先介绍母亲节的由来和风俗习惯,然后以“我的母亲”为主题,举办一场小演讲比赛,让学生将自己的真实情感融入演讲当中,然后让学生根据主题与他人进行亲情方面情感交流,由此,既强化了学生口头表达和口语交际能力,又可以让学生在活动中对亲情有进一步的认识,增强学生的情感体验,达到情感教育的作用。
三、在阅读中培养学生情感
阅读是语文教学的重要内容,也是实施情感教育的重要途径。新课程大纲明确指出,语文教学要让学生充分地读,在读中受到情感的熏陶。因此,语文教师鼓励学生进行诵读,学生在诵读过程中脑海中会不由自主地浮现与作品相关的意境和画面,真切地体会到作者的情感,进入深层次的情感体验,从而获得思想启迪,有所感悟[3]。例如,李清照的《声声慢》,这是一首饱含深情的词,作品前几句“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”,使用叠字的修辞手法,将作者的愁苦凄凉之情描写得淋漓尽致,后面陆续写了梧桐、黄花、细雨、过雁等,将愁绪进行层层叠加,读来让人感慨不已,使学生为作者生不逢时和人生际遇产生深深的同情。这样的一部作品,如果教师逐字逐句的翻译讲解,将大大削弱文章的情感。而如果让学生进行反复的、有感情的诵读,可以帮助学生体会作者亡国之恨和沦落之苦,同时也对我们今天幸福快乐的生活倍加珍惜。总之,情感教学是中职语文教育的重要组成部分。在中职语文教学中,借助有效的途径和方法促进学生情感素质的发展是实施情感教学的目的。当然,情感教育能否在教学实践中得到有效实施,还需要语文教师具有较高的情感修养,以及灵活的课堂教学方法和手段。唯有如此,才能真正提高情感教学的实效,帮助中职生健康、全面的发展。
参考文献:
[1]刘福亚.谈中职语文教学中的情感教育[J].读与写(教育教学刊),2017(11):84.
[2]吴小丽,何君.中等职业学校语文教学中的德育渗透[J].西部素质教育,2016,2(11):85.
中职语文教学范文6
无论是普通高中还是职业高中,语文学科都是常常被忽略的科目之一。语文成绩的提高有赖于学生长期阅读大量的书籍,它并不能像理科一样能较迅速的提高成绩也就是说语文学科更注重平时知识的积累。这种学科特点令学生不再把学习时间放在语文的学习上,他们普遍认为即使是花费大量的时间,在语文成绩的提高上也显得事倍功半。再者,对于中职学生来说普遍基础能力就更容易忽视语文的学习,认为只要学好专业便可以顺利就业。笔者认为,在中职教学中大力宣传语文教学的重要性是改变语文教学困境的必经之路,只有让学生不片面的认为只有专业知识有用处才能改善学生对学习语文的抵触心理。笔者建议教师可以在课前选择一些语文中励志与创新的文章或句子让学生感受到语言的魅力,也应明确的表达出学好语文对今后发展的重要性观点来引起学生重视。
2运用新课程理念为中职语文导航是提高中职语文创新性的基础
毋庸置疑,新的课程理念为中职语文教学带来了勃勃生机。《新课程标准》提出语文不仅要传授学生基础的语文知识更要积极倡导自主、合作、探究式学习方式,全面提高学生的综合语文素养,建立一个开放而生动的教学课堂。这种理念更加明确了中职语文教学的目标,就是要在适应现代社会发展的前提下培养学生良好的人文素养与科学素养。传统的语文教学以教师讲授为主,学生作为“听众”始终无法自主的参与到整个语文教学活动之中,新课程理念要求我们以学生为主体,训练学生的语文实际应用能力。在这个理念的倡导下,笔者认为中职语文教师应逐渐摒弃传统的教学方式,放手让学生去“实践”语文教学的内容。中职语文培养的主要是学生的语言交际能力,那么笔者就给学生设计几个问题,比如要求教务处安排一次集体活动、要求后勤部门延长供电时间等。学生们通过合作方式,列举各种正当理由试图去说服有关部门同意他们的想法。这个与有关部门工作人员交流的过程中,学生们不断改善着自己的讲话方式及语气,锻炼了灵活处理事务的能力和口头表达能力。这也正是中职语文所追求的应用性效果。
3多样化的新型语文教学模式是提高中职语文应用性的重要途径
多远化的语文教学方式可以改变语文课堂生硬、闭塞的气氛,更好的吸引学生的注意力。笔者一直在研究项目教学法,这种教学方法是以项目为主线、学生为主体、以教师为指导的一种新型的课堂教学模式。项目教学法非常适合于中职学校的职业化教育,是实现中职语文教学“语文化”向“专业化”发展的有效途径。笔者选取应聘作为语文项目教学课程的“项目”应聘是最能体现出一个学生文学功底、语言表达能力及谈吐交际能力的一个环节。我把学生分成小组,要求每个小组根据我所给的不同单位、公司做出不同的面试规划,学生们通过搜集资料、写求职应聘信、制作简历以及最终的面试,全程的参与到语文的教学实践当中,逐步提高了语文写作能力、语言的口头表达能力和团队合作能力。
4与专业结合设计不同教学目标是提高中职语文职业化的关键
中职的语文教学应该与普通高中的语文教学有所区别,这个不同就是要求中职语文的课堂教学要与专业特色相结合。中职的语文教学少了高考的压力,主要围绕着训练学生的听说读写能力为教学内容,因此,更加容易因地制宜、对症下药。那么如何将专业特色融入中职语文教学之中呢?笔者认为,首先,教师应学会根据专业挑选课文与调整教学内容。艺术专业的学生要尽量挑选陶冶情操的美文、教育学专业的学生则可以选择一些具有深度的文章、汽修应用专业的学生则可以多选择一些简单、励志性的短文。其次,根据不同专业的特色设计不同的语文课堂教学方式,比如文秘专业的学生就应以实际操作为主,课堂就要加入实际语言训练的环节。通过这样与专业相结合的语文教学方式就能最大程度的避免“学”与“用”脱节,令学生最大限度的发挥语文科所学。
5改良中职语文教学评价标准是提高中职语文有效性的保障
笔者认为,要想让中职语文教学摆脱尴尬境地应逐步改善现有的教学评价体系。传统的教学评价体系仍以学生考试成绩为主,摆脱升学压力的中职教育评价体系应更多体现出人性化与实践化特点。选拔式的教学评价体系令学生的学习生活非常压抑,如何学校能将组织能力、搜集资料能力及实践应用能力作为中职语文成绩的评价指标,那么学生就能以轻松的心态来对待语文的学习。
6结语
中职语文教学范文7
1转变教学观念
为了能够使得信息技术在中职语文教学中得以顺利的应用,就需要教师能够转变其原有的教学观念,做好教学辅助角色,在教学的过程中起到启发教学的作用。所以,教师要能够充足的掌握相关的信息技术常识,并且可以有效的将信息技术应用到中职语文教学中,使得教学的内容与信息技术有效的融合在一起,教师要搭建一个自主学习以及知识研究的理想化平台,使得学生可以利用信息技术来自主的进行中职语文教学重点知识的解读。而要想能够充分的做到这一点,就需要教师能够抛弃固有的教学观念,针对中职语文教学观念进行有效的转变,使得学生能够进行自主的学习,确立学生在学习中的主体地位,教师要做好引导者的角色,在信息技术环境下,使得学生能够充分的发掘出自身的优势,从而可以实现全面的发展。另外,教师不仅要转变其教学的观念,还要能够掌握相对熟练的信息技术技巧,并且在中职语文教学中灵活的进行应用。将信息技术贯穿中职语文教学的始终,做到知识与信息技术的高效融合,这样有利于进行中职语文教学重点知识的整合,使得教学可以顺利的开展。同时,教师还要构建相应的教学知识数据库,在教学的过程中,能够借助数据库中的资料来开展课堂教学,使得学生与教师之间可以形成良好的互动,加强学生之间的交流和沟通,从而使得中职语文教学能够得到长足的发展。要做到这一点,就需要教师能够不断的对自身知识水平进行提升,在全面掌握专业知识的基础上,有效的了解信息技术方面的专业知识,不断的对自身的教学水平进行提升,并且要锻炼自身的动手能力,从而使得信息技术在教学中的应用更加的顺畅。
2利用信息技术进行教学并激发学生的求知欲望
在语文教学过程中,教师可以通过借助信息技术进行教学,这样可以在一定程度上实现教师和学生之间的互动,更好地促进学生对知识的积累。针对教学过程中特定的、相对来说比较困难的教学内容,学生可以讲述自己的看法,并对其进行知识上的交流。在此过程中,教师要改变从前教学的态度,不再是教学过程中唯一的发言人,而是一名听众或者说是引导者。教师可以在教学过程中这样设定教学:针对教学过程中特定的内容,教师可以向学生提供相关知识的录像或者影视,同时,让学生在这种环境中思考几个有针对性的问题,这样的教学方式不仅可以提高学生的观察能力,还可以提高他们的语言组织能力。从另一方面来说,语文教学是比较枯燥的,很容易让学生在学习过程中产生消极的态度,因此,在教学过程中教师应该多多借助多媒体技术丰富教学过程,这样可以在一定程度上增加学生的学习兴趣,使课堂教学变得生动、富有活力。同时,多媒体课件所表现出的优美画面还可以让学生有一种身临其境的感觉,从而更加快速地激发学生的学习兴趣。总之,在语文教学过程中借助信息技术进行教学,可以有效地促使师生之间进行学习上的互动,从而提高学生的学习积极性,还可以让学生对语文产生一定程度的渴望,以便更好地抓紧时间去进行学习,促使其在学习过程中由被动变成主动。
3借助信息技术扩大学生的阅读范围
现阶段的中职语文教学重点进行的是课本教学,这就使得学生无法有效的了解到课本以外的知识,知识的延伸性受到影响。学生无法获取到过多的知识,这就使得其在进行写作的过程中,素材受到很大的限制。所以,要想能够使得学生可以掌握较多的素材,能够提升自身的写作能力,中职语文教师就要在教学的过程中,熟练的应用信息技术,对教学的知识点进行拓展,这样就可以使得学生获取到较多的素材,从而也会使得其能够展开想象,进而就可以提升学生自身的写作水平。在信息技术环境下,不断的扩大学生的阅读范围,使得学生可以接触到不同的著作,让学生通过互联网来了解多样的知识,同时,也使得学生在网上查找相关信息的时候,能够明确的了解到信息技术应用的必要性。这样可以有效的提升学生的信息技术应用能力,使得学生自身的综合素质得到明显的提升。就这一点来说,在中职学校开展语文教学的过程中,教师要合理的利用信息技术,来进行阅读模式的创新,最大限度的提升学生自身所具有的信息技术水平,从而可以使得学生能够借助信息技术来获取到更多的阅读资源。
4建造网络交流平台
在教学过程中教师可以通过自己的QQ或者博客,建立一个网络交流平台,从而实现网上互动,更好地和学生进行学习上的交流,当学生在学习过程中遇到难题时,就可以在上面进行交流,方便问题的解决,这样的手段可以让学生在遇到问题时及时解决,以免出现那种由于在学习过程中遇到难题无法及时解决时,养成抄袭作业的习惯,甚至还会影响到学生的学习积极性,导致不愿再对其进行学习。从另一方面来说,教师可以借助微信公共平台进行语文教学,也就是在这一平台上建立自己的一个语文论坛,专门进行知识的讲解和疑难问题的解答,让学生在这个平台中不但可以学到相关知识,还能够对学习过程中不明白的问题进行一定的了解,这样的方式可以大大提高学习效率。
5总结
总而言之,随着信息技术的不断发展,其在中职语文教学中的应用作用逐渐的凸显出来,在信息技术环境的影响下,中职语文教学的教学效果和质量在逐渐的提升,在教学中应用信息技术不仅使得学生所积累的知识逐渐的增多,而且也使得学生的综合素质得到了一定的提升,但是信息技术的应用也有着一定的弊端,这就需要中职语文教师能够在教学过程中,合理的选择适宜的教学方法,对于信息技术教学存在的问题进行合理的解决,这样能够有效的实现中职语文教学的长远可持续发展。
作者:李金雨 单位:大庆市建设中专
第二篇:中职语文教学行动导向法应用
一、行动导向法的内涵和特点
行动导向法是指教师通过多种教学环境的设计以及各种形式教学活动的开展,来对学生的行为进行引导,激发学生对于语文学习的热情,从而使学生在发现和解决问题的活动中,提高自身的行为能力。行动导向法的主要特征表现为:一是更加注重培养学生能力。二是更加注重完善教学过程。三是更加强调学生主动参与。
二、行动导向法的具体方法和实施过程
行动导向法是一种创新的教育理念,注重学生综合能力的提高。教师可以其理念为中心,根据不同的教学内容和目标采取具体的教学方法,主要包括项目教学法、案例教学法、角色扮演法等。
(一)项目教学法
项目教学法是行动导向法中最具有行动导向教学特征的教育方法。它是指教师运用教学项目的形式,结合教学内容和教学目标进行教学,引导学生完成一个特定项目。在学生完成项目的过程中,利用自己的方式,结合已有的知识,提高自身的关键能力。项目教学法具体实施步骤有:①教师设置合理的项目;②学生根据项目内容制定项目目标,要包括阶段目标和整体目标;③学生通过讨论并根据项目目标编制项目计划,要包含计划步骤、注意事项和结果评价等内容;④学生根据制定的项目计划具体实施计划,学生认真完成各自负责部分,教师给予适当指导;⑤项目完成后进行成果展示,具体有实施过程、实践心得、遇到问题的解决方法等;⑥教师对学生的完成过程和结果进行客观总结和评价,各个学生或小组之间进行自我评价和相互评价。
(二)案例教学法
案例教学法是指教师在规定的教学情境下,引用某个具体案例,让学生思考分析,寻找具体的解决方法,从而提高学生解决实际问题的能力。在具体教学过程中,教师要选择真实合理的案例,注意教学内容的系统性和关联性,引导学生逐步深入地思考问题,同时要求学生要掌握相应的专业知识和能力,主动思考,认真分析。这种方法下,教学过程较为民主开放,学生能在课堂中各抒己见,积极主动地参与教学。
(三)角色扮演法
角色扮演法是指教师按照教学内容设置具体的情境,让学生扮演情境中的角色,通过对角色扮演结果的分析评价,使学生认识自身不足和弱势,并且进行改正。角色扮演法能够有效提升学生的社会交往能力,帮助学生在实际中运用已有的理论知识和技能。
三、行动导向法的优势
(一)发挥学生主体作用,培养学生学习兴趣
传统的教学方式中,教师占据主导地位,单方面向学生传授知识,不易使学生对中职语文教育产生兴趣。然而在中职语文教育中运用行动导向法,能够提高学生的主体地位,提升学生参与的兴趣。从教学观念角度上讲,行动导向法改变了教师的地位和作用,教师传授给学生的不再是单纯的知识,而是解决问题的思路和方法,并且与学生共同思考,共同探究,平等相处。从教学实践的角度上讲,这种方法为学生营造了轻松民主的学习氛围,充分调动学生的积极性,使学生主动参与到课堂中。
(二)贴合学生学习实际,提高学生综合能力
中职学校的学生多数语文基础不够扎实,也缺乏良好的学习习惯。因此,教师应当运用行动导向法,立足于学生的实际情况,采取更有针对性的教学方法,使学生保持对学习的兴趣,启发学生创造性的思维,能够自行解决遇到的问题。另外,只有从学生实际出发,才能使学生掌握的语文知识运用到以后的工作岗位中,提高学生的综合职业能力。
四、如何运用行动导向法
(一)明确指导思想,确立教学机制
将行动导向法应用到现代中职语文教学中。首先,要求教育者明确以学生为本的教学理念,让学生主动参与教学;其次,要求教学内容贴合学生实际,富有实践性;最后,要求教学评价以学生学习过程为依据,体现职业导向性。行动导向法要有与其对应的新的教学机制,这种教学机制将教学过程分为几个环节,确立学生在教学过程中的主体地位,使学生构建符合自身实际的知识体系,提高了学生的学习效率。
(二)改革教学模式,注重语文应用
为提高课堂效率和学生的参与度,教师必须将行动导向法应用到教学过程中,改变以往枯燥低效的教学模式,强调学生的主体地位,引导学生参与到课堂中来,并且注重学生语文知识的应用,提高学生的欣赏能力、沟通表达能力、理解分析能力和思维创新能力。
(三)激发学习兴趣,加强学法指导
学生的学习兴趣是其掌握知识提高技能的关键。因此,教师运用行动导向法是学生在完成任务过程中树立学习语文的信心,激发学习兴趣,并且重视对学生学习方法的指导,使其运用正确的方法学习和应用语文。
五、总结
总体上讲,行动导向法较为符合中职学生的特点,能让学生积极主动参与语文教学活动,提高中职语文教学效率。因此,将行动导向法引入实际教学中是十分有益的。我们教育工作者也应当采取相应措施,促使行动导向法在中职语文教育中的广泛应用。
作者:魏佳佳 单位:广东省河源理工学校
第三篇:中职语文教学模式建构研究
1学生主体活动的中职语文教学模式的建构动因
目前我国中职院校的语文教学存在诸多问题,比如教学内容比较难,与生活实际相脱离;教学方式不合理,无法引起学生的兴趣;学生普遍出现了学不了,学不会的问题。为此,如何能够让语文课堂变得有价值、有活力,一直是语文教师探讨的问题。正是在这一现实背景下,构建以学生主体活动为主体的教学模式显得异常重要。其构建的具体动因表现在如下两方面:第一,学生主体活动教学模式,比较符合中职院校学生,该模式要求教师能够指导学生正确的用脑,中职院校学生正处于脑力发展的重要阶段,学会正确的运用脑力,对其日后发展将有重大作用。另外,该教学模式与中职院校教学要求一致,在其指导下,不能能够提高学生的理论技能,也能够提高学生的操作技能,能够达到提高学生的学习效果。第二,目前我国各个阶段都在进行课程改革,而课程改革标准中,对学生主体活动的给予高度重视,现已经逐步形成了活动式课文。中职语文课本中,已经收编了很多这样的课文,对丰富语文课堂内容起到了积极的作用。活动式课文有很多生活案例,融入了很多情境以及问题,其培养学生融会贯通的能力,同时培养学生的情感以及态度。学习主要是依靠学生自身,课堂之下,学生需要进行调查、收集,而教师的责任就是引导以及辅助,绝大多数情况,每一个课题都需要学生彼此合作。学生不仅仅会在课堂之上学得内容,在课堂之下会学得更多的内容,这样才能真正的提高学生学习语文的兴趣与能力。
2学生主体活动的中职语文教学模式
2.1内涵
学生主体活动的教学模式其重点是“活动”,简单的说就是教师教学期间,引导学生主动参与到课堂讨论之中,其活动的设置依据是学生的学习兴趣,其最终目的是培养学生发展创新能力。学生主体活动教学模式虽然教学中心在课堂上,但是却需要教师与学生课堂下做好大量的工作,课下内容是为了更好的论证课上的内容,课上课下两者相结合,完成学习任务。学生主体活动的教学模式的外在形式是教师与学生之间所进行的言语实践,比如听说读写等,而其内在形式是非智力活动,也就是学生人格的塑造。
2.2具体模式
2.2.1做好活动准备工作
简单的说,学生主体活动的教学模式的活动准备主要涵盖了两方面内容,分别为物质、精神准备。活动准备的中心是构建动场以及各个角色确认。动场构建就是指教师教学过程中,为学生设置的情境,涵盖了学生的情感场、物质场等。要想构建出综合性非常明显的动场,主要遵循以下原则:首先,教师必须要有明显的目标;其次,教师要充分的了解学生的兴趣点;再次,教师与学生必须都能够参与其中;最后,要时刻注意情境氛围的构建。所谓角色确认是学生实践活动中必须做好的心理准备。其主要任务是在师生主体对话的基础上,增强学生的角色意识,实现学生的角色认同,即引导学生不断地在学习活动中充当不同的角色(如主持人,小组长等),让每一个学生都有机会去尝试和体验。
2.2.2活动实施
活动实施是活动式教学结构要素的核心,突出强调活动的目的性,即学生的活动是有指向的,并不是为活动而活动,而是蕴含多种体验和感受的学习过程。由于学习活动的形态不同,因此在目标实现上略有差别。活动实施的策略主要表现在两个方面:一是选择好适合各类活动形态的切入方式和主线;二是促使学生围绕学习目标实施有效参与和有效建构。这是保证活动实施成效的关键所在。
2.2.3活动交流
活动交流是对活动实施过程和结果展示与表达的过程。这一展示与表达的策略主要有“陈述式结论表达”、“辩论式结论表达”、“竞赛式结论表达”和“研讨式结论表达”几种。活动交流阶段并不是一个完全的展示过程,而是一个学生总结与反思相结合的过程。首先,要使学生在交流中获得多侧面的信息,以成为拓展思维空间的一种方式,其次,要使这一过程带有明显的反馈矫正色彩,以利于活动的深入并趋于合理。
2.2.4活动整合
活动式教学强调在实践活动过程中的自主建构,这一过程不仅是知识习得的过程,它还具有更加广阔的认知和体验视野。学生在活动建构的基础上,必将形成较为系统的认识,发现规律性的结构,产生稳定的心理品质。活动整合的意义在于发挥综合建模的作用,即在活动整合中,提升和内化学生的实践活动成果,以真正促进学生认知和感情的内在变化。
3价值
中职语文活动式教学,切合了“知行统一”“做中学”和“生活教育”等重要教育理论的价值取向,在本质上异于传统课堂教学模式中学生的被动、消极活动方式。“行知统一”是几千年来影响我国教育的重要学说。大成先师孔子最早提倡“学、思、行结合”的教学方法,强调知识要“学以致用”,道德规范要“笃行之”。教育思想家荀子在他的《劝学》中指出:“君之学也,入乎耳,著乎心,布乎四体,形乎动静”,将“知与行相统一”的思想进行了系统性的阐述。现代教育家陶行知基于“行是知之始,知是行之成”教育思想的办学实践,使“知行统一”思想最终走向成熟。上述“知行统一”的学说,实际上倡导了一种实践性、活动性、生活化的教育教学形式。
4总结
综上所述,可知以学生主体活动为主的中职语文教学模式值得尝试,因为其不仅符合课程改革目标,同时符合中职院校语文教学特点、学生心理特点,因为该教学模式具有实现的有力条件。传统的中职语文教学模式主要是要求学生静观静听,教学过程中,学生非常容易走神,难以将知识真正的消化理解。虽然从传统的教学模式转变为学生主体活动的教学模式有一定的困难,但是如果从课本编排上入手,可能会有一定的效果,比如将课文变为活动式课文。
作者:李乃鸽 单位:哈尔滨技师学院
第四篇:中职视障生语文教学初探
一、引言
视障生与普通中职生在身体和心理方面存在着很大差别,因此,视障生语文教学无论是教学内容,还是教学方法,都有着鲜明的不同于普通中职语文教学的特点。
二、我校视障班学生现状
我校视障班由于实际条件所限多是混合编班,每个班级人数在十人左右,班级构成非常复杂,主要有以下两个特点:一是低视力和全盲混合,学生年龄跨度大——从十几岁到二十多岁,甚至个别班最大的四十多岁;二是学生知识水平参差不齐,每个班学生的知识层次从零基础到小学、初中、甚至高中毕业都有。这样的现状决定了照搬普通的中职语文教材很难适应视障生的教学需求,因此,对语文老师的教学也就提出更高的要求。
三、视障生语文教学探索
(一)增加拼音教学
普通中职学校的语文教学自然是没有拼音这部分内容,因为学生经过小学阶段的系统学习基本已经熟练掌握。但拼音知识却是我校视障生语文教学中必不可少的一部分,原因有以下三点:1.我校中职视障生情况较为特殊和复杂,前面我已经提到,因为身体和家庭原因,每个视障班都有一些完全没有接受过正规学校教育的全盲学生,他们没有拼音基础;2.年龄较大或小学二三年级就因为视力原因早早辍学的这部分学生对拼音知识存在严重的遗忘情况;3.盲文是视障班学生必须掌握的基础工具,而拼音知识是学习盲文的基础。虽然是视障生必须掌握的基础知识,但基于实际情况,拼音教学不能占用太多的课时。根据实际经验,经过拼音知识的整体回顾教学以后,视障生总体上分为两种:有基础的视障生只对个别声、韵母的使用存在混淆,需要通过针对性地强化练习来加深印象;少数零基础的视障生则需要扎扎实实、一步一个脚印去记、去练。据此,教师可以细化每次课的教学目标,课堂上这两部分学生要兼顾,对于有拼音基础的视障生通过针对性练习达到熟练掌握,而零基础视障生则需通过加强辅导、加大课余作业练习等方法来快速提高。
(二)强化口语交际练习
口语交流是视障生与他人、社会交流的非常重要的方式,视障生对声音比我们健全人更为敏感,他们更渴望通过语言沟通来了解周围的人和事。但由于种种原因,视障生和社会上其他人交往存在着种种困难,他们通过实际生活来锻炼和提高口语表达的机会较少,口语交际能力有限。目前,我校视障生毕业后主要以按摩师为主要就业岗位,这个岗位要求他们必须能以熟练的口语交际技巧进行交流。因此,与普通中职语文教学相比,视障生语文教学中应加大口语交际课时所占的比重,应以多样化的训练形式扎扎实实地提高学生基本口语表达能力。在实际教学中,我以生活和工作中的表达需要为原则,合理设置教学内容,主要通过情景模拟的方法,让视障生逐步掌握介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能,并能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。
(三)结合实际,调整阅读教学的内容和方法
中职普教语文教材对视障生来说,学习难度很大,并不适用。因此,我在借鉴现有中职普教语文教材的基础上,从视障生实际需求出发,重新确定阅读教学的内容,在教学过程中注重阅读方法的指导和训练,取得了较好的效果。
1.选择适用的阅读内容。
为了实现上文所提到的教学目标,教学内容的选择就显得尤为重要。因此,我会在视障新生入学之初通过调查摸底的方式,将中职普教语文教材中浅显易懂、具有代表性并且贴近学生生活实际的部分篇目挑选出来,作为阅读教学的一部分内容。其余的阅读教学内容,我会根据学生实际文化水平、阅读兴趣及心理需要等从众多的课外阅读材料中按照一定的标准来遴选。为了调动学生的阅读兴趣,选择的范围也尽量宽泛和多样,各种体裁、样式都尽可能涉及。为了扩大学生的知识面,增加他们学习的趣味性,在每学期末还会适当增加一些优秀的传统文化介绍,比如相声、秦腔、对联等。当然,会根据教学实际,分配各自的课时比重。选文在篇幅和难度上,力求贴近学生实际水平,力求思想性、典范性、时效性和实用性的统一。教学顺序的安排也遵循从易到难的顺序,从基础的记叙文、说明文,再到议论文,到散文、诗歌等呈阶梯状上升。每一阅读单元又分为基础阅读和提高阅读两部分,基础阅读作为教学内容用来掌握相关知识,提高阅读则是在此基础上的更进一步,目的在于让学生通过阅读练习,巩固和提高相关的阅读能力。这其中包括一些与专业相关的各类文章阅读练习,要求学生能读懂主要内容。
2.进行系统的阅读方法指导和训练。
由于没有正确的阅读方法,视障生在阅读时往往只知道听声音或摸“文字”,注意力耗费在辨字识词上,而缺少对句、段、篇的理解。缺少这一过程,阅读能力就不能提高。因此,面对一篇文章,视障生往往不知道如何下手。这时候,教给视障生阅读理解步骤就尤为重要。因此,在合理安排阅读教学内容的前提下,语文教师需要对学生进行系统的渐进式的训练,带着学生逐步阅读,读懂每段内容,概括每段大意,弄懂每篇文章的结构和所表达的主要内容。同时,教给视障生一些切实可行的提问方法,培养他们的提问意识等等。一旦养成正确的阅读习惯,学生就会真切体验到阅读所带来的成就感,从而激发内在的阅读兴趣,提高阅读质量。
四、教学思考
通过不断努力,自己在视障生语文教学研究过程中有了一些收获,取得了一些进步。但这还远远不够,如何在语文教学中更加细致地满足不同层次学生的教学需求,如何在语文教学中体现他们的专业特色,这些都需要我在以后教学工作中继续深入研究。
作者:刘玲利 单位:陕西省城市经济学校
第五篇:中职语文教学培养学生口语交际能力
1创设情境,激发学生口语交际学习兴趣
中职学生群体整体上来看年龄层次依旧较小,摆脱不掉好动好玩的特性,加之中学阶段并未能形成良好的学习习惯,很容易对枯燥无味的课堂内容产生厌倦心理,尤其是在教师授课方式平淡单一、课堂氛围沉闷的情况下,学生很快就会丧失学习兴趣,课堂效率难以得到提升,学生更难以自觉参与到口语交际学习过程中。因此,在实际教学中,教师应综合多种方式创设有利情境,激发学生学习欲望,变“要我说”为“我要说”,自主融入到口语交际练习中。首先,可借助于丰富生动、绘声绘色的多媒体技术创设情境,例如《我有一个梦想》课文学习,这篇文章逻辑严密、论理充分,但由于时代与环境的距离,学生很难感受到其中饱含的真实情感,这时,教师可播放马丁•路德•金的演讲视频,让学生透过影片中声声泣血、振聋发聩的言语感受到心灵的震撼,从而恰如其分地把握文章思想情感,融入课堂情境中。这时,教师可引导学生朗读课文,通过流利而包含深情的朗读,学生的口语能力可得到一定程度的提升,同时,也能体会到优秀作品穿国国界、穿越时间空间震撼人心的力量。而对于一些故事性很强的短篇小说类课文,在朗读后教师还可以要求学生进行复述,如莫泊桑的《项链》,复述过程不必拘泥于课本,可以是一个再创作的过程,加入自己的见解与想法,以锻炼学生表达能力为核心,同时有利于学生思维能力的培养。此外,为学生的朗读过程加配合适的背景音乐也是创设情境的有效方法,如《雨巷》、《再别康桥》这类现代诗歌,可辅以轻灵动听的曲子,营造浪漫唯美的氛围,激发学生朗读表达欲望,提升学生口语表达能力,同时有助于学生感受文章的韵律美,有利于学生审美情操的培养。其次,可创设表演情境,中职学生中学阶段学习成绩较差,但综合能力不一定不强,若能有效激发其学习欲望,可收到令人惊喜的教学效果。故在语文课程设计过程中,教师可选择一些画面感强、故事性浓厚的文章如《廉颇蔺相如列传》、《守财奴》等,鼓励学生进行课本剧表演。剧本的改编以学生为主,教师可在剧本形式、语言规范等方面对其进行适当指导,并鼓励学生自己制作一些小道具,丰富表演性。这种练习方式虽然有一定难度,但挑战愈大,学生进步的可能性就愈大,学生的兴趣得到充分调动,便会主动攻克难关,向着目标不断前进,语言能力将会得到显著提升。
2循序渐进,采用科学口语交际训练形式
任何一种语言学习都是需要长时间积淀的,即便是母语学习,因此,口语交际训练不可操之过急,应讲求阶段性、步骤性,稳扎稳打、一步一个脚印循序渐进。首先应加强表达心理教育,引导学生克服恐惧心理,中职院校学生经历过中考的失败,从其尚不丰富的人生经历来看是一个比较严重的打击,学生普遍怀有严重的害怕失败的心理,不仅害怕说错话丢面子,还畏惧所说内容不被接受。笔者在实际教学中就遇到不少学生一当众发言就脸红害羞,想法非常丰富,思维很活跃,却无法流利地表达出来,无论对其自身还是其他学生而言都是一种遗憾。故在每节语文课堂开始前,教师都应抽出几分钟时间,让学生进行简短的演讲或交流讨论,最开始为了降低难度,演讲的主题可以比较随意化,如讲述自己的爱好、介绍自己看过的优秀电影等等,通过一段时间的练习,学生不仅口语能力得到了一定提升,对彼此的爱好兴趣也有了比较深入的了解,便于学生形成良好的同窗关系,构建和谐友爱的班级氛围。之后的演讲主题可有所变化,偏向于社会热点讨论与优秀文学作品评价等方面,不仅要求学生表达清晰、口齿伶俐,也要求学生所述内容有比较高的内在逻辑性与思想内涵,有助于学生辩证思维能力的培养。其次,应注重普通话训练,学生学习的是普通话、今后找工作应聘时讲得也是普通话,语音语貌也是口语交际能力培养的重要方面。针对这一问题,一方面教师应起到良好示范作用,以标准的普通话进行授课,给学生树立榜样;另一方面应注重技巧训练,如采用绕口令、模拟对话等方式进行训练,既生动有趣,又能收到满意效果。最高层次是思维训练,语言表达是逻辑思维的体现,若想语言有条理、清晰流畅,必须有一个明确严密的思路在其后支持,故在语文教学口语交际能力培养中,教师也应注重学生思维能力的训练,可以采用头脑风暴的方式,由一位同学抛出第一个词语,其他同学据此展开限时联想,记录下两分钟内联想到的所有词语,并开动脑筋将其编成一段合理顺畅的文字,这种训练得到的结果具有多样性的特点,有助于学生发散性思维与应变能力的培养。
3因材施教,尊重学生主体地位
在现代教学理念中,注重学生的个体差异性,强调学生主体地位的发挥,口语交际训练作为一种与日常生活密切相关的能力培养,更应从学生自身实际情况出发,尊重每一名学生的性格特点。每一个人都是世界上独一无二的存在,每一名学生的性格、学习能力、关注点、兴趣点都有所不同,教师在口语交际训练中应注意分层次练习的重要性。可将学生分为三个层次,设置不同任务,对于水平较差的学生,要求其完成简单对话与基本事件介绍;针对中等层次的学生可进行故事再创作与基本技巧训练;而表达能力较强的学生可充分发挥自身优势,有感情地演讲或进行辩论,注重思维能力培养。分层次教学是提高教学效率的有效途径,但在实行过程中应注意保护学生的自尊心,尤其是那些程度较差的学生,教师应以一种赞赏的眼光去审视学生的表达,善于发现每一名学生身上存在的闪光点,对于学生取得的每一点进步都应予以肯定,通过积极激励的方式带给学生心理暗示,帮助学生树立信心,使其保持学习与训练的积极性。
4结语
口语交际能力的培养不可能一蹴而就,需要教师投入百分之百的热情,感染学生、带动学生,营造良好交际氛围,传授表达能力经验,进而促进学生全面发展。
作者:史庆书 单位:黑龙江第二技师学院
第六篇:中职语文教学学生自主学习能力培养研究
一、科学认识中职学生在文化课学习上的劣势,着眼于实际制定课堂教学方案
中职语文教师应科学地看待中职学生在文化课学习上的劣势,因人而异,制定出更加具有针对性的教学方案。首先,中职学校的生源质量普遍较低,有些学生是中考分数不达标,或者没有参加中考的,语文基础水平都较低。其次,从中职学生的构成情况看,主要由农村学生组成,由于地区经济水平的差异,他们在小学、初中阶段享受到的学习资源十分有限。另外,中职学生的课堂学习能力和课外学习主动性较差,对知识的吸收和领悟能力及实践能力,都有所欠缺。上述情况是目前中职教育面临的最基本的问题。中职语文教师应充分认识到这些现状的必然性和偶然性,寻找可以突破的点,从事实基础出发,加强教学设计的规范性、科学性和针对性。从实际操作层面看,应做到以下几点。
1.关于教学目标的设计,应充分认清学生实际,适当降低标准
中职语文教学不同于普通高中,在教学目标的设计上,应坚持从实际出发,适当降低标准,着重加强学生基础知识和基本能力的训练和培养,重点夯实基础。例如,学习《沁园春•雪》时,可将教学目标设计为:(1)诵读诗词,增强阅读连贯性,加强对诗词的整体印象;(2)教师引导,学生逐个理解和记忆文中重点字词;(3)意象分析,理解诗词中的几类特殊意象;(4)布置背诵诗词任务,通过熟读强记,逐步理解作者的情感,并增加自身知识储备。上述教学目标中的最高目标是引导学生体会作者的丰富情感,要实现这一目标,学生应在前期学习中加强知识积累,培养提炼课文的能力,还要增强语言表达和组织能力。总而言之,中职语文教学的目标设计,重在扎根基础、强化基础,这也符合中职教学的基本实际。
2.关于教学问题的设计,要立足基础知识,提问方式应注重艺术性
中职学生的知识体系尚不完善,学科素养也需要加强,这就要求教师进行课堂提问时,应合理把控难度。为了保护学生的积极性、自尊心,激发他们参与语文学习的热情,教师的提问环节应注重艺术性,立足基础知识,确保学生问有所答、学有所得。对于学生之间交流讨论的议题,教师也应结合学生实际,注意把控难易程度。例如,在学习鲁迅先生的《闰土》一文时,教师提出如下要求:“请阐述一下鲁迅创作这篇文章的时代背景、人物背景。”这个问题的延伸性很强,要求学生不仅需要具备语文知识,还要具备一定的历史知识,这对中职学生具有相当大的难度。因此,教师可这样要求:“请同学们从文章中找出能够反映作者所处时代信息的相关词句。”然后,教师根据学生的回答,再进行延伸,引领学生进一步熟悉文章的创作背景。另外,中职语文教师的构成也反映出教学中存在的问题。比如,有的教师以前是在中小学进行教学工作的,逐渐形成了一套固定的教学思维和模式,一时间难以改变。主要表现为忽略中职学生的实际情况,对学生期望过高,无形中给学生造成了压力,也为教学工作增加了难度。
二、科学认识中职学生在文化课学习上的优势,不断增强学生自主学习能力
虽然中职学生在文化课学习上存在着劣势,但优势也是显而易见的。他们的语文素养不及普通中学的学生,但实践操作能力并不弱,甚至强于普通中学的学生。中职语文教师应善于发现和挖掘学生的优点,科学设置教学目标,加强教学方案的针对性。
1.因势利导,利用网络互动模式加强学生的自主学习能力
中职学生的文化课学习任务较轻,具有比较充足的时间进行网络学习。因此,教师可利用多媒体技术进行教学,布置课后作业,以及加强师生互动,不断拓展语文教学的广度和深度。中职学生的动手操作能力强,也十分乐意参与到网络学习中,因为网上学习的互动性较强,学生进行自主学习的氛围比较浓厚。
2.发挥中职学生热衷表演的潜能,为学生创造表达自我、展现自我的机会和氛围
作为从事中职语文教学的一线教师,通过对中职学生的观察发现,中职学生虽然在基础知识、学习能力等方面存在不足,但他们热衷表演,在情境教学中勇于表现自我,自主学习的意识是比较强烈的。教师可以充分利用这一点,科学地设计教学内容,提高教学效率。例如,在学习诗人余光中先生的《乡愁》时,教师可以先营造一个以“思乡”为主题的诗歌朗诵情境,通过小组竞赛的形式角逐前三名。在比赛的氛围中,中职学生将热衷表演的特性发挥到极致,进而激发出自己的学习兴趣,提高学习质量。
三、结束语
中职语文教学不能和普通高中语文教学等同视之,中职语文教师在教学过程中,应突出差异化和针对性,应保持一定的耐心,本着理解学生、帮助学生的宗旨,及时为学生答疑解惑。教师还需破除传统教学思维,力求在工作中不断创新和进步。
作者:陈必怀 单位:江苏省建湖中等专业学校
第七篇:中职语文教学改革思考
一、中职语文教学现状分析
中职学生学习其他专业课程都需要对语言文字的理解能力,无论是基础课程也好,还是专业课程,这些课程都离不开语言文字这个载体,且所占比例相对较大。目前,许多中职学校专业课的课时数超出文化课很多,语文教学受到了严重的影响。有些中职学校甚至将语文课列为学校的选修课,还有些中职学校取消了语文课,这样的课程设置不利于中职学生综合素质的提升。很多中职学生只追求专业技能,语文成绩完全忽略。学生在上语文课时注意力分散,对语文学习缺乏兴趣,从而导致中职语文教学效果很不理想,教师讲得再生动,学生在底下自娱自乐,这种现象一直困扰着中职语文教师。之所以会出现以上现象,主要有两个方面的原因:①初中阶段学生并没有打好文化基础,再加上学习方法欠妥当、学习成绩不佳,自然对语文学习丧失了兴趣;②中职教学有别于普通高中教学,对知识结构体系的构建和对学生综合素质的培养截然不同。很多中职语文教师在课堂上采取机械的教学方法,让学生死记硬背,不考虑学生对语文知识的感知与理解。因此,在中职语文课堂教学中,教师应当根据学生的个性差异,采取因材施教的教学方法,激发学生的学习兴趣,让中职学校的学生学有所获,从而培养出国家和社会所需要的专业型人才。
二、中职语文教学的对策
(一)立足职教特点,服务专业教学
1.树立语文教学“为专业服务”的意识。
中职教育的理念倡导“以专业为本”,因此,中职语文课堂教学应体现为专业服务,就是要把语文教学与学生的专业发展目标结合起来,要把不同专业的学生所应该要掌握的语文知识区别开来,然后转化为学生所需要的专业能力,为培养学生的专业能力服务。
2.寻找“契合点”。
中职语文教学要紧跟中职教育的步伐,寻求语文课程和其他专业课程的结合点,改变传统的中职语文课堂教学与专业技能教育分离的现象,努力形成一种与专业交融的教学模式。教学中要从课文本身去挖掘,寻找与具体某一专业的“专业化”结合点,然后围绕要点来设计教学进程。当然,语文教学与专业衔接的教学不可能一一对应,切不可牵强附会、生搬硬套。
3.增强语文教学为专业服务的针对性和实效性。
中职语文教学中要紧密结合各专业的特点和学生的实际,进行有针对性、有重点的教学,在课程资源开发、教学内容的选择、方法的使用、学业评价方式等方面体现不同的专业特色,尤其是要以“适用、够用、活用”为标准,降低坡度,开发体现不同专业特色的校本教材,变“教材”为“学材”,让学生的学习更有兴趣、更有欲望、更有成效。
(二)突出实用性,服务学生就业
中职学校的宗旨是培养社会所需要的高技能劳动者,目标是帮助学生就业、生存和发展。因此,中职语文课堂教学必须要适应社会、体现实用性,学生未来的职业发展需要什么,就着重培养学生什么。实际上,中职语文教学就是培养学生能说明白、能写清楚的能力。
1.提高学生的口语交际能力。
口语交际能力是社会人际交往的基础,是毕业生展示个人才华、迈向职场、赢得社会认同的第一把钥匙。因此,中职语文课堂教学应利用一切手段强化学生的口语交流训练,鼓励和指导学生想说、敢说,准确、得体地表达,让学生熟练掌握在不同场合说话的技巧。
3.提高文字书写能力。
字如名片,也是一个人文化素养和学识的体现,然而,目前许多中职学生的汉字书写能力太差,错别字现象严重,字体不美观,甚至无法辨认。因此,中职语文课程应当开设书法课程,让每个学生都练就一手好字。
3.提高应用文写作能力。
中职学生不管以后从事什么样的工作,都离不开应用文的写作。因此,中职语文教学应重视培养学生的应用文写作能力,让学生掌握各种应用文的写作方法,如简历、计划、总结、调查报告、合同、通知、报告、会议纪要、条据等一些常用的应用文写作。
三、结语
总之,在中职语文课堂教学中,教师一定要站在学生和专业发展的角度,运用各种科学的教学方法,因材施教;要努力培养学生独立思考和创新的能力,让学生积极探索、勇于创新,让他们更好地发掘自身的潜能,提升自身的专业素养,适应社会的需要。随着时代的发展,中职语文课堂教学的改革之路正在延伸,正逐步进入良性发展的轨道。只要我们坚持不懈地努力,中职语文课堂教学一定能使学生的语文能力得到提高,综合素质得到提升,中职语文课堂教学的春天也一定能早日来到。
作者:戎凡华 单位:江苏省扬中中等专业学校
第八篇:中职语文教学改革策略
1前言
中职语文课程是学生进行其他基础课程学习和专业素质建设的基础性学科,对学生综合发展潜力的培养,人文素养的培养具有基础性的支撑价值。受到中职语文教学理念、目标、内容、方法上存在各类不足的影响,中职语文教学表现出发展的滞后性和价值的弱化等问题,严重影响了中职语文教学的科学价值、教育功能、发展能力的发挥。新时期,更好地发挥中职语文教学的价值必须要从变革的角度去探寻思路,要着力中职语文教学的改革,以教学理念、教学目标、教学内容、考核方式的创新为新时期中职语文教学探索出新的道路,做到对中职语文教学改革的有力支撑。
2必须进行中职语文教学改革的原因
2.1中职语文教学理念落后
很多中职语文教师没能看清语文教学与学生成长的深层次关系,导致中职语文教学中没有先进的理念,出现对中职语文教学自我的否定和弱化,不能够将中职语文教学与其他学科相互结合,使中职语文教学更加孤立和片面,难于给予中职学生的基础和素质发展一个有效地支撑,容易导致中职语文教学沦入无效论的误区。
2.2中职语文教学目标模糊
在实际的中职语文教学里很多教师仅是根据自身兴趣、喜好展开教学,或已高中语文课程标准为依据进行教学,这就导致中职语文教学发展受到了较大限制。
2.3中职语文教学内容陈旧
目前中职语文教学内容较少且无法对中职教育的动手能力、实践能力培养这一特点加以体现,且教材的适用性、针对性不足,并不重视语文基本功的培养,造成中职语文教学质量长期不高。
2.4中职语文教学方法陈旧
当前单一的中职语文教学方法和教学模式不仅无法激发学生参与语文学习的热情,同时难以在课堂上实施教师与学生的互动,无法发挥学生的创新性与主动性。
2.5中职语文课程考核方法落后
在中职语文教学中,缺少高考指挥棒的指引,本来应该对教学形成性评价更为重视。然而目前我国中职语文教学的考核方法仍是采用传统形式,以分数、试卷对学生学习情况进行评价,而对学生的学习过程及个性差异缺少关注,这必然会导致中职语文教学效果得不到提升。
3中职语文教学加强改革的方法和策略
3.1改革中职语文教学理念
中职语文教师应该从思想的深处看到教学理念落后和停滞的实际,要努力实现自身教学理念的革新,将中职语文教学重点从语文知识讲授转变为基本素质和能力培养,将技能传授转变为高素质、全方位人才的培养,更加突出中职语文教学的实用性与综合性。同时,中职语文教师要做好宣传工作,努力争取管理、行政、教辅部门对中职语文教学的大力支持,使其接受新型中职语文教学理念,为中职语文教学的顺利开展提供资源和平台。
3.2明确中职语文教学目标
在中职语文教学中应该明确发展学生文学素养和交流能力这一基本目标,在教学中将语文使用技能和组织列为重要的价值趋向,将文学和语文应用能力作为重要的出发点,彻底从学生的专业发展和职业特点入手制定出适于中职语文教学开展,有利于中职学生发展的教学目标体系,从学生的兴趣出发,突出目标的实用性和技术性,在有效维护教学目标职业特性的同时,构建新时期中职语文教学的平台。
3.3改革中职语文教学内容
应该从中职学生的兴趣爱好和专业成长的角度出发整合传统中职语文教学的资源,做到对中职语文教学内容的调整和改革。要增设语文教学的实用性内容,将古代文学、精美散文、时代小说等学生感兴趣的内容引入到中职语文教学实际,组织学生对新颖的教学内容展开诵读、研习和讨论,进而形成学生基础素质和职业能力,在丰富中职语文教学资源和内容的同时,促进中职学生就业能力、交流技能的提升。
3.4改革中职语文的教学方法
在中职语文教学过程中应该选用学生需要和适应学生的教学方法,既兼顾个体的需要,同时也尊重集体的选择,以中职学生发展为基础改革中职语文教学方法,多采用互动式、研讨式、活动式等先进教学方法,使学生在积极的中职语文教学活动中获得发展,提升学生对中职语文教学的主动性。
3.5改革中职语文教学的考核方式
考核是教学理念和价值取向的风向标,也是评价中职语文教学质量,明确中职语文教学培养目标的重要出发点。要在中职语文教学改革中做好考核方式的变革,要突出考核的经常性、过程性、高效性和多元化,注重对学生基础能力、应用能力、沟通能力的培养,养成学生多角度思维、多渠道学习的能力,重视综合素质和创新能力在考核内容中的占比,鼓励学生大胆对中职语文教学进行质疑和反思,真正将学生的基本素质、专业成长纳入到考核评价体系之中,为践行素质教育和综合发展提供中职语文教学的平台。
4结语
事物的创新和改革是事物持续发展和壮大的基础,中职语文教学在经过近30年的摸索和实践,到今天已经进入到发展的“瓶颈期”,只有通过创新中职语文教学,改革中职语文教学才能谋求中职语文教学的进一步发展。要结合不同类型中职的特点,以学生的专业与实际发展需要作为出发点,进行语文教学内容、模式、层次的变革,形成对不同专业、不同层次、不同能力学生全面发展的促进,明确中职语文教学改革的方面,确保中职语文教学目标的实现。
作者:康倩 单位:黑龙江第二技师学院
第九篇:旅游中职学校语文教学定位
一、现状分析
(一)教师方面
教师观念滞后,授课方式一成不变。语文教学就是讲读、练习和考试,所有的语文教学活动都被限制在校园里和课堂上。而旅游行业对学生的实践能力和综合素质要求特别高,校园里课堂上如何能培养出合格的旅游人才?僵化的教学方式,无法充分调动学生学习的积极性,有些教师只会让学生熟读课文,自己再对每个段落进行讲解归纳,从来不让学生参与讨论,从而导致学生对上语文课毫无兴趣。缺乏适应专业教学的课程观和教研方法的训练。尽管我国职业教师的培训越来越受到重视,可就从教师培训的内容上看,关注点仍集中在学历水准的达标上,而不是教育学科素养的提高。另外,很多教师没有旅游专业的教育背景,专业水平和教育理论水平并不高,课程理论和教育研究方法方面的知识更是少得可怜。教师自己对旅游专业知识缺乏,教学过程中无法结合专业需求进行讲授。再加上教研氛围淡薄,教师各自为阵,整体教学水平下降势在必然。此现状与国家对教师专业成长的要求差距很大。
(二)学生方面
中职学生语文基础比较薄弱,生源质量滑坡。以笔者所在的旅游学校来看,生源大都是初中毕业的,“普高热”的掀起,使得职业学校的招生逐渐步入低谷,学生的水平要比普通高中生低得多。。还有,学生没有培养出端正的学习态度。在我国,职校学生的家长以工人和私营劳动者为主体,父母离异、母亲无业的比例较高,他们中许多人为了生存,很少有时间顾及子女的照顾与教育,孩子也就很难形成良好的行为习惯和学习习惯。这一生源群体,据本人了解,因为中考失败并非自愿入学的学生占了很大一部分,他们对自己所学专业的需求缺少了解,只重视专业技能的学习。还有的学生为了图轻松,求知欲不强,对学习根本不感兴趣。
二、存在的问题
(一)定位错误导致边缘化
在许多中职学校,学生对学习语文课很不重视,这与学校对此门课的定位有很大关系。有的学校为了突出专业课,大量砍减语文课课时;有的学校将语文课定位为副课,不列入正式考试科目,无形中语文课就被边缘化了。这样一来,学生认为语文课不重要,自然不会下功夫去学习了。
(二)教材单一缺乏专业特色
旅游学校学生不喜欢语文课的另外原因还在于课文内容陈旧、枯燥。语文教材固然需要保持相对稳定,但是所谓的稳定,应该与专业要求、社会需求吻合,选择适合中职学生需要的内容。在我国的语文教学中,一直都是以读写为主,以听说为辅,口语交际在教材当中一直都处在从属的地位,而旅游专业的学生更需要有敏捷的思维,流利的口语表达能力。而现行教材将口语教学弱化,使得旅游专业的教师的教与学生的学都缺少了有效范本的指导,
三、旅游中职学校语文教学的定位
(一)性质定位
语文的工具性与人文性同样重要。语文是一门重要的基础学科,有着十分丰富的文化内涵,语文是一种交际、思维以及思想交流的工具,同样也是一种表达与传递文化的工具。在语文当中,科学精神和人文精神一直都有着密切的关系,其中的工具性和人文性是互相补充的。不能用全面否定语文的工具性来肯定其人文性,也不能用对人文性的忽略来肯定语文的工具性。
(二)课程定位
1.旅游中职学校里,语文课应该是重要的基础教育课如前所述,学生大部分都是来自于初级中学的毕业生,他们文化课的水平要比普通高中学生低,因此对他们来说,语文课是一门非常重要的基础的课程,对于一个民族来说,母语除了是一种重要的交际工具,还是一种思维的载体,由此可见,在语文课的学习过程中,最重要的就是要使学生学习和了解民族的思维逻辑以及精神特征。语文教育能够让旅游中职的学生掌握如何与人沟通交际,为职业发展开拓更广阔的空间。
2.旅游中职学校里,语文课应该是专业的主干课程
如今的旅游活动更倾向于对文化以及知识的追求,旅游的人希望能够通过旅游丰富自己的知识与阅历。而为了能够满足这些需求,从事旅游业的人就要持续扩展和丰富自己的知识。,对于旅游中职学校的学生来说,最主要的是要培养良好的语言交际能力和广博的文化底蕴,这两者不仅是人的基础素质,更是旅游业必备的专业的素质。而语文教学就是言语交际的核心课程,语文又是民族文化的载体。人与人之间的交往是人类生存的基本形式,也是社会存在的前提条件,旅游中职学校开设的语文课,会对专业学习起到重要的影响,特别是对提高学生的语言交往能力学习民族文化作用巨大,由此可见,在旅游中职学校中,语文课程还应该是专业的主干课程。
作者:薛保安 单位:陕西省旅游学校
第十篇:中职语文教学运用
一、通过问题创建情境,引导学生进行探究
创设课堂情境是为了激发学生将已知的知识和课堂教学内容结合起来,从而突出学生认知水平和课堂教学内容之间的差距,以引导学生去发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。通过观察发现,学生一般会对未知事物感兴趣。当学生认识到自己已有的认知和课堂教学内容产生了差异或冲突时,他们就会产生好奇心,会主动地探究将这种冲突打破。通过课堂情境的创设,利用合理的提问,能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性。在课堂教学中,选用的事例要有典型性和吸引力,比如在学习《项链》这篇小说时,教师就可以通过提问来创设情境。教师可以从写作方法这个方面入手,引导学生去探讨小说的写作方法。首先教师需要引导学生去理清这部短篇小说的叙事思路,然后引导学生分析主人公马蒂尔德的心理活动变化。例如,让学生展开思维的想象,去想象一下如果马蒂尔德找不到项链会怎么办。这个问题虽然是开放性的,但是学生设想的依据主要还是来源于对主人公性格的分析。针对这个问题,学生的设想有:实话实说,得到朋友的谅解;不告诉朋友实情,悄悄地逃走;不告诉朋友实情,自己再买一条还给朋友等等,最后再让学生去探讨自己的设想和原文中的结局,得出原文结局是最合适的,也让学生明白了本篇小说的内涵和教育意义。
二、根据专业需求,引导学生参与体验和实践
对于语文学科的学习,很多学生一直处于一种浅显的层面,而语言文字能力的获得,主要靠实践,在实践中提高并改进,学生认为学习语文就是为了了解作家是如何利用文字来抒发情感的,因此教师需要引导学生改变这种思维方式。根据学生的专业需求以及特点,结合语文教学的优势,通过深度挖掘课本教材,将学生的专业融入课堂教学中,利用实践活动,引导学生参与到实践活动中,通过体验激发学生的学习兴趣和动力。例如,针对护理专业的学生,教师就可以将语文教学和护理专业有效地结合起来。护理专业的学生将来到了临床上必须具备良好的听、说、写的能力,而听、说、写也正是语文教学中经常会涉及的。将语文学科的性质和专业需求相结合,让学生在语文教学中能真实开展临床护理专业的实际活动,体验到语文学科的实用性。教师可以组织一个课前演讲的小活动,每节课前的5分钟作为课前演讲时间,每个学生都要参加,演讲的话题没有特定的限制。学生在演讲的过程中,教师和其他学生要作为评委对演讲学生的表现进行评价,按照等级评定,其结果可以作为课堂表现成绩。一开始,学生可能不知道讲些什么,但是经过观察其他学生的演讲表现以后,大部分学生都有不错的表现。通过演讲,很多学生都能自信地在公众面前大胆的讲话,学生的心理素质得到了很好的锻炼,使语文课堂教学更加形象化、趣味化、交际化和生活化,从而更加充分地调动学生的情感机制。
三、注意差异化的评价,引导学生积极地发表评论
目前,我国的教育还没有完全突破应试教育,在很多课堂上教师依然是整个课堂教学的主体,因而在课堂评价上也是单一化的评价,忽略了学生的评价作用。在中职语文教学中应用探究式教学方法,教师就要重视学生的主体地位,引导学生参与到课堂的评价中,拓宽课堂评价的主体。在应用探究式教学方法时,教师除了要引导学生去主动地探究问题和解决疑问以外,还要注重探究过程中评价体系的应用,在引导学生进行探究时不仅要关注学生是否探究到什么,还要多听听学生的想法,让学生和学生以及老师之间展开思想的交流,从而让学生明确对探究式学习的意义。
四、总结
中职语文教学范文8
一、赏识教育运用的理论依据
赏识教育是一种以人性教育为基础,能够促使教育者与被教育者相互激发和激励的教育,在中职语文教学中运用赏识教育符合以下理论依据。首先,符合陶行知的“生活教育”理论。“生活教育”理论是陶行知教育思想理论体系的基石,以“生活即教育、社会即学校、教学做合一”构建生活教育理论的核心,其实就是在告诫每一个教育者,教育是无处不在的,且是一种大众化的教育,因此,教育要随着受教育人的不同发生变化。同时要尊重学生的差异,有针对性地进行教育,在做上教,做上学,这与赏识教育的本质目标是相互契合的。其次,符合人本主义教育思想。从上个世纪以来,有很多人文主义教育家提出教育的本质目标就是育人,要促进学生精神、身体、道德取得全面的发展,成为可以为国家服务的青年。其中比较有代表性的教育学者,如杜威、苏霍姆林斯基都曾做出过这方面的倡导。而在赏识教育中,教育者要做的就是真正地接纳学生、肯定学生,由此可以看出,赏识教育是符合人本主义教育思想的。再次,赏识教育符合认知发展理论。认知发展理论由皮亚杰提出,强调的是主体的认知发展,并提出教育一定要适合学生的认知结构,且只有当教育内容可以引起学生积极地从事创造活动,学生才能得到认知同化。而在赏识教育中,教师要承认学生差异,并且尊重学生的差异,这无疑与皮亚杰提出的认知发展理论是十分契合的。最后,赏识教育符合“皮格马利效应”。教育中教师给予学生越多的期望和信任,就越能够激发学生的进取精神,这就是“皮格马利效应”的核心观点。而赏识教育就是利用了这一原理,给予学生充分的信赖与期待,从而推动学生得到更好的发展。由此可以看出,赏识教育是符合“皮格马利效应”的。
二、赏识教育运用的重要性
赏识教育是一种教师主动承认学生才能、肯定学生价值的教育理念。在中职语文教学中应用赏识教育具有以下几个方面的意义。首先,通过赏识教育,可以培养学生的自信。美国有一部电影叫做《师生情》,讲述的就是教师对长期受到歧视的黑人孩子给予关心、爱与赏识,从而帮助他们走向成功的故事。这虽然是一个故事,但是实践证明,确实符合心理学理论。对于学生而言,教师给予的鼓励就像是甘霖,学生的自信很大程度上都是由教师的赏识而来,尤其是当学生感觉自己受到重视时,那么他们的自信心会得到进一步的增强。其次,赏识教育能培养学生的学习兴趣。从心理学角度分析,兴趣是人趋向某种事物的情绪个性倾向,人若是能够对一件事情产生兴趣,那么心中就会感到心驰神往。在赏识教育中要对学生的良好行为给予赏识,同时重视培养学生广泛的兴趣爱好,尽量满足学生的特长发挥。而从心理学角度分析,“兴趣是可以转移”的,赏识教育就是引导学生兴趣发生转移的有效途径。最后,赏识教育能培养学生意志。爱因斯坦曾说:“天才的成功需要一分灵感和九分汗水。”这阐述了意志对于学生人生成长的重要性,它可以帮助学生自觉调整行动、克服困难。而心理学认为,情感可以成为意志行动的动力,当然也可以成为阻力。而在教学中,学生的情感来源就是教师给予的赏识或者批评,因此,积极的带有赏识性的情感是可以引发学生学习的意志力的。赏识教育在中职语文教学中的运用可以激发学生的学习兴趣,实现“学语文,学做人”的中职语文教学目标,同时可有效拉近师生之间的关系,真正让教师走进学生的心灵,对促进学生身心全面发展意义重大。同时,赏识教育的运用对挖掘学生语文学习的潜力也有着很好的效果,可以充分发挥出学生的聪明才智,为学生营造一个属于自己的学习舞台。
三、赏识教育的运用策略
1.用心爱学生,建立和谐师生关系
在教育改革不断推进的过程中,教育理念的核心就是“以人为本”,只有一切基于学生的发展、一切为了学生的发展,才能扭转长久以来中职语文教学的劣势局面,从而实现学生语文素养全面提升的目标。由此可以看出,在中职语文教学中应用赏识教育满足了师生双赢的要求。而在对学生进行赏识教育时,爱是基本,也是基础,是赏识教育构建的关键因素,可以说教育的本源就是爱,而教师是学生学习情绪的主导者。在中职语文教学中,教师只有用赏识的眼光去看待每一个学生,并给予学生最真诚的爱,才能给学生带来积极的情感体验,并构造和谐、宽松的课堂氛围。在中职语文教学中,细心的教师会发现,绝大多数的学生在入学之初,心中一定会存在一种愿意被教师肯定的心理。因此,在教学过程中,教师每一次关切的眼神和赏识的话语,学生的心田都会感受到爱的滋润,这也是调动学生创造欲的关键。在赏识教育中,教师要做的就是将爱贯穿在教学的始终,让学生从教师的言行中感受到教师对他们真诚的爱意,对他们能力的肯定与期待,从而让学生一直能够保持初入学时的那种期待感,不断地认识到自己的生命价值,这样才能真正拉近师生之间的距离,使中职语文课堂成为学生学习的乐园,让学生得到更好的发展。在实际的教学中,教师应该放下自己的身架,与学生建立平等的师生关系,尊重学生的学习权利,不凌驾于学生之上。这是拉近师生距离的关键,同时也是赏识教育的基础。教师通过真诚的爱,让学生在赏识教育中得到更好的发展。
2.激励学生,培养学生学习兴趣
中国有一句古话叫做“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”。很多无心的话语,教师或许并不在意,但是在学生的心中却种下了一颗善恶的种子。因此,在中职语文教学中,教师要树立赏识教育理念,善于发现学生的思想火花,从而通过赏识教育,培养学生的语文学习兴趣。如在学习《列车上的偶然相遇》一文时,教师为学生提出了很多的问题,如“父亲去当列车服务员的目的是什么?”“博西先生为何要资助父亲?”“父亲的成功秘诀在何处?”在教学过程中,学生若是能够自行地通过段落阅读找到答案,教师就应该不失时机地表扬学生,这就是帮助学生转移兴趣情感的一种有效方式,学生会在教师的赏识激励中,全身心地投入到语文探索之中。写作是中职语文教学的重要组成部分,学生写作能力的提升也是学生综合素质提升的重要表现。但是,在中职语文教学中,很多学生缺乏写作兴趣,并存在一种谈写色变的情况。面对如此局面,教师也可以发挥赏识教育功能,如在为学生写修改评语时,应该多以激励为主,对学生文章中的精彩之处给予肯定。值得注意的是,教师在给予学生赏识时,不要千篇一律地写一些“你很棒”“非常好”这样的评语,否则,学生只会认为教师在敷衍自己,教师应该有针对性、客观地给予学生激励,如“文章条理清晰、逻辑合理,再接再厉一定会更好”或者“文章辞藻华丽,引经据典,老师也被你的文字所打动”这样的评语,才能真正对学生产生激励作用,从而更好地推动学生语文能力的发展。
3.树立自信心,养成良好学习习惯
在中职语文教学中,赏识教育可以帮助学生树立语文学习自信,并有助于学生养成良好的语文学习习惯,具体而言,其作用体现在以下几个方面。首先,通过赏识教育,可以让学生养成良好的书写习惯。在中职语文学习中,规范书写是对学生最基本的要求。但是由于学生性格的原因,如粗心、急躁等,很多时候难以满足规范书写要求。但是在赏识教育中,教师给予学生的鼓励可以使学生更加严格地要求自己,在学习中勤查工具书、深入了解字词,从而逐渐地养成规范书写的良好习惯。其次,通过赏识教育,可以使学生养成广泛阅读的良好习惯。从以往的实践可以发现,学生的语文学习能力与课外阅读量有很大关系,通常情况下,语文学习成绩更加优异的学生,他们的阅读面往往比较广泛。但是教师也会发现,中职阶段的学生在进行文章阅读时还是会出现加字、减字、重复的问题,在教学中为了能够更好地培养学生的阅读能力,教师可以从赏识教育出发,为学生组织阅读朗读活动,让优等生先读,后进学生后读,从而以优带差,互相赏识,互相激励,这样可以让学生更好地认识自己,并逐渐树立学习自信,从而在赏识教育中,养成良好的阅读学习习惯。
4.挖掘学习潜能,充分发挥学生才智