中学继续教育范例

前言:一篇好的文章需要精心雕琢,小编精选了8篇中学继续教育范例,供您参考,期待您的阅读。

中学继续教育

中学继续教育范文1

根据培训前的调研,教师进修学校将拟定继续教育培训方案,主要包括培训方式的设定、培训内容的选择、培训课程的设计及评价手段的运用。在培训方案拟定过程中,进修学校应多方借助社会力量,特别是教育机构的资源。把握好“上靠高等院校,中联教科研部门,下依中小学校”的办学方针,利用我区几所高等院校(赣南师范学院、江西理工大学、赣南教育学院等)的资源办学,聘请专家教授参与课程设计或讲座授课。方案草稿的科学性与合理性必须要得到业内专家的审核论证。同时,培训方案应该从群众中来,到群众中去,与部分受训者和培训教师进行研讨,聆听课堂参与者的意见与建议,最后确定符合实践要求的培训方案。

二、实施培训计划

培训计划的实施是继续教育的关键,专业化教师教育课程通常包括以下四部分内容:即通识教育课程、学科专业课程、教育理论课程、教育实践课程。教育理论课程通常比较枯燥,学员听课的积极性不高,甚至很多老师认为这种课对教学没有帮助。为此,在教学中可以“案例分析—提出问题—理论指导—解决问题—掌握理论—指导实践”的模式实施教学。案例分析中的案例来源可直接由参训者提出,通过音像资料展示等手段呈现案例。为了让参训教师带着问题参加培训,进修学校可提前告知各校教师该期的培训主题,让教师在教学中结合实际认真思考提出问题,并注意资料的收集与整理,保证案例的真实性。

培训者选择典型性的案例,组织学员分析讨论,提出问题。问题的解决需要有理论依据,培训教师可重点介绍解决问题的相关理论,引导受训者在理论、案例和已有的教学经验之间建立关联,通过个人思考,小组讨论,师生答疑等形式揭示案例与理论间的必然联系,最终提出解决问题的途径和措施。关于学科专业课程这一模块的内容,更应该注重从实际出发。农村中学英语教师所受教育大多为应试教育,不重视听说能力的培养,大多数教师的听力及口语水平都较差。因此,对于农村中学的英语教师继续教育培训,专业课程设计应侧重听、说能力的培养。另外,培训形式应多样化,如:举办专家讲座,为知名专家与英语教师建立网络交流的平台;组织观看及评析优质课程录像;解读新教材的教学要求和教学方法,课后和学员一起分析总结。

三、检验培训效果

培训效果的检验包括两个层面:第一个层面是对受训者学习效果的测评,第二个层面是对培训者教学效果的检测。对于受训者的测评,首先是对受训者进行考勤:每位教师5年内参加各级各类培训的时间累计不少于360学时,其中全员培训不少于180学时,“三新”(新理念、新课标、新技能)学习不少于180学时。这就涉及到对中学教师参加继续教育的动态考评。教师按规定参加继续教育,达到规定学时可获取相应的学分,由各校教务处或培训单位登记后,区教师进修学校进行审核验证,归入教师业务档案。凡按上述要求和程序获得继续教育学分证书的,可作为教师职务晋升、聘任、续聘的必备条件之一。

检验受训者的学习效果还可以结合各项教学赛事进行,以赛促训。如我市每年都会举办一些课件制作大赛、教案大赛、说课大赛等,大赛主题可以根据最近一期的培训内容设定,要求参赛教师能够应用培训中学习到的一些教学理念和技巧,学以致用,这也可以作为对教师继续教育过程性评价的一部分,是检验培训效果最直接的方法。检验培训效果的另一层面是从培训者的角度出发。培训者是连结学员与培训机构之间的纽带,培训者对培训效果的实现起着决定性的作用。培训结束后,一方面可组织学员网上评教,听取学员的感受;另一方面,培训者应该以自身的教学活动为思考对象,对自己的决策、行为以及由此产生的结果进行分析。结合学员的反馈及时发现问题、分析问题。培训者只有通过对培训过程实际情境与学员教学实践需求的多层次分析与思考,不断调整自我,创造性地解决复杂变化的教学问题,培训的效果才能得到较好地实现。

四、完善培训体系

培训前的调研是培训计划制定的基础;培训后的调研和访谈也是必不可少的。培训后的调研能够帮助培训者了解到该阶段培训中存在的问题。可以将培训过程的录像保存,由专家和培训教师共同组成的研讨组进行分析点评,逐步完善培训体系。另一方面,进修学校还可以结合我市“三送”活动(送政策、送温暖、送服务),多层次、全方位地了解信息,充分整合各方资源(如利用政府的送政策、送服务活动改善县级或乡镇级的教师进修条件),进一步完善我区的继续教育培训体系。

五、结语

中学继续教育范文2

1.1体育教师的基本情况

1.1.1年龄、职称等基本情况

调查结果表明,牡丹江市农村中学体育教师从性别上看,男性多于女性(男性约占80%);从年龄上看,在22~35岁的青年教师占大部分(约78%),中年教师约占19%,而老年教师只占3%;从学历上看,在教师进行继续教育前,中专及以下占所调查教师比例的31.25%,大专占56.25%,本科占12.5%。体育教师经继续教育培训后的学历数据如下:中专占6.4%,大专占71.8%,本科占21.8%。根据培训后的学历大幅度提升的数据分析,牡丹江市农村中学体育教师在刚刚从事体育教育时主要是大专学历,经过继续教育培训后,大多数农村体育教师能够提高自身学历。但着眼于农村体育教学的实际情况,需要高学历人才提升本地教师教育教学观念。根据对体育教师年龄的调查显示,目前中青年体育教师是体育教师队伍的主力军,说明目前体育教师的组成比较合理,青年体育教师的不断增多能够为体育教师队伍注入新的教育理念。与此同时,经过继续教育培训的中青年教师能快速接受并掌握新的学科知识,并将新的学科知识传授给其他体育教师。

1.1.2理论知识和自身能力的情况

在理论知识的调查中,大多数教师认为体育人文知识较欠缺,其次是运动人体科学知识欠缺;在运动能力知识的调查中,大多数教师认为需具备的田径知识与能力排在第一位,其次是篮球、足球、排球;在科研能力的调查中,科研创新能力被大多数体育教师认为是目前最缺乏的。分析认为,我国传统的体育教师继续教育课程设置缺乏一定的针对性,应根据教师的具体需求,增加相应课程,满足体育教师对运动技能及科研能力的需要。

1.2体育教师继续学习的客观与主观驱动力

1.2.1继续教育课程设置的情况

本次调查可以看出,在学历教育中,由于评定职称的一项标准是学历达标,因此大部分教师参加本科函授的继续教育是以提高学历为主。在非学历教育中,排在第一位的是现代教育技术培训,占总数的56.8%;排在第二位的是新课程教师培训,占总数的24.5%;排在第三位的是校本教研培训,占总数的18.7%。因此,目前我市农村中学体育教师迫切需要提高的是科研创新能力和现代教育技术。

1.2.2继续教育教师主观情况

在继续教育教师主观情况调查中,分列前三位的是,以提高专项运动能力为目的的占35.8%,评定职称需要的占32.4%,以充实学科知识为目的的占15.6%。这表明大部分体育教师已经意识到提升自身素质的重要性,以及自身发展中学历对于评定职称的重要性。

1.3参与继续教育的情况与反馈情况

1.3.1继续教育内容的评价情况

调查中45%的教师认为继续教育的内容较符合体育教学中的实际应用,而55%的被调查者认为目前继续教育的内容缺乏创新、与实际教学相去较远。问卷调查结束后的访谈中,部分教师认为当前进行的体育教师培训主要存在的问题是培训内容限于纯理论,缺乏对具体教学的指导性、针对性,培训教师对中学体育课教学的实际情况不够了解。因此,为提高体育教师整体素质应设计有针对性、实效性的培训课程。

1.3.2继续教育组织形式和学习方式的情况分析

本次调查,继续教育的组织形式中校际观摩学习,行政部门举办的教师短期培训,专家讲座最受体育教师喜爱,分别占46.8%、28.1%、15.6%。其中,农村中学体育教师最喜爱的培训方式是校际观摩学习和实践操作。这表明农村中学体育教师更关注继续教育对教学实践能力的提升,以及更关注继续教育的实际效果。

2建议

针对牡丹江市目前农村中学体育教师继续教育中存在的问题,为进一步提高牡丹江市农村中学体育教师的整体素质,提出以下几点建议:

2.1有针对性的构建培训内容

(1)着眼于改善教育理念课程的开设。课程内容的设置上增加对国内外先进教育思想的学习,重点学习当前教育改革中出现的一些新的教育思想,使教师对当前先进的教育思想有一定的了解,能在实际教学中利用先进的教育理念完善教学,逐步地充实体育教师的理论知识和提高解决教学中实际问题的能力。(2)增加提高体育教师专项运动能力的课程。结合农村中学体育教师教学能力的实际情况,拓宽教师的知识面,提高体育教师专项运动能力,在培训中增加运动项目的专业培训,提高他们体育教学水平。(3)多次观摩优秀体育教师教学课程。通过观摩优秀体育教师的课堂教学,学习其先进的教育理念和教学方法,不断借鉴优秀体育教师的经验,根据自身实际情况解决教学中遇到的困难,完善教学方法,提高教学能力。

2.2采取有效措施,调动教师参加继续教育的积极性

农村体育教师在教学资源的利用及福利待遇等问题上较城市体育教师有着一定的差距,因此农村体育教师对继续教育的培训不够积极,为增强农村体育教师参加继续教育的积极性,首先政府部门应建立对体育教师参加继续教育的激励机制,充分调动农村中学体育教师参加继续教育的积极性和自觉性。同时,积极吸取先进国家教师继续教育的经验,完善培训模式。此外,加强对培训机构的监管,增强其对体育教师培训的有效性。

2.3更新教学手段,改革教学方法

中学继续教育范文3

(一)关注新课改态度淡漠

笔者通过调查钦州学院地理科学专业教师得知,90%以上教师不知道中学地理新课程实施的具体时间,100%教师不清楚我国现行中学地理教材有多少种版本,一半以上教师不知晓地理课程标准的内容及结构。可见,部分教师不主动关心中学地理新课程改革,对中学地理教育现状及趋势知之甚少,折射出教师课改态度的淡漠。其原因有两方面:一是高校人才培养目标与中小学不同,课程设置、教学环境、教学对象与基础教育有较大差异;同时,受地理高考、中考改革的影响,地理师范教育日趋萎缩,这些因素左右着新建本科院校教师关注新课程的积极性。二是“经验型”教师的消极影响,此类教师缺乏专业进取精神,坚持“用昨天的知识,教今天的学生,培养明天的人才”,不太可能主动投入本校地理课改工作。近年来,新建本科院校青年教师尤其是非师范专业教师比例在上升,多数新教师没有系统学习教育科学理论,教育学、心理学和学科教育学知识明显缺乏。来自教学、管理和家庭的压力,让他们没有足够精力去开展教改研究。地理教师不关心或不知道如何参与新课改,这一切都归咎于继续教育的缺失。因此,从地理课程性质及教师主观意愿来看,继续教育已被人为淡化。

(二)新课程掌控能力弱化

目前,新建本科院校仍是乡镇中学地理师资培养的摇篮。但经常会听到毕业生和中学教师的抱怨:大学教学重理论轻实践,所学知识与中学地理教学实际严重脱节。其本质是教育教学过程与人才培养目标相分离,人才培养模式与中学地理师资规格相冲突。可见,新建本科院校部分教师并没有明确中学地理新课改的目标及要求,很少探讨中学地理教师专业化发展模式,缺乏新课改意识,不重视地理师范生知识与技能塑造。中学地理新课程实施,不仅对中学地理教师的综合素质提出更高要求,也促使新建本科院校教师不断更新课程观念,完善知识结构,优化教学策略。在新课程理念的指引下,新建本科院校要着眼于师范生科学精神和人文素养的习得,可持续发展教育观念和方法的内化以及自主学习、合作学习和终身学习方法体系的建构等。显然,地理师范生专业素质的全面提升,必须以新建本科院校地理教师的新课程掌控能力为前提。因此,以新课改培训为继续教育主题,让新建本科院校教师从中获得灵感,调整教育教学思路,培养适应新课改要求的现代地理教师。

(三)新课改研究能力低下

以钦州学院为例,目前还没设地理教育研究室或地理教学功能实验室,地理教育学术团队也尚未组建。熟悉中学地理新课改的教师几乎为零,主动从事课程与教学研究的教师不多。多数教师对这一领域要么不理解,要么不感兴趣,要么不知该如何去研究,认为其理论研究成分大,应用研究不足,难出新成果。从本院师资规划来看,也忽视课程与教学论专业师资的培养和引进。在地理教学论、地理教育学或地理新课程改革研究教学中,涉及中学地理课程标准的内容不多;多数新建本科院校并不开设中学地理教材教法研究、中学地理新课程标准解读等研究性课程。新课改研究基础不牢,导致课程与教学研究氛围不浓。新建本科院校学科教育研究体系的残缺,势必阻碍教师教育科研素质的全面拓展。对教师来说,教育教学研究是基础、是职责、是“经验型”教师成长为“专家型”或“学者型”教师的必由之路。所以,要尽快通过继续教育牢固树立新建本科院校地理教师课改研究意识,提高教改研究水平,从而加快本校地理教育教学改革进程。

(四)新课改经验交流缺乏

《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》颁布实施已多年,中学地理新课改取得了显著成效,其教研成果也层出不穷。但由于缺乏继续教育这一有效的交流和互动机制,基础地理教育教学改革与新建本科院校专业发展出现断层现象;高校关门办学、各自为政、互不往来的人才培养模式限制了新课改成果的共享,也阻碍了课程与教学资源的充分利用。通过师资、学术和课程的交流与融合,为新建本科院校地理教师创设一个高效、便捷的继续教育平台。让高校教师了解新课改,研究新课改,参与新课改,汲取新课程教学与科研营养,减少专业成长道路上的艰难曲折,让新课改成为推动地理教师发展和专业改革的原动力。对中学地理教师来说,利用继续教育平台可更新专业知识,掌握现代教育技术,拓展教育科研素质,为新课程实施提供方法支持和科研支撑。

二、新建本科院校地理教师继续教育问题的实质

升本后,新建本科院校地理教师继续教育稳步推进,但针对新课改的教育培训明显不足,培训形式单一。一直以来,新建院校地理教师培训是以学历补偿为主,过于重视专业知识的培训,忽视教师教育理念和职业道德的培养;过于强调知识的系统性,忽视教师教育教学能力的构建;过于注重教师理论培训,忽视实践能力尤其是驾驭新课程能力的培养;过于关注专业学术水平的提升,忽视新课改研究能力的培养。随着教师学历层次的不断提高,不少人反映新建院校地理教师继续教育距离教师的实际需要还有较大差距,效率不高,针对性不强。总的来说,培训内容与培训形式是制约新建本科院校地理教师继续教育实效的关键。

三、新建本科院校地理教师继续教育的有效模式

(一)专业进修学习

进修培训是新建本科院校教师继续教育的一种主要形式。通过进修培训,让教师领略现代地理科学发展前沿,把握中学地理课改新动向,完善自身专业知识与技能结构。首先,从学校层面重视学科教育的进修培训,将其上升到骨干人才培养高度来规划实施。在进修名额、类别、专业等方面向学科教育专业倾斜,确保这一研究领域人才辈出;同时,通过重点培养、人才引进,打造有实力的地理教研团队。其次,要扭转教师进修培训目标上的偏差。既要有助于教师职称评定或学位获取,也要注重进修学习的实效性,让教师学有所成、学有所用,更好地胜任专业教学工作。所以,新建本科院校专业责任教授应帮助进修教师确定进修方向,推荐指导教师或进修学校;另外,要确保教师持续研修时间不少于1年。第三,研修期间对教师进行必要的监督、引导、考核和激励。有关部门不仅要了解教师进修课程、课改质量、学术成果、参加学术会议及实践情况,还应对其进修期间的思想表现、职业道德成长进行定期检查、量化考核、全程帮扶。

(二)课改辅导讲座

新建本科院校既要重视公共课程的继续教育,也要重视专业课程的校本培训,尤其是新课改辅导讲座。事实证明,校本培训既省时又省钱,还能取得立竿见影的效果。它培训时间灵活,受益面广,学术性、针对性强,内容可以就地取材,是教师继续教育的理想模式之一。因此,校本培训对象不局限于教学法教师,应包括所有地理科学专业教师,亦可面向地理师范教育大学生。同时应邀请中学地理教师共同研讨,通过系列讲座,分享一线教师及课程专家的新课程实施经验,掌控新课程实施进展,及时调整专业人才培养方案。让教师专业发展与新课程改革同步,教学组织与新课程要求相适应,提升教师新课改素质。当然,新课改辅导讲座不同于中学地理教师的课改培训,在内容和形式上更偏重前沿性、学术性、应用性。首先,结合地理本科专业发展现状及继续教育的目标、内容和形式,紧扣高校地理课程改革与中学地理新课程实施特点,开设5个培训专题:中学地理新课改背景、中学地理新课改与地理教育专业人才培养的关系、中学地理新课程与新建本科院校地理课程的有效衔接、如何开展新课改研究和中学地理新课改对新建本科院校教师专业化发展的挑战。

(三)教改课题带动

新建本科院校教师如果疏于教育教学研究,其教学就会陷入闭门造车、脱离实际、盲目灌输的境地,教学质量提升则无从谈起,人才培养质量也无法得以保障。因此,以新课改课题研究带动教师继续教育,不失为教育模式上的创新。首先,新课改课题研究要找准切入点。高校教师不在新课改一线,对中学地理新课改的确切动态把握欠缺,难以切入中学教育教学方法、课堂优化设计、作业系统等具体研究,可从高师与中学课程衔接上寻找研究突破口。因研究素材来源于教学实践,促使新建本科院校教师接触新课程,参与新课改,培养新课改热点问题研究的敏感性。其次,新课改研究要整合院内外力量。以教学法教师为主体,动员所有教师包括中学地理教师参与。在课题研究中,相互学习,取长补短,共同促进。第三,以研究成果指导新建本科院校教育教学实践。通过课题成果应用,让高校教师进一步熟悉各级各类学校的教育规律,把握新建本科院校地理教学的落脚点和教学改革的侧重点。最后,课题带动深化教师继续教育内涵,拓展教师教改研究领域;营造浓厚的教改研究氛围,提升新建本科院校办学质量和水平。

(四)校本教材研发

地理新课改目标的实现,需要依赖有效的配套措施和完备的课程支持系统。其中,地理教材研发是教师专业发展的显著标志。中学地理新课程设置不少选修模块,目的是鼓励教师自主开发校本教材,以适应学生不同潜能和发展的需要。对高校教师来说,为中学研发校本教材是一个全新的课题,一个深层次的继续教育过程。通过校本教材研发,使教师系统掌握教育科学理论知识,了解基础教育现状及中学生地理学习需要,系统梳理中学地理知识脉络和能力结构。这不仅需要教师具备深厚的专业功底,丰富的自然和人文社科知识,还必须深入研究中学地理教育系统的结构性、逻辑性、科学性。首先,要遵循先易后难、先初中后高中的校本教材研发原则。可从研发通俗易懂的乡土地理开始,侧重自然、人文、风土人情等地理现象的逻辑呈现。如《走进钦州》《三娘湾白海豚》《钦州湾地理》等。再者,校本教材编写要融针对性、科普性和创新性于一体,切合不同层次的学校和基础各异的学生。因此,事前要做到“三备”,即备学校、备学生和备课标。熟悉乡镇中学文化底蕴,整合乡镇中学教育资源,凝练校本教材内容,借鉴有关编者经验,编写实用性的校本教材。

(五)教育实习指导

指导师范生教育实习是教师新课程知识应用、技能内化、素质完善的又一捷径;也是一次全方位的继续教育过程,是教师专业化发展必不可少的环节之一。为此,高校教师必须把握地理课程标准,分析中学地理新教材,理清新课程知识层次与脉络,熟练运用现代地理教育教学方法。这需要指导教师读懂师范生学习心理、实习心理、专业优势及兴趣爱好等,在此基础上对师范生进行个性化指导,引导他们备好学生、备好教材、备好教案、备好作业。在教育实习中,师生要深入了解实习学校的学风、教风和班风,熟悉中学新课程的教学艺术、实施亮点,关注新课改实施意见的反馈,使实习生能尽快适应新课改、融入新课改。同时,重视指导教师之间的经验互动,指导教师与实习生的交流互动,指导教师与中学师生的合作互动,实现教学相长、共同进步。实习结束后,师生都要善于总结经验,及时弥补专业知识与技能,坚定地理新课改信念。

(六)网络自主学习

网络教育模式是信息智能化产物,是教师继续教育的新兴模式。随着现代科技的迅猛发展,广播、电视、计算机和网络的广泛应用,为新建本科院校地理教师继续教育提供了更为方便快捷的教育资源。教师可以通过参加广播、电视或网络课程的培训,自主、自助地按照自己的学习进程,获取相关的地理知识和技能。当前,可供新建本科院校地理教师自主学习的全国性网站不少,如“初中地理学习网”“教育部全国中小学教师继续教育网”“地理教师网”“王民教育网”等。教师可以随时上网浏览中学地理课改的最新进展,也可以利用互动平台与课程专家进行交流学习。此外,联合相关新建本科院校,建立区域地理教师继续教育网,将学历和非学历教育问题整合起来。利用继续教育网络平台,把名校名师优质培训资源最大限度地让全体教师共享,同时为引进国外先进的网上教师继续教育资源提供技术支撑。

(七)顶岗支教锻炼

近年来,师范生到中学顶岗实习取得良好的人才培养效应,新建本科院校地理教师继续教育不妨也采取类似的做法,即实施“顶岗支教”工程。在确保新建本科院校教学正常运转的前提下,安排青年教师到中学从事半年或一年的地理教育教学工作,与师范生顶岗实习有机衔接起来。目的是促使支教教师体验新课改,熟悉中学地理教学常规工作,争当新建本科院校地理课程与教学改革的先锋。同时,让新建本科院校教师对比不同层次的人才培养规律;围绕“我要成长为什么样的高校地理教师”及“怎样成长为一个合格的高校地理教师”去思考、去开拓实践,这无疑是教师成长的最便捷模式。因而,青年教师要敢于放下架子,端正支教态度,虚心向一线教师求教,以积极心态投入顶岗支教工作,做到学有所成、教有所获。再者,顶岗支教模式不仅对教师教育有利,也是推动新建本科院校与中学科研合作、专业培训、人才交流的新机制。

四、结语

中学继续教育范文4

1图书馆员继续教育情况的现状调查

为掌握职业院校图书馆员接受继续教育的意愿及方式,了解职业院校图书馆员接受继续教育的原因、参与机会、费用负担情况,调查职业院校图书馆员感兴趣与期望加强的继续教育项目。研究制订了问卷调查表,通过访问各高职院校图书馆主页的方式,对湖北省20所较有代表性的职业院校图书馆员进行了问卷调查,发放200份问卷,共收回193份有效问卷。

1.1接受继续教育的方式

为了解职业院校图书馆员继续教育的情况,笔者调查了图书馆员曾接受过的与喜欢的继续教育方式。结果表明:馆员普遍接受的继续教育方式为参加研讨会、参观其他图书馆、听演讲或座谈会[1];按照馆员的喜好排名依次为参加研讨会、听演讲或参加座谈会、参观其他图书馆。综合问卷中继续教育方式的供需情况可知职业院校图书馆举办的研讨会、演讲或座谈会及参观其他图书馆等活动比较受职业院校图书馆员的青睐。

1.2参加继续教育的情况

调查参加继续教育的原因,90.6%的受调查者认为是因为课程内容实用,24.5%的受调查者认为获得结业证书是他们参加的重要因素,见表1。馆员们普遍认为开课地点是制约他们参加继续教育的最大障碍,不知道有此课程和没有时间参加分别位列第二、第三。此外,由于多数职业院校图书馆的人力与培训经费有限,因此馆员参与继续教育活动的机会不尽相同,大多数的馆员们认为工作性质相关者优先是最公平的原则,其次为自由报名参加,见表2;而在费用负担方式上,表3显示近六成的馆员认为应由任职单位负责,也有三成以上的人支持由参加者和任职单位以合理比例分别负担。通过调查发现:90.5%的调查对象认为参加继续教育可以提升个人的工作能力并且是馆员应有的权利;他们认同工作性质相关者应优先参加,同时开放自由报名也是多数人的期待;开课地点是阻碍他们参加继续教育的最大障碍;而在考虑是否参与继续教育时,课程内容的实用性为主要参考依据;费用则普遍认为应由任职单位来负担。

1.3感兴趣与期望加强的继续教育项目

为了解职业院校图书馆员对继续教育项目的需求,问卷对继续教育主题的感兴趣程度与渴望进修的程度进行了调查。调查发现,职业院校图书馆员对曾提供过的继续教育主题,感兴趣程度依序为读者服务、图书馆管理、网络资源、书库管理、电子资源等;而馆员最想进修的课程主题依序为信息检索、信息资源、本院校相同或相近的专业信息资源、读者信息需求、沟通技巧和资源共享。由此可知,馆员们感兴趣与想进修的都是读者服务及信息资源等两大主题课程,显示馆员已经认识到图书馆是一个服务型组织,研究并满足读者愈来愈多的信息需求,已成为馆员们继续教育的主要方向。但值得注意的是,继续教育提供的多是概念性与趋势性的演讲,而馆员们最想进修的主题是技巧性与操作性的课程。

2图书馆员继续教育的思考

2.1职业院校图书馆员继续教育的内容

美国图书馆学会(ALA)在2009年列出各类型图书馆馆员的八大核心知识技能,包括:图书馆专业基础知识、信息资源、记录性知识与信息的组织、技术性知识与技能、参考与读者服务、研究、继续教育与终身学习、行政和管理。

2.2职业院校图书馆员获得专业知识与技能的途径

据调查显示:39%的馆员认为其专业知识与技能是在工作中学得;22%认为是由继续教育课程中学得;只有18%认为是在学校时所学的。“在工作中学”可以说是一种非正式的继续教育途径,由此可知在培养职业院校图书馆员时,光靠学校教育是不够的,而继续教育(包括正式与非正式)也因此显得更加的重要。当调查图书馆员“哪里才是获得专业知识与技能的最佳途径”时,27%的馆员认为由工作中学习最好;26%认为在学校时就学到最好;25%认为从继续教育课程学最好。这组数据说明馆员们认为“在工作中学”、“继续教育课程”和“学校教育”三者在提供他们所需知识与技能上几乎是同样重要的。再比较这两组数据,可以发现目前正式的学校教育和继续教育,都不足以满足图书馆员在其专业知识与技能上的需求。这个结果值得职业院校图书馆继续教育组织关注,并研究出一套合适的图书馆学教育课程和就职后的继续教育活动方案。

2.3职业院校图书馆员继续教育成效的评估

评估一个课程是否有用时,常从下列四个方面去检测:是否喜欢这个课程?是否学会教师所教授的?是否能把所学应用到工作中?此后是否增加了工作效率?前两者的评估是比较简单的,通常在继续教育课程结束前,用问卷调查或学习成果评量考试的方式,即可得知;但后两者才是继续教育真正希望达到的目标,却很难以客观的、量化的方式评估出来。然而有了成效评估的数据,才能进一步去设计更有用的课程。因此在实施继续教育之后,成效的评估是不可忽略的一环。应采用何种评估方式才最适当?这点值得探究。

2.4继续教育对职业院校图书馆员的好处

继续教育可以增加馆员的工作信心、增加其升迁机会、提升馆员的工作满意度、加强馆员的实力以提高工作绩效并发展其专业态度,但这些都是抽象的好处。到底继续教育对图书馆员有什么实质的好处呢?读者对馆员服务的满意度是否对馆员有明显的影响?馆员良好的表现对他是否有具体的好处?接受了继续教育的馆员,是否在待遇上、升迁上或考绩上有实质的回馈?这些问题都是值得进一步探讨的。在网络发达的今天,读者的需求更为多元化、更为迫切,他们希望立即获取所有的信息,而不愿等待。他们不愿学习如何去使用资源,而只想知道如何获得有用的信息,如果需要支持,他们希望图书馆最好有能文能武的馆员提供速成的服务。信息科技带来新的服务和新的互动关系,馆员则由书本的典藏者转为网络的领航者。因此,环境变迁迫使馆员必须形成终身学习的习惯,他们必须有自主学习的精神以期娴熟的运用新的信息技术。换言之,馆员扮演着全方位、万事通的角色。继续教育是一项长期的工程,与图书馆事业相伴相生。现代图书馆不仅需要传统图书馆的技术工作,而且必须与已经引进的、先进的、不断创新的信息技术、网络技术、通讯技术等接轨。只有既掌握了传统图书馆的操作技术,又掌握现代图书馆员所必备的信息网络通讯技术,才能达到职业技能要求,有效地开展工作。在今天这个科学技术突飞猛进的时代,职业院校图书馆员必须树立继续教育的意识,提高自身的综合素质,掌握现代化的技术,使自己成为新型的复合型人才,才能为新时期图书馆事业的进步和发展贡献力量。

作者:陈东灵 单位:武汉船舶职业技术学院

中学继续教育范文5

关键词:房地产企业;会计人员;继续教育;现状;问题;对策

1房地产企业会计人员继续教育的意义

1.1房地产企业会计人员进行继续教育有利于提高会计信息的质量,适应市场经济建设的要求

在我国,会计工作出现不规范、会计信息的有效性不高的原因有多种方面,比如说有些房地产企业会计人员贪污而挪用公款;有些房地产企业会计人员帮助公司做假账。这都是一些非常严重的违法现象。这些问题的出现,给社会带来了很多的困扰,也为房地产企业会计人员敲响了警钟,我们应该去解决这些问题。因此,定期的参加继续教育是一种重要的手段,也非常具有必要性,房地产企业会计人员进行继续教育有利于提高会计信息的质量,适应市场经济建设的要求。

1.2房地产企业会计人员参加继续教育是树立良好学习型社会氛围的具体体现

进入21世纪以来,党和国家更加重视国民的素质教育,做出了构建“学习型社会”的决策。而继续教育有利于树立国民终身学习的观念,不断地提高自身的素质和能力,使之能够更好地服务于社会。不仅仅是房地产企业会计人员需要进行继续教育,其他不少行业也都在积极的倡导继续教育,全面提升国民素质,这会促进各行各业的发展。会计是一个非常敏感的职业,毕竟它是与钱打交道,稍有不慎,房地产企业会计人员就可能会违背职业道德,这样就会出现那些不符合规定的事件。

1.3房地产企业会计人员继续教育能够更好地贯彻国家新的会计制度

当今社会的发展非常快,随着经济的发展,各种制度也会随之改变,会计制度亦是如此。到目前为止,会计制度也在不断地发生变化,那么怎么才能更好地让每一个房地产企业会计人员了解这些变化呢?房地产企业会计人员继续教育就可以做到。国家财政部门更新的相关会计政策,财政部门可以先通知各个房地产企业会计人员继续教育培训机构,然后培训机构在房地产企业会计人员进行继续教育的时候,把它详细的为每一个房地产企业会计人员讲解。这样可以很好地落实国家财政部门更新的会计政策,可以使公司能够跟上社会发展的潮流,同时也能促进房地产企业更好地发展。

1.4房地产企业会计人员继续教育能维护会计行业健康稳定的发展

在当今这个高速发展的社会,各行各业都在发展,利益的问题也越来越严重。企业需要的是更多的利益,员工也需要更多的利益。而会计岗位确是专门管这个的一个职业,在房地产企业会计人员工作的过程中,也出现了各种不好的现象。企业的管理者为了企业赚取更多的利益,他们就要求房地产企业会计人员尽量的避税、逃税、漏税,如果房地产企业会计人员职业道德不好,就可能会按企业管理者的要求做,这样才能保障自己的工作,也会赚更多的钱;房地产企业会计人员自己有时候也会经不起钱的诱惑,特别是管理现金的出纳人员,他们会挪用现金,也可能会出现“白条抵库”的现象。这一系列的行为都是违法的,是绝对不可取的。所以,需要进行房地产企业会计人员的继续教育,增强房地产企业会计人员的职业道德,这样才能维护会计行业健康稳定的发展。

2房地产企业会计人员继续教育的现状

2.1房地产企业会计人员继续教育方式主要是参加社会机构培训

根据《会计人员继续教育规定》在各个地区都会选择一些社会培训机构对房地产企业会计人员进行继续教育。有的地区是由学校统一组织进行培训,有的地区的培训机构在会计师事务所,还有的地区是选择在个体办理的培训机构进行继续教育。不管是在哪个地区什么样的培训机构,继续教育的培训都不是无偿的,培训机构会向参加继续教育的人员收取一定的培训费用。虽然大多数地区都主要选择在社会培训机构进行,随着网络化教育的兴起,也有一些地区的房地产企业会计人员会选择在网上进行培训学习,房地产企业会计人员可以直接在网上进行继续教育的学习然后参加考试就可以完成。比如,在我们安徽省的继续教育培训主要还是网上继续教育,与社会培训机构合作缴取较低的费用就可以在网上继续教育。

2.2房地产企业会计人员继续教育的形式主要是讲授知识

无论是社会培训机构还是网络化培训,都是以讲解相关的专业知识为主。继续教育的培训方式与学校里的课堂相似,培训人员主要还是听老师讲课,以记笔记为主,离开了继续教育的课堂后,并没有参加一些相关的实际操作,培训的老师也不会引导房地产企业会计人员参加一些实践活动。从形式上看就相当于学校的课堂的老师讲课,只讲授相关一些知识,并没有实践。

2.3继续教育的内容主要是相关理论知识

房地产企业会计人员继续教育的主要目的是为广大的房地产企业会计人员培训新的知识、新方法和新技能,正因为这样,房地产企业继续教育培训机构把他们的重点都放在了知识和方法的培训上。从房地产企业会计人员继续教育的目的来看,他们这样做是符合要求的,但是如果完全这样也会忽略一些比较重要的问题,比如,会计技能实际操作以及房地产企业会计人员基本的职业道德的培训等。

2.4继续教育培训机构的环境以及老师的资质有待提高

一些社会继续教育培训机构为了节约成本,以获取最大的利益,培训的地点设在比较偏僻的地方,而且空间比较狭小,环境质量很差,房地产企业会计人员的学习积极性不高,继续教育的效果也会大打折扣。另一方面,会计继续教育培训所配备的老师有的是大学会计老师,但也会有一部分是资质比较低的老师,传授的会计知识并不是那么深入,讲解也不是那么正规,导致房地产企业会计人员不能很好的掌握相关知识。

2.5房地产企业会计人员继续教育的评判方式不够健全

房地产企业会计人员接受继续教育的最后一个步骤就是要对房地产企业会计人员继续教育的效果进行评判。房地产企业会计人员继续教育培训机构大部分都是采用简单的考试机制,而且考试内容非常简单,特别容易通过,房地产企业也只是看看会计人员继续教育机构开的证明文件。如果不进行评判或者评判的方式不健全,就可能会出现下列不好的现象,如:房地产企业会计人员在进行继续教育时不认真学习,最后测试的时候作弊等。这样就可能会导致房地产企业会计人员在进行继续教育后没有学习到该学的知识、方法等,但是在评判的时候结果却很好,这就会使评判的结果跟房地产企业会计人员实际学习的情况严重不符。

3房地产企业会计人员继续教育存在的主要问题

3.1房地产企业会计人员对继续教育认识不足,思想意识淡薄,不了解继续教育的重要性

相当一部分房地产企业会计人员并不知道每年还要参加继续教育的学习培训,对继续教育的认识也是一无所知;还有一部分房地产企业会计人员虽然知道每年按规定的学时要求完成继续教育,但是以工作忙,事情多,没时间为由,对于继续教育也只是走个形式,报个名不去培训机构培训,对继续教育的自我意识特别差;甚至有的选择在网络上直接教育的形式,直接挂着网络课程,自己却做着别的事情,他们认为只要完成规定的学时就可以了,至于继续教育培训的目的和自己通过继续教育应该取得什么样的效果并不了解。

3.2房地产企业对会计人员继续教育的不重视

房地产企业会计人员继续教育是否能有效开展,在很大程度上取决于企业对待房地产企业会计人员继续教育这件事的态度。如果房地产企业对会计人员继续教育不够重视,自然不会为房地产企业会计人员提供时间去学习,更不会提供资金支持,这样便会使得房地产企业会计人员对继续教育的积极性不高甚至没有意识去参加继续教育的培训学习;反之,企业对继续教育很重视,告知本公司的房地产企业会计人员继续教育的重要性,则房地产企业会计人员对继续教育也会重视,提高对继续教育培训学习的积极性。但是,当今社会上大多数的房地产企业,基本上都是为了赚取更多的利益,对于房地产企业会计人员来说更应该清楚,企业在收入一定的情况下,只有降低成本才能使利益最大化。正因为这样,企业往往不会想花费精力和金钱支持房地产企业会计人员进行继续教育,甚至于没有这个意识。

3.3继续教育培训机构不规范,房地产企业会计人员继续教育质量不高

房地产企业会计人员继续教育的培训机构主要以盈利为目的,他们为了最小的成本来赚取更多的利益,正因为这样,房地产企业会计人员继续教育机构中存在很多问题。其一,继续教育机构办公地点的选择比较简单,为了省钱,他们选择办公地点时选择比较偏僻、简陋的地方,没有较好的学习环境和学习氛围,这会对房地产企业会计人员在进行继续教育过程中的心理产生不利的影响,从而学习质量大大降低。其二,继续教育机构的办公软件选择比较差,对房地产企业会计人员所学的知识、方法大打折扣,导致房地产企业会计人员继续教育的质量降低,不能更好达到继续教育的目的。

3.4继续教育的师资队伍缺乏实践性

大家都知道,书本上的知识和实践往往会有一定的差距,把书本上的知识灵活运用到实际生活中是非常重要的,需要一定的灵活性,在房地产企业会计人员继续教育中也是如此。继续教育机构的培训教师往往会选择一些大学里的财务老师,我们房地产企业会计人员都知道,大学里的财务老师的基础知识都非常的扎实,他们能给我们打好很好的基础。但是,他们也存在一个很严重的缺点,大学里的财务老师虽然基础掌握的比较牢固,但他们大多数都没有从事实际的会计工作,他们往往讲不到把书本上的知识与实际的财务工作结合起来运用,这样就算房地产企业会计人员理论知识学得好,如果他们不会把学到的知识、方法灵活运用到实践中去,或者运用到企业日常的会计工作中去,那么继续教育的效果也是大打折扣,因为理论只能指导实践,要想更好的开展继续教育工作,必须让理论和实践相结合,这样才会达到更好的效果,不会失去继续教育原本的意义。

3.5继续教育培训使用的教材没有得到更新

前面的几点也都有提到过,每一个房地产企业都希望自己的会计人员能够学习到新的会计知识、方法,以适应房地产企业发展的要求,这就要求继续教育培训机构所使用的教材必须跟上经济发展的潮流,及时的更新房地产企业会计人员继续教育所用的教材,这样才能保证房地产企业会计人员继续教育学到的知识、方法是有用的、有效的。然而,现在很多继续教育培训机构为了节约成本,他们往往都是沿用一套教材,强调说会对新的知识点进行补充,这样不利于房地产企业会计人员的学习,甚至于有的房地产企业会计人员学完所有的课时后,感觉新的知识和方法并没有学到,从而没有达到房地产企业会计人员继续教育的目的。

3.6评估手段和方法不足

房地产企业会计人员继续教育完成后,应该怎样来评估他们掌握所学知识、方法的程度呢?继续教育培训机构大部分都是采用简单的考试机制,而且考试内容非常简单,特别容易通过。房地产企业也只是看看会计人员继续教育机构开的证明文件。这样完全不能真实的了解到房地产企业会计人员在继续教育中到底学习到了多少知识、方法。好多房地产企业会计人员都抱着侥幸的心理,上课时不认真学习,最后考试时抄袭别人的,这样也会使房地产企业会计人员继续教育的效果大打折扣,达不到继续教育的目的。

4加强房地产企业会计人员继续教育的建议

4.1加强房地产企业会计人员对继续教育的认识,了解继续教育的重要性

房地产企业会计人员继续教育工作,需要各地方财政部门的大力宣传。财政部门的宣传,可以提高房地产企业对会计人员继续教育的认识,知道房地产企业会计人员继续教育的重要性,这样房地产企业会计人员才会知道去参加继续教育的学习,可以按时按质的完成教育课程。另一方面,必要时可以采用强制的手段加强房地产企业会计人员继续教育的学习,达到促进会计人员自身发展的目的,为以后自己的职业生涯的发展奠定坚实的基础。因此,房地产企业会计人员本身应该树立起不断学习甚至终身学习的理念,只有这样自己才会不断的进步。加强房地产企业会计人员继续教育的意识,继续教育的工作才能更加好的进行,财务体系才能不断完善。

4.2提高房地产企业管理者对继续教育的重视程度

因为很多房地产企业的管理者并不了解继续教育的重要性,他们不知道房地产企业会计人员进行继续教育可以学到对企业发展有用的东西,他们不知道这样会给企业创造更多的利益。所以,国家的相关部门应成立相应的部门,专门为房地产企业做会计人员继续教育重要性的报告,这样可以使企业的管理者和房地产企业会计人员都了解到继续教育的重要性。让企业的管理者明白,应该用长远的眼光来看待房地产企业会计人员的继续教育,让他们支持房地产企业会计人员的继续教育,这样可以使房地产企业会计人员更好地为企业服务。

4.3财政部门应当加强对培训机构的监督

现在好多的房地产企业会计人员继续教育培训机构,为了赚取足够的利益,往往在培训质量上达不到规定的要求。财政部门应该对房地产企业会计人员培训机构进行严格的监督,要求它们按照规定的要求完成相应的房地产企业会计人员继续教育培训工作。这样,可以确保房地产企业会计人员继续教育的质量,使房地产企业会计人员学到该学的东西,使房地产企业会计人员继续教育工作收到良好的效果。

4.4国家应设立专门的房地产企业继续教育培训机构

房地产企业会计人员继续教育的培训机构的好坏至关重要,那些私人举办的继续教育机构,大多数都是为了给自己赚取更多的利益,努力用低成本取得高回报,这样使得房地产企业会计人员继续教育的质量严重不足。国家应该设立专门的房地产企业会计人员继续教育机构,不以盈利为目的,专门为房地产企业会计人员的继续教育工作服务。这样可以使房地产企业会计人员在继续教育过程中学到更多、更详细的知识,这样才能使房地产企业会计人员继续教育的作用最大化。

4.5师资队伍的选择应该多样化、系统化

房地产企业继续教育培训机构应该首先给学习的房地产企业会计人员教授相关的理论知识,在其理论知识学习好的情况下,应该教房地产企业会计人员如何来运用这些知识,把所学的东西与企业日常的会计工作结合起来运用,让房地产企业会计人员能够熟练地把所学的知识运用到会计工作中。继续教育培训机构在选择培训人员时应多样化。首先要选择一些高校的名师来教授给学员一些理论知识,这样可以打好基础;其次,要选择一些公司里的高级会计师、注册会计师等来教授学员实践的知识。这样就能把理论与实践很好的结合起来。还有,房地产企业会计人员继续教育培训机构应该与相应的师资队伍建立长期的合作关系,这样可以房地产企业会计人员继续教育更加系统化。

4.6房地产企业跟培训机构应建立合适的评估体系

由于房地产企业与继续教育培训机构都没有建立合适的评估体系,导致他们不知道房地产企业会计人员在房地产企业会计人员继续教育中学习的好坏程度,好多的房地产企业会计人员,并没有认真的学习相应的知识,这样就导致房地产企业会计人员继续教育没有效果。所以,房地产企业跟继续教育培训机构都应该建立合适的评估体系,来检查房地产企业会计人员在继续教育后是否真的掌握了相应的知识,强迫房地产企业会计人员认真去完成该学的知识,并真正的去掌握。这样,才能取得最好的效果。

4.7可以把房地产企业会计人员继续教育网络化

当今社会,已经进入了互联网时代,现在的网络技术已经越来越发达。许多行业都已经有了网络化的发展,而且网络现在在各行各业的作用都非常明显。其实房地产企业会计人员继续教育也可以网络化发展,而且也容易实现。这样,如果房地产企业会计人员继续教育与网络相结合,可以使房地产企业会计人员花最少的钱去学习更多的知识,并且更加方便。

参考文献

[1]财政部.会计人员继续教育规定[R].财会[2013]18号,2013-8-27.

[2]蔡奇航.基于全人教育视角的会计继续教育研究[J].财会通讯,2013,(22):120-122.

[3]李海林.网络教学在会计从业人员继续教育中的应用[J].中外企业家,2014,(35):166.

中学继续教育范文6

关键词:信息技术;继续教育;对策

现阶段,全球的经济水平和科技水平达到了前所未有的高度,我国自改革开放以来,十分重视教育工作的开展。教师是教育工作发展的基础,因此,想要提高我国现有的教学水平,一定要特别注重对教师的培训和教育。信息技术是当前社会和科技发展的主要趋势和基础,现阶段门我国急需信息技术专业的优秀人才,因此,加强我国信息技术教师的继续教育是提高培养人才效率的关键。虽说目前已经取得很大进步,但教师的教育内容和教学方法要时刻跟随时代的脚步,不断更新,进而教师面临的挑战就会越来越大。

一、国内外研究现状

在教师的继续教育方面,美国等欧洲国家对其研究相对较早,他们的教育思想观念也较为开放,并制定了教师继续教育的相关法律,继续教育成了当地教师所享受的一项权利。我国对继续教育概念的引进时间较短,对其教育方式尚未成熟。我国著名的教育专家曾经去强调要对教师的继续教育有一个重新的认识,有必要利用不同的渠道加强对继续教育正面的宣传,使现代化的教师充分认识继续教育的重要性,从而推动继续教育的发展。信息技术的教学内容的基础理论知识是固定的,但是随着科技的进步和创新,其教学内容和方式要不断的更新和优化,教师具备足够的能力来适应这方面的变化,继续教育提高信息技术教师专业化的有效途径。

二、信息技术教师继续教育存在的问题分析

信息技术教师自身问题。(1)工作与学习的矛盾。目前,我国的经济和科技水平的不断提高,对院校的信息技术教育工作产生了不小的压力,其教师责任和工作量也在不断的增加。我国将信息化教育模式引入教育的过程中,一般情况下,各院校的信息技术教师不仅要担任信息技术课程的教学,还要有电脑修理员等其他职责。其教师在维护学校的教学设备方面要花费大量精力和时间,没有时间去参加培训学习。并且能够担任信息技术教师工作的必定是年龄较低,能够跟上时代脚步的青年,他们还有来自家庭的因素影响着信息技术教师参加继续教育。(2)教师缺乏积极主动性。目前的继续教育在我国还没有完全的普及,很过的信息技术教师对继续教育缺乏认识,除了职业院校,绝大多数的学校只把信息技术课程作为辅助课程,并不能引起学生的足够重视。其教师的思想观念也被这种传统的教育模式所束缚,政府也对信息书技术教师的继续教育缺少关注。培训机构的问题。(1)培训模式单一。即使有些地区已经推行了信息技术教师的继续教育政策,但是经过调查,自行继续教育推行以来其培训方式几乎没有改变过,教育模式落后,完全不能实现继续教育的最终目的。其培训方式单一,培训的效果可想而知,不但对信息技术的教师知识的提升起不到任何帮助,还会一定程度上损害继续教育的名誉,降低继续教育的价值。(2)培训教材内容乏味。信息技术继续教育培训的教材内容不能实时根据信息发展进行科学的更新,信息技术教师要求具备较强的实践能力,但是传统的教材内容主要以理论知识为主,并且其知识重点已经过时了,现如今参加培训的年轻教师在就已经掌握。这样的教学内容是导致当代教师缺少参加继续教育积极性的重要因素。(3)没有完善的规范课堂制度。教师来进行继续教育培训,是想要提高自己的专业水平和专业素质,吸取更多的先进教学理念,从而掌握更科学的教学模式。但是现在的继续教育培训中心,没有制定适当的行为规范制度,早退、睡觉、聊天已经成为继续教学课堂中的普遍现象,授课讲师也丝毫提不起教学热情。(4)考核和评价机制不健全。继续教育对学院的考核和评价形成系统的体系,不重视对学院的考核和评价,只看注重最终的结业考试成缋。没有起到监督其教学效果的作用,因此,很难保障教师培训的质量和效率,也失去了继续教育的根本意义。

三、完善信息技术教师继续教育的对策

(1)构建良好的继续教育氛围。对于继续教育的认知和理念的培养,不得不承认,一些欧洲国家确实做得比中国要好,其教学思想观念开放,继续教育的质量和水平较高,教师也十分重视继续教育机会。由此可见,其继续教育良好氛围的营造是推进我国继续教育的基础,继续教育的培训中心应当将构建良好的继续教育氛围作为重点。(2)加大继续教育的投入力度。我国政府应当重视对继续教育工作的推广,加大对继续教育的投入力度,保证教师能够通过继续教育培训获得更好的知识和技术水平的提高。目前来看,我国的投入力度还是不够,对继续教育工作还是没有很好地落到实处,继续教育的价格偏高,很多教师负担不起其培训费费用。因此,加大我国继续教育的投入力度是十分必要的。(3)摒弃传统教学方法,提高教师参与的积极性。现阶段的继续教育课堂,纪律得不到保证,学员的积极性有待提高。其培训机构主要以传统的教学方法为主,想要有效的提高学员的积极性,就要摒弃传统的教学模式,引进先进的教学理念,通过一些组织活动,让学员学习先进的教学知识和经验,不断地提高自己,增加教师参与的积极性。(4)增强教师之间交流。对于信息技术教育的方式方法,每个教师均有不同的理念和方式。继续教育的目的就是强化教师的水平和教学方式,而加强教师之前的观点交流,是增进教师自身能力提升的有效方式之一。(5)加强多元化继续教育。由于网络和信息化的普及和应用,在对于信息及技术专业的继续教育的教学方式上,有必要引进先进的教育方式,科学的运用信息化的教学,推行网络远程教育,充分的将资源进行有效地整合,达到共享的目的。还能够简单方便的丰富继续教育的内容,为教师继续教育提供更多、更快捷的途径。

四、结语

由于教师教育方式的落后,我国现阶段信息教师存在各种问题,培训机构也存在着模式机制不健全,培训内容乏味等问题。未来,需要加大继续教育的投入力度,构建良好的继续教育氛围;摒弃传统教学方法,提高教师参与的积极性;增强教师之间交流,加强多元化继续教育以达到对教师继续教育的目的。最终,让教师的质量更高,教学更积极,方式更先进。

参考文献:

[1]徐陶浩.浏阳市中学信息技术教师继续教育现状调查及发展对策研究[D].湖南师范大学,2012.

[2]王巧侠.中学信息技术教师继续教育的策略研究[D].陕西师范大学,2012.

中学继续教育范文7

关键词:继续教育;变迁;范畴;应然性;重新定位

继续教育在其长期的历史发展进程中,形成自身的范畴体系。随着时代的发展,继续教育的范畴日渐多元化,多元化的继续教育范畴会引发一些理论上的混乱,不利于继续教育的准确定位和学习者的终身发展。因此,需要在对继续教育范畴应然性分析的基础上,重新界定继续教育的范畴体系,进而促进继续教育科学化发展。

一、继续教育范畴的变迁阶段

从哲学意义上看,范畴指的就是问题所能覆盖的领域及具体的范围。对于继续教育而言,其在不同的发展阶段,有着不同的覆盖领域,这些领域甚至是差异较大。因此,追溯继续教育的发展阶段,明确其范畴具有重要的现实意义。

(一)继续教育早期发展阶段

继续教育作为一种教育形式,早在20世纪初期就已经出现了,其是伴随着工业化进程中发展起来的一种正规的、传统的教育体系。英国是世界继续教育的发源地,在1944年,英国通过《1944年继续教育法》,该法将继续教育与初等教育、中等教育和高等教育并列论述。而且,还特别界定了继续教育的内涵,将继续教育视为一种专为离校青少年设计的教育体系[1]。如此,此时的继续教育范畴就是一种“离校教育”,也就是学校外教育。

(二)继续工程教育时期

在20世纪60年代,随着第三次工业革命的到来,在美国兴起了对工程技术人员的一种再教育活动。当时,新技术、新知识的快速发展,美国深感工程师的素质、水平无法跟上技术革命的需求,于是部分高校开始通过举办短期的工程技术培训班来对工程技术人员进行培训。1979年,清华大学张宪宏教授将“继续教育”这个概念引入中国,在20世纪80年代初期我国也开展了对工程技术人员的再教育培训[2]。1984年成立中国继续工程教育协会,并将继续教育界定为对具有一定学历或职称的工程技术人员进行知识更新及培训的一种再教育活动。在此时期,各国的继续教育主要限定在工程技术领域,其范畴是对具备一定学历或技术职称的工程技术人员的再教育。

(三)大学后继续教育阶段

1987年,国家教委在关于成人教育改革的政策文件中,要求成人教育的办学重点转向在岗在职职工的岗位培训和大学后的继续教育专业培训。在这个时期,国家教育政策文件第一次使用“继续教育”的概念,将继续教育从工程技术领域扩展到大学后,也就是提出学历要求。1987年,国家教委还颁布专门开展大学后继续教育的政策文件,进一步明确了大学后继续教育的对象范围和具体任务,重点对取得专业职称或获得大学专科以上学历的技术人员或管理人员继续培训。从国家政策看,这一阶段继续教育的范围扩大了,相应的,其范畴也由工程技术领域扩展到一般领域。

(四)终身教育阶段

随着社会的发展,继续教育在教育体系中的地位日渐凸显。2000年“十五计划”明确提出要完善继续教育体系,通过发展继续教育来构建终身教育体系。由此,继续教育的地位大大提升,成为推动终身教育体系建立的主导力量。后来,中共十六大到十八大的报告中,均提出通过完善继续教育来推动终身教育体系和学习型社会的构建。显然,这一时期的继续教育已经成为终身教育体系的立交桥,其范畴远远超过前面几个阶段,已经成为与学校教育并列的且能够与其他教育形态融合的通道式教育体系,与成人教育、职业教育、普通教育、远程教育皆可以融合。如此,其范畴就应该界定为各级各类学历教育和各级各类非学历培训[3]。

二、我国继续教育体系的范畴及其问题

(一)现行范畴

在当前,继续教育作为一种联结性、通道式的教育类型,其范畴无疑是极为广泛的,几乎可以囊括一切学历教育和非学历教育培训,能够与其他任何教育类型结合。从学历教育上看,其范畴类型涵盖了电大、夜大、成教、自考、网络教育等。这些继续学历教育的层次也是极为广泛的,即从中专一直到本科。而非学历培训的类型和层次也很广泛,从类型上看,包括各类各级学校提供的继续教育培训服务;行业系统统一开展的继续教育培训服务、企业统一自建的继续教育培训服务以及社会上各类商业化的继续教育培训服务。

(二)现行范畴存在的问题

1.难以区分继续教育和学校教育的界限。所谓的学校教育是在学校里进行的,系统性地培养学生心智,以促进学生身心发展为目标的教育形式。从其定义上看,学校教育的特点是难以和继续教育中的学历教育相区分的。继续学历教育与学校教育运行机制的体系性、严密性等方面具有相似特征,均是以培养学习者心智为目标的教育,均有固定性的评价标准和专业范围。如此,继续教育的学历教育和学校教育特征的相似性,会模糊继续教育和学校教育之间的范畴界限,客观上也限制了继续教育作为一种独立教学学科体系的发展[4]。2.文凭双轨制带来教育认可问题。按照我国现行教育体制,学校教育的学历教育和继续教育的学历教育是分开的,二者办学体制是并行的。也就是说,两类学历教育在入学方式、教育过程、教育模式和方法等方面存在巨大的差异,以此来颁发不同的学历文凭,由此导致同一学校出现两种不同的文凭形式。这种文凭双轨制对于专业人士而言,其能够根据文凭的内涵来区别学历者的相应水平以及判别其教育类型。但对于社会大众而言,有时候仅仅依据文凭是难以判断的,特别是对于国外的用人单位,无法按照文凭差异来断定其教育形态。而实际上,学校教育和继续教育的学历教育,特别是名牌学校,二者之间的文凭含金量以及学生的素质、能力是有显著差异的,如果社会大众无法按照文凭来判断其教育类型,就会影响社会大众对于学校教育的认可度,从而给学校声誉及办学质量带来问题。3.继续教育双轨办学体制机制融合困难。继续教育有学历教育和非学历培训的区别,尽管同属于继续教育,但办学体制机制方面存在很大的差异,差异性远胜于相似性。首先,从办学体制上看,学历教育和非学历培训对办学体制的要求是不同,对教育管理模式的要求是不一样的。通常看,学历教育需要一定的入学门槛,有完整而严密的教学过程、有固定化的评价体系、有国家承认的学历证书。而非学历培训几乎没有门槛,教学过程及评价体系也不固定,各校有较大的自主权,结业证书无须电子注册。其次,从运行机制上看,学历教育是带有公共、公益属性的非市场化行为,其教学管理严格,教学周期较长,突出教学过程的专业性和系统性。但非学历培训则是完全市场化行为,教学周期短,突出教学的实用性和时效性。如此,从二者的机制和体制上看,基本上是完全相反的,二者的办学模式、教学过程截然不同,导致二者实际融合较为困难,甚至不具备融合的条件。

三、继续教育范畴的应然性分析

应然性从哲学上看,就是问题在理论或逻辑上应有的状态,其对应的概念是实然性,这种应该存在的状态而非实际状态。如此,从应然性上分析,继续教育的范畴应该界定为非学历教育;其目前包含的学历教育应该从继续教育中剥离,直接回归到学校教育体系。其范畴从应然性上看,之所以做出如此的界定,可以从以下五个方面分析。

(一)教学体系的差异

无论是继续教育还是学校教育中的学历教育,其必须以专业为起点,教学过程以课程体系为主导,不同的专业有不同的培养计划和课程体系。在知识传授方面,注重知识的严密性和系统性,是一种自上而下的传导方式,教师是教与学过程的主体,教学内容一般不因学习者的个性需求而变化。但非学历培训的教学体系是条块化的,是处于分割状态的,在知识传授过程中不突出专业,只强调实效,难以体现教学过程及课程体系的完整性。具体的教学内容可以依据学习者的个性化需求而调整。

(二)师资来源的差异

无论是继续教育还是学校教育中学历教育的师资力量基本上是来自本校,部分教师是校外兼职,但数量有限。正是因为教师来源的相似,两种学历教育在培养体系方面具有相似性,其教学方法、讲授内容和考试评价等方面没有太大差异。但是,继续教育的非学历培训,其师资并非全部来自本校,甚至更多的是来自各行业、企业、社会组织及政府部门,突出教师的实践经验,而相对弱化教师理论知识和专业背景等。

(三)教学组织的差异

无论是继续教育还是学校教育中学历教育,其教学组织的流程及基本环节是一致的,课程持续时间大致相等,平时教学环节的基本流程是标准化,从授课到考试中间需要经历更多的环节和时间,而且对于考核方式极为重视。但非学历培训则不存在这个问题,其因为是模块化教学,课程持续时间较短,教学流程简单,对于考核环节也不关注。

(四)教学质量管理的差异

无论是继续教育还是学校教育中学历教育其教学质量管理是极为严格的,有明确的监管体系、方式和具体过程。从入学门槛看,二者均需要参加考试,即便是网络学历教学,也有全国性的基础课程统考。从教学实施的过程看,教育主管部门对其软硬件设施的条件、教学环节的要求等方面均有严格的控制,确保其质量管理的系统性和完整性。但是非学历培训没有入学门槛,也不要求有严格的考试评价,质量控制标准由各个教学机构自行制定,用户反馈是其质量标准的重要标准。

(五)证书授予的差异

无论是继续教育还是学校教育中学历教育,都是国民教育体系的一部分,都是公益性质的公共产品,办学过程、招生就业必须符合法律法规的范围,需要教育主管部门的许可或审批[5]。学历证书授予作为最后的评价体系,必须到教育部门进行注册;证书的颁发由严格的程序和条件。对于学历培训证书,办学机构就可以自行颁发,无须到主管部门进行注册,具体办学项目或办学方式无须教育主管部门批准,只需要备案即可。

四、继续教育范畴的新发展

(一)继续教育范畴的重新定位

1.继续教育中的学历教育应该回归到其固有体系中,也就是要回归到学校教育体系中,使其成为学校教育的一部分。如此学校教育的范围就可以大为扩充,从原来的基础教育、中等教育、高等教育扩展到除了这三个方面之外,还应该包括学历继续教育,但学历继续教育并不是一个独立层次。但在确定其范畴的时候,需要注意的是,学历继续教育纳入学校教育后,并不是一个单独的教育类型,也不应该成为一个单独的教育类型。而是应该将其按照学校教育中的不同层次和类型分别纳入,诸如继续教育中等学历教育就应该纳入中等教育中,高等学历教育就应纳入高等教育中。这样一来,继续教育的学历教育就“消解”在学校教育的范畴中。2.除了学校教育之外的其他非学历培训专属于继续教育,如此继续教育的新范畴就应该专指非学历培训,这种非学历培训的范围是广泛的,应该是面向社会全体成员的各类各级教育培训。从其具体领域上看,可以包括职业和非职业的;从其对象上看,应该涵盖所有的社会成员,而不仅仅限于成人;从其培训时间上看,从人的出生到死亡,涵盖人的一生,是终身教育最为重要的组成部分。

(二)继续教育范畴重新定位的意义

继续教育范畴重新界定之后,就可以将其与学校教育无缝对接。学校教育专司学历教育,继续教育是对学历教育的补充,是对学历教育之后知识更新、技能提升的一种补充。如此就从逻辑上厘清其发展的方向和路径,在理论上具有重大的意义。具体而言:第一,有助于实现教育的专业化分工。将继续教育中的学历教育并入学校教育后,学校教育的功能完全是学历教育,那么继续教育就可以完全实现非学历培训,推进了教育专业化分工的明确,可以使得两个不同体系的教育人员各司其职,实现二者的专业化发展[6]。第二,有助于推进继续教育办学的专业化发展。当继续教育只从事非学历培训后,继续教育的办学体制才可以完全理顺,专注于非学历化的人才培养体系构建,有助于其推进学历培训业务的专门化,进而提升非学历培训的教学质量和社会认可度。第三,有助于实现终身教育体系的构建。当继续教育中的学历教育回归到学校教育,非学历培训成为继续教育的代名词和专司事项。那么,终身教育体系就可以分为学校教育和继续教育两大块,这样就能更好地打通二者之间的壁垒,能够更好地促进二者之间的衔接,从而使得社会个体从出生到死亡的整个人生都有教育体系与其对接,促进终身教育体系的形成。第四,有助于继续教育学科体系的独立和完善。继续教育作为一种学科体系始终难以独立,其关键就在于其没有固定的教学模式和教学系统,难以从教学特性上对其进行区分。当其学历教育剥离之后,非学历培训和学历教育就完全分开,从而使得二者的差异更加凸显,从理论上推进其学科体系建设就更为容易。

参考文献:

[1]吴雪萍,项晓勤.英国继续教育改革探析[J].比较教育研究,2008(5):77-81.

[2]郝克明.跨进学习社会的重要支柱:中国继续教育的发展[M].北京:高等教育出版社,2011:51.

[3]曾祥跃.继续教育范畴论[J].当代继续教育,2017(1):4-8.

[4]叶显发.教育评价基本范畴的异动与启示[J].当代继续教育,2001(4):37-40.

[5]杨斌,李红霞,常莉.普通高校学历继续教育人才培养模式改革研究[J].高等继续教育学报,2015(5):9-12.

中学继续教育范文8

[关键词]南充地区;口腔医生;继续医学教育

继续医学教育是毕业后医学教育,以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主的一种终身教育[1]。本研究通过对南充地区三甲医院、基层医疗机构、民营口腔诊所口腔医生的继续教育情况进行问卷调查,分析当前南充地区口腔医师继续教育的现状,研究现行继续教育制度存在的问题,探讨适合南充地区不同层次口腔从业人员的继续教育方式。

一、研究对象与方法

1.研究对象

采用分层抽随机样调查的方法,选取南充市2所三级甲等医院口腔科医生51人,10所基层医疗机构口腔医生48人,及40所民营口腔诊所的口腔医生85人,共184人作为研究对象进行问卷调查。

2.研究方法

采用问卷调查法。设计“南充地区口腔医生继续教育调查问卷”,并对该问卷进行信度和效度检验,均符合社会调查的要求。问卷主要包含两方面内容:(1)基本资料:性别、年龄、工作单位性质和规模、学历、职称、工作年限、主要工作领域等;(2)继续教育现状的了解情况:对继续教育必要性和重要性的认识、继续教育学习内容与需求、管理及执行情况、影像继教效果的原因等。共发放问卷200份,收回有效问卷184份,有效应答率为92%。

3.统计学方法

对调查的全部数据资料运用SPSS16.0软件进行统计处理,采用构成比进行统计描述。

二、结果

对继续教育必要性和重要性的认识、继续教育学习情况和影响继续教育效果的因素。具体如下(见表1、表2和表3)。

三、讨论

1.南充地区口腔医学继续教育现状

调查数据看出,南充地区口腔医师对继续教育的重视程度不够,尚有很大的提升空间。在三个层次的医疗机构中,三级甲等医院的继续教育落实情况最为良好,定期参加学术活动、外出进修、报考硕博士研究生、积极开展科研活动等,均是其参加继教的手段。基层医院的口腔医生常选择进修这一传统的形式。民营诊所的口腔医生参加继续教育培训以学术交流会、培训班为主,起点低、基础较差的医生则会选择进修来迅速提高自身的医疗技术。深入分析发现,三甲医院的口腔医生以硕士为主,比例为72.55%,对自身发展要求高,继续教育的学习动力足;基层医院的医生为学分而学的情况较为多见,参加继教学习后真正开展的新技术、新项目不多,流于形式;民营口腔诊所的医生仅有少数人员热爱参加各类学术活动,大部分人员认为参加继教会耽误门诊开业。

2.改善南充地区继续医学教育状况的几点设想

针对上述问题,如何改善南充地区口腔医生继续教育的现状?对待不同层次的医生应该采用不同的手段,有针对性实施继续医学教育。(1)加强继续教育的监管,增加经费投入。①卫生行政部门管理者加强继续教育重要性的认识,规范项目管理,严格的审查登记制度;②民营口腔诊所的医师由于不存在职称晋升问题,继续教育缺乏管理,学习全凭兴趣,这是导致继续教育在口腔诊所不太受欢迎的原因之一。为规范口腔诊所医生的继续教育行为,应成立专门的民营口腔诊所继教考核小组,制定相应的考核制度和管理办法,并严格执行。③如何将继续教育变成一种自觉行为,也是管理者应该思考的问题。影响口腔医生参加继续教育的原因中排首位的是“工作忙,没时间”(36.41%),究其原因是个人对继续教育的重视程度不够,应该更新观念,强化认识,树立“只有终生学习,才能终生就业”的观念。④投入经费不足是限制口腔医师参与继续教育的重要因素[2]。我们的研究显示,73.91%的医生认为目前的继续教育经费不充足。无论如何应调动一切力量保证继续教育的投入,为继续教育的可持续发展提供保障。(2)丰富继续教育的形式,积极提倡网络教育。目前我国的继续医学教育模式主要包括七种。①学术交流会。②脱产或半脱产办班学习。③进修学习。④互联网远程教学。⑤广播或电视教学。⑥函授与面授结合。⑦业余大学[3]。上述几种继教模式中进修学习是基层医院的传统继续教育模式,口腔是一门实践性很强的学科,进修学习可以系统的学习掌握一门新技术,缺点为时间过长,现在比较流行的模式是学术交流会和各种实操班,尤其对于基层医院和民营诊所,可以集中学习口腔前沿的知识和技术,了解行业动态,用时不长。除此以外,应该积极提倡网络教育。现在进入互联网+的时代,各种继续教育网络的构建,医务人员沟通交流的手机APP的开发,各大知名口腔院校也相继建立了远程教学和专家会诊系统,最大限度的拓展了继续教育的渠道和覆盖面。(3)严格考核,实行继续教育效果的评价。继续教育评价是对继续教育加强管理和进行质量监控的重要手段,国外对评估的研究已有90年历史[4]。我国继续教育起步晚,继续教育效果评价研究显得滞后。自2000年《继续医学教育规定(试行)》颁布以来,公立医院对继续教育管理采用继续教育学分制度,要求医生每年完成不低于25个继续教育学分。另外,公立医院实行了职称晋升考核和医师定期考核制度,可以定期了解医师的知识结构和执业水平,但是这种评价机制并不完善。既然不能实行严格的考核制度,继续教育难免走过场。我们的调查结果也显示,63.59%的口腔医生认为参加继续教育学习后有必要进行考核。参看美国的继续教育管理,其口腔专科医师执照为非终身制,医生需要参加继续教育培训,并每隔10年对其所学的新技术、理论进行严格考核,即专科执照再认证考试[5]。这无疑是一个很好的借鉴。综上所述,研究与探索构建符合不发达地区的口腔医学继续教育体系,是我们必须思考的重大课题,尤其应重视民营口腔诊所的继续教育。我国民营口腔诊所管理不规范,其医生队伍素质较低,如何有计划、有步骤地做好低学历口腔人才的培训,这是一大难题,政府和相关口腔教育管理机构应逐渐完善继续教育体系。

[参考文献]

[1]梁进军,陈焱,肖水源.继续医学教育现状及发展趋势[J].实用预防医学,2007,2(14):600-602.

[2]张诚,陈幸华.浅谈教学医院进修生培养现状[J].现代医药卫生,2011,27(8):1271-1272.

[3]王魁英,杨波,谭艳,等.国内外继续医学教育现状及发展趋势[J].西南军医,2009,5(11):951-952.