中学继续教育范例

一、拟定培训方案

根据培训前的调研，教师进修学校将拟定继续教育培训方案，主要包括培训方式的设定、培训内容的选择、培训课程的设计及评价手段的运用。在培训方案拟定过程中，进修学校应多方借助社会力量，特别是教育机构的资源。把握好“上靠高等院校，中联教科研部门，下依中小学校”的办学方针，利用我区几所高等院校(赣南师范学院、江西理工大学、赣南教育学院等)的资源办学，聘请专家教授参与课程设计或讲座授课。方案草稿的科学性与合理性必须要得到业内专家的审核论证。同时，培训方案应该从群众中来，到群众中去，与部分受训者和培训教师进行研讨，聆听课堂参与者的意见与建议，最后确定符合实践要求的培训方案。

二、实施培训计划

培训计划的实施是继续教育的关键，专业化教师教育课程通常包括以下四部分内容:即通识教育课程、学科专业课程、教育理论课程、教育实践课程。教育理论课程通常比较枯燥，学员听课的积极性不高，甚至很多老师认为这种课对教学没有帮助。为此，在教学中可以“案例分析—提出问题—理论指导—解决问题—掌握理论—指导实践”的模式实施教学。案例分析中的案例来源可直接由参训者提出，通过音像资料展示等手段呈现案例。为了让参训教师带着问题参加培训，进修学校可提前告知各校教师该期的培训主题，让教师在教学中结合实际认真思考提出问题，并注意资料的收集与整理，保证案例的真实性。

培训者选择典型性的案例，组织学员分析讨论，提出问题。问题的解决需要有理论依据，培训教师可重点介绍解决问题的相关理论，引导受训者在理论、案例和已有的教学经验之间建立关联，通过个人思考，小组讨论，师生答疑等形式揭示案例与理论间的必然联系，最终提出解决问题的途径和措施。关于学科专业课程这一模块的内容，更应该注重从实际出发。农村中学英语教师所受教育大多为应试教育，不重视听说能力的培养，大多数教师的听力及口语水平都较差。因此，对于农村中学的英语教师继续教育培训，专业课程设计应侧重听、说能力的培养。另外，培训形式应多样化，如:举办专家讲座，为知名专家与英语教师建立网络交流的平台;组织观看及评析优质课程录像;解读新教材的教学要求和教学方法，课后和学员一起分析总结。

三、检验培训效果

培训效果的检验包括两个层面:第一个层面是对受训者学习效果的测评，第二个层面是对培训者教学效果的检测。对于受训者的测评，首先是对受训者进行考勤:每位教师5年内参加各级各类培训的时间累计不少于360学时，其中全员培训不少于180学时，“三新”(新理念、新课标、新技能)学习不少于180学时。这就涉及到对中学教师参加继续教育的动态考评。教师按规定参加继续教育，达到规定学时可获取相应的学分，由各校教务处或培训单位登记后，区教师进修学校进行审核验证，归入教师业务档案。凡按上述要求和程序获得继续教育学分证书的，可作为教师职务晋升、聘任、续聘的必备条件之一。

1调查结果与分析

1.1体育教师的基本情况

1.1.1年龄、职称等基本情况

调查结果表明，牡丹江市农村中学体育教师从性别上看，男性多于女性（男性约占80%）；从年龄上看，在22~35岁的青年教师占大部分（约78%），中年教师约占19%，而老年教师只占3%；从学历上看，在教师进行继续教育前，中专及以下占所调查教师比例的31.25%，大专占56.25%，本科占12.5%。体育教师经继续教育培训后的学历数据如下：中专占6.4%，大专占71.8%，本科占21.8%。根据培训后的学历大幅度提升的数据分析，牡丹江市农村中学体育教师在刚刚从事体育教育时主要是大专学历，经过继续教育培训后，大多数农村体育教师能够提高自身学历。但着眼于农村体育教学的实际情况，需要高学历人才提升本地教师教育教学观念。根据对体育教师年龄的调查显示，目前中青年体育教师是体育教师队伍的主力军，说明目前体育教师的组成比较合理，青年体育教师的不断增多能够为体育教师队伍注入新的教育理念。与此同时，经过继续教育培训的中青年教师能快速接受并掌握新的学科知识，并将新的学科知识传授给其他体育教师。

1.1.2理论知识和自身能力的情况

在理论知识的调查中，大多数教师认为体育人文知识较欠缺，其次是运动人体科学知识欠缺；在运动能力知识的调查中，大多数教师认为需具备的田径知识与能力排在第一位，其次是篮球、足球、排球；在科研能力的调查中，科研创新能力被大多数体育教师认为是目前最缺乏的。分析认为，我国传统的体育教师继续教育课程设置缺乏一定的针对性，应根据教师的具体需求，增加相应课程，满足体育教师对运动技能及科研能力的需要。

1.2体育教师继续学习的客观与主观驱动力

一、新建本科院校地理教师继续教育的缺失

(一)关注新课改态度淡漠

笔者通过调查钦州学院地理科学专业教师得知，90%以上教师不知道中学地理新课程实施的具体时间，100%教师不清楚我国现行中学地理教材有多少种版本，一半以上教师不知晓地理课程标准的内容及结构。可见，部分教师不主动关心中学地理新课程改革，对中学地理教育现状及趋势知之甚少，折射出教师课改态度的淡漠。其原因有两方面:一是高校人才培养目标与中小学不同，课程设置、教学环境、教学对象与基础教育有较大差异;同时，受地理高考、中考改革的影响，地理师范教育日趋萎缩，这些因素左右着新建本科院校教师关注新课程的积极性。二是“经验型”教师的消极影响，此类教师缺乏专业进取精神，坚持“用昨天的知识，教今天的学生，培养明天的人才”，不太可能主动投入本校地理课改工作。近年来，新建本科院校青年教师尤其是非师范专业教师比例在上升，多数新教师没有系统学习教育科学理论，教育学、心理学和学科教育学知识明显缺乏。来自教学、管理和家庭的压力，让他们没有足够精力去开展教改研究。地理教师不关心或不知道如何参与新课改，这一切都归咎于继续教育的缺失。因此，从地理课程性质及教师主观意愿来看，继续教育已被人为淡化。

(二)新课程掌控能力弱化

目前，新建本科院校仍是乡镇中学地理师资培养的摇篮。但经常会听到毕业生和中学教师的抱怨:大学教学重理论轻实践，所学知识与中学地理教学实际严重脱节。其本质是教育教学过程与人才培养目标相分离，人才培养模式与中学地理师资规格相冲突。可见，新建本科院校部分教师并没有明确中学地理新课改的目标及要求，很少探讨中学地理教师专业化发展模式，缺乏新课改意识，不重视地理师范生知识与技能塑造。中学地理新课程实施，不仅对中学地理教师的综合素质提出更高要求，也促使新建本科院校教师不断更新课程观念，完善知识结构，优化教学策略。在新课程理念的指引下，新建本科院校要着眼于师范生科学精神和人文素养的习得，可持续发展教育观念和方法的内化以及自主学习、合作学习和终身学习方法体系的建构等。显然，地理师范生专业素质的全面提升，必须以新建本科院校地理教师的新课程掌控能力为前提。因此，以新课改培训为继续教育主题，让新建本科院校教师从中获得灵感，调整教育教学思路，培养适应新课改要求的现代地理教师。

(三)新课改研究能力低下

以钦州学院为例，目前还没设地理教育研究室或地理教学功能实验室，地理教育学术团队也尚未组建。熟悉中学地理新课改的教师几乎为零，主动从事课程与教学研究的教师不多。多数教师对这一领域要么不理解，要么不感兴趣，要么不知该如何去研究，认为其理论研究成分大，应用研究不足，难出新成果。从本院师资规划来看，也忽视课程与教学论专业师资的培养和引进。在地理教学论、地理教育学或地理新课程改革研究教学中，涉及中学地理课程标准的内容不多;多数新建本科院校并不开设中学地理教材教法研究、中学地理新课程标准解读等研究性课程。新课改研究基础不牢，导致课程与教学研究氛围不浓。新建本科院校学科教育研究体系的残缺，势必阻碍教师教育科研素质的全面拓展。对教师来说，教育教学研究是基础、是职责、是“经验型”教师成长为“专家型”或“学者型”教师的必由之路。所以，要尽快通过继续教育牢固树立新建本科院校地理教师课改研究意识，提高教改研究水平，从而加快本校地理教育教学改革进程。

摘要:本文对信息技术教师继续教育的国内外研究现状进行了简单的概述，并对信息技术教师继续教育存在的问题进行了详细的分析，同时，还提出了完善信息技术教师继续教育的几点对策。

关键词:信息技术;继续教育;对策

现阶段，全球的经济水平和科技水平达到了前所未有的高度，我国自改革开放以来，十分重视教育工作的开展。教师是教育工作发展的基础，因此，想要提高我国现有的教学水平，一定要特别注重对教师的培训和教育。信息技术是当前社会和科技发展的主要趋势和基础，现阶段门我国急需信息技术专业的优秀人才，因此，加强我国信息技术教师的继续教育是提高培养人才效率的关键。虽说目前已经取得很大进步，但教师的教育内容和教学方法要时刻跟随时代的脚步，不断更新，进而教师面临的挑战就会越来越大。

一、国内外研究现状

在教师的继续教育方面，美国等欧洲国家对其研究相对较早，他们的教育思想观念也较为开放，并制定了教师继续教育的相关法律，继续教育成了当地教师所享受的一项权利。我国对继续教育概念的引进时间较短，对其教育方式尚未成熟。我国著名的教育专家曾经去强调要对教师的继续教育有一个重新的认识，有必要利用不同的渠道加强对继续教育正面的宣传，使现代化的教师充分认识继续教育的重要性，从而推动继续教育的发展。信息技术的教学内容的基础理论知识是固定的，但是随着科技的进步和创新，其教学内容和方式要不断的更新和优化，教师具备足够的能力来适应这方面的变化，继续教育提高信息技术教师专业化的有效途径。

二、信息技术教师继续教育存在的问题分析

信息技术教师自身问题。(1)工作与学习的矛盾。目前，我国的经济和科技水平的不断提高，对院校的信息技术教育工作产生了不小的压力，其教师责任和工作量也在不断的增加。我国将信息化教育模式引入教育的过程中，一般情况下，各院校的信息技术教师不仅要担任信息技术课程的教学，还要有电脑修理员等其他职责。其教师在维护学校的教学设备方面要花费大量精力和时间，没有时间去参加培训学习。并且能够担任信息技术教师工作的必定是年龄较低，能够跟上时代脚步的青年，他们还有来自家庭的因素影响着信息技术教师参加继续教育。(2)教师缺乏积极主动性。目前的继续教育在我国还没有完全的普及，很过的信息技术教师对继续教育缺乏认识，除了职业院校，绝大多数的学校只把信息技术课程作为辅助课程，并不能引起学生的足够重视。其教师的思想观念也被这种传统的教育模式所束缚，政府也对信息书技术教师的继续教育缺少关注。培训机构的问题。(1)培训模式单一。即使有些地区已经推行了信息技术教师的继续教育政策，但是经过调查，自行继续教育推行以来其培训方式几乎没有改变过，教育模式落后，完全不能实现继续教育的最终目的。其培训方式单一，培训的效果可想而知，不但对信息技术的教师知识的提升起不到任何帮助，还会一定程度上损害继续教育的名誉，降低继续教育的价值。(2)培训教材内容乏味。信息技术继续教育培训的教材内容不能实时根据信息发展进行科学的更新，信息技术教师要求具备较强的实践能力，但是传统的教材内容主要以理论知识为主，并且其知识重点已经过时了，现如今参加培训的年轻教师在就已经掌握。这样的教学内容是导致当代教师缺少参加继续教育积极性的重要因素。(3)没有完善的规范课堂制度。教师来进行继续教育培训，是想要提高自己的专业水平和专业素质，吸取更多的先进教学理念，从而掌握更科学的教学模式。但是现在的继续教育培训中心，没有制定适当的行为规范制度，早退、睡觉、聊天已经成为继续教学课堂中的普遍现象，授课讲师也丝毫提不起教学热情。(4)考核和评价机制不健全。继续教育对学院的考核和评价形成系统的体系，不重视对学院的考核和评价，只看注重最终的结业考试成缋。没有起到监督其教学效果的作用，因此，很难保障教师培训的质量和效率，也失去了继续教育的根本意义。

［摘要］目的:分析当前南充地区口腔医师继续教育的现状，探讨适合南充地区不同层次口腔从业人员的继续教育方式。方法:采用分层随机抽样的方法进行问卷调查，抽取口腔医生共计184人作为研究对象。结果:67.93%的口腔医生认为继续教育的开展十分必要，63.04%对目前的继续教育效果满意，最受欢迎的继续教育形式为学术交流会(42.93%)，最关注的学习内容是种植修复和口腔正畸。结论南充地区口腔医学继续教育应加强管理、丰富形式、提高实用性，并分类别具有针对性。

［关键词］南充地区;口腔医生;继续医学教育

继续医学教育是毕业后医学教育，以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主的一种终身教育［1］。本研究通过对南充地区三甲医院、基层医疗机构、民营口腔诊所口腔医生的继续教育情况进行问卷调查，分析当前南充地区口腔医师继续教育的现状，研究现行继续教育制度存在的问题，探讨适合南充地区不同层次口腔从业人员的继续教育方式。

一、研究对象与方法

1．研究对象

采用分层抽随机样调查的方法，选取南充市2所三级甲等医院口腔科医生51人，10所基层医疗机构口腔医生48人，及40所民营口腔诊所的口腔医生85人，共184人作为研究对象进行问卷调查。

2．研究方法

第一篇：特殊学校体育教师继续教育

1研究对象与方法

随机抽取来自河北省10个地区57所特殊教育学校的75名体育教师进行调查。主要采取问卷调查法，根据研究的目的和要求，针对本课题涉及的内容，在吸取专家和同行意见的基础上，设计了《教师问卷》，问卷采取封闭式问题。发放教师问卷90份，回收有效问卷75份，有效回收率83．3%。数理统计根据研究的需要，通过EXCLE对数据进行统计。在进行问卷调查的同时，对部分学校领导和教师进行了访谈。

2结果与分析

2．1体育教师对参加继续教育必要性的认知及主观意愿

参加继续教育是教师专业成长的必由之路，是教师的权利和义务。调查数据显示，认为参加继续教育非常必要和有必要的占总数的89．4%，愿意和非常愿意参加继续教育的被调查者同样占总数的89．4%，充分说明绝大多数被调查者对参加继续教育的必要性有正确的认识，有着强烈的主观意愿和求知欲望。但同时也不应忽视有10．6%的教师缺乏积极性，对参加继续教育必要性的认知有待加强。

2．2体育教师参加继续教育的动因

摘要：在总结前人已有研究成果的基础上，分析了智慧教育对继续教育发展变革的影响，总结了智慧继续教育的特点，为继续教育向智慧化方向发展提供理论基础。

关键词：继续教育；智慧教育；信息化

一、智慧教育的对继续教育的效能分析

实现智慧学习，能够极大地驱动继续教育机会均等和个性化学习的实现。通过建设智慧教育平台，学习者可以充分利用博物馆、图书馆等数字资源展开自主探究学习；可以利用各种媒体终端进行随时随地的学习、交流和分享；可以根据所需学习国际、国内的优质网络课程，享受优质教学资源；能够及时与教师、同学互动交流，及时解决学习中遇到的难题；能够通过登录个人学习空间，动态获取系统推送的个性化、优质的学习资源；能够及时获得学习效果的评价反馈信息，从而弥补学习过程中的不足；还能根据各种学习过程大数据开展过程性评价。针对继续教育学习者需求多样化的特点，可以通过智慧教育云平台收集到的数据，综合分析学习者个体的职业、兴趣爱好、学习风格、学习行为等因素，从而实现有针对性的教学辅导；能够掌握学生的学习进度、学习质量，适应网络平台的自学、自测功能，对学生的个性培养以及成长发展数据进行智能分析，因材施教，搭建学习资源和交流沟通的在线服务功能，为学生提供更广阔和人性化的学习环境。智慧环境下，学生的自主学习地位凸显，自学能力得到提升，创新精神得到发展。与传统的教学模式有所区别，在信息化的智慧学习环境下学习者可以按照个人的学习习惯更加轻松地进行学习。智慧教育过程中，教与学的过程不再是简单的由教师讲授和学生接受的过程，而是通过引导尝试着让学习者自己找出解决问题的方法，甚至是学习者给出问题，让教师来进行回答。因此，在开展智慧继续教育的过程中，最重要的就是要启发和鼓励学习者突破自身认知，在求知的过程中敢于质疑，挑战权威。信息技术引导下的智慧教育，打破了师生界限，帮助学习者更多地关注自身发展。

二、智慧化继续教育的主要特征

（一）智慧化的继续教育是智能化教育

首先从学习者的角度而言，智慧化的继续教育中学习者可以运用多重技术实现随时随地的学习，获取任何自身学习需要的教育资源，极大的满足个人学习需求；其次从教育者的角度而言，教育者自身技术水平大幅提升，能够充分利用多重技术提供更好的教育；最后就教育的媒介而言，未来继续教育教学活动将更多地以网络作为载体，以不断创新的信息技术为手段，跟踪供给侧和需求侧在教学实践中的全部过程，将需求侧的差异化需求反馈到教育供给一侧，通过更为智能的技术手段，自主地对于需求侧的学习需求与供给侧的教学供给进行合理匹配，在最大程度满足学习者需求的同时实现教育资源的最大程度利用，从而使得教学过程在智能科技的支撑下自主高效地完成。这一智慧化的过程主要是用网络教学系统将教学实践过程转化为大量数据记录下来，反复研究教学过程中教师和学生的特点与不足，并采取相应的措施改进从而给予学生有针对性的指导。

【摘要】卫生专业技术工人继续教育关系到医疗水平及综合素质的提升。本文就卫生专业技术工人继续教育的现状展开研究存在的问题进行综述，以期提出相关对策，为卫生专业技术工人的学习及行政部门的管理工作提供借鉴。

【关键词】继续教育；培训；管理制度

一、继续教育工作中存在的问题

1.继续教育缺乏对卫生专业技术工人培训的针对性和可持续发展理念。受院校教育影响，各种教育形式如培训班、研讨班、学术会议、学术讲座，大多采取传统的集中授课方式，参加人员范围较广，但二级学科覆盖率低，学习内容缺乏个性化及创新性。

2.重视程度不够。首先，领导重视程度不够。医院领导往往很重视医院收益，对卫生专业技术工人继续教育工作只停留在语言上，没有对卫生科研教育工作投入大量的人力物力。对卫生专业技术工人继续教育没有设立专项资金，即使有的医院设立了专项资金，也因为种种原因经常被挪用。其次，教师重视程度不够。授课教师大多数是该领域的专家和业务骨干，平时工作繁忙，投入到授课工作的精力不足，授课流于形式，导致授课质量偏低，得不到有效提高。再次，学员自身重视程度不够。对卫生专业技术工人来说，教育宣传力度不够，约束办法不健全，因此他们对继续教育学习思想态度不正确，大多数人认为继续教育工作不过是晋升职称、上岗培训中间的一个走过场的环节。在学习上没有积极性，得过且过。

3.继续医学教育项目在水平上有较大差别。从继续教育的工作诞生以来，许多学习班、医疗班、会议层出不穷，纷纷涌入医疗系统之中。个别学习班在内容设置上比较粗糙，打着学习新知识的旗号，事实上采取的是一种商业化的运作模式，教学质量不高，还会收取高额费用，大大影响了卫生专业技术工人对它的信任。个人经费支出较高，对于卫生专业技术工人而言，如果学习成本较高，会给学员经济增加负担，从而降低学习积极性。

二、强化卫生专业技术工人继续教育的几个有效途径