中医基础医学范文1
这种形式不仅有利于科研工作的管理与监督，也使评审教授对开题者的课题思路有了直观的认识。报告会之前，研究生应自行选题、阅读相关资料、文献并结合自己的思路进行课题设计，按照开题报告格式进行编撰并交与导师审阅批示，形成初稿。届时由科教处进行协调，导师出面邀请各相关领域的专家出席开题报告会。会议主体开题报告由研究生导师组织，参加者一般有相关学科的专家至少3人(其中本学科专家不少于一半)参加。而集中开题报告，即在科教处的统一协调下将相关领域学科的开题时间和安排进行统筹，届时组织领域范围全面、知识相关性强、导师综合性高的一种科学研讨会。有别于毕业论文答辩会，开题报告是对于拟开展工作的研究计划进行合理的导向和整合，并对课题方案进行补充和修改，而并不是对研究计划进行价值判断。会议按照既定的程序进行。首先，由学术带头人主持，讲述开题报告的目的意义，并要求每一位专家站在不同专业的角度，提出修改意见。继而，由各位博士研究生和硕士研究生分别向专家汇报各自研究题目、研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤，以及对报告中难以表述的问题进行补充说明和探讨。最后，专家结合自身知识和阅历从专业角度和实际需要出发对他们的研究亦分别从题目、思路、步骤、方法、试验药物应用、病例采集、实验室检查等方面提出修改意见和建议。在会议进行的过程中，研究生可就不同意见与导师交换看法，导师及其他专家也会坦诚敏锐的提出改进措施，力争当场解决开题报告中所出现的问题。完善阶段开题报告结束后，研究生需汇总多方面专家教授的意见，并与导师进行研讨，根据导师的指示、结合专家的建议以及自身的看法，再度修改开题报告，完善课题研究工作和研究计划。原则上，研究生开题报告一旦形成就不再擅自修改计划。如有特殊情况需要修改者，研究生需向导师提出申请，经研究生院批准后再执行。
开题报告会的意义
集中开题报告会会议形式准确、流程安排妥善，做到了有计划、有安排、有专人负责。整个过程中，医学研究生、导师及专家、会议组织者均表现出高度的重视度和责任感，期间有融洽一致的学术探讨，也有立场鲜明的理念争辩，这些宝贵意见和过程都是能够有效避免研究生在课题的最初阶段发生根本性、方向性的错误，使研究生在课题研究伊始既能够准确把握科研需求的脉搏，是一场意义深刻的研讨会，也是研究生培养和教育的关键。提升了医学研究生的综合素质当今社会的竞争是一种综合实力的竞争，而医学生作为健康的捍卫者对综合素质的掌握显得尤为重要。所谓“汝果欲学诗，功夫在诗外”，要想制定好一项满意的开题报告，基础要打得牢，功夫要下得深，视野要开得广。因此医学生不仅仅需要具备牢靠的专业知识以保障基本实践的可能性，更需要有良好的人文素养以联系实际应用以及专业的撰文能力以反映自身的思想;其次，大量文献资料的汲取以及相关领域新进展的探究也是行文的必要准备，否则在前人已经研究成熟而精尖的方向下手只能是效率与资源的双重浪费;最后，所谓“能力让人脱颖而出，思维让人与众不同”。如何站在巨人的肩上有所作为，将现有的知识与自身的智慧有机结合选择一个高效而精准的方向并进行研究而推动医疗卫生事业的发展才是考验我们的真正课题。因此，开题报告的准备过程实则给了医学研究生在更多方面素质的提升上一个很好的契机和平台。为开题者指示了明确的开题依据所谓“言而无文，其行不远”，这种以书面材料上交、经研讨确定开题方案的形式，使开题报告真正具有提纲掣领的实际意义。开题报告会中医学研究生通过这一系列准备过程深化了自己对于课题的认识和理解，对今后如何开展研究项目也有了较为明确的想法。与此同时，研究生导师及各位教授提出的修改意见和建议更是为开题者指示了明确的开题依据。开题项目一经确定，无特殊情况不得擅自更改，这使得集中开题研讨会的开展具有很好的现实意义和必要性。确立了研究生科研能力培养的方向医学研究生的培养无疑是需要将人文素质教育与科学研究培养并举的，而研究生管理是一项全面而长远的工作。如何让医学研究生今后更好地投身到临床管理以及各项前沿科研项目的进展中，在各项科研工作中都能踏踏实实地做出成绩以及如何使研究生管理走上规范有效、创新实用的健康发展道路是学生管理工作者甚至当今社会的一项重要课题。于是我院抓好时机，顺应时展与实际需求，将研究生教育规范化进程进一步完善，形成一套自主创新、切实可行的教学管理模式，值得提倡。
存在的问题和建议
中医基础医学范文2
微课是当前现代教育技术在课堂教学中应用的一个热点，在初中信息技术教学中引入微课可以为课程的教与学提供有效的服务，从而改善传统教学中的不足，提高课堂教学效果。详细阐述了微课在初中信息技术课教学中应用的效果和意义，并简单介绍了微课在教学中应用时存在的问题。
关键词：
微课；初中信息技术；课堂教学
随着我国教育改革的不断推行，互联网和信息技术的发展，以及平板、手机等移动终端的普及，移动学习、随时学习、碎片式学习应运而生，微课成为支撑学习方式变革的一类重要课程形式，近几年成为教育界关注的热点话题，并且作为新型的教学手段及重要的教学资源被引入实际教学中。我们期望通过这种方式满足学生的个性化发展需求，提升学生的自主学习能力，提高教师的教学水平和学生的学习效率。下面笔者就对微课的认识以及微课在初中信息技术教学中的应用谈一些自己的想法。
一、微课的概念及特点
“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。“微课”既是一种由常规教学资源组合“生成”而成的新资源类型，也是一种新的信息化教学资源新表现形式，它是区域教育信息化资源建设和应用发展的新方向。它具有：主题突出、指向明确；资源多样、情景真实；“短小精悍”、用途广泛；并结构化、易于扩充；交互性强、使用方便等区别于传统教学资源的显著特点。
二、微课在信息技术教学中的应用效果
微课作为一种全新的教学资源，其本身的制作和使用都与计算机息息相关，所以微课在信息技术课上的应用更有得天独厚的优势，作为信息技术教师，如果能将这种新型教学资源引入信息技术课堂教学中去，借此提高课堂效率，优化课堂结构，必将是一次有意义的尝试。那么如何让微课这种新型的教学资源在初中信息技术教学中充分发挥作用呢？教学中，笔者做了一些尝试，认为微课在初中信息技术教学中的应用，具有以下几个方面的作用。
1.借助微课，提供自主学习的支架，培养学生的自主学习能力
美国著名未来学家———埃尔文图夫勒说：“未来文盲已经不再是指不认识字的人，而是没有学习能力的人。”所以我们学习的现有技能很可能随时会过时，而学习能力的养成会受用终身。因此，培养学生自主学习能力是新时代教师的重要使命，是教学中教师一直努力追求的重大目标，而微课这种教学资源的出现，正好可以为实现这个目标杨帆助航。（1）因为微课的最大好处是短小精悍，微课的时长一般为3～8分钟，最长也不会超过10min，那就表示在课前或课中学生都有足够的时间去自主观看，这为学生的自主学习提供了很好的学习条件。（2）微课作为一种视频资源，通过图像、声音、文字等提供直观、生动、清晰的教学内容，使教学过程形象化、趣味化，从而使学生简便快捷地直观教学内容，这样可以克服传统教学模式中学生没有耐心阅读大量教材文本进行自主学习的现象；由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢，又不愿提问的学生能够从容地反复观看，直到真正学会，这样可以避免他们因为跟不上教学进度丧失信心而放弃课堂内容的学习，微课的这个特点为学生顺利开展自主学习提供了资源保障。（3）从学生学习行为上看，学生从判断自己的学习实际到选择教师预设的微课内容和进度，再到视频观看，到最后完成学习任务，实现知识的构建和内化，这是一个学生设计自主学习任务的过程，也是锻炼自主学习能力的过程。
2.利用微课，满足不同层次学生的个性化学习需求，提高分层教学的效果
受学校教学条件、社会环境及家庭经济状况等客观因素的影响，初中生的信息技术学科基础不一，课程相关知识和技能的掌握程度存在很大的个体差异，这是信息技术课课堂教学中的一大难题。日常教学中，课要怎么上，既让基础好的学生不觉得因重复学习而感到无趣，又让基础差的学生不觉得因听不懂而丧失学习积极性，这是很多信息技术老师在一直思考的问题。虽然在实际教学中，很多时候我们设置了分层任务进行分层教学，可是效果并不理想。笔者认为微课的出现，可以有效地改变这种状况，因为在教学过程中，教师可以充分发挥微课教学的优势，按照教学知识点的难度和学生基础水平的不同设置不同的教学层次，使微课资源面向不同层次的学生，进而引领学生根据自身的学习情况和技能水平进行选择，完成相应层级的学习任务。比如，在“自选图形的应用”教学中，虽然在小学时学生接触过多个图形叠放次序的调整和组合操作这些知识点，但用得不多，在实际操作中难度较大，不同层次的学生对难度的掌握有差异，此时可以运用微课资源辅助教学。针对学生水平的差异，分成初级、中级、高级三个层次，设置三个不同难度的微课教学内容。在初级档的教学内容中，教师提供演示完成自选图形的绘制、艺术字的叠加、图形与文字组合、旋转的操作视频，学生模仿教学实例完成标题的设计。在中级档的教学内容中，教学内容在初级档的基础上适当提高难度，提供演示完成自选图形的绘制、艺术字的叠加、图形与文字组合、旋转、多个图形叠加组合的操作视频，学生模仿教学实例完成整页内容的设计。高级档又在中级档的基础上使用自选图形美化文档页面，形成有创意且同一文档页面风格统一的作品（教师提供美化后的杂志范例）。在整个教学过程中，三个微课教学资源就像三个老师分别为学生提供分层教学。
3.借助微课，提高学生的信息技术学习成效
初中信息技术的课程知识大体可以分为两类：一是理论知识，二是实践操作类。
（1）理论知识的实际教学中，由于理论性知识学习比较乏味，学生学习的积极性不高。此时我们可以借助微课将这些知识以更直观、更形象的方式传递给学生。比如，在讲授“因特网的发展史”时，笔者在授课过程中加入自制的微视频：视频的主要来源是中央电视台播放的纪录片———互联网时代，从互联网的起源到眺望互联网时代可能的未来，笔者剪辑了其中的主要展示互联网变革与发展及对人们生活的影响视频片段再编辑成视频短片播放给学生看，让因特网的发展以一种动态的方式呈现在学生面前。看后，笔者再要求学生以《因特网的过去、现在和未来》为题完成一篇关于因特网发展史的小报告，结果大部分学生的报告都写得很出色。不像传统课堂上，很多学生因为对因特网的历史很陌生，只能到网上拷贝大量的文字资料放在自己的报告里，结果报告文字超多，内容不全，关键是很难让学生真正了解因特网的发展史，无法达到想要的教学效果。另外，初中信息技术学科内容比较丰富，涵盖信息量多而散，教师希望尽可能保证学生学多少会多少，此时，我们就可以在知识点学习结束后，建立一个微习题对学生进行测试，从而达到巩固知识的目的，也可以将知识点以简洁易懂的语言描述清楚，课后可以利用微课对信息技术理论性知识进行复习，加强对知识的理解。
（2）实践操作类的教学中，由于初中信息技术课时少，学习间隔时间长，学生对已学技能的遗忘率高，这也是学好信息技术课的难点。此时，教师可以提供那些学生易忘的、难度较大的、课本中涉及的核心操作技能或新课中将要用到的已学的操作技能等制作成微课供学生课前或课中使用，这样可以有效唤醒学生的记忆，让学生主动查漏补缺，为课堂学习排忧解难，从而提高信息技术的课堂学习成效。
4.微课的应用有助于信息技术教师业务水平的提升
制作微课本身就是一个微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课。整个过程都要仔细斟酌、用心推敲，还要不断反思，在这个实践与反思的过程中，教师的业务水平自然而然地得到提高。同时，通过微课资源的分享与交流，能从优秀的教师和优质的微课资源中学到很多有价值的经验，进一步促进自身业务水平的成长。
三、应用微课中存在的困惑
微课在信息技术教学中能发挥各种各样的作用，但是在实际教学过程中，也存在一些问题值得我们思考。一是微课内容的覆盖面，是不是所有的知识点都有必要做成微课？二是微课可以满足不同层次学生的需要，那么针对班级的好中差学生，我们如何有效地引导他们选择符合自己知识水平的内容进行学习，从真正意义上达到分层教学，照顾个体差异。三是微课是整个教学组织中的一个环节，学生主要使用微课开展自主学习，可有时候学生正学的带劲时，教师却因为课堂教学的需要让学生暂停学习，此时学生会很反感，我们可以采用什么方法将微课和相关活动链接起来，方便学生进行跳转学习。四是微课资源的建设，如果仅靠一己之力或少部分人的智慧和精力，很难积累优质实用的信息技术微课资源，那么又如何建立系统的高质量的微课资源并有效的分享和评价微课资源呢？
综上所述，微课的出现为信息技术课堂教学注入了新的活力，将微课运用于初中信息技术教学中，可以改善传统教学的很多不足之处，它不但可以帮助提高课堂教学效率，满足学生的个性化学习需要，还有助于学生自主学习能力的培养，同时作为微课的设计与制作者的教师，在业务水平和教学研究中也得到了一定程度的提升。当然，目前微课的全面使用还受到很多客观条件的限制，比如，微课资源建设还不成熟，优质实用的微课数量有限；很多一线教师对微课的认识不够，设计制作微课的能力有待提高；受地区条件的限制，很多学生无法在课外使用计算机网络或移动终端进行学习，大部分学生只能在课堂上使用微课资源。但是笔者相信，随着教育网络化、教育信息化的进一步推进，加上信息技术教师的不断努力，微课会更好地为初中信息技术的教与学服务。
作者：方丽君 单位：浙江省临海市杜桥实验中学
参考文献：
［1］王戈.微课在初中信息技术“课内翻转”教学方式中的应用［J］.中小学信息技术教育，2014（Z1）.
［2］胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势［J］.电化教育研究，2011（10）.
中医基础医学范文3
关键词：初中地理；疑难问题；教学
一理解能力薄弱及其解决策略
（一）理解能力薄弱的表现
理解能力薄弱是初中地理教学中常见的疑难问题。有相当一部分学生对于需要理解的地理知识，在表达学习成果时不知从何谈起，不能准确把握地理要素之间的内在联系。这成了地理教学中的疑难问题之一。这个问题难就难在学生对地理学的两大特点—地域性和综合性了解不够。出现这一问题的原因主要有以下两方面，一是学生不善于观察地理事物的特征，对地理事物的感悟不深；二是学生的空间想象力不强，头脑中没有一幅活的地图，因而也就不能把地理事物的特点、成因、分布和变化规律用自己的语言表述或解释其要义。
（二）理解能力薄弱的解决策略
选择恰当的教学方式、方法，采用层次分明的具有系列性的设问是增强学生理解能力的关键。该教学策略的基本操作要点包括以下几条。第一，找话题，创设情境，激发兴趣。第二，阅读地图与文字资料，观察景观图片或模拟实验，增加感性认识。第三，提出质疑，深入探究，理解原理。第四，释疑讨论，推理结论，巩固练习。第五，反馈实践，验证提高。该教学策略在操作过程中需要注意以下几点，一是找话题与创设情境必须贴近学生生活，这样容易激发学生学习兴趣；二是教师提供的景观图片、阅读资料要具有典型性和思考性，这样有利于学生探究活动的开展；三是教师要熟练把握课程标准，将教材转变成学材，使教学内容问题化，问题层次化与系列化，将教学过程变为问题解决的过程。下面以“认识亚洲”为例加以说明。
(三)传统教学策略在“认识亚洲”中的运用
传统教学策略中的讲授式完成亚洲地理的教学。主要教学环节如下。1.阅读亚洲地形图，学生在图上找出亚洲主要的高原、山脉、平原等地形，师生共同归纳亚洲地形地势特点。2.在亚洲地图上找出长江、恒河、鄂毕河等主要河流名称，指出它们注入的海洋。3.阅读亚洲气候类型图，找出主要气候类型的分布，教师重点讲解亚洲东部和南部气候特点和成因。4.巩固练习学生通过填图练习和回答问题等方式表述自己的学习结果。课堂检测结果证明，学生对亚洲主要的地形区分布、主要河流分布及水系特点、主要气候类型分布等基础知识掌握较好，但对于地形、气候、河流等地理要素之间的相互关系及对农业生产和生活的影响说不清楚。
（四）改进后的教学策略在“认识亚洲”中的运用
改进后的教学策略强调对教材进行教学化处理，把教材变成重要的学材，采用探究式为主的教学方式进行亚洲地理的教学。主要教学环节如下。
1.猜想质疑激发兴趣
教师提供两幅学生熟悉的图片，及长江三峡景观和黄河下游“地上河”景观；采用设问的方式把学生的兴趣吸引到该话题上。你们谁能说出这两处景观是那条河上的？这两条河的流向有什么共同之处？大部分学生都能回答上来。进一步设问：除了长江和黄河之外，亚洲还有哪些大河？它们的流向有什么特点？学生很快翻书查图，大致找出了黑龙江、勒拿河、叶尼塞河、鄂毕河、印度河、恒河、湄公河等，但对于河流的流向却是七说八不一，找不出河流流向的共同特点。通过“猜想质疑，激发兴趣”这一环节，使学生达到了发现问题，感知地理事物的目的。
2.仔细观察深入探究
亚洲各大河流流向各有不同，它们的发源地有什么共同点吗？各大河中上游与下游相比，地形有什么不同？农业生产与人民生活有何不同？教师提供一些景观图片，如青藏高原雪山及藏民生活景观，蒙古高原草原牧场景观，印度风情景观，长江中下游鱼米之乡景观，西伯利亚针叶林景观等，以及相应的阅读资料。学生通过查阅亚洲地形图能够逐一找到长江、黄河、恒河、湄公河等大河发源的地形区——青藏高原，以及鄂毕河、黑龙江大河发源的地形区——蒙古高原；各大河中下游的地形区学生也很容易找到，像西西伯利亚平原、华北平原、恒河平原等。教师进一步启发学生：青藏高原和蒙古高原位于亚洲的什么位置呢？各大平原又位于亚洲的什么位置呢？学生经过进一步观察与交流，就能归纳出：亚洲地势中部高四周低，高原山地集中分布在亚洲的中部，受地势影响，许多大河都发源于中部的高原山地，向四周分流，并在各大河的中下游地区冲积成面积广大的平原。
3.释疑讨论推理结论
既然不能从地形、河流等方面解释亚洲各大平原生产、生活特点的不同，能不能换个角度从其它因素考虑，比如气候因素等？学生通过读亚洲气候类型分布图及鄂库茨克、上海、孟买等地的气温曲线和降水量柱状图，在讨论交流的基础上归纳出了气候与农业生产及生活的关系。即亚洲北部的西西伯利亚平原属温带大陆性气候，冬季漫长严寒，夏季短促凉爽，不适合农作物生长，但适于针叶林生长，因此当地居民主要从事林业生产。长江中下游平原属亚热带季风气候，气温、降水适中，适合种稻米养鱼虾。恒河—印度河平原属热带季风气候，旱、雨两季分明，旱、涝灾害频发，居民多从事种植业。
4.反馈实践验证结论
学生通过调查家乡农业生产与地形、气候、河流的关系，进一步验证地形、气候、河流等地理要素既相互独立又相互作用的关系以及它们对农业生产和生活的影响。达到了知识运用与知识延伸的目的，将提高学生的理解能力落到了实处。
二难于把握的拓展教学及其解决策略
（一）拓展教学难点在于“度”的把握
地理教学中运用拓展式设问，满足学生的学习需求，开拓学生思维的过程中如何把握好拓展的“度”，一直是教学中很难处理好的问题。地理新课程标准为教师的教和学生的学都提供了更大的空间，拓展学习成为可能，也使课堂更具有多变性和不可把握性，这些都增加了拓展教学的难度。学生的思绪像鸟儿，可以呼扇着翅膀在广袤的天地间翱翔，教师要使孩子的思绪像被牵在手中的带线风筝，随心所欲地收放。使其自由飞翔的同时，又能被控制在一定的范围之内，围绕着一个中心展开想象和思维，使拓展教学有序、有质的进行。“放”和“收”看似简单的两个动作，但何时放？放到什么程度？如何收回以达到预期的效果？这都需要教师在拓展设问、拓展教学的过程中在“度”上下工夫。
（二）拓展教学难点解决策略
1.把握拓展设问的角度
在进行拓展式设问和教学时首先要注意的是：问题的设置要注意“角度”。角度选的好，教学效果就好，角度新颖就能引起学生的兴趣，例如：讲“我国的人口”就可从“作为一个独生子女，你认为对自己的发展有哪些好的方面和不好的方面？”，切入点是学生自己，能抓住学生的心，很快就能引起学生热烈的反响、讨论和发言，也就把孩子的思绪放了出去。
2.夯实拓展设问的基础
拓展设问的问题，学生要有一定的知识基础，生活体验、或者是运用工具获得信息的能力，教师的“放”就有了物质保证，就国家的人口基本国策来说，学生除了有生活的亲身体验外，对其了解也有一定深度，还可和自己的长辈进行多角度比较，每个学生都可参与到其中。“独生子女”的问题看似简单，但它对学生来说是有一定难度的，更深层次的是“我国的计划生育政策起到的控制人口数量和提高人口素质等正面影响和引起人口老龄化、不利于孩子性格的培养等负面影响”，这里就有知识和能力迁移提升的过程，所以，在设置拓展式问题时还要注意，有一定“难度”和“跨度”。拓展式设问根据学生的心理发展规律，联系学生的生活实际，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生兴趣，拓展起思维的广度和深度，主动参与到教学中来，体验学习的过程，形成主动的学习态度，为进一步构建开放式的地理课程，拓展学习的时间和空间奠定基础，而在整个教学过程中，教师如能很好的控制课堂节奏，是完成教学任务，使学生在知识与技能上得到培养，情感态度与价值观得到升华尤其是在过程与方法上得到很好的体验，享受学习的乐趣。
参考文献
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[2]王森，张胜前.20年来我国初中地理人教版教材的变化及启示——以“世界的居民”一章为例[J].教育现代化，2016,(24):142-143.
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[4]王亚南.如何科学地运用地理图像发展学生的智能[J].林区教学,2006(05).
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中医基础医学范文4
【关键词】历史教学;德育教育;意义;实践
一、将德育教育渗透于教学中的必要性
新时代的青少年思维活跃，物质生活条件优越，接受新鲜事物的能力极强，但其在成长过程中也存在不足之处，这些成长过程之中所表现出的不足，对青少年学生的发展起着严重的制约作用，对青少年的发展造成了非常不利的影响。部分青少年缺乏关爱意识，以自我为中心，不关心学校和社会的发展，民族意识薄弱，缺乏信仰和理想，且心理承受能力差，经受不住挫折和考验。针对青少年的这些不足之处，加强德育教育显得十分必要。加强德育教育有利于增强学生的民族意识和爱国心，培养国家观念和民族自豪感，有利于青少年塑造健全人格，全面提高自身综合能力，成为新时代的复合创新型人才，为社会做出更大的贡献。
二、德育教育的原则性
1．遵循教学内容的客观性原则
在历史教学中，教师不应当把个人的想象和文学作品当作历史传授给学生，也不应该将自己的爱憎加于学生身上，应该遵循历史的客观性原则，不可脱离历史事实进行教学。一位优秀的历史教师应该热爱自己所从事的历史教学工作，因为只有热爱才能使教师对历史教学工作倾注更多的时间与心血。历史知识的产生与当时的社会发展与特定的历史环境是密不可分的，因此，教师在历史知识教学的过程之中不能埋头只读书本，应该结合当时的政治环境与社会发展的实际，结合特定时期的政治与经济发展，以及当时社会意识形态的构成来理解历史知识。例如，在教学春秋战国时期的文化知识时，应该使学生首先了解春秋战国时期激烈的社会变革与社会的动荡，在这大的社会背景下，让学生理解生产力的进步与社会的发展是时代变迁的必然，如果在教学中抛开社会发展的大背景去谈文化的发展，学生就很难理解春秋战国时期为什么会出现文化大发展的局面。
2．教学过程中的目标性原则
在历史教学过程中，教师应该具有目标性，应将中华民族几千年沉淀下来的优秀文化传统和价值观教导给学生，应该把握好教材，因地制宜的对学生实施德育教育，教师应该创新教育理念，为提升青少年的综合素质不断奋斗和努力。加强新教育理念的学习，不断提高自身的业务能力与综合素质。新课程教学目标对教师的综合素质提出了更高的要求，如果教师不能够提高自己的教育教学能力，就无法在课堂教学中实现教学目标的有效达成。
三、初中历史教学中德育教学的内容
1．加强爱国主义教育
爱国教育属于德育教育的重要内容。作为中华民族传统美德的一部分，爱国主义精神早成为当代大众的精神财富。爱国主义思想是国家和个人发展的前进动力，贯穿于历史发展的始终。中国发展历经磨难，正是爱国主义的存在，促进中华民族发展壮大。在初中教学中，应该把爱国教育贯穿于历史教学中，使学生通过加强学习历史来掌握爱国主义精神，成为新时代爱国的中学生。教师可以利用课本内容、历史资源讲解历史知识，促使学生认识民族文化。例如，讲解四大发明等科技，可以激发学生的爱国意识和自豪感，使学生了解祖国的强大。进行爱国主义教育时应该采取多样化的教学形式，可开展课外活动，丰富学生的历史学习生活；可组织课外阅读，阅读等人的事迹；可组织学生观看爱国主义电影，比如关于甲午战争、中，爱国将领的牺牲，在多种多样的教学形式中使学生认识到历史事件中的爱国主义精神。
2．引导学生树立远大志向、理想
理想属于学生生活的重要推动力，树立理想有利于学生找到目标，坚定学习的信心。在初中历史教学中，许多内容均具有正能量。初中时期正是学生树立人生观、世界观、价值观的重要时期，教师可以借助历史人物指导学生进行分析，或是引导学生学习和理解名人名言，树立远大理想。例如在学习陈胜和吴广起义时，教师可以引导学生分析这一历史事件，鼓励学生表达自己的见解，通过同学之间或者与老师的互动，使学生认识到历史人物的勇敢性和历史事件的积极意义。也可以指导学生学习范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大理想抱负和以国家利益为重的精神，可以激发学生思考人生价值，有利于贯穿德育教育。
3．加强思想道德教育
中医基础医学范文5
美术基础课程作为现代艺术设计教育的基础课已有一百多年的历史了。在百年多的发展中，西方基础课的内容和教学方式已发生了很大变化，而我国设计教育起步较晚，设计教育的基础课程也基本上是沿用和参照西方设计院校而开设。但近年在我国很多院校中，基础课程的设置及教学没有多大革新，我国设计基础教学已明显落后，显示出诸多问题。如技法基础的学习还停留在一些模仿性训练和学习上；在基础教学中重视技法学习而忽视学生创新思维能力、想象力和设计感觉的培养；基础教学与专业脱节，学生理论基础较差，基本的设计素质和素养较低等。这些问题的出现都与课程设置和基础教学中对“美术基础”在现代艺术设计教育中的角色认识不够和偏差有关。 1现代艺术设计教育的美术基础角色概念 在现行的教育体系中，艺术设计教育基本上按照两种模式进行。一种是在综合性大学、专业美术院校和师范院校；另一种是在建筑、机械、轻工、纺织等工科院校。前者偏重美术理论和美术基础训练，后者偏重不同专业的工艺与专业技术训练。通过文科考试进入美术院校的学生，得不到良好的工艺与技术训练；通过理工科考试进入工科院校的学生，得不到良好的美术理论和美术基础训练。这个问题早已经在我们的社会上，即学生就业的工作岗位上反映出来。另外艺术设计教育理念处在比较模糊的状态，对于美术基础课程在艺术设计教育体系中所扮演的角色也常常混淆。 美术基础课程在设计教育中所扮演的角色在当今设计界和设计教育界普遍存在着两大分歧。一方面，目前我国美术和设计院校实行的一套传统的注重基础技能教学模式认为，美术基础课程是针对设计专业的特点，从造型、色彩、构图等方面对学生进行美术视觉要素的基础训练，美术基础教育被过度地强化而忽略对设计的理论和思维的训练。这在文科院校的艺术教学中比较常见。 而另一方则认为，设计教育无论从“内容”到“形式”必须体现社会化、信息化、智慧化、创意化的思维训练。对于美术设计院校的教师和学生来说需要塑造的不是形式，而是思想，提倡学生直接进入设计创作，通过设计创作去综合运用个人的能力，找寻适合于自己的感受点，带动其他因素，诸如技巧、材料、载体等，而不是按部就班地从画素描开始，到三大构成等一个个基础课程后才进入到设计创作的学习，美术基础在设计教育中处于可以忽略的角色。这在我们工科院校的艺术教学中比较常见。 2美术基础在设计教育中的角色转换 我们应以科学发展的观点去看待和解决此类看似带有矛盾性质的问题。随着社会经济文化的发展变化，我们在艺术教育的思维上也应该适时调整，对基础课程进行角色转换。以往在教学中总是对于素描等基础课设置了大量的课时，单纯从模仿上面进行训练，教学时也是以如何提高绘画技巧为重，而忽略了对学生在设计思维上的引导。 首先，设计艺术教育中“艺术”的特殊性，决定了设计创作对于教育教学的意义和作用。艺术具有很强的实践性、参与性、操作性，艺术设计教育教学更离不开实践性。没有艺术设计的思维训练和实践体验，就不会有设计创作，也就不再有艺术的特性。这就决定了艺术设计教育在思维训练上面要加大力度。 其二，美术基础的角色问题上，我们可否转变一下思维方式，在具体教学课程的设置上，打破现行的画地为牢的方法。艺术院校的设计专业要开设相关的工艺课程，工科院校的设计专业如我们学院的建筑工程装潢与装饰、电脑艺术设计、动漫设计等专业也开设更多的美术基础课程，加强学生的美术理论和美术基础训练。 其三，在师资方面，美术基础教育要走艺术家和设计师结合的道路。教师要树立既强调思维教育的重要性，同时不能忽略基础教育的思想。 基础是指事物发展的根本和出发点，应包含三方面的内容:一是有关事物的基本概念、基本规律的知识和技能。设计艺术的发展历程中积累了大量设计的基本知识和基础技能，如造型中的调和与对比、韵律、变形等基本方法，这些方法都是前人智慧和经验的结晶，这些基本的知识和技法会让我们在学习中站在巨人的肩膀上。二是指贯穿于该学科各个分支的规律，能在该学科的各应用学科中起作用的课程。艺术设计学科内常提到的平面构成、色彩构成、立体构成，这些就是基础，它存在于海报设计、包装设计、装帧设计等任何应用课程中。三是无论时代、设计环境发生怎样的变化都能经常起作用的素质。所以加强美术基础的训练也是设计教育不可或缺的，是作为相对重要的角色来体现艺术设计教育的价值的。 3艺术设计教育中美术基础课的角色设定 3.1选择“基础”角色 现在我们开设的基础课程中首先存在的问题是对基础的认识不够准确，对基础的选择有误。下面以基础课程中的平面构成和色彩构成为例来说明这种现象。设计教育中基础造型的平面构成课程中，平面构成探讨的是二度空间的视觉语法，主要研究如何在二维平面中创造和美化形象，其目的在于创新思维的开发和培养，具有很强的理论性。但在现行的教学中，模仿大于创新，将这门课程上成了八股课程。在教学中忽视形式规律的理论探讨，没有从构成原理的初衷入手，学生仅停留在对已有作品的模仿上，无法真正实现艺术潜力的挖掘和设计创新能力的提高。比如在色彩构成的教学中，正如伊顿所言，色彩的魅力是要靠对比和协调来表现的，色彩构成教学的最终目的就是要让学生掌握色彩对比与调和的方法，以此达到表现色彩美的目的。所以在教学中我们不必把本就有限的基础课时间大量用在各种色彩的推移练习上，明度推移、色相推移、彩度推移、空间混合，都不过是配色构图的方法之一，弄懂会用即可，不必花许多时间和精力作这种练习，因为它对感觉力的培养没有多大裨益。对于基础课的教学，学校和教师在教学内容、方式和方法上要做大胆改革和尝试。如采用将构成课程与视觉感觉训练相结合的方法；也可以将构成课程与电脑辅助设计相结合，以期提高基础课的教学效率，加强学生对电脑这一现代设计下基础的辅助工具用法的掌握。教师在教学中还应尽可能多地提供基础知识在专业应用中的感性实例，并分析引导、启发学生找到基础与应用的结合点，以使学生体会基础之于应用的重要性，激发学生的主动性，让学生主动学习、探索。#p#分页标题#e# 3.2正确区分设计基础和美术基础 设计与美术有共同之处，他们都是造型艺术，在某些审美特点和造型性上与纯艺术是相通的，但美术的造型基础和设计的造型基础还是有区别的。 美术的造型基础强调对对象准确、生动的再现性表现，以使学生在将来的实践和创作中有较好的造型能力。而设计造型基础强调学生依照对象的造型规律主动性表现，包括表现角度的选择、重组和归纳，材料的选择，以人的视觉为中心的肌理等视觉感觉的表现，在基础教学阶段就强调学生创造力和想象力的培养。以色彩基础教学为例，美术基础中的色彩训练一般以写生色彩的训练和研究为主，强调对光源色、固有色、环境色变化规律的研究及其表现技法的掌握。而设计色彩基础强调学生对色彩的归纳，强调根据主题和表现目的重组色调和重新搭配色彩，强调学生对色彩情感等特征的掌握，强调色彩的表现性训练，以使学生在将来的专业设计中不依赖对象而灵活应用。 因此在设计基础的教学中，不能简单地套用美术基础的教学内容和方法，既要找到设计与美术的联系，更要对二者做出区分。设计基础教育阶段，教师要注意引导学生进行由美术思维到设计思维的角色转换。 3.3重视理论基础 设计是一门综合学科，是艺术与技术的结合，是科学与人文的结合。缺少理论知识和人文素养很难成为真正的设计师。设计不仅是一种技法行为、经济行为，更是一种文化行为。因此，在基础教学中要开足开齐包括设计概论、设计史、设计美学等基础理论课程，还要设置好提高学生人文素养的其他选修课程。现在美国大学中倡导的“通识教育”就是应人才综合素质的培养而提出的，艺术设计作为一门综合性的课程更应提倡这种“通识教育”。教师要通过理论教学提供给学生一些观念和思想性的东西，从而达到最高的教育目标。 美术基础之于设计课程而言，是随着时代、设计环境变化而变化的。其在设计教育体系中所扮演的角色要随着设计课程体系和内容的变化而转换，不可成为僵化的教条。美术基础课程在设计教学中的角色定位也是随着社会经济的发展、设计教学成熟度的改变而转换。只有这样，才能正确地对美术基础在设计教育中进行恰当地角色设定。
中医基础医学范文6
关键词: 基础医学; PBL; 考核; 学习能力
西安交通大学医学部从 2010 年开始，对八年制医学生进行区段整合式教学，其中 PBL( problem－based learning，PBL) 案例学习是区段整合课程中的重要环节之一。基础医学阶段的 PBL 案例学习通常在大学三年级全年及大学四年级第一学期进行并完成。案例学习与该区段理论课时间段安排基本重合，二者相辅相成，互相促进。病案学习有利于学生早期接触临床知识，但解决临床问题并不是临床前医学生的任务，此阶段更注重基础医学知识的综合分析及应用，如人体正常结构、功能、异常病理变化及机制。PBL 教学目的主要包括两方面效应: 其一为短时效应，意在激发学生对本区段整合课程内容的兴趣并促进学生对理论知识的掌握; 其二为长期效应，旨在培养及提升学生自主学习的能力。在学生考核方面，PBL 案例学习环节具有独立的考核方式，并且与学习目的之长期效应密切相关。通常包括两部分: 即学生学习表现评分及学生学习表现反馈意见，前者为量化考核，后者为描述性考核［1］。与传统考核终结性评价模式不同，PBL 案例学习的考核评价目的不在评估学生对理论知识的掌握程度，而在于评价学生在 PBL 学习过程中展现的学习能力及努力程度，同时通过学习表现反馈意见给予学生鼓励、意见及建议，促进学生的成长及自我提升。这种评估方式与传统模式不同，弹性大，主观性强，且更具有因材施教的意义，引导教师在评估中占主导地位。因而要求引导教师要善于观察及分析。近年来，PBL 学习模式越来越受到国内医学院校的重视，现已逐渐在各高校中展开。但缺乏经验的引导教师常对考核评估的实际操作感到困惑和犹豫。由于我校 PBL 案例教学已进行多年，笔者担任引导教师数年，现就考核评估的实际操作谈一些个人体会，与同行分享。
1 PBL 案例学习概况
我校基础医学区段整合式教学中共包含 19 个案例。每个 PBL 案例分为 4 个情境( 幕) ，2 周内分3 次安排 4 学时完成每个案例的学习。第 1 次课安排 1 个学时完成第 1 幕及第 2 幕的分析讨论，第二次课安排 2 个学时，1 个学时完成前 2 幕的学习汇报，另 1 个学时完成第 3 幕及第 4 幕的讨论，第三次课安排 1 个学时完成后 2 幕的学习汇报。四个学时中讨论环节及汇报环节各占一半。每个 PBL 案例四幕包括了基础医学、临床医学、社会人文、医学伦理等知识点［2］。每个学习小组 8 人左右。第一个学期伊始，按照男女各半、来源地不同等原则进行随机分组。此后的两个学期，则根据学生课堂表现，将积极发言的学生与偏安静寡言的学生组合分组。小组成员通过讨论提出主要问题及次要问题，分配问题后于课后查阅资料，自主学习并组织汇报材料，然后在下一次课 1 个学时内合理安排时间汇报所有问题。每次 PBL 案例学习将随机选出一名学生担任主席，负责主持学习进程; 另选一名学生担任书记，负责记录讨论内容，整理小组学习资料。案例学习最后一次课结束时，主席与书记负责对整个案例的总结回顾; 案例学习完成后，他们共同完成案例大报告及机制图［3］。上课期间引导教师适当给予引导，主要工作是记录下小组内每个学生在讨论及汇报阶段的学习行为，这些原始记录将用于考核评价。教师在每次课结束前对小组出现的共性问题提出意见及建议。例如在 PBL 学习初期，参考文献的引用格式错误是最常出现的共性问题，教师在课上及时给予纠正即可。这些内容将不再出现在每个学生的学习表现反馈中。
2 PBL 案例学习中学生的学习评估
我校在借鉴台湾阳明大学 PBL 案例教学体系基础上，建立了本校的考核标准［1］。考核前 4 项包括分析讨论阶段、汇报讨论阶段、小组回馈能力及小组的互动、沟通及专业态度。前二者考核个人表现，后二者均为团队合作方面，考核小组学习表现。前二者占比高，各为 40 分，其中评分标准为优 37－40;良 31－36; 中 26－30; 及格 20－25; 差则低于 20。后二者占比低，各为 10 分，其中评分标准为优 9－10;良 7－8; 中 5－6; 差则等于或低于 4。第 5 项为各小组成员总分。由于评分过程中各组引导教师占主导地位，主观性强，故组间会出现较大范围的差异。为缩小组间差异，考核设置了第 6项，即小组的整体表现评估，且评分在 86－90 分之间选择，这一分值的限定一方面为引导教师提供了学生评分范围参考，另一方面它与小组平均分之比，即第 6 项与第 5 项平均值之比，被用来作为系数调整各学生的评分。而第 5 项与系数相乘后的分值才是学生最终得分。另外针对请假的考核标准为: 若请假，该次成绩不算，该个案成绩以其他两次成绩计算。该个案三次当中有两次请假，该个案成绩不予以计算。针对缺席的考核标准为: 缺席该次成绩 0分，该个案以教师评分的成绩×2 /3，若该个案三次当中有两次缺席，该个案成绩以 0 分计算。针对迟到的考核标准为: 在调整后的成绩基础上，迟到超过五分钟，每五分钟扣该个案成绩一分。最后学生请假应事先告知组长，并转知引导教师，事后提供假条［1］。评分依据在于引导教师的课堂记录，教师根据课堂行为，分析每个学生的学习能力及学习态度，给出相应评分。下面我们将从 4 个评分环节分别讨论课堂行为的记录及学习能力的分析。
2.1 讨论环节中的行为记录及评估
在这一阶段小组成员对案例中的信息经过分析后会有不同观点，进而进行深入讨论，彼此之间带来思想的碰撞、启迪，最后形成问题。引导教师首先观察学生是否积极发言，这种态度常反映了学生的自信心理。其次，记录下发言的内容，发言内容包括对案例细节的关注、对关键问题的发现。通常每个案例都会涉及显在及隐含的知识点。前者包括了相应区段的解剖学、组织学、生理学、病理学、病理生理学、微生物及免疫学及药理学等基础医学内容。针对显在知识点的发言反映了学生对基础知识的认知和理解程度。隐含的知识点需综合分析，最常见的有检查单的解析。例如对一份甲状腺功能检查单的解读，通过分析 T3 与 T4 的关系及 TSH 对 T3、T4 的调节，推理出患者处于甲亢或甲减的状态，并进一步推测病因。这方面的发言反映了学生对知识的综合分析应用能力。另外案例中的部分知识点在学生的未知范围，此时学生需依靠逻辑思维能力去分析探索。例如在心梗案例中 B超检查单提到室壁瘤反向运动，虽然学生未接触过室壁瘤这一名词，但通过对反向运动的分析得出室壁瘤应该为无运动能力的心梗区域的瘢痕组织。除了医学知识，案例中还包含有生活常识、社会人文、心理学、伦理学等方面的内容。有关这些内容的探讨常常反映了学生的认知拓展程度及探究创新精神［4］。
2.2 汇报环节中学生的行为记录及评估
讨论阶段总结问题后，学生课后查找、整理资料并自主学习，在汇报阶段于限定时间内进行讲解。每位学生均有自主学习并讲解的任务。这一阶段学生通过讲解问题展示了两方面的能力，其一是准备及整理资料的能力，其二是汇报讲解能力。资料准备和整理直接影响汇报效果，这两种能力相互促进。学生 多 以 PPT 进 行 资 料 展 示，少 数 同 学 无PPT，但以板书做流程图或提纲进行讲解。各种形式均可，但不可仅口头汇报，而无任何材料展示。引导教师记录下学生的 PPT 制作质量，包括文字的量及排版，图表、动画、色彩、视频与音频的应用。这些反映了学生的学习态度及制作 PPT 的能力。同时记录下 PPT 内容的广度、深度、资料安排的层次条理性、逻辑合理性以及格式的正确性。这些反映了学生的自学能力，包括查阅中英文资料的能力，对资料的分类、归纳、凝练及总结能力。在汇报讲解中，引导教师记录下学生的讲解风格、流畅度及讲解效果，包括语速、音量、术语词汇的应用、清晰度、讲解方式及易懂性等。这些反映了学生的专业知识掌握水平、语言表达能力、时间把握度及其与听众的交流能力。
2.3 小组团队行为记录及评估 PBL
学习以小组为单位进行，成员的学习能力组成了小组的学习能力。成员之间的交流促进小组共同进步。小组同学对本组的讨论情况、同学、教师及病案的反馈情况不仅反映了个人的学习能力，也直接影响团队的学习效果。小组回馈能力与小组的互动、沟通及专业态度在评估中各占 10 分。小组行为体现在 PBL 学习的全过程中，包括倾听他人的发言、积极推进讨论进程、认真准备和整理资料、清楚明了的讲解及解答小组成员的疑问等［1］。
2.4 主席及书记行为记录及评估
根据案例学习中主席与书记的表现，在调整分的基础上有最多两分的加分项。主席在案例学习中要组织学习流程，掌控学习进度，督促每位同学的参与，完成回顾与总结、资料汇总、完成机制图书面报告等工作。书记需要记录讨论思路及疑问，归纳总结后列出完整的问题，协助资料汇总。主席一职培养组织能力及领导能力，而书记一职培养归纳总结能力。
2.5 小组的整体表现评估及调整分数
小组的整体表现评分限定在 86－90 分之间。小组同学平均分作为分母，小组整体评分为分子。即使平均分高，但如果高于小组整体评分，那么调整系数小于 1，则小组所有同学的分数调整后都会减少。
2.6 PBL 案例学习中学生的学习表现反馈
教师根据每个案例学习中记录的表现，填写一份学习表现反馈表。内容分两部分，一为学生的优秀表现，二为学生的不足之处。反馈内容以鼓励为主，意在增加学生的自信，激发学习热情，增强学习动力，同时提出少许需改进的学习行为，针对某种能力的欠缺，引导教师给予相应的建议。在 19 个案例的学习中，改进建议从易到难，逐步进行。例如初期强调讨论的参与度、PPT 制作质量、汇报的流畅度等，中后期则注重各种能力的培养，如综合分析应用能力、逻辑分析能力、归纳总结能力、英文医学资料阅读能力等。学习表现反馈的目的是帮助学生提高学生学习能力，并养成良好的学习习惯。
3 PBL 案例学习考核评估的影响因素
在 19 个案例学习中，我们发现学生的表现完善及能力提升并不是如同预想中的那般稳步上升，期间会出现止步不前，甚至倒退现象。我们将从以下几个方面讨论这种现象发生的原因。首先，PBL 案例学习要求学生投入大量的时间和精力。每当临近理论考试或与理论考试期重合时，学生必然会出现二者不能兼顾的局面。于是大部分同学会应付了事，敷衍而过。对于这种情况，我们试图调整教学时间安排来改善。其次，19 个案例的学习耗时长，案例多，在初期的好奇心及热情迸发之后，不可避免会出现懈怠期。懈怠期的出现可导致学习表现的止步不前，同时它也是学习能力提升过于缓慢的结果。针对这种情况，学习反馈非常重要。需要尽量挖掘学生的优点以激励学生主动学习，调动学生的积极性，同时也要提出有效的建议帮助学生解决问题。在 19 个案例的学习中，引导教师要随时进行纵向比较，对行为的改进及能力的提升要及时给予反馈及鼓励。另外，学生之间的学习表现及进步速度差异非常大。引导教师要注重因材施教。对优生要注重能力的进一步提升，因此在反馈中意见与建议方面内容可适当增多。对评分低的学生更要注重自信心的培养，因此反馈意见中优点的描述可适当增加。同时引导教师要引导优生与其他组员之间的合作，以促进学生养成向他人学习的习惯。最后，由于区段学习的局限性，学生的知识范围仅限于已学习过的区段。案例虽与相应区段相关，但难免会涉及未学习的区段内容。由于对部分案例内容缺乏足够的熟悉度，学生很难提出恰当的问题，也难以意识到自身知识及能力的不足，故而会影响到学生的学习热情及动力，降低案例学习效果。引导教师的及时反馈及对案例的认真筛选可改善这种局限性。以上是笔者在 PBL 案例教学考核工作中的实践经验、遇到的问题、采取的办法及心得体会的总结。PBL 案例教学独立于系统的理论知识教学，旨在完善学习行为及培养自主学习能力。考核评价是完成这一目标的重要环节。希望笔者的实践经验及体会能够对同行们有所帮助，共同促进 PBL 案例教学在高等医学院校的推广。
参考文献:
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［2］ 杨维娜，钱亦华，杨蓬勃，等.浅谈 PBL 案例与基础医学区段整合课程的衔接［J］.医学理论与实践，2019，32( 2) : 302－304.
［3］ 曹永孝，吕海侠，王渊，等.八年制医学专业生物医学整合课程中的 PBL 教学［J］.中国高等医学教育，2012，( 8) : 79－81.
中医基础医学范文7
所谓的教学设计，就是指学生在课堂上将要学习的知识、学习的需要及学生对问题进行分析，最终解决问题的过程。教师对学生的学习需要进行分析，可以促使教师制定科学合理的教学设计，使其更具有针对性；对学习内容进行分析则是确定学生将要学习的内容，以及学生应该掌握的重点知识；教师对学生分析问题进行研究，可以帮助教师将教学内容与学生已经掌握的知识紧密相连，从而帮助教师实现教学目标。学生已经对一元一次不等式有了一定的了解，在此基础上学习一次函数较简单，教师可以让学生对一元一次不等式进行深入研究，然后将一元一次不等式和一次函数进行融合，进而实现数形结合。
二、一次函数教学设计过程与思考
（一）设计教学目标
教师在设计一次函数教学的过程中，首先要明确教学目标，通常教学目标有三种：态度和价值观，知识与技能，以及过程和方法，教师应该对这三种目标进行详细设计，具体内容如下。第一，知识与能力。在这一教学目标中，学生需要做到两点：首先，可以根据具体的情景区分一次函数和正比例函数，明确两者之间的联系，可以准确区分两种函数的解析式；其次，可以利用适当的两个点画出正确的一次函数图像，可以区分y=kx+b和y=kx两者所存在的位置关系。在这一目标中，教师应该培养学生认真的学习态度，帮助学生领会“一般和特殊”的辩证关系。第二，数学思考。在这一目标中，学生应该根据对应点深入分析一次函数的图像，然后对知识进行总结；可以根据一次函数的图像总结出函数所具有的性质，可以有效应用数形结合方法。第三，解决问题的能力。学生在学习一次函数的时候，可以借鉴类比方法；教师应该注重培养学生的分析、概括及总结能力；可以将数形结合思想灌输给学生，让学生可以通过分析一次函数和正比例函数之间的关系提高自身的鉴别能力。第四，情感态度与价值观。教师在设计一次函数教学的过程中，应该结合一次函数图像及性质，对学生的思维、合作精神进行培养。另外，还应该培养学生积极思考的学习习惯。
（二）教学策略的设计
教师在设计教学策略的时候，应该按照确定教学顺序，如何安排教学活动，以及选择何种教学形式和教学方法等问题开展设计。本文以正比例函数为例进行了教学策略设计，具体内容如下。第一，引入新课。教师在引入正比例函数教学之前，可以先用“海鸥的飞行问题”引起学生兴趣，然后利用多媒体播放海鸥飞行的视频，当同学们欣赏完视频之后教师要引导学生进行思考，最终引入正比例函数的一般形式。第二，教师活动。教师是课堂引导者，在课堂上应该引导学生进行思考，帮助学生建立函数思想。第三，学生活动。学生在这期间，需要做的是观察、分析及讨论问题，最终找出解决问题的办法，计算出结果。第四，设计意图。教师进行教学设计的意图是通过具体的情境，将正比例函数以更直观的方式展示在学生面前，从而促使学生对正比例函数的学习产生兴趣，进而帮助学生掌握正比例函数知识。第五，教师总结。教师在最后阶段，应该对正比例函数知识进行总结。
（三）教学过程的设计
教师设计教学过程，可以从以下方面入手。第一，创设情境，激发学生学习兴趣。教师在讲解正比例函数知识之前，可以通过讲故事的方式创设学习情境，进而激发学生兴趣。比如说：教师可以讲解《龟兔赛跑》的故事，当故事讲解完之后，让学生思考：怎样通过函数图像将此故事反映出来？第二，课堂提问设计。例如：教师在讲解一次函数图像及性质相关知识的时候，可以让学生回想一下正比例函数图像和性质，然后通过正比例函数图像引出一次函数图像。正比例函数具有增减性，学生知道：当k＞0时，若是x增大，那么y也会增大，反之，若是x减小，y也会减小；当k＜0时，y会随着x的减小（增大）而增大（减小）。由于这个函数性质比较抽象，因此学生可能无法深入了解，这个时候教师就可以通过具体的提问帮助学生加深理解。例如：已知两点（x1，y1），（x2，y2）在函数y=kx上，当x1＞x2时，y1＞y2，在这个时候，此函数是增函数，还是减函数呢？教师通过具体的提问，可以对学生进行引导，进而帮助学生更好地掌握数学知识。
三、结语
中医基础医学范文8
多媒体辅助教学，简称MCAI（MultimediaComputerAssistedInstruction），它是将教学信息由多种媒体软件，通过人机交互作用完成各种教学任务，优化教学过程和目标。多媒体技术是指以计算机为核心，交互地综合处理文本、图形、图像、音频、活动视频和动画等多种媒体信息，并通过计算机进行有效控制，使这些信息建立逻辑连接，以表现出更加丰富、更加复杂信息的技术和方法。随着时代的发展，计算机和网络的普遍运用，多媒体技术应用也越来越广泛，尤其在医学、药学等各个领域都发挥着独特的优势[1]。但是，多媒体辅助教学仍是一种新兴的教学方式，如何充分地扬长避短并真正做到信息技术的利用与教学质量的提高一直是教育界关注的热点。
一、多媒体辅助教学应用的优势
基础医学包括细胞生物学、医学免疫学、分子生物学等课程，涉及内容广泛复杂，知识更新快速、枯燥抽象且难于理解。为了让学生能更好地融入学习以提高教学质量，多媒体辅助教学突显出独特的优势。
1、把抽象化为具体，充分增强教学效果
基础医学知识点繁多难懂，教师难于在有限的时间里将复杂的问题简单化，尤其对于初学者。比如免疫学中的免疫应答过程十分复杂抽象，单用文字板书讲解枯燥乏味、难于接受，若结合图像并配合Flash动画效果使内容具体化，便能有利于学生的理解与记忆，同时教师也能够拥有额外的时间讲授更多有关学科的课外前沿知识，极大地丰富了教学内容，教学效果也会随之增强。
2、活跃课堂气氛，调动学生的积极主动性
传统的教学只是教师利用板书和语言单调地讲述，学生处于被动灌输的状态，课堂氛围死板，极大地限制了知识的融汇贯通。而多媒体辅助教学系统创设了图文并茂、动静结合、声情融会的教学环境，提供了逼真的表现效果，能对学生产生多种感官的综合刺激，使思维活动处于积极状态，变被动为主动地去汲取课堂知识，使教与学的质量得到了充分的保障。
3、交互式学习，提高素质教育水平
基础医学课程大多是前沿学科，知识更新快速，单靠课堂教授是远远不够的。随着多媒体技术和网络技术的发展与融合，学生可以利用网络资源共享且根据自身的水平选择学习内容，加强学科前沿知识的获取并且还可与教师、同学形成网络互动，有利于学习主动性的提高、团队精神的加强以及探索钻研精神的培养。
二、多媒体辅助教学应用的弊端
1、过分依赖多媒体课件，不利于教师授课水平的提高
在教学过程中，为体现出高超的技术水平而一味地追求多媒体课件华美的外在却忽视了内在的质量。一些华而不实的课件设计只能让学生注意到课件中的图像、声音以及动画等，大大忽略了知识的传导。过分地依赖于多媒体课件，将生动灵活的讲课变成了死盯着屏幕的照本宣读，十分不利于教师讲授水平和书写水平的提高，尤其是年轻教师。板书、行为和普通话，是教学三大基本功，也是传统教学的主要方式[2]。板书是教师的基本功，语言是知识的载体。合理的板书设计、丰富的肢体语言再配合以人文科学方式地讲授更能激发学生的想象力和创新性，促进师生的互动，提高素质教育水平。在课堂教学中，多媒体技术永远都不可取代教师的地位，只能作为一种辅助手段，不是用得越多越好，而是要用得恰到好处。
2、听讲与记录协调性欠缺，不利于学生学习效果的加强
虽然多媒体课件形式新颖生动，能够牢牢地吸引住学生们的眼球，但内容繁多、翻页快速，易使学生产生视觉疲劳且不利于笔记的记录，大大影响了学习效果，尤其是部分记录速度慢的学生。因此建议在放映多媒体课件的同时也要结合板书讲解，特别是基础医学中比较深奥难懂的概念等，这样能使学生有一个缓冲停顿的时间，有利于充分地思考并及时地记录，学习效果也会随之加强。
3、课余复习过于依赖多媒体课件，不利于知识的拓展
多媒体课件只是一种教学内容的提纲精炼、教学方式的辅助手段而已，因此它涵盖的内容不可能面面俱到，而且有的课件甚至只是书本章节的电子版本，其内容单调、更新落后、重点难点不突出，无法达到针对不同学生层次而因材施教的目的。倘若课余复习完全依赖于课件，易导致学习的惰性和思维的禁锢，不利于知识的全面拓展。
