笔者认为，赏识教育理念的提出有利于改变这种现状，为每个人的人生设立符合个体特质的目标和愿景。由此看来，赏识教育在狭义上虽然是一种教育理念，但它已经突破了教育学科的限制，实际上表达了人作为有生命、有思想的个体，对于自身的一种理解。因而周弘老师在他的书中指出“：没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人间的。赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好，不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”这样的观点对于我们理解和审视应试教育体系有一定的意义。
一、赏识教育在教学实践中的应用：建立新型师生关系
中国有句古诗，叫做“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。这句话表达了古代学子寒窗十年的辛苦和不易，这又何尝不是当代学生的写照？然而，如果获取知识的过程被看做是一个痛苦的过程，那么学习知识带给人的快乐又在哪里？赏识教育实际上对于学校和教师提出了更高的要求。学校不应该仅仅是一个传播知识的地方，更应该成为学生健康快乐成长的一个环节；教师不应该仅仅充当教导者和监督者的角色，而是应该成为学生的帮助者和引导者，甚至成为他们的朋友。
1.赏识教育要求师生互为主体。在传统的教学模式中，教师在教学过程中承担着主体的作用，而学生仅仅是被动接受的客体。赏识教育要求彻底改变这种模式，让教师和学生都成为教学活动的主体。这就要求充分调动教师和学生的主观能动性，教师的主要职责不再仅仅是教授书本知识，而应引导学生在学习的过程中主动担当起主体的角色，主动地吸收和理解知识，也就是说，不仅要使学生掌握知识，而且要使学生提高能力。
2.赏识教育要求教师传播快乐，培养学生的学习兴趣。传统的教育模式注重分数，往往不考虑学生在学习过程中的主观感受。而赏识教育则要求教师在教学过程中不但要传播知识，更要传播快乐，培养学生的学习兴趣。在某种意义上，学习能力对于一个人来说要比有限的知识更为重要，教学活动仅仅让学生掌握现有的书本知识是远远不够的。重要的是，要让学生能够在学习的过程中体验到学习的乐趣。在此基础上，提高学生的学习能力以及其他各方面的能力，使其在快乐的心态中学习。
3.赏识教育要求教师帮助学生实现自我价值。中学阶段的教育对于一个人的一生来说是至关重要的。在这个时期，学生在学习的过程中也同时经历了人生观、世界观、价值观的形成过程。或者可以说，正是在这段时期，学生开始尝试找寻自己的人生方向，思索人生的价值等问题，这是传统教育模式所忽略的重要方面。相反，赏识教育认为，教师应该善于发现学生的潜能和天赋，引导他们发挥自己的长处和优势，在对学生的赞美与激励中使学生感受到自身的价值，形成一种良好的生命状态，并尝试寻找自己的人生轨迹，以期最终获得成功和满足。正如周弘老师说的：“一个与幸福快乐有约的人，必然与成功有缘。”因此，教师应该帮助学生在快乐与幸福感中形成一种良好的生命状态，帮助学生获得哪怕是小小的成功，让学生在成功感中找到自信与满足，进而形成良性循环，在良好的生命状态中实现自我。
二、关于赏识教育的争论
需要指出的是，赏识教育理念一经提出便受到了诸多的质疑。其中最为重要的一点是认为赏识教育完全忽略了“批评”与“挫折”在学生成长中的作用。其实，这种看法在很大程度上是对于赏识教育的曲解。在笔者看来，赏识教育更强调“赞美”和“肯定”在学生学习成长中的作用，这与针对学生的错误与过失对其进行批评并不矛盾。赏识教育不是完全否定和规避批评，也不是否认让学生经历必要挫折对其成长的重要意义。赏识教育认为，肯定学生的优点和进步，并不是忽视其缺点和存在的问题。对于学生存在的问题，应该及时指出，并帮助其矫正，对于学生的错误，应该及时批评，决不能迁就纵容。然而在批评教育学生的过程中，一定要注意方式方法，注意保护学生的自尊心。一定要让学生发自内心地接受批评与教育，了解家长和教师的用心良苦，进而使其在受到批评和经受挫折的时候，主动寻找如何使自己更优秀、更强大的方法，从而给予学生面对批评与挫折的勇气。如果把赏识教育片面理解为单纯的表扬和赞美，只知道用夸奖来鼓励学生，忽视正当的批评、适当的挫折在教育过程中不可替代的作用，就是对“赏识教育”的一种歪曲理解。
赏识教育在具体的教育教学中还需结合教师的教育智慧，参照每个学生的具体情况，恰到好处地加以实施。老师和家长需要充分了解学生的性格特点和心理状态，认真地分析每个学生的内心需要，真诚而客观地对学生加以赏识；不能为了表扬而表扬，牵强地赏识鼓励，一旦学生感觉到这种赏识是虚伪的，很可能会失去对老师和家长的信任。另外，尽管笔者提倡赏识教育，但由于教育工作的复杂性与具体性，在具体的教育过程中还要赏罚并用，恩威并施，一味地赏识鼓励也可能会使学生形成自满的情绪，影响其抗挫折能力。
作者：赵祝雍 单位：北京市第二十五中学