中学成人教育范文1
关键词:成人教育;物理化学;教学改革
自从上世纪50年代，我国成人高等教育开始发展，其间成人教育经历了萌芽、停滞、恢复、蓬勃发展和改革等不同时期，为国家培养了许多专业人才，为扩大提高我国高等教育水平做出了积极的贡献。自20世纪80年代以来，为执行我国普通高等教育“两条腿走路”的发展方针［1］，成人高等教育为推进我国特色社会主义四个现代化建设做出了非常重要的贡献，并且伴随着我国高等教育事业的发展，普通高校的成人高等教育已经成为我国成人高等教育的重要组成部分，普通高校的成人教育成功地为社会培养了大量应用型人才。目前，我国成人高等教育体系发展和构建不完全，成人教育主要依托于普通高等本科院校办学，教育内容与模式、开设课程、教学模式等沿袭全日制普通高等学校教育［2］。普通高校承办的成人高等教育，一方面受到传统教育观念和理念的影响，另一方面主要从事成人教育的师资力量依靠普通高等学校的教师，在教学内容、教学观念上始终不能摆脱普通高等学校教育的影响，很多仍然按照普通高校学校传统的教学方式和模式，因此，改革教学模式已势在必行。本文根据成人教育对象的特点，以及物理化学课程知识体系的特征，探索其在化学化工类成人教育过程中教学知识、授课方式和考核评价体系的改革。
1成人教育对象的特点
随着我国高等教育大众化的普及，我国化学化工类成人教育主体逐渐从以前的中小学教师学历教育转向提高我国化工、制药、生物研发等企业人员的从业素质和技能。由于受到社会环境、工作条件、家庭环境等诸多因素的影响，成人高等教育培养的在职学生，在知识结构、心理承受、人生信念、人生价值观念与普通高等学校的学生相比，存在较大的差异［3－4］，主要有以下四方面的优点与不足:
1.1自主学习意识与工作和家庭压力
成人高等教育的学员基本上是在职人员，他们大多来自与化工相关的企业，有着非常强烈的学习意愿与学习意识。同时，他们大多数年龄比较大，他们既是家庭生活中的重要支柱，又是各相关企业的业务骨干，工作和生活负担比较重，学习时间非常有限，学习压力也很大。
1.2基础知识和理论基础相对贫乏，实践操作能力强
成人教育对象来自各个与化学化工生产相关的企业，有较强的化工生产、实践操作经验。但是，他们许多人没有接受过正规的、系统的高等教育，缺少必要的专业实验技能训练和系统的物理化学理论学习，文化基础知识普遍比较低，理论知识体系不完整，不再适应新时代我国高新企业改革发展的需要。
1.3学员记忆能力较差、思维活跃
分析能力都较强是成人教育的学生的优势，他们能够学以致用，能够深入细致的探讨、分析、研究和解决问题。但是，随着他们年龄的增长，记忆能力明显变弱，不善于死记硬背，而物理化学恰恰又具有概念、公式和理论多的特点，因此对于他们来说记住这些内容具有很大挑战。
1.4自我控制能力非常强，但思想容易自由松散
成人教育的学生一般在生活、学习、纪律、管理等方面有较强的自我控制能力，能够自我约束和自我管理。但是，由于成人教育的学生来自不同性质的工作单位，他们各自的实际工作情况不同，工作环境不同以及各自的人生追求不同。因此，成人教育学生普遍存在着自由散漫、我行我素的消极思想。
2成人教育物理化学课程教学现状及存在的问题
物理化学在成人教育课程体系中，教学内容繁琐复杂、单一，大多数教师主要根据教材讲授以下三部分内容:(1)热力学三大定律，研究宏观体系在各种平衡状态下能量转化与守恒;(2)研究微观体系的热力学性质，即量子理论;(3)研究化学变化过程的速率和反应机理，即动力学基础。在讲授过程中教学方式单调，教师对教学内容，包括基本定义和概念、基本规律和理论、重要公式推导等进行详细地讲解，使学生变为被动的接受者。但是，由于物理化学课程研究的对象复杂抽象，导致在物理化学教学过程中容易僵化、程序化，缺少和实际化工生产企业的联系，无法充分调动成教学生的学习主动性和热情。往往使高校教师不能利用成人教育学生自主学习能力强的优势，因此，传统物理化学教学模式在成人教育过程中很难适应学生对现代物理化学知识的需求。为了提高成教质量，我们在教学过程中，要求教师没有必要对每一个概念、原理和公式推导的细节详细地讲授，结合课程网站，充分发挥成教学生自主学习能力强的特点，培养他们的自由探索精神和自主创新能力，提高他们的学习主动性，因此，我们对物理化学教学进行了如下改革与探索。
3教学内容的改革创新
3.1优化教学内容，培养学生自主创新能力
物理化学在成人教育的教学过程中，要根据学生的知识体系和从事化工生产的实际需要，对所讲授内容有所侧重，这样才能激发学生学习的积极性，提高学生运用所学知识解决企业生产实际问题的能力。在教学中简化一些复杂的公式推导，而应重点讲授公式的适用条件和物理意义，与企业生产实际的联系及运用所学的物理化学解决生产过程中实际需要，并且辅助课后习题以便加深对教学内容的理解。与化工企业生产联系不多的教学内容，如统计热力学、实际气体等在成人教育教学过程中可略去不讲;与企业生产和工艺改进密不可分的内容如电解质溶液、能量计算与传热、化学平衡和限度、影响化工生产的反应速率问题、电解和电镀、固相、液相平衡等内容应重点讲解，使学员掌握问题的本质，能够将这些理论应用到企业生产设备和工艺的改进，培养节约能源意识，提高企业生产效率。
3.2探索新的教学方法和教学模式
过去在成人教育的教学过程中一般仍采取传统的讲授方式。该教学方式使学生学习兴趣低下，学习效果差。如果在讲授过程中，穿插所学内容在工农业生产中的实际应用，以及如何利用现有的物理化学理论去改进企业生产工艺，节约能源，注重环保，提高产品转化率，必能提高成教学生的学习积极性。在授课过程中可多使用课堂讨论的形式，例如在讲授化学动力学的章节时，可先提出一系列与化学反应速率相关的生产实际问题让学生讨论，同时还要引导学员联系已学过的化学平衡的内容，引导学生讨论在工业生产中既要考虑反应时间的问题，也要考虑产品转化率的问题，只有在二者之间找到一个平衡才能节约能源，减少生产成本，提高企业生产效率。其次还要告诉学员学会运用相平衡的知识如何解决产品分离等等，让学生知道现在所学的物理化学理论知识与工业生产密不可分，时时刻刻都能应用到生产实际中，让他们亲身感受到这门课程对于提高他们的知识素质和技能非常重要。当然，提出的问题要比较容易理解，同时在化工生产中经常涉及，这样学习讨论才会激烈，学习的积极性高涨。然后教师再通过启发和引导说出正确答案。这样的课堂学习效果与简单的讲授会有很大的不同。成人教育学员具有很强的自学能力，并且每门课程集中授课的时间非常短，因此改进教学模式，采取自学为主，集中授课为辅的教学模式，发挥学生自主学习的能力。由于物理化学是一门理论性非常强的学科，又是化学的中心学科，再则，成人教育的学员基础较差，对于他们自学来说是一件困难的事，因此发展网络课程是非常迫切的。这样可以解决成教学生在课下自学过程中遇到难题而无法向教师请教，使其自学效果大大下降的问题。现在许多高校都在建设网络课程，学生可以通过网络课程了解教学要求，通过老师的课程录像、教学大纲、电子课件自学课程，况且老师可以定期安排学习内容、批改作业，在线答疑。而且学员遇到一些用所学物理化学知识解决企业生产问题，可随时与老师探讨交流。这种学习方式会大大地提高学生自学积极性，进而提高教学效果。
4探索新的考核和考试模式
为提高成教学生综合素质和能力，必须改革物理化学考核模式和考试行驶，对于普通高校学生，物理化学专业课程成绩由平时作业成绩15%、考勤成绩5%、期中考试成绩20%和期末考试成绩60%四部分构成，期末考试成绩占得比重很大。由于成人教育学员集中学习时间短，上课时间集中，因此对于他们的考核方式应该与普通高等学校学生不同，课程成绩由考勤10%、课程论文40%和考试成绩50%三部分组成。课程论文以学员运用物理化学原理解决自己在企业生产过程中遇到的热力学、动力学和产品分离等问题为主，提高学员运用所学知识解决实际问题的能力。期末考试模式同样也要改革，由于成人教育学员的知识结构和年龄因素的影响，他们的记忆力退化，而理解力增强，而物理化学又恰恰公式、概念繁多，需要记忆的内容太多，对于这些学生来说非常困难，而我们教学的目的是让学员运用所学知识解决工业生产中的实际问题，因此，在考试过程中我们采取开卷考试，学生可以携带课本查找公式，只要学会如何使用公式即可。总之，普通高等教育院校教师在物理化学成人教育教学过程中，不仅要根据该门课程的教学重点，改革教学方式和考核模式，而且应该扩展与企业实际生产的联系，激发成人教育学生学习的积极性，全面提高化工企业技术人员的科学素养和研发能力，提升他们在生产过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力。
参考文献
［1］叶进，王恩灿.论成人高等教育教学模式改革［J］.湖南科技大学学报(社会科学版)，2013，16(1):172－175.
［2］杨吉民.物理化学实验在成人教育中的教学改革与探索［J］.中国成人教育，2012(2):141－142.
［3］敖玉文.成人教育的特点与成人教育管理改革的思考［J］.教育与职业，2008，577(9):32－33.
中学成人教育范文2
1.1云南省基层中医药从业人员学历情况
课题组于2012年对我省西双版纳傣族景波族自治州、大理白族自治州、文山壮族自治州三个教学点（均为少数民族集聚，经济、教育不发达，国家及贫困县居多的地区）中医、中药专业的367名本专科成教学生进行问卷调查发现：学生学历层次普遍较低，以大中专学历为主。
1.2云南省中医药成人教育生源情况
云南中医学院作为我省唯一的一所中医药高等等院校，其中医药成人学生的生源可直接反映我省中医药成人教育的生源情况。云南中医学院2012~2014年生源和在校生人数均逐年增长，说明我省的中医药成人高等学历教育的生源基础目前还比较乐观。目前全国成人高等中医药教育的生源大幅度下滑，生源市场严重萎缩，招生工作形势严峻。教育部、原卫生部联合下发的《关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》中明确规定，从2002年10月31日起成人高等教育举办的医学类专业、相关医学类专业及药学类专业的学历教育，只许招收已取得卫生类执业资格的人员，停止招收非从业人员；自学考试不得举办医学类专业学历教育，各类高等学校远程教育未经教育部批准不得举办医学类专业的学历教育；2004年以后，再出台政策规定“医学成人高等教育学历文凭不能作为参加执业医师考试的依据”。由于政策的影响，很多愿意学习中医药知识的非从业人员丧失了接受中医药成人高等教育的机会。目前全国成人高等中医药教育的生源大幅度下滑，生源市场严重萎缩，招生工作形势严峻。但从调研结果来看，云南中医药成人学生学历层次普遍较低，以中专及大专为主是我省基层中医药人员的学历特点，和省外兄弟院校生源逐渐枯竭相比，云南中医药成人学历教育仍旧是继续教育工作的重点，但教学质量有待提高，这是边缘民族省份的云南中医药成人教育的特点。云南中医药成人学历教育还有很大的发展空间，需要教育机构把握机遇，加大改革步伐，积极拓展生源，以提高教学质量为主要抓手，促进云南中医药成人教育的发展。
2影响云南中医药成人高等学历教育教学质量的主要原因
通过笔者前期调查，目前影响云南中医药成人高等学历教育教学质量的主要原因如下：
2.1传统面授教学存在问题对教学质量的影响
2.1.1工学矛盾突出，直接影响教学质量
参加成人高等学历教育的学员基本是在职从业人员，学员的年龄段以25～40岁居多，大部分的学员为单位骨干，且处于家庭和事业的双发展阶段，受岗位和家庭条件的多重条件影响和限制。学员面对学习、工作、生活的三重压力，致使工学矛盾较为突出，在办学机构指定的有限时间到校学习比较困难；医学专业的成人学生因为工作单位多在医疗单位，临床工作的特殊性决定医务人员休息时间的不可控，和其他专业相比，学生的出勤率更低，工学矛盾更为突出，直接影响到教学质量；云南地处高原，崇山峻岭，交通阻隔，大部分在职学生身处我省边疆地区，学生求学需跋山涉水，路途遥远，交通不便，求学极其困难，和内陆及交通发达的沿海城市相比较，这是我省中医药成人教育传统的面授教学更为突出的问题。
2.1.2填鸭式教学模式影响教学质量
传统的教学模式对教学质量有一定影响，成人高等学历教育的教学模式多采用短期集中面授的教学模式，学员必须在有限的教学时间内接受授课教师“填鸭式”的知识灌输，导致学生对教学内容消化和吸收不良；而高强度超负荷的教学，势必影响教师的教学精力，直接后果就是教学效果大打折扣；除此之外，由于面授教学受时间地点的限制，有一部分学生因为工学矛盾等各种原因可能到不了课堂学习。诸多因素势必造成传统的教学模式的教学效果达不到预期目标。
2.2中医药成人高等学历教育教学计划陈旧，专业设置不够合理
教学计划陈旧、专业设置不够合理是目前中医药成人高等学历教育的通病：一是在用的教学计划严重和中医药事业的发展、社会需求脱节，同时课程设置不科学、不合理，忽略自身发展的特点，盲目模仿普通高校的课程；其次开设专业相对而言，范围过于狭窄，无法体现中医药院校成人教育的地方特色性和实用性，中医药以及民族医药的一些特殊技能未能很好传承下去；此外，实践课程的安排不够合理，重理论，轻实践，导致学生临床实践能力不足，社会适应能力不足。
3深化教学改革，培养实用型中医药人才
医药行业有其自身的特殊性，有研究表明，一名医护人员的知识如果不更新，在2～5年就将过时。为了在整个职业生涯中称职地开展工作，医护人员必须保持不断学习、不断更新知识，所以参加某种形式的毕业后再教育即成为必然。成人教育是提高医护人员专业能力和综合素质的重要手段，是影响医护人员职业发展的重要因素，是提高医疗服务质量、满足人们健康需求的重要保证，开展医学成人教育不仅是医学科技进步和卫生事业发展的要求，也是每一个从业人员提高自身竞争实力，跟上时展步伐的需要。学历教育既是培养基层实用型中医药人才的手段，也是中医药成人教育生存的基础。就目前云南中医药成人学历高等教育的实际情况，生源基础较好，但教学质量有待提高，云南中医药成人教育的发展需要深化教育改革，创新教学模式，提高教学质量，中医药成人学历教育的发展必须以市场对中医药人才的需求为前提，培养中医药人才的临床实用性为目标，做到以质量求生存，以特色求发展，为社会输送实用型的地方中医药人才。
3.1深化教学改革，修订人才培养方案
成人教育的人才培养方案是指导人才培养过程的纲领性文件，结合社会发展对人才的需要与成人教育学生的特点，开展人才培养方案的改革实践与探索是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》的基本要求，也是强化成人教育职业性和应用性人才培养目标的基本条件。目前执行的成人高等学历教育人才培养方案大多是借鉴全日制普通高等教育的人才培养方案或是复制压缩，教学计划与成人教学规律脱节，难以适应市场对实用型中医药人才的需求，因而制订符合成人自身的成人中医药类人才培养方案尤为重要。
3.1.1关于培养目标的制订
成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分。成人高等教育与普通高等教育既有相联系的一面，又有自身规律。其特点为具有教育对象的广泛性和多样性、学习能力的差异性和学习时间上的差异性等。在修订时，要从在职中医药学生的实际出发，在保证教育培养质量的前提下，积极改革、创新教学模式，体现成人学生学习的特色性、合理性、实用型和可操作性。
3.1.2关于课程的设置
医学类成人教育都是在已有一定的医学基础知识和临床经验的基础上接受再提高的教育，因此在明确培养目标后，成人教育的教学内容必须进行优化和整合。结合成人高等教育特点，课程设置需做到“基础够用、强化应用、加强通识教育、讲授与自学相结合、满足多元化学习需求”，同时注重能力培养，把握专业课程教学内容的实用性，实用性主要指两个方面，一方面指课程的实用，另一方面指教学内容的实用。即基础课的教学内容要实用，理论以够用和实用为度，重点讲授理论在实践上的应用；同时专业课程要紧密结合工作实际需要，与学员执业资格考试、职称考试及职业需求相结合，开设可拓展和提升学习者现有的职业知识与技能的课程。
3.1.3积极开展教材建设
教材建设工作是高等院校的基本建设工作，是衡量一所高校办学水平高低的重要标志之一，是进一步深化教学改革、巩固教学改革成果、提高教学质量、造就高素质人才的重要环节。教材建设工作要注意一是选用质量上乘、科学适用的优质教材，同时从我省成人中医药成人学生实际出发，组织教材的编写工作。二是根据成人高等教育的特点，组织经验丰富的教师编写教学大纲，同时有针对性地编写适合学生自学的辅导材料，对每门课程提出具体明确的要求，包括目的、目标、步骤和时间安排，并列出教学参考书。
3.1.4注重理论与实践的有机结合
中医药是专业性、实践性很强的学科，要把理论与实践教学的比重分配合理，加强学生临床实践课程的比重，加强对学生的动手能力的锻炼，突出培养的学生临床实践能力，保证学生掌握的中医药基础与临床知识，能够满足市场对中医药人才综合素质的需求。
3.2深化教学改革，加强实践教学
临床技能及实践能力的培养是医学教育的重点之一，实验动物教学就成为在临床实习接触外科实际操作之前，培养医学生临床技能的一个关键是实践教学环节。相对全日制教育，中医药成人学生在医疗单位工作经验锻炼了学生的临床动手能力，成人学生的教学更需要突出学生的临床实践能力。我省中医药成人教育实践教学的建设，要根据我省边远民族地区与农村基层对中医药人才的实际需求情况，对临床教学课程体系和教学内容进行改革，对实践教学和学生临床动手能力的培养和提高，可通过以下实施：
3.2.1针对学员需求开展相应实践教学
集中学员在临床实践中遇到的难题和问题，有针对地安排相应专家进行解惑答疑或对口实践培训，让实践教学“有的放矢”，做到学员真正受益，学可即用。
3.2.2实行规范化的实习岗前培训
虽然学生已具备了一定的中医药知识，但实践教学是理论教学的必要补充，是理论水平转换为实践能力的必经桥梁，因而实践教学中开展实行规范化的实习岗前培训是必须的。岗前培训内容大致包括医疗文件的规范化书写、无菌操作、体格检查、常见的医疗器械使用、常见的护理操作以及各科室常见的临床技能等。开展规范化的实习岗前培训，可以使学生迅速地适应临床工作。
3.2.3实施实习量化考核
考核是促进学习提高的有效动力，是评价实践教学质量的有效标尺，可将实习量化考核内容分为三部分内容：一般要求、病种要求和技能要求。其中实习病种和临床技能考核是实习量化考核的重点，考核过程可借鉴执业医师实践技能考试的形式进行；或者通过开展实践技能答辩来检验学生对实习病种、临床技能实际掌握程度，同时考察学生理论知识与临床实践能力的融合情况，通过以上方式可以更好地加强学生临床能力的培养。
3.3深化教学改革，积极申办特色专业
随着普通高等教育大众化的到来，成人教育相对处在劣势，积极申报新专业是成人教育发展的出路之一。新专业的申报必须和市场需求紧密结合，结合中医药成人教育特点，调整现有的专业结构，逐渐形成具有地方中医药特色成人学历教育人才培养模式，成人高等教育的专业设置需要把握特色性、针对性、提高性、实用性等特点。一是开设与地区区域特色结合的专业。就云南地方而言，可开设藏医学、傣医学、彝医学等有地方特色、有地方市场需求的专业，在促进地方民族医药发展、地方经济发展的同时，为人民群众提供良好的医疗服务。二是开设与医药类中等卫生学校、专科学校、职业学院能 够衔接的专业，为学生的继续教育搭建学习平台。三是开设有社会需求的专业，如康复治疗、医学美容等培养技师的专业。
3.4改革教学模式，建立以学生为中心的混合式教学模式
在成人学习过程中，要从成人学习特点出发，遵循成人学习的规律，树立以学生为中心的教学理念，网络教学不再使用传统意义上的教室，取而代之的是虚拟的教学中心，借助于网络，相应的教学资源对外开放，成人学生不用亲自来校学习，可选择适当的时间以自己喜欢的进度学习，改革教学模式，即传统面授教学结合网络教学的混合式教学模式，混合式的教学模式的开展要注意以下几方面：
3.4.1培养学生自主学习能力
对于成人学生的学习，要遵循成人学习的规律，树立以学生为中心的教学理念，发挥原有专业特色和优势，保证基本教学内容和要求的同时，优化课程体系内容，减少课内学时，扩大学生自主学习学时，通过改进教学方法和引进现代教学手段比如网络教学的方式来补充面授学习的不足。
3.4.2网络教学的有效性、合理性
开展网络教学，网络教学学习资源和教学平台的建设需要反复调研、论证，要保证网络学习资源的合理性、有效性。同时，需要对学生学习过程建立有效的监控和管理，对网络教学实施建立健全的质量评估体系，一旦发现问题，及时整改，要避免学生网络学习惰性的产生。
3.4.3开发、建设网络精品课程
按照“成人、在职、业余、自学”学习方式的要求，结合中医药成人学生社会阅历丰富、具有一定实践经验的特点，进行成教精品课程的开发和建设。精品课程最终通过网络平台向学生开放，精品课程建设需包含自学指导、学生自学网上答疑辅导、主讲教师指导等项目，精品课程的开发和建设将带动我省课程建设水平和教学质量。
4小结
中学成人教育范文3
【关键词】成人高等教育；移动学习；问题；创新
移动学习作为一种灵活、便捷的新型学习形式，打破了传统教学形式对教学时间和空间的局限，很大程度上满足了成人学员随时随地、自由自主学习的需求。但目前我国成人高等教育中的移动学习的实施仍处于不成熟阶段，有待于进一步优化。
一、移动学习的定义及其特点
移动学习是一种在数字化学习的基础上借助移动设备，依赖当前较成熟的无线移动网络、因特网及多媒体技术，使学习者可以突破时间和空间的约束，能够在任何时间、任何地点、自由自主学习的新学习方式。移动学习适应时代和信息技术的发展，极大地满足了社会各阶层和各年龄阶段成员的需求。移动学习具有移动性、泛在性、及时性、网络性、虚拟性、碎片性及个性化特点。学习者可以根据自己的知识水平、工作经验及生活阅历的实际情况，有针对性地选择适合自己的学习内容和时间，自制学习计划满足自身需求。
二、成人高等教育实施移动学习的可行性、作用和意义
1成人高等教育实施移动学习的可行性
（1）硬件设备支持逐渐成熟。伴随着科学技术和经济的迅猛发展，我国的移动通讯技术发展也突飞猛进，移动设备已广泛普及，这为广大学员进行移动学习提供了强有力的硬件支持。手机、Pad等逐渐出现在日常生活中，大多数成人拥有这些先进的设备，这就使移动学习更加便利。（2）无线通讯网络覆盖全国。随着通讯技术的蓬勃发展，移动网与无线网已覆盖全国各地，这为移动学习借助移动设备并依托于网络进行随时随地获得所需的知识提供了环境支持。只要在无线网络覆盖的区域接入因特网，学习者可以在任何时间任何地点学习任何所需，不再束缚于传统学习的固定场所、固定时间。（3）成人高等教育的学习特点与移动学习的本质特性高度契合。成人高等教育对象的多重角色与在职性，使其大部分时间都忙于生活与工作，很难抽出固定或大量的时间开展学习，只能利用边角零碎的时间进行片段化学习。移动学习可满足成人学员根据自己的实际情况灵活选择什么时候学习、怎么学习、学习什么内容，从而高效率解决生活工作中的难题，获得真正实用的知识。
2成人高等教育实施移动学习的作用和意义
（1）移动学习可有效缓解工学矛盾。成人学员肩负家庭、工作等多重角色，整天忙于工作和生活琐事，难于抽出时间于固定场所开展学习。而移动学习具有移动性、网络性等特点，可以满足学员随时随地学习任何内容的学习需求，有助于学员坚持学习。（2）移动学习更适合成人学员学习，满足即学即用的学习需求。成人高等教育的学员大都有一定的工作经验和生活阅历，因此他们可以摆脱循序渐进的以传授学科理论知识为主的传统教学形式，较轻松地接受以经验性、情境性、实践性的问题解决为主要学习内容的移动学习方式。移动学习丰富的有针对性的学习资源能充分满足学员各种需求，成人学员具有的知识结构和工作经验可以作为他们重要的学习资源之一。而且他们又是带着问题而来的，学习目的较明确，学习动机也强，善于实践操作，对问题理解相对较快较深刻。（3）移动学习可高效满足师生及时交互。只要学员随身携带移动设备连接上无线网，随时随地可以在线与老师、同学沟通交流学习与生活经验，甚至可以就某一具体问题展开深层次讨论，增加彼此间深厚感情，创建良好的师生关系。（4）移动学习有力支持自主学习。成人学员个体差异性较大，学习的内容、时间以及方式也迥然不同，移动学习可以使学习者根据自身需求灵活安排学习，满足自主学习的需要。
三、成人高等教育中移动学习面临的困难
1移动学习资源有待开发整合
移动学习资源的设计开发应以教学和学习理论为指导，否则实用性不强。成人高等教育的学员都是成人，他们大都是带着问题来学的，目的性较强，以实用性问题知识为主要需求，成人高等教育学员来源广泛、结构复杂，所以问题范围也就极其广泛。我国现有学习资料虽然来源广，但依然不能满足所有学员的需要，有些学员觉得部分学习资源查找麻烦，甚至没有个别学员想要的有针对性的学习资源。教师如果对学习资源的开发技术有一定的掌握并有效利用，能为学习资源有效开发提供支持。目前移动学习资源主要由移动设备生产商提供，缺乏专业提供商。因此可以院校或地方为单位开发成人高等教育的专业课程，组建专业的师资团队或开发商专门从事学习资源的研发与整合。
2学习过程缺乏有效监控
移动学习优越于传统的固定场所固定时间的学习形式，学员可以根据自身需求随时随地自由自主地学习，不受时空和老师的制约。这一优势同时也会使学习者的学习缺乏计划性与管理，虽然成人高等教育的学员大部分自控力都相对较强，但是任何学习如果缺乏监管，不能对学习效果进行及时评价反馈，都可能会严重影响学员的学习积极性与兴趣。成人高等教育学员的学习环境可能比较嘈杂，容易分散注意力。还有的学员不懂得充分运用移动设备为自己制订学习计划，因为他们大部分是在职的，大都是利用零碎时间进行片段化学习，容易使自己学习的内容不连贯，这些因素会直接影响学习效果。学员一般是基于某一问题展开学习，移动学习可以就某一问题展开，基于情境的学习，使学习者结合固有的知识经验真正内化成自己想要获取的知识，学为所用，激发兴趣，显著提高学习效率。因此，应该认真策划基于情境的学习活动，确保其可控、高效实行，包括学习计划、目标制订、评价体系等等。
3师资队伍有待整合培训
移动学习打破了固定场所师生间面对面交互学习，但是，依然离不开教师的辅导。由于学员生源的复杂性，对教师的要求也相对较高。另外，移动学习资源的开发，离不开专门的优质的师资团队，相应的教师不仅要知识面广，能够甄别、选择、研发出优质学习资源，而且还应该掌握一定的研发技术。目前，专门研发学习资源的师资团队不充足，甚至一些教师的移动教学、技术技能还不足以辅导学员学习，还有部分教师跟不上技术的发展。
四、成人高等教育中开展移动学习的有效举措
1大力研发学习资源
移动学习最大的特点就是能让学习者利用移动设备实现灵活方便的数字化学习，学习资源作为其核心内容，直接影响移动学习的效果，移动学习资源的研发与整合非常重要。学习资源建设要具有针对性。成人学员由于身肩社会、家庭和工作不同的责任，继续深造学习是为了提高综合素质和实践能力，更好解决生活、工作中遇到的问题，是基于问题或生活的学习。教学对象的宽泛多样性，决定了成人教育的教学内容的丰富多样性，应根据学员情况，设计实用且有针对性的学习内容。将单纯的学科型、知识型、技能型等教学内容，转变为基于问题的具有创造性、实践性的教学内容。移动学习的学习资源应能满足不同学员的需求，注重学习与生活、工作相联系，理论与实践相结合。成人高等教育在进行必需和必要的基础理论教学的同时，应增加实用性的新知识、新技术、新工艺、新设备和现代管理等课程或内容，强化职业道德、职业知识和职业技能的训练，构建以多种课程内容相结合的、有特色的现代课程结构。选择研发有利于学员实践能力和综合素质提升的课程内容，使学员通过进一步学习开阔视野，增强学习能力、创新能力，使自己更好适应不断发展和变化的社会。学习资源要具有交互性。移动学习使学员能够时时在线、灵活方便地学习，脱离了传统教学中师生、生生间面对面交互学习的形式，在一定程度上可能会影响学习效果。因此开发出具有交互功能的学习资源，能对学员开展高效自主学习起到很大的辅助作用，如在学习过程中遇到疑难问题，通过信息的双向流通，进行在线交流互动，还可以求助老师辅导，及时得到解答。通过时时在线交互，还可以实现学员间的资源共享、分享各自经验、相互切磋、共同学习、共同受益。同时还可以建构完善有效的评价体系，使学员在学习过程中在线及时获得学习效果反馈，引导有效学习，激发学习动力。学习资源要具有实用性。成人高等教育学员大都希望学到实用性的知识，而不是普教化的重理论、轻实用的知识。鉴于成人学员是基于问题的学习，因此，学习资源的研发应根据学员的具体情况，通过开展富有感情色彩的活动创建有价值、有意义的学习情境，激起学员的情绪，充分调动学员学习的积极性，引发共鸣，在情境中发现问题、分析问题并解决问题。真正实现学为所用，具体问题具体分析。学习资源要组块化。由于成人学员多是利用断断续续的碎片式时间开展学习的，且学习环境情况复杂，注意力不容易集中。片段化的学习，极易使学习内容不连贯，学习效果不佳，自然就导致学习兴趣与积极性不高。因此研发者应根据学员情况、教学内容等，广泛利用各种手段和工具灵活有效设计教学内容，借助现有的先进技术软件，将学习内容设置为小模块且为同质的信息块，同时又不缺乏系统性，即虽然形式是“零碎的内容”，但每个组块间又不缺乏关联性且相互之间渗透着系统逻辑。使学习者可以随时终止学习，并在一个非确定的时间段内继续学习，帮助学习者利用较短时间掌握相对完整的知识组块。学习资源要界面简洁。成人学员利用边边角角的琐碎时间学习，很难实现长时间集中学习，加之多数学员有丰富的生活与工作经验，所以界面设计应尽量采用简洁精练的文字或生动的视频、图文，避免使用长篇文本。否则可能使学员觉得学习内容枯燥，难以集中注意力，学习兴趣及效率不高。同时学习资源应该是可操作的，注意信息组织方式的非线性，使学习者可以对学习资源加工、建设，使学习更方便、效率更高。
2建立学生自我监控的学习评价体系
系统、适当、有效的学习评价体系更有助于学习者学习效果、质量的提高，激发学习者内部动机，提高学习积极性。对学习者的学习评价应该能够从多个方面准确地反映学生的学习状况，以便及时调整学习策略，提高学习效率。评价要有激励性，能够促进学生做出进一步的努力。移动学习评价可包括以下几方面：移动学习资源的评价。学习资源是核心内容，成人高等教育对象的特殊复杂性，决定了学习资源的内容、功能、呈现形式、组织方式等多方面应该是多样的。就移动学习资源的内容来说，应该具有较强的针对性、实用性。成人学员通过合理选择适合自己的学习资源，深入学习，获得实用知识并有助于解决问题。学习资源的质量直接影响学员学习的效果，因此对学习资源的评价应该是多方面多角度的，不能片面化，可以是对内容、多媒体等的评价，也可以是对用户的体验及支持等方面的评价。学习者外部环境的评价。学习环境是影响学员学习的外部环境，主要包括物理的、技术的、情感的学习环境及资源学习环境等多方面。学习环境是以学习者为中心的，是为了促进学习者更好开展学习活动而创设的，与学习过程密不可分。就学习者物理学习环境来说，由自然和人为因素组成，成人学员肩负着多重角色，决定着环境的多样与不稳定性，如，所在周边环境的噪音、空气、光线、移动设备、网络速度等都是构成学员物理学习环境的重要因素，学习环境各因素的和谐程度直接影响学员学习效率。因此该评价应准确测量学员所处环境及该环境对学员产生的影响，并有效地解决具体问题。学习者自身特征的评价。不同个性特征学员的学习方式、学习能力等有很大差异，每位学员只要能找到适合自己特点、能力水平的方法、内容就能进行最有效的学习。移动学习应设计能系统准确甄别不同个性特征学习者的评价系统，并因人而异地提供学习内容及学习辅导。学习成效的评价。任何学习者的学习都是为了获取知识或解决问题等，学习成效直接影响着学习者对学习活动的满意度。因此移动学习应重视对学习者的学习评价。移动学习作为数字化学习与移动计算技术相结合的产物，评价活动应全面、丰富、智能等，评价方式不可固化、僵化、片面化，主张综合的评价观。从而增强每位学员对自己学习能力的自信心，增强学习兴趣。
3加强教师队伍建设及培训
构建资源开发的专门师资团队。要广泛从高校、企业、社会上召集不同专业层次的理论型和技能型的结构合理的专业人才。这些教师应是由不同年龄、不同学历、不同专业、不同身份的专业人士构成。师资团队应该能够站在时代前沿，深入研究探索，分析学员实际需求。教师们要不断学习，提高专业水平；经常走访深入各行企业单位，积累实践经验；积极参与科研与调研活动，经常接触现代高科技和现论，提高研发能力与学术水平。加强校校、校企间的师资交流。学习资源研发要充分依靠高等院校的优秀师资力量。高校老师拥有丰富的理论知识以及实践教学经验，对成人学员学习特点有一定深度的了解。他们可以广泛利用校内及社会优质资源，并结合本校成人学员的特点及实际情况，综合分析，在已有成人专业课程的基础上研发出更适合本校成人学员的学习资源。同时高校之间的师资队伍可以经常交流思想、经验并分享各自的成果，相互启发、共同受益，从而研发出真正适合成人学员的移动学习资源。各高校之间还要保持与相关企业合作，保障各种信息的畅通，一方面高校可通过企业更进一步了解成人学员的情况。如，教师可以走访相关企业实地了解实践中的成人经常会遇到哪些疑难，还可以获得丰富的实践经验；另一方面企业可以为高校提供技术和资金支持。加强教师研发技术和能力方面的培训。21世纪是信息网络化时代，也是教育信息化时代，教师掌握一定的教育技术对提高教学效率会有很大帮助。对研发移动学习资源的教师进行研发技术培训是实现优质开发、设计、整合学习资源的有效途径。如，教师可参加社会上专门的研发技术培训，系统高效学习先进的高科技的研发技术，也可以与信息技术公司合作建立研发技术网站，灵活快捷地提高研发技术能力。通过强化培训，不仅可以使教师接触现代高科技、拓展知识面，更重要的是使他们能够灵活高效运用研发技术研发设计出更适合成人学员特点的各种学习资源，激发学员兴趣，提高学习效率。
【参考文献】
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中学成人教育范文4
关键词:成人教育;英语教学;工具性;人文性
一、成人教育中英语教学的特点
成人教育是国家教育体系中的重要组成部分，其中，英语教育更是响应社会发展的国际化接轨需求。而成人的英语教育仍有别于其他大学英语教育，对于成人学生而言，英语学习给他们带来极大的心理负担，无论是短期培训还是非英专业的基础课程，效果一直不理想。因此，如何有效地提高英语的教学效果，让学习者不仅能掌握英语的基本技能、凸显英语的工具性，还能够发挥英语的人文功能，让成人英语学习充满文化气息，培养可持续的学习思维应是广大英语教育者深入探讨及研究的课题。
1.教学目标功利化
成人教育的开展一般都是学习者利用业余时间来充实或提高自身素质，无论出于怎样的动机，学习目标是非常明确的。有的学习者是出于对英语国家文化的爱好、对先进科技的追求，为直接的交流或阅读文献做长期的文化积淀而主动学习英语。有的学习者是为了获得一份好的工作、晋升、进修机会，解决当下的短期需要。为了满足成人教育的需求，成人院校的教学目标的设置基本都是迎合了这些短期的即时的目标，侧重于英语的听、说、读、写等技能的培训，而忽略了仍有一部分学生的思想、品格发展不成熟、容易与时代、与社会发生偏离的事实，在教学目标的设置上缺乏人文性倾向。教育目标的设定直接体现了院校教学、学生学习的功利性。
2.教学内容轻人文
成人教育在我国种类繁多、千差万别，成人学生的工作需求也是纷繁广泛的。对英语知识的需求也呈现出多领域、多专业交叉的特点。而我们的教学内容还处于一成不变、模式单一的词汇、语法的层面。课堂上偏重词汇使用、文章语法，忽视了文章中所涉及的地理历史、文化风俗、宗教信仰、价值观念等人文知识的传授。这种应试教育的教学内容直接影响了学生英语信息的输入重点，导致学生缺乏文化深度及文学修养。语言是文化的载体，特别是英语作为全球化语言，能帮助学习者使用这种语言了解各个民族的文化，增长文化内涵［1］。那么，成功的英语教学应该是秉承英语语言的工具性特征，在培养学生使用语言的能力的同时，促进学生提高艺术修养，以加强对英语学习的理解、提高学习热情实现个人价值。
3.教师人文功底薄弱
我国目前从事英语教育的师资主体大部分是在传统外语教学模式下培养出来的，仍处于英语应用的初级实践中，对英语语言背景的人文知识及视野处于局限的认知、接受阶段，对于人文精神的传承与传递仍力不从心。尽管随着教学经验的增长及人生阅历的丰富，教师个人会有意识地弥补自身的人文知识、提高人文觉悟，但是从整体上很难有突破性的改变;另外，人文精神的反映需要人文知识的内化，通过体悟人文精神而外显为人文态度、行为，这不是一朝一夕的事情，更何况是要传承这种人文精神，这是对英语教师人生态度、人生理念的甄别，然后自然的散发出具有人文精神的教学理念、态度及人生追求。因此，教师主体自身在人文精神方面的欠缺，会实质性地影响对学生的教诲、教化。
4.成人学生的人文精神欠缺
成人学习者中不乏个人文化修养不高的情况，只是注重英语的工具性功能———听、说、读、写的应用性，而忽视了人文素养对个人、社会的发展的重要影响。根据对多所成人院校进行的教学实践调查，学习者自身对人文精神的追求意识都十分薄弱，学生主要追求的是时效的、快速的应试效果，对课堂上教师有意识的人文精神的渗透有部分抵触情绪，认为是在“浪费时间”，没有做到“有的放矢”。成人学生的特点就是人生观、世界观基本形成，个人发展目标明确甚至是有极高的功利性，如果缺乏学习者的主观配合、主动追求的态度，那么要在成人教育中，利用成人有限的学习时间培养其英语的人文精神是很难看见曙光的。
二、成人教育中英语人文教学的定位
《韦氏词典》第九版中“人文主义”(human-ism)的注解是这样的:主张以“人”为中心，把人的思想解放出来，反对强迫纪律和死记硬背的，尊重个性，要求着重学习古典语言和古典文学。而“人文学科”(humanities)的定义是:(诸如哲学、历史、语言等)研究人的思想观念的学科，不同于研究自然过程的学科(如物理或化学)。人文精神的本质就是尊重人、以人为本，还原人本身的重要性，在教育领域就是尊重学生、以学生为本，引导学生实现自我，把学生身上人之为人的价值放在首位;而不应该仅是为了迎合某种既定的市场需求、社会标准而进行的教育活动。简要地说，人文精神的核心是尊重人之为人的价值［2］。与此相应，教育的根本使命就是要实现人之为人的价值。同时，语言是文化的载体，英语教育承载的是西方发达国家悠久的历史文化，既包括物质、制度和习俗等公开的文化，也包括价值观念、思维方式、审美、宗教、哲学、科学和艺术等隐蔽的文化。文化可以使学生更好地感知、认知世界，培养自身灵活的思维模式、正确的世界观，从而更好地与他人、社会和自然和谐相处，真正做到自身健康发展与社会顺利发展相统一［3］。一般认为，只有母语才能培养学生思维能力，树立人生观和价值观。其实，学习英语对母语理解和发展、对人的思维能力的提升、价值观的培养以及品格的塑造具有非常大的帮助，这也是英语人文性所在。英语教育带来多元的文化，极大丰富和发展了学生的思想理念、世界观、人生观和价值观，必然促进中西方两种文化的融合，有助于更新精神世界，充分发展人格，促进自身内部与世界外部的统一;有助于学生重新修正自身的奋斗方向、追求有意义的目标;有助于造就既具有勤劳谦逊品德，又具有自由民主精神的中西合璧精英。
三、如何在教学实践中实现英语人文教学目标
1.建立一支具备扎实专业素质、渊博知识和深厚文化底蕴的教师队伍
英语教学是将人化的成果，通过英语载体，进而变成化人的过程［5］。在这个过程中，教师起着传播者、引领者和创造者的作用，需要通过自身人格的魅力感化学生。这要求高校加强英语教师的培训，使其树立语言和文化有机结合的教学观，在教学实践中坚持母语文化与英语文化的同步输入。一是开设英语文化培训班，对教师进行继续教育，了解英语国家物质文化、制度和习俗文化、精神文化，提高教师自身的人文精神;二是通过国际合作交流，开展跨文化教学，邀请国外专家进行教授和辅导，同时，选派年轻骨干教师出国培训，身临其境地感受英语文化;三是配合学术英语的开展，引进和打造一支学术英语教师队伍。
2.挖掘教材资源的人文价值，总结和编制一套透射时代人文精神的大学英语教材
大学英语教材应涵盖广泛的内容，题材不限于通讯、小说、诗歌、散文和传记等，一定要反映各民族优秀的文化，帮助学生在拓宽知识面、开阔视野的同时，吸收国外先进的思维和精华的文化，提升自身素质。
3.改革英语课程体系，开设学术英语课程和文化普及课程
一方面，开设通用学术英语和专门学术英语两大类课程，通用学术英语课程主要培养跨学科的学术英语能力，包括学术听说、学术阅读、学术报告展示和学术写作等。专门学术英语课程侧重专业词汇、句法、语篇和交际的教学，例如，商务英语、计算机英语、矿产资源英语和生物英语等。另一方面，开设文化普及课程，主要让学生通晓西方文化产生的根源、发展和意义，与我国相关文化进行对照，培养他们对不同文化的理解和容忍态度，例如，英语公众演说、英美社会与文化、科学发展与伦理、哲学与批判性思辨、生态环境的变迁以及学术中跨文化问题等。
4.开展对比教学法，引导学生讲西方主流文化与我国传统文化进行对比，培养跨文化交流的语言敏感性
“只有将母语和其他语言进行对比，你才能真正懂得自己的语言”［6］。西方文化强调自由、平等、民主和法治，崇尚竞争和个人独立。我国文化源远流长，以家庭为本位、伦理为中心，注重自强不息、慎思笃行、兼容包并。在教学实践中，教师应引导学生对不同文化的理解、尊重和包容，强化对人生意义和价值的思考，注重学生认知思维的培养和健康心智发展。
5.人文教育渗透渠道多样化
中学成人教育范文5
【关键词】成人教育;英语教学;人文性
一、问题提出
随着国际全球化的发展，成人教育中的英语教学地位日益重要。成人教育相比国民系列教育中的其他类型来说，其教学对象学习英语的主动性更强，目的性更明确，如何在成教英语教学中有效地做到工具性与人文性的统一，使学习者掌握英语基本技能的同时，增加其人文内涵，培养其终身学习的思维是成教英语教学改革的重点。在实际的成教课堂上，英语教学的人文性缺失现象突出。笔者曾做过“成教学生英语世界人文性调查”，其调查结果让人反思，比如关于感恩节的习俗、历代英国女王的名字、伦敦桥的故事，成教学生熟知的比率为7.4%、1.6%、3%，可见其英语人文性缺失比较严重,该现象直接影响教学目标的实现，同时也与提高英语语言能力及人文素养的终极目标相偏离。
二、原因分析
1.成人学生对英语需求的功利化，导致英语教学目标不明确
成教学生一般利用寒暑假或周末等业余时间进行集中授课，时间短且学习目标明确。有的学习者为了尽快通过英语考试获得学位，有的是为了晋升职称或获得一份新的工作，有的是为能直接阅读英语文献或查阅英语资料，大部分都是出于解决当前问题的短期即时需要。成人教育为了与学生需求相对接，在课程目标设置上，大多侧重于英语听、说、读、写等基本技能的培养，缺乏人文性目标。
2.成教英语教材编写及教学内容选取上重工具性轻人文性
成人教育对英语需求属于多专业交叉,现有的成教英语教材，大多数强调实用技能的训练提升。教材编写的重工具性直接导致了施教者偏重词汇语法，忽视了课文中丰富的文化内涵及中西方文化差异的解读。教材及教学上人文性的偏失，直接影响了成教学生英语学习的重点，导致学生集中关注听、说、读、写、译实用技能，对相应的文化深度及文学修养毫无兴趣。
3.成教英语教师缺乏人文性精神
“师者，传道、授业、解惑”，古人的这些话把老师定位在知识传授上。成教英语教师大多数也按照古人的定位来要求自己，教学方法一层不变，对英语人文性传承与传递力不从心。教师主体自身在人文精神方面的欠缺，直接影响对学生的教诲、教化。
三、对策研究
教育部在2017年版的《大学英语教学指南》中，特别强调人文性的重要性,“就人文性而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。”成人教育的英语教学体系应以人为本，注重人的综合素质培养和全面发展，做到工具性和人文性全面统一。
1.在教材中挖掘人文信息，开发课程资源
英语教师在备课时应挖掘教材资源的人文价值，将教材中所蕴含的丰富的人文性有针对性地选取出，根据学生特点设计教学内容。比如课文中出现“Freeze!I'vegotagun.”Freeze(站住、不许动)这个日常用语在一个私人拥有枪支合法的美国社会中，如果一个中国人在美工作或旅行时不明白它的文化性，就会面临着被枪杀的危险。所以在英语教学中要注重语言和文化的关系，挖掘教材中的文化背景，让学生关注不同民族及国家之间的文化差异及风俗习惯。比如：讲交通工具时，教师可以适当增加中西方在驾驶习惯及道路交通的差异；讲饮食时，对比一下中西餐饮食文化差异，补充中国茶文化与西方咖啡文化异同等。
2.采用多种教学手段开展跨文化渗透
美国外语教学专家WinstonBrembeck说过：“采取只知其语言不懂其文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”只讲工具性忽视人文性的教法是缺乏灵魂的教法。把人文性渗透到教学上，教学手段的改革必不可少。成人教育的英语学时紧张，只靠课堂上的时间进行文化渗透是远远不够的。在全面构建学习型社会的互联网时代背景下，构建以学生为中心、教师为主导、以主题式任务驱动教学法为主线的立体式教学模式。充分利用微课、MOOC实施翻转式课堂，线上线下相结合的混合式教学模式让成人英语教与学立体起来，多渠道多方式开展英语跨文化渗透。
3.加强教师培训，改善师资队伍
语言是文化的载体，语言是形式，文化是本质和内涵。英语教学中，教师需要通过自身人格魅力与去感化学生。不断加强教师师资培训，通过开设英语文化培训班或开展国际师资交流，“走出去、请进来”，建设一支高水平高素质师资队伍。
4.完善人才培养方案，明确人才培养目标
中学成人教育范文6
成人远程中职教育的生源主要来自农村、工厂、企业和社区。据统计，学校的学生约95％为在职从业人员，约70％的学生入学时年龄集中在20-40岁，约30%的学生入学时年龄超过了40岁，因是成人在职学生，学习过程中工学和工考矛盾问题突出，经过实践和探索，结合学生特点，福建电中探索出了“线上学习和线下教学”有机结合的教学模式。线下教学主要包括学生在教师的辅助下对传统纸质教材的自学；在固定的时间和场所，教师对学生进行集中或个别面授辅导、答疑；与行业、企业合作，建立校内实训基地、校外实训基地、校外实习基地，对学生进行集中实践教学，培养学生实践能力。本文主要对线上教学模式进行分析思考。
（一）网络学习平台
为了使具有不同学习条件的学员都能方便地参加学习，福建电中对传统远程学习方式进行了改革，建立四种不同的远程学习方式供学员选择，即：网络平台学习、手机移动平台学习和传统纸质加光盘学习方式，满足学生多样化学习需求。2010年福建电中构建了远程网络学习平台，该平台操作简单，功能齐全，集教学教务管理平台、教师管理平台、学生学习平台和考试平台等多个平台于一体，能够实现网上教学、网上学习、网上支持服务、网上考试、网上查询统计等教学和管理功能，较好地满足了远程中等职业开放教育的学习需要。
（二）手机移动学习平台
福建电中通过与电信合作，结合无线传输的wifi技术和移动互联网技术，构建了适合成人远程中职学生的移动学习平台，成为学生进行线上学习的主要方式之一。学生可使用手机、平板电脑等移动终端访问，资源与网络学习平台共享，只要学生登录账号，无论是通过电脑还是手机学习，学习过程都会被一一记录。手机移动平台能很好地支持个别化学习、协作学习和讨论等多种学习模式，为成人远程中职教育学生实现“时时学、处处学”的随时随地学习提供了强有力地支持服务。
（三）网上答疑
网上答疑是目前远程教学中最为常见的网上教学活动之一，在网上的讨论区中，由学生提问，教师回答，实现师生远程互动，解决学生学习中出现的问题。网上答疑分实时答疑和非实时答疑：实时答疑是教师在进行实时教学活动（视频课堂或在线讨论答疑）时，与学生进行在线互动式的学习交流；非实时答疑是指学生通过网络学习平台的“讨论区”、“答疑区”或通过E-mail方式向教师提问，教师在五个工作日内通过网络向学生解答。当学生遇到疑难问题时，可以通过E-mail向网上教师或专家进行咨询，也可以通过BBS、或在线论坛等形式和网络上其他学习者进行在线讨论交流。
二、成人远程中职教育教学存在的问题
成人远程中职教育教学模式经过三年多的实践，探索出了“线上学习和线下教学”有机结合多样化的教学模式，这样的教学模式在师生相对分离的情况下，在教与学之间建立了多条渠道，增强了教与学间的互动性，有效解决了学生的工学和工考矛盾，得到了广大学生的普遍欢迎，也在很大程度上有效推进了工作的顺利开展。然而，通过电话回访和学生网上登录率调查结果分析，大部分学生网上学习率不是太高，这势必要影响到远程教育的教学质量，经过分析主要存在以下几个问题：
（一）现代远程教育和自主学习观念薄弱在一定程度上影响学生进行网上学习
因成人远程中职教育的学生绝大部分是来自生产第一线的工人、农民和普通的劳动者，大部分人初中毕业后就再也没有接受过正规的继续教育，因长期受应试教育观念的影响，学生还是习惯接受传统的填鸭式教学，现代化远程开放教育观念和自主学习观念薄弱，这在一定程度上影响了学生进行网上学习的积极性。
（二）课程资源建设无法真正适应成人远程中职教育在线学习的需要
资源是在线学习的基础和核心，是提高教育教学质量的关键。生动、丰富、个性化的教学资源能提高学生自主学习的兴趣，提升学生学习的效率，达到浅显易懂，深入浅出的效果，使学生能够学以致用，才能确保成人远程中职教育人才培养的实用性。目前，成人远程中职教育的课程资源每个视频在25分钟左右，教师的授课方式和内容与传统教学方式无异，照本宣科，缺乏趣味性和生动性，无法满足成人中职学生个性化学习的需要。
（三）学生自主在线学习过程监控有待进一步完善
在传统的课堂教学中，课程教师能够有效地管控学生学习的过程，而学生自主选择网络课程在线学习的技术逻辑是建立在学生认真观看课程视频的基础上才能成立，学生如果不看视频，那么在线微课程学习的优势则荡然无存。在没有课程教师的指导下，不能保证学生可以按照专业知识架构系统地完成专业课程的学习，甚至会出现“替代学习”等诚信问题，从某种程度上不利于人才培养质量的提高。目前，虽然成人远程中职教育在对学生学习过程监控上出台了相关的文件规定，但是针对有可能出现的“替代学习”现象却无法进行有效监控。
三、提高成人远程中职教学质量的对策
成人远程中职教育的开展经过了教学模式确立，各项规章制度、教学教务、资源建设、考试管理等工作从无到有，从摸石头过河到步入正轨的发展过程，已经形成了一定的管理模式，学习效果也得到了师生的认可。为切实解决学生网上学习登录率不高，微课程资源建设和学生学习过程监控等问题，提出以下几点对策：
（一）循循善诱，帮助学生树立现代远程开放教育和终身教育观念
在远程教育的教学设计中，始终将学生个体作为第一主体，让教育过程的每一环节都能适应学生自主化个别化学习。结合开设的《入学指南》课程，使学生了解远程开放教育的模式和意义，熟练掌握现代远程教育学习技术，向学生传递终身教育理念，使学生明白学习不只是为了一张文凭，更重要的是通过学习掌握自主学习的本领，使自己能够“活到老学到老”，激励学生以各种学习方法主动地获取知识，使学生变被动学习为主动学习，变知识学习为能力学习，变阶段学习为终身学习。
（二）增强趣味性，打造形象生动、便于记忆的个性化微课程资源
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。在课程资源制作时要以学生需求为导向，以适用、优质、实用为目标，针对一线生产者工作实际，建设10-15分钟的优质微课程资源，要加入趣味性的元素，建设碎片化、动漫化教学课程，提高课程资源的质量和吸引力。以动漫等活泼多样的方式为载体，通过具有灵活性、探索性和协作性的动漫学习资源，让学生体验到基于网络资源学习的乐趣，调动学习热情，提高学生上网学习的兴趣，使学生在最短时间内迅速掌握知识要领，从而真正提高教学质量。
（三）加强学习过程监控，完善网络学习监控模块功能
中学成人教育范文7
[关键词]成人教育；英语教学；文化跨越
在当今全球一体化的时代，世界各国之间的经济、文化交流日益频繁，不同民族间的多元文化逐渐融合，同时异质文化也给社交带来了一定的阻碍。成人教育中的英语教学旨在培养学生的语言综合应用能力，提高学生英语阅读以及写、译能力。在成人英语教学中实施跨文化教育是非常必要的，没有文化导入的英语教学，无法满足社会对人才的需求。
1成人教育英语教学中文化跨越的重要性
首先，成人教育英语教学中的文化跨越能够促使当前成人教育更加符合社会的需求，从而有效应对当前多元文化带来的挑战。随着中国经济的发展，国际间的交往愈发频繁、深入，大量的国外投资商和海外各界文化人士不断进入中国，同时越来越多的中国人开始走出国门，中外文化交流的日益频繁更加凸显了教育面向世界的命题，提升国人跨文化素养在当前显得尤为重要。文化差异使中外交流产生误会和矛盾的实例已经屡见不鲜。在成人教育中开展跨文化教育能够开阔中国民众的视野，增强民众的国际交流能力。成人教育英语教学中的文化跨越，能够促进成人教育更好地服务于社会，增强社会的服务功能，促进社会和谐包容的发展形势。成人教育作为面向社会大众的教育，具有鲜明的社会性，成人教育的发展趋势与社会的发展和变迁始终是联系在一起的。在当今社会，面对多元文化发展趋势，成人教育必须要强化社会服务功能，把跨文化教育作为促进社会和谐发展的润滑剂，加强各国不同文化群体和阶层之间的理解沟通，促进各群体文化之间的尊重和理解。我们应当利用成人跨文化教育消解国际交往中的不和谐因素，构建和谐、文明的社会，促进多元一体社会格局的形成和发展。
2成人教育英语教学中文化跨越的具体措施
2.1以学生兴趣为立足点，加强文化渗透
在具体实施成人教育跨文化教育时，我们应当以培养学生的内在兴趣为立足点，让学生在兴趣的驱动下体会文化差异，进而加强文化渗透。虽然成人教育的对象是成年人，但是由于多数参与成人教育的学生英语基础并不是太扎实，如果在英语学习和跨文化教育中采用机械灌输式的教学方法，学生就会产生畏难和厌烦的心理，这不利于学生对英语跨文化的学习和了解。因此，我们应该在跨文化教育中把学生当作学习的主体，运用灵活的教学手段，巧妙设置课程，注重学生的差异，从学生的学习兴趣入手进行跨文化知识的渗透，这也是培养学生在实际生活、工作环境中应用和提升语言能力的关键因素。教师应当根据实际情况从学生最为薄弱的环节开始，对学生进行有针对性的文化渗透，利用多种文化导入的形式来激发学生对英语学习和文化知识了解的兴趣。由于成人教育的对象多数是在职人员，其学习时间的限制进一步加大了英语跨文化教育的难度，宽泛、复杂的词汇记忆成为多数学习者的最大障碍，有些学生因为惧怕英语词汇而对英语的学习兴趣逐渐丧失，因此，教师可以采用多种途径引导学生进行有效学习。比如，教师可以在日常教学中对一些常用词汇和中外文化中语义不同的词汇进行讲解，以此来加深学生对词汇的印象，进而了解中西方不同文化背景下同一个单词的不同意义。如dog（狗）在中国习语中多是不被喜欢和看好的动物，像“狗眼看人低”“痛打落水狗”“狗腿子”等都是具有贬义的内涵；而在国外，人们通常把狗看成是最忠实的朋友和家庭的一员，这就反映了中西方的文化差异。再如当前越来越多的外国人开始逐渐接受并认可了汉语的表述方式，如Longtimenosee（好久不见）、baozi（包子）、kongfu（中国功夫）等已成为标准的英语词汇。
2.2采用多种教学手段，在成人教育中开展跨文化渗透
成人的英语教育应该以文化为核心，我们应当充分了解其宗教信仰、生活习惯、民族文化等方面，使英语学习更具实用性。教师要在实际教学中采用多种教学手段，逐渐渗透跨文化教育，不断提升学生的文化素养，使其在实际工作生活中终身受益。首先，教师要合理选择利用教材，在课堂教学中融入文化知识。在我国现行的英语教材中，课文内容往往既包括对语言知识的讲解，又有对社会背景知识的介绍。教师在教学时可以根据教学目标和要求，以及课文内容归纳出文化学习框架，找出相应的文化背景，在学习语言知识的同时，系统地为学生讲解相关的文化内容。其次，教师可以利用文化对比的方法来培养学生中西文化比较的意识。教师在讲授英语知识的同时可以根据教材中包含的文化现象，利用中西文化对比的方法，有意识地展现故事情节背后的文化差异，让学生进行分析比较，培养学生对母语与英语间文化冲突的敏感性，降低母语文化对外语学习的干扰，减少母语文化对英语学习的负迁移现象。另外，教师还可以利用当前先进的信息技术和多媒体教学手段和一些文化含量丰富的电视或网络媒体节目进行文化渗透，让学生跨越时空的限制，了解真实的西方文化，并在观看节目的同时进行文化比较。比如教师在进行教学设计时，可以扮演designer以及supplier的角色，根据教学需要精心设计教学情景，从繁杂的目的语文化中选取适合学生实际情况和教学需求的文化素材，多角度地介绍文化知识，培养学生的文化意识。
2.3创新成人教育课程内容，强化学生对世界文化认知
在成人教育中学生的英语基础一般比较薄弱，一些传统的成人英语教材多是注重对学生语言技能的训练，但教学效果并不理想。一些枯燥的语言训练让许多学生对英语失去了兴趣，死记硬背的填鸭式语言学习无法实现教学目标，也不适应当前社会的需求。因此要在成人教育英语教学中渗透文化跨越，首先必须改革教学内容。教师要根据成人教育职业倾向性强的特点，把以语言教学为主体的英语课程内容进行改革，变成具有清晰文化导向的跨文化互动交流、交际教学和以专业应用为主体的应用语言教学。成人教育可以参考普通高校模块式英语教学方式，开展实用的商务英语、法律英语、社会与文化、文秘英语等课程，让学生根据自己的发展需求自由选择相应课程。模块教学最大限度上满足了学习者个性化的学习需求。其次，成人教育的课程设置可以在课程基本结构、目标不变的情况下，把目标语主流文化中异次文化内容编入课程中，让学生对异次文化有一个较为完整的了解，为学生提供文化跨越的指导。比如教师可以让学生了解一些英语俗语和俚语，这既能调节课堂气氛，激发学生对英语的兴趣，也可以让学生从中了解英语文化，达到文化跨越的教学目的。如Nowayisimpossibletocourage（勇士面前无险路）、Romewasnotbuiltinaday（罗马并非一日能建成，坚持必成）等。最后，为了提高成人英语教育水平，教师应当结合成人教育的特点，编写出科学的、真正适用于成人英语学习的优秀英语教材，以此来提高成人教育的英语教学质量，从而提高学生的思辨能力和跨文化交际能力。
3结语
总之，在多元化和经济全球化的浪潮推动下，成人教育英语教学中文化跨越已然成为教育的发展趋势，在成人教育英语教学中开展跨文化教育具有显著的服务社会功能。通过教学模式和课程内容的改革和重构，成人教育能够有效渗透文化跨越，激发学生对英语学习的兴趣与热情，提高英语教学的质量和效果。
参考文献
[1]冯宇玲.解构视角下成人高等教育英语教学中的文化导入[J].成人教育，2017(11):80-82.
[2]李彩云，张德玉.成人高等教育英语教学中的文化教学[J].济南职业学院学报，2016(5):79-81.
中学成人教育范文8
关键词：大学英语;成人教育;信息化建设;课程学习网站
一、引言
党的十八届三中全会审议通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，将教育体制改革描述为“人民最关心最直接最现实的利益问题”。社会对成人高等教育的要求越来越高。英语作为重要的国际语言，是很多国家的官方语言，各行各业在工作和对外交流中使用英语的概率越来越高，对于成人教育来讲，大学英语在教学时数上占了较大比重。但成人教育学员大都是在职从业人员，真正系统学习的时间不多，无法做到系统学习，导致英语水平普遍较差。学好英语并不是一件简单的事情，对于函授学员来讲更是增加了难度，我们需要根据成人教育的特点，找出切实可行的学习形式，保证大学英语的教与学。笔者分别从事成人高等教育与大学英语教学的工作，总结近几年的工作经验，对今后工作有一定借鉴意义。
二、大学英语的重要性
当今世界是一个开放的世界，是生产社会化发展的结果，同时是世界经济发展的总结。在经济一体化、全球化发展的今天，世界各国的经济发展是一个总体，而英语则是一门重要的官方语言，同时也是一门重要的国际语言，掌握和熟练使用这门语言，不仅可以方便不同国际人员的交流，拉近彼此间的距离，同时也有利于阅读国外的著作，提高自己的阅历与水平。英语在日常生活中的使用范围非常普遍。据统计，世界上70%的电子邮件均由英语书写；国际性的论文绝大多数使用英文发表；国际性的会议也使用英语；英语是世界上的第一通用语言，是联合国的正式工作语言，英语是非常重要的交际工具。
三、成人教育大学英语的现状
1.学员的英语基础较为薄弱。成人教育的学员大都是在职从业人员，大多数英语水平仅相当于高中程度甚至更低，选择成人教育后需要自主进行英语学习，很难在短时间内有所提高，英语学习本身是一个循序渐进且持久的过程，对于中断多年的在职人员来讲就更是难上加难，导致想学学学不会的尴尬局面。2.对英语的认识程度不高。在职人员选择成人教育，很大一部分是为了晋升或职称，认为英语不重要，在日常生活中使用不多，只要能及格顺利拿到毕业证即可，对英语的学习没有太多兴趣，抱有错误的态度看待英语，学习效果可想而知。3.教学手段相对落后。在网络技术飞速发展的今天，传统意义上的教学已经无法满足广大在职人员的学习需求，特别是大学英语这样的公共基础课，学习和掌握公共基础课对于学习各种专业课程有着深远意义。不论任何专业，在学习专业课程的时候都和英语有着关联，自学+面授的授课方式已经无法适应当前社会的发展，自学无法保证，面授流于形式，这种枯燥的学习手段无法调动在职人员的学习积极性。如何提高学员的学习兴趣显得尤为重要，要找到一个既方便教师授课且有利于学员学习的方式是我们面临的首要问题。
四、成人教育中大学英语的改革
为解决上述成人教育中大学英语存在的问题，经过笔者近几年课件资源建设与教学改革尝试，通过录制视频课件的方式改进大学英语的授课方式，通过课程网站的形式对大学英语的教学资源进行优化与包装，使学员可以更加直观、清晰地对课程进行学习。1.视频课件的建设。视频课件建设是课件录制，课件录制前，教师需要完成该课程PPT的制作，通过专用的课件录制系统，以流媒体的形式对教师的讲授过程进行全程录制，将学员的被动学习变为主动学习。视频课件将“自学+面授”有机结合在一起，学生在学习过程中不受时间与空间限制，随时随地地进行学习，有效解决在职人员面临的工学矛盾突出的问题。视频课件还具有导航跳转的功能，假如学习者对某一个知识点未听明白，则可以通过该功能对某一个知识点进行反复聆听与学习，这在传统面授教学中是难以实现的。2.教学方式的改进。首先，根据在职人员的特点选用一套适合成人学员学习的专用教材，在教学过程中避免重阅读轻听说的教学模式，在精读教学部分使学员在听、说、读、写、译几方面都得到发展。为方便成人教育本科层次的学员申请学士学位，在本科层次的教学中，我们尝试将学位英语的考前辅导和学历教育相融合。在完成大学英语教育计划任务的同时录制学位英语考试的相关知识内容，使学员在入学的时候开始接触学位英语考试的考试大纲、相关的题型与解题方式方法。大学英语的教材讲授和学位英语本身就是相辅相成的关系，将这两部分的内容相互融合，不但可以有效提高学员的学习积极性，为学员备考学位英语考试奠定基础，更重要的是可以有效提高学员英语的综合水平与学习能力。3.课程网站建设。课程网站的建设是包装录制好的视频课件资源，学员通过课程学习网站上提供的各项功能进行综合学习。课程学习网站可以有效地将课程所需要的资源进行整合，使课程学习网站的资料精而专，避免出现海量的知识，使学员在学习过程中迷失方向。教师要根据教学内容、教学手段进行多方面的资源整合，形成专业的课程知识库。课程学习网站应具有一个学习主页，可包含以下栏目：（1）课程介绍：对课程的总体的说明，包含课程简介、教学大纲、教学目标与教学要求等栏目，使学员在学习课程前对该课程有一个初步的认识，方便后期有针对性的学习。（2）教学团队：列出主讲教师以及教学团队的人员信息。（3）课程学习：课程学习是课程网站的核心，首先将教师讲授时使用的PPT转换为Flash格式，然后将课程的章节信息以菜单的形式列出并链接到转换格式的课件中，通过Web的形式显示；最后通过添加图片按钮的形式链接到录制好的视频课件上，供学员点播。（4）学习效果：对课程学习的自我检测，通常包含几套自测题。（5）知识拓展：课程学习之外的拓展学习，包含参考资料和相关网站等栏目。（6）联系我们：学院的地址及联系方式，便于学员和教学团队间的沟通与交流。课程学习网站可以为学员提供丰富的学习资源，使成人教育学员形成良好的自主学习的综合能力，实现教育信息化与课程的有机整合。
五、教育信息化的建设
将课程以网站的形式进行包装，是进行教育信息化建设的手段之一，在成人高等教育中，大学英语是一门重要的公共基础课，以网络手段进行大学英语学习时，Web形式的课程网站可轻松实现网络环境，有效提高教学手段与学习方法；使学员得到全方面感受，体验英语的魅力，激发学员的学习兴趣和激情。同时，要继续加强对成人教育大学英语的理论研究，对未来该课程的发展规律要有充分认识，深化对课程的教学改革。而教育信息化建设必将是未来成人高等教育的发展方向，代表着科技的进步，教育技术的发展，为整个教育体系提供了前所未有的发展空间与机遇。师生关系、教学模式、教育思想与教育体系也将发生重大变革。教师是信息化建设的承担者，提高教师对信息化建设的认识至关重要，教师对此方面的认识程度不够将影响课程的信息化建设程度，在调动教师接受并进行课程信息化建设的同时发挥网络技术的有效性能，实现函授大学英语教育现代化。
参考文献：
[1]郑志海.成人英语教育现状之分析[J].教育与职业，2007
[2]王其顺，郭媛.谈中国高等函授教育的改革[J].黄河科技大学学报，2016
[3]李胤.论大学生学习英语的重要性[J].课外阅读旬刊，2013
