植物调查报告范文1
清民国时期的广东也种植蓝靛植物。据康熙《阳春县志》记载：“槐蓝长茎如睩明，高者三四尺，分枝布《，《如槐，结角长寸许。今人所种者槐蓝也，有种于山，有种于家园者名为火蓝，其靛较佳。”可见阳春县曾在庭苑和畦圃中种蓝，很好地利用了房前屋后的空地，也方便就近采蓝制靛，用于生活生产。民国时期国立中山大学农学：调查报告《广东农业概况调查报告书续编渊上冤》关于云浮县种蓝的记载：“火蓝则《小，干高约五六尺，多种于田地，亦有种于山间者，种植期在春分前后，行条播法，种于山间者，或以草木灰为基肥，以后则除草一二次而已，种于田间者，则施水肥三四次，直至生长已茂《变黑色之时，然后刈之，每年刈四五次不等。”无论是种植在山间还是种植在田地，槐蓝的栽培都在“春分前后，行条播法”，可见云浮县用条播法种植槐蓝。在山间种植槐蓝，“或以草木灰为基肥”，在蓝草成长过程中需“除草一二次而已”。而种在田间的槐蓝则需要“则施水肥三四次”。云浮县地处亚热带地区，所以云浮县种植的槐蓝一年也超过我国北方地区所种的“岁可三刈”的蓝草，达“每年刈四五次不等”。国立中山大学农学：调查报告《广东农业概况调查报告书续编渊下冤》关于台山县种蓝的记载：“云种法则将地犁耙松碎起三四尺阔之平畦，行条播法，行间距离约一尺，春分前后播种，除草施肥二三次，大暑前后收获，上等者可得蓝《八九担，收后再施肥除草一次，至霜降前后又收一次，名蓝芽约得蓝《二三担。”虽然报告中没有提到“浸种”的步骤，但也明确记载民国时期广东台山县种蓝是采用作畦条播的方法，在蓝靛植物生长过程中也同样注意施肥和锄草，这与《齐民要术》中的种蓝方法类似。可见，清民国时期的广东种植蓝靛植物也基本沿用传统的种蓝技术。清民国时期的广东，种蓝沿用了传统种蓝方式，采用条播作畦等耕作方法在山地、田地和园圃中种蓝。考虑到广东的生产实际和当时的生产力水平，在田地和园圃中种蓝应比较普遍，一般不具备规模，只是对其他种蓝模式的有机补充。清民国时期的广东另有一种影响更大的种蓝方式要要烧畬种蓝，及颇具广东特色的种蓝模式要要林蓝套作。
烧畬种蓝
畬，是“播种前，焚烧田地里的草木，用草木灰做肥料下种”的意思，另外也可解释为刀耕火种，烧畬即烧荒种田，是一种我国传统的耕作方式。烧畬种蓝就是焚烧田地里的草木，用草木烧成的富有有机质的灰烬作为基肥，在此基础上种植蓝靛。种植蓝靛植物需要肥沃的土壤，而这些有机质灰烬能够迅速增加土壤中各种有机矿物质的含量，提高了土壤肥力和耐力，促使种植在这种土壤中的蓝靛植物快速、茁壮的生长。《天工开物》中的种植菘蓝的方法应该就是烧畬种蓝法。广东山地较多，平原面积狭小，使广东难以发展类似于北方地区的大田种植蓝靛植物的模式，广东相对于我国东部和北方地区又开发较晚，生产力相对落后，采用“烧畬”进行农业生产是当时最为实际的生产方式。而广东地处热带和亚热带，山林地带自然植被发育良好，有充足的可供焚毁以作粪肥的植物资源，这也为“烧畬种蓝”这种蓝靛植物种植模式的形成、发展提供了可能。“烧畬种蓝”这种较为粗放的农业生产模式，也就自然而然成为了多山的粤东、粤西、粤北的主要种蓝模式。
雍正《连平州志》记载：“山多田少，民昏于作劳，稻两熟。十月获毕，接种油菜大麦等类，来春甫刈，耕犁合起，一岁计三收矣。平原无剩土，峻岭高陂亦锄秅，片片若鱼鳞，即深山无人烟处，犹烧畬种蓝，伐木种香蕈。”“山多田少”是对连平当地的真实描述，“深山无人处”的茅草树木被焚毁之后形成灰烬，富含营养的有机质，可作为粪肥使用，在此基础上种植蓝靛植物一般能生长良好。韶州府种蓝，同治《韶州府志》记载：“二月种，五月收，产山石间，宿根在地，可供两年，采而沤之为靛，其值颇高”。可见韶州府当地是在山石间种植蓝靛植物，原本多山林的韶州，于山石间种植蓝靛植物必然得毁林开荒，这种种蓝模式与烧畬种蓝也有很大关联。而种植的蓝靛植物是根可以在土地里越冬，第二年春又能发芽长出新《的菘蓝。佛冈境内也可能种蓝，道光《佛冈厅志》记载：“阴阴山在观音堡界，雄奥幽邃，产山茶故名，又出蓝草，近村多以磓茶刈草为业”。渊佛冈直，军民志孕员缘怨冤惠州博罗县“邑多崇山峻岭，木皆可为材必外索，而土人祗以薪，罗浮之种蓝，象山之烧炭，焚刈不遗余力，山几秇矣。嗟乎，灵区异境顾令，若此其濯濯也。”可见当地为种植蓝靛植物而烧山毁林，境内的罗浮山由于烧畬种蓝及磓薪、烧炭等农业生活生产活动，导致“山几秇矣”，“若此其濯濯也”。
烧畬种蓝在契合当地自然环境条件时也能展示它的高效，烧畬种植蓝靛植物也确实能提高当地农民的收入、给当地农民的生活带来便利。宣统《高要县志》记载：“蓝，草本，《作深青色，磓《沤池中，化成粘胶，可作染料，土人呼曰青靛，出九坑，岁售广利者数十万斤。”道光《恩平县志》记载：“靛，渍蓝成之，甚为山农之利。”这也促使农民不断种蓝。官府对蓝靛种植课以比农桑用地都要高的税赋，除了有保护粮食作物用地的意图之外，也是蓝靛价值高昂的侧面反映，各地方志中就有相关记载。据乾隆《潮州府志》卷二十一“赋役窑科则”中也明确规定“蓝靛地每亩科靛八两。”这里就明确给出了乾隆朝蓝靛地的纳税额度。又据乾隆《潮州府志》卷二十一“赋役”记载：“农桑地每亩徵银九分七厘一毫零三忽，徵米三升一合而勺二抄五撮零三粟五粒一截四湖三糠。蓝靛地每亩徵银二钱四分四厘五毫零六忽，徵米七升五合三勺八抄零三圭五粟七粒一截。”将蓝靛地征收的税额和农桑用地的税额进行比对，不难发现蓝靛地赋税要远高于农桑用地，侧面说明了“蓝靛值昂”。清光绪《潮阳县志》：“农桑地六十二亩一分九厘五毫，每亩科丝折米一斗一升一合二勺，共米六石九斗一升五合五勺。蓝靛地一亩一分二厘，每亩科靛折米二斗八升共米三斗一升三合六勺。”潮阳县的蓝靛地纳税同样比农桑地高。#p#分页标题#e#
但大面积的烧畬种蓝会实实在在地带来一些生态和环境问题，比如山体被砍光、烧光，导致山体濯濯如童山，以至于朝廷颁布一些禁令，限制农民烧畬种蓝，保护当地山林和涵养水源。清代清远县就出现过类似的情况，光绪《清远县志》卷五记载：“老熊笔架等山坡。康熙五十七年，赖梦奇籍照种蓝农民何茂显等呈控经知县孙绳祖批云，笔架蛇子老熊坑查旧案，原秈润水官山，自应仍行封禁不许砍伐种蓝，所给赖梦奇之照，即令缴消复饬差逐散示禁在案。”由此可见，早在康熙年间，当时的官府就意识到了烧畬种蓝的危害，官方对一些重要的水源山林地实行封禁以保护当地的水源安全。当民众在被封禁的山林里烧畬种蓝的时候，当地官府对相关的违法行为和被破坏地带进行了查封，甚至缴销种植蓝靛植物所必须的相应生产资料，以打压当地的违法烧畬种蓝行为。但是由于种蓝利润非常高，所以仍然有农民不顾朝廷禁令而违法乱禁烧山种蓝。据光绪《清远县志》卷五记载：“花尖馬鞍二山坡噎噎乾隆四十二年廖姓砪违禁烧山种蓝，生监朱汉朱湘等在聊秔知县丁云铭李广府牌行封禁。”光绪《清远县志》卷五记载：“嘉庆二十一年，山民复招聚工丁焚山种蓝，监生钟开俊、生员黄嘉会、绅士三十余人，具控知县李承莲示禁在案。”在嘉庆二十一年的这起违法烧山种蓝的事件中，当地士绅表现十分积极，和官府一起来处理蓝农的违法种蓝行。但这并没有阻止烧畬种蓝的行为不再发生。两年后的“嘉庆二十三年，山丁邱锦连等籍旧蓝根仍行栽种，监生钟开俊等复控经现署邑侯张阴饬令邱连等务将旧日蓝根铲除净尽，不得复行伐木烧炭种蓝害田等弊。仍给示遍谕绅耆勒石，永行遵守”。为彻底地打压烧山种蓝的非法乱禁行为，当地官府决定这次“务将旧日蓝根铲除净尽”，以此来彻底清除当地的烧畬种蓝行为。苛捐杂税繁多，而种植蓝靛植物巨大的获利空间，使得农民在烧畬种蓝与山林封禁保护水源地和森林的斗争中，迫于生计往往偷偷烧畬种蓝。这种矛盾也导致在朝廷不断强调山林封禁的情况下，陆续又有百姓违禁烧畬种蓝。烧畬种蓝主要分布广东的山区，这些地方的人民倚照当地地形地势，因地制宜采用烧畬种蓝模式进行蓝靛的生产，可以节约在肥料和劳动力等方面的巨大支出，降低了生产成本，获得更大的利润。然而烧畬种蓝不是最为理想的种蓝模式。烧畬种蓝对于森林植被尤其是水源地植被的破坏十分巨大，和其他毁林行为一起容易造成水资源的非正常枯竭，所以一般不被当地官府所允许。
林蓝套作
山林在被砍伐后，重新种上树木在前几年都较小，对水土的保持能力不强曰树木与树木之间的裸露空地足够用来种植其他的农作物。蓝靛植物喜阴，一般植株都不是很高，而不断成长的树林能够为其遮挡一部分阳光，易于蓝靛植物的生产，而且蓝靛植物一般需要大量施肥，蓝靛植物不能吸收的肥料，可以很好地被树木吸收，反过来促进树木的生长。蓝靛植物在生长周期中需要多次锄草松土，这也有利于树木根系的生长。广东多山的地貌，也适宜因地制宜地发展林业。这些都为广东形成林蓝套作的农业模式提供了可能。
广东林蓝套作主要是马蓝、槐蓝与松树、杉树之间的套作。林蓝套作确切见于民国时期的一些资料。据民国时期林纯煦、卓正丰、何庆功、冯英才等人完成的《广东农业概况调查报告续编》中有关于“云浮县”种蓝的记载：“蓝靛以西山特别区为多，每年出产约在千担以上，每担值银七元至十四五元，南北二区亦有少许出产，其蓝靛有山蓝火蓝二种，山蓝《大约一寸左右，《边略似锯齿形，其干高约尺余至二尺，种植地以山间植衫之空地为多，间亦有种于田间者，为多数皆在种杉之山，于初二三年时均种山蓝。火蓝则《小，干高约五六尺，多种于田地，亦有种于山间者，种植期在春分前后，行条播法，种于山间者，或以草木灰为基肥，以后则除草一二次而已，种于田间者，则施水肥三四次，直至生长已茂《变黑色之时，然后刈之，每年刈四五次不等。”从中可以得知云浮当地种植马蓝采用了与杉树套作的模式。种植杉树的山间空地足够用来种植马蓝，随着杉树的长大，可以为马蓝遮挡多余的阳光，而且也达到了合理利用每一寸土地的效果，而种植马蓝需要浇水施肥，这也可以使马蓝无法吸收的肥料被杉树给吸收，反过来促使杉树的快速生长，所以马蓝和杉树套作这种立体的森林农业可以产生很好的效益。而且种植蓝靛植物时，需要在蓝靛植物生长过程中多次锄土，既促进了马蓝生长，也有利于杉树根系的扩大。但马蓝不能一直与杉树套作，等到杉树长大之后，这种农业模式就可能不再那么有效，所以“为多数皆在种杉之山，于初二三年时均种山蓝。”
与杉树套作的情况也同样见于《广东农业概况调查报告续编》中有关“广宁县”的调查，而且当地还有蓝靛植物与松树套作方式存在。民国《广东农业概况调查报告续编》对广宁县农业状况的记载有：“蓝靛，亦工艺植物之一，分大《细《二种，种于松杉之间。种法则在春分前后将地松碎每距离二尺开一小坑，将种子条播其上覆以薄土俟其生长而三寸即行间拔令其每株距离约二三寸许施肥一二次至大暑前后收获。”。可见，蓝靛植物与松树和杉树都可作间作。结合云浮县林蓝套作的情况，记录中所种的蓝靛植物“大《”的应该是马蓝，而“小《”很可能是槐蓝。林蓝套作的模式虽然在广东并不多见，但是颇具特色，也具有良好的多方效益。林蓝套作能够更加合理地利用土地、光照等自然资源，增加经济产出。同时，在山地种植树木也有利于保持水土，保护生态环境。显而易见，这是一种复合式的立体山林农业，相比较“烧畬种蓝”而言，无疑更具有经济和生态效益。
结语
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（一）生活体验、材料收集整理环节缺失
沉重的书包，没完没了的作业，教师的“谆谆教诲”，家长“赶鸭子上架式的期望”……让孩子从小就丧失接近生活的机会，躺在奶奶温软的臂腕里数星星成了童话故事，坐在山脚下想象着山那边有没有住着神仙只能是睡梦情节。多年以来,我们常常这样教导作文教学,第一节课先评讲上一次作文,然后匆匆布置和指导本次作文,第二节课学生开始写作,下课了收缴作文,再自行修改,最后教师批改。学生没有时间观察生活、搜集材料，只草草应付，每次的作文教学任务似乎完成了,但学生的整体写作水平并没有实质性地得到提高,作文课愈来愈成了学生和老师的负担。
（二）评价模式单一
在作文批改、评价方面，教师一直是唯一的评价主体，且评价方式和标准古板单一。学生作文的好坏优劣，大多是教师根据自己的喜好，武断评判，一人说了算，学生只能被迫接受，缺乏平等对话和讨论交流的机会，学生的参与意识不强。再者，绝大多数教师的作文评语不够具体，诸如“内容不够充实”、“思路不够清晰”、“语言不够生动”等，一概而论，学生看后仍不知如何改进，而且写作热情减退。
二、实施开放性作文教学的策略
（一）开放性作文写作
1.开放写作空间。《语文课程标准》明确指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。生活才是写作的真正源泉，只有躬身接近生活，切身体验生活，静心思考生活，才能丰富人生阅历，积累写作素材，提高写作思维能力。比如安排写植物生长过程的文章，先留出足够的时间让学生到田间地头观察其生长变化过程，或者干脆自己种一棵植物，记录、研究其特性，这样写出来的文章自然就真切了、充实了。写环保类的文章，就应该引导学生亲身了解那被污染了的黑色河流，收集漫天飞舞的白色垃圾，从而引发他们对环境问题的深刻思考，唤醒“天下兴亡，匹夫有责”的环保意识，文章自然就言之有物，生动感人了。
2.开放写作内容：作文命题其实具有重要的导向作用，因此教师在设计作文题目时，尽量不要设计命题或者半命题作文，出示一段材料或者一个话题，让学生结合自己的认知结构和生活体验深入挖掘材料内涵，自选角度，自由命题。
3.开放写作时间:受考试制度的影响，传统作文教学往往要求限时作文，但事实上并非所有的作文都适合限时。在平时的教育教学中，应放开时限，给学生足够的时间，让他们体验生活，搜集材料，以提高学生对材料的搜集加工整理能力和思维能力。具体做法是：布置各单元作文内容和基本作文要求。在开学时就把一学期的教学任务布置下去使学生明确，一一对应。教师根据单元写作内容，引导学生在课余时间收集素材；课堂内通过阅读同学的作文收集素材，通过交流借鉴积累素材，使学生在大量积累、阅读相关材料后，明白各自的写作任务。作文过程中学生对收集的信息的处理都融入情感、态度、价值观。教师可根据学生的实际，灵活确定写作的时间，一周、一月、甚至更长。
4.开放写作形式：在平时的作文训练中，应引导学生自由选择文体，根据需要灵活选择写作手法，将作文训练切实拉入生活范畴，包括课文缩写、扩写、改写，日记、周记、随笔、校园新闻、班级工作建议书，交笔友书信交流，班级故事大接龙，撰写社会实践感想和调查报告等。在作文训练中不应拘泥于封闭书写，可小组协作共写一篇作文，或者全班参与进行某项调查，写一份调查报告，还可以结合作文评讲意见就原题材再次修改、充实、完善。应用“举三反一”的理念进行同类型作文的反复阅读和训练，也可以就肖像描写、语语言描写等进行专项训练，使作文本不再是应付检查的“塑料花”，而变成确实能训练学生思维能力、提高学生写作水平的平台。
（二）开放性作文评改
1.小组合作评改：留给学生足够的时间，让学生以小组为单位，各自找出作文中出现的问题，并写出修改意见，然后小组成员讨论确定最佳修改办法，修改完善。对有争议、讨论解决不了的问题可以进行全班讨论或请老师帮忙解决。
2.全班共同评改：找一个统一的时间，就班级同学共同出现的典型错误习作，在教师或小组长的带领之下组织全班同学群策群力，边读边修改：初读修改字词及病句；再读斟酌用词及事例的准确性；三读讨论篇章结构及表现手法。在修改作文的同时又复习巩固学过的知识，再解读一篇文章，一举数得。然后结合存在问题和修改意见，“有则改之，无则加勉”，再次修改作文。
3.总结反思：每次习作评改结束后，仍以小组为单位，对习作中存在的问题进行翔实的总结，查找出错的原因，明确努力和改进的方向。
三、总结
植物调查报告范文3
科学实验是科学学习的中心环节，是实施环保教育的重要途径。在《垃圾的处理》一课教学中，我结合教材内容，引导学生积极探究、大胆设计实验，用细石子和清水模拟土层和地下水，浸过墨水的纸巾模拟被填埋的垃圾，慢慢往上面喷水模拟下雨。学生在实验中发现，埋在细石子中的墨水纸巾经过喷水后，把原来瓶底的清水也染成墨水色了。通过模拟实验，学生知道垃圾被埋在地下，其中有害的成分仍会浸滤出来污染地下水。真正的垃圾填埋场还会对周围环境带来危害，源源不断运来的垃圾不仅会散发出恶臭，污染空气，滋生蚊蝇，引发疾病，还会造成水土污染，影响人类未来的生活、生产。
在引导学生关注垃圾填埋中发生的各种问题之后，我让学生自己设计一个合理、清洁的垃圾填埋场，防止垃圾对周围环境和地下水的污染。学生兴趣浓厚，大家小组合作，动手、动脑大胆探究。在亲历垃圾填埋场设计的全过程中，学生不仅获取了直接经验，掌握基本的科学探究方法，养成科学探究精神，还懂得合理地处理垃圾，提升了环境保护能力。
二、媒体教学渗透环保教育
在课堂教学中，我在教学中充分利用现代化教学手段，把有关教学内容制作成多媒体课件，在学生实验探究过程中适时地播放，把学生的理性思维和感性认识有机地结合起来，从而将课堂引入全新的境界，让学生兴趣浓厚、思维活跃，积极参与讨论、探究解决环境问题、保护环境的方法。如，在《环境问题和我们的行动》教学时，我先播放有关白色污染的视频，触目惊心的白色污染对环境的危害学生一目了然，他们懂得了要从自己做起，从身边做起，知道了要减少使用塑料袋，不能把用过的塑料袋随处乱扔，不做污染和破坏环境的事。
三、废物利用渗透环保教育
人们生产生活过程中，会产生许多废旧物料，这些废旧物料看似无用，弃之可惜。科学教学中，我积极引导学生利用身边废旧物品进行发明创造，让学生动手动脑，变废为宝，在动手中感受创造的乐趣，在动脑中体验成功的快乐。如，上完《减少丢弃及重新利用》后，我让学生利用饮料瓶、泡沫等制作的科学教具———不同土壤渗水能力对比仪，获梅列区优秀自制教具一等奖、福建省第七届优秀自制教具二等奖。学生还开动脑筋利用废物材料制作了小水轮、风的形成演示器等教具、学具。
自制教具生动活泼、直观形象，易于突破教材中的重点、难点，使课堂教学更加精彩。在学习《分类和回收利用》时，我引导学生将班级回收桶里的废物和家里可利用的饮料瓶、易拉罐、酸奶盒、泡沫、塑料等生活垃圾进行合理分类，将垃圾变废为宝。学生把可利用的材料清洗干净拿到科学实验室做实验材料，这些废旧材料的有效利用，不仅节约了学校的开支，又解决了科学学科现有教学仪器不足的问题。学生把不可利用的废品拿到学校“红领巾废品回收站”，用卖得的钱捐助贫困学生。学生玩在其中，乐在其中，学在其中。这不仅使学生学会了勤俭节约，奉献爱心，还使学生养成了合理利用废物、保护环境的好习惯。
四、拓展延伸渗透环保教育
在科学教学中，有许多内容需要课后拓展延伸。我引领学生走进社会，融入大自然，参加环保实践活动，开展环保调查，撰写调查报告。在学习了《环境问题和我们的行动》和《考察家乡的自来水域》等课后，我带领学生开展“列西小学空气质量情况调查”“列西片区水污染情况调查”“‘限塑令’实施后列西部分市场环保袋使用情况调查”和“列西片区居民低碳生活调查”等环保实践活动，指导学生对调查的数据进行分析、整理，撰写调查报告，提出合理化建议。学生在实践中了解到学校周围的空气质量及汽车尾气的排放增加了空气污染，提出了净化环境、清洁空气一些可行的方法；认识到只重视生产发展、不重视环境保护带来的极大危害；知道空气的污染对植物以及人类身体健康的严重威胁，懂得节约水电，降低能耗，节能减排，保护我们绿色的家园。
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［关键词］环境小区设计;项目教学法;应用
“环境小区设计”是环境艺术设计类专业的一门专业必修课程，实践性强，既能解决学生从学校课堂到工作单位的能力脱节问题，又是培养学生从学校学习能力到实际工作能力过渡的重要环节。教师在课程教学中采用“教学做一体化”模式和项目教学法，有助于学生快速形成较强的专业实践能力，最大限度实现零距离就业，对环境艺术设计类专业课程的教学改革具有积极的探索意义。
一、项目教学法概况
项目教学法是将一个项目完整交给学生，教学过程中前期的资料收集、方案设计的立意构思、设计语言表达以及最终的考核评价等环节，都由学生参与完成。学生通过项目的实施，能够了解并把握整个教学过程以及每个环节中的基本要求，变被动为主动，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，培养独立思考、团队协作、动手创造的能力。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了传统填鸭式教学模式，能够积极引导学生自主学习，有助于学生快速形成较强的专业能力。
二、目前“环境小区设计”课程教学中存在的问题
在环境艺术设计专业艺术设计类课程的教学中，长久以来习惯分为理论和实践两部分，一般按照各占50%的比例来分配学时，由教师按照基本理论知识讲解→实例分析→课程实训练习的先后顺序来组织教学过程。“环境小区设计”课程属于专业核心课，对于学生的毕业设计有着重要的承前启后作用。以往的教学中，前期理论知识的集中学习很容易减弱学生主动学习的兴趣和热情;由于学生手绘表现能力参差不齐，后期的集中手绘表现实训练习很容易降低部分学生的自信心;课程实训练习的选题多以教材配套练习为主，往往滞后于社会，教学达不到教师的预期效果。综上所述，传统的“环境小区设计”课程教学方式已经很难适应现代艺术设计类专业学生专业能力的培养要求，通过在“环境小区设计”课程中引入项目教学法和“教学做一体化”教学模式来进行课程教学改革是非常必要的。
三、项目教学法在“环境小区设计”课程教学中的实施
(一)教学内容
在“环境小区设计”课程教学中，教师对教学内容进行系统的归纳和提炼。首先，选择近两年出版的省级、部级规划教材，避免出现以前一本教材使用多年的滞后现象。其次，在教学过程中，教师力求改变以往前半学期以理论知识讲解为主，后半学期以实践练习为主的传统教学方式，主张理论知识够用、加大实践教学力度、针对实践讲解理论、结合理论设置实训项目;以国内外居住小区景观设计的实际案例教学为导向，贯穿本课程教学全过程;遵循案例基本信息掌握→必要理论知识讲解→设计语言表达练习→景观节点设计表达→实际案例设计表达的认知规律，将理论知识学习与实际居住小区景观方案设计的表达完美结合。具体课程内容分为基本理论知识和实训练习两部分。首先，基本理论主要包括案例设计理念、案例设计说明及案例相关技术指标，居住小区景观设计的规划方式、设计原则、设计要素、设计程序、成果要求等。教师在理论教学中注重对基本教学理论每个知识点内容的提炼和梳理，其中居住小区景观设计规划方式突出学生对中心型、均好型、带状型、节点型等四种居住小区规划空间形态的掌握;设计原则强调学生对合理配置功能、满足人的行为需求和心理需求，组织优美形态，贴近自然环境，保持文化特色等居住环境景观设计原则的理解;景观的设计要素注重学生对居住景观物质构成和精神文化构成两种构成要素的把握;景观的设计程序则按照设计前期调查→方案设计→扩初设计→施工图设计→设计实施合理布置。其次，教师进行项目化实训练习时，将居住小区景观设计调查与调查报告，居住小区景观设计平、立、剖面图，透视效果图的绘制方法、技巧与临摹练习，入口景观、广场景观、水景景观、植物景观、道路景观、建筑小品等景观节点设计项目和实际案例项目的设计表达等实训练习内容，在课前巧妙设置为设计调查与调查报告、设计表达技法练习、景观节点设计、实际设计案例等四个项目，让学生进行系统实训练习。
(二)教学实施
在具体实施过程中，分六个阶段组织教学。第一阶段，课程导入。正式讲解新课前，教师认真备课，备教学内容、备教学方法、备学生，争取在第一节课就吸引学生，从“要我学”变成“我要学”。在教学过程中，结合国内外居住小区景观设计的实际，提炼出地王、楼面价、城市综合体、楼歪歪、楼脆脆、空置率、人性化、协调性、整体性等一组关键词，结合香港太古广场城市综合体项目与上海“莲花河畔景苑”小区在建住宅楼整体倒塌等实际案例，讲述其背景知识与社会意义，以期在激发学生学习积极性的同时深深吸引学生的注意力，从而使学生对“环境小区设计”这门课程的学习产生浓厚兴趣。教师通过展示武汉万科•润园、北京香山81号院、重庆天景雨山前、深圳中海半山溪谷等国内外居住小区景观设计优秀方案及实际设计案例作品，让学生从感性上认知，并为后期的设计语言表达能力学习与培养做好充分准备。第二阶段，根据学生情况进行分组。实际设计项目的实施往往都是由一个团队而不是一个人独立完成，因此要将班级学生进行科学合理的分组，以培养学生沟通交流、团队合作等综合表达能力。教师根据班级人数的多少、基本能力的差异以及个人专业的特长等综合因素，将班级学生分为4～5人一组，组长由成员推荐产生。团队成员之间优势互补，在设计项目实施过程中，团队成员之间以及团队之间可以相互讨论交流。第三阶段，必要理论知识学习。在基本理论知识学习过程中，结合学生的学习实际，遵循“理论知识够用、注重实践能力”的原则，让学生通过对教师认真提炼的案例设计理念、居住小区景观设计的规划方式、设计原则、设计要素、设计程序以及平、立、剖面图、透视效果图的绘制方法与技巧等必要知识的了解，为下一步实训练习项目的实施做好知识准备。第四阶段，设计语言表达。通过前一环节必要理论知识的学习，本阶段注重手绘表达能力的培养和练习。采取项目化教学，先易后难，按照优秀手绘作品临摹→景观节点设计语言表达的认知规律，通过课堂内外的反复练习达到量变到质变的飞跃，学生轻松掌握手绘表达的规律和技巧。第五阶段，景观方案设计。任课教师提供居住小区景观设计的原始图纸，每个学生在前期充分调查并撰写调查报告的基础上，结合生态性、人性化及地域文化特性等因素积极论证本组方案的设计理念、设计风格，绘制景观方案设计草图。教师定期组织学生对方案进行讲评，每组推选一位口才好的同学在教室通过PPT展示设计理念、设计说明和方案设计草图，通过教师点评和学生互评相结合的方式，进一步深化设计理念、完善设计方案。每套景观设计方案在本环节一般需要反复三次才能彻底理清设计思路、满足人们行为和心理需求。第六阶段，设计成果展示。每组设计方案经过前一环节反复三轮的讲评与修改，进入最后正图表现阶段。在这一阶段，提倡各组学生在“钢笔+水彩”“钢笔+彩铅”“钢笔+马克笔”“钢笔+水粉”等设计语言表现方法中选择最适合自己团队的一种，景观设计彩色效果图一般不提倡用软件表达。最后要求每组学生按照设计任务书的要求，对手绘景观设计方案作品进行扫描处理，用PS等软件进行版式设计，以期达到最好的效果。
(三)教学方法
结合居住小区景观设计的课程教学特点，教师以项目教学法为主线，在不同的学习阶段融入不同的方法，主要包括案例教学法、情景教学法和讨论教学法等三种。在课程导入阶段，采用案例教学法。为提高学生的学习热情和直观感性认识，教师应在课前认真搜集国内外经典的小区景观设计案例、关键词及其背景知识，以增加学生对本课程以及相关学科有关知识的了解，明白学什么、怎么学、学成什么样。在基本理论知识和景观节点设计阶段，采用情景教学法。本课程充分利用校内园林园艺基地和学校周边比较成熟的居住小区作为实践教学基地，将教学从专业教室搬到实践基地，融教、学、做于一体。在方案设计与表达阶段，采取讨论教学法。通过教师集中讲评与学生互评的方式，鼓励小组成员之间以及小组之间就本小组小区景观方案设计的设计理念、设计立意、表达方式、优点及不足等方面进行讨论，既能查漏补缺又能做出最合理的设计方案，既锻炼了学生的方案解说能力又提高了团队协调合作能力。
(四)考核方式
项目教学法的考核应严格遵循教学大纲和教学标准，考核注重项目学习过程的把握。本课程的项目教学分为项目调查、优秀设计图纸临摹、景观方案设计表现三个阶段，设计调查与调查报告撰写、设计表达技法练习、景观节点方案设计与实际设计案例等四个项目单元，前两个项目单元要求每个学生独立完成练习并通过网上学习平台提交作业，注重考核学生学习态度是否端正认真、基本理论知识和基本手绘表现语言掌握的是否扎实，后两个项目单元由小组合作完成并提交成果，在注重考核学生基本理论知识掌握程度的同时更倾向于团队是否配合、设计理念是否新颖、使用功能是否合理、设计表现是否准确恰当、版式设计是否合理等综合能力的考核。如今，环境艺术设计专业的学生从学校毕业后一般从事建筑室内外环境空间与景观的方案设计、策划、项目施工招投标、施工现场管理、施工现场监理以及建筑装饰材料销售等边缘学科的相关工作，这些工作一般都要求学生具备环境艺术设计各个环节的专业知识，否则难以胜任工作。教师在环境艺术设计专业“环境小区设计”课程教学中引入项目教学法，通过真实工程项目完整的景观方案设计以及讨论式工作氛围的练习，能够很快提高学生独立思考、团队协作和动手创造的能力。
参考文献:
［1］刘庆博．中职物理教学和电工专业课教学中项目教学法的实践与探索［J］．中国校外教育，2017(8):153-154.
［2］李梦玲．项目教学法在高职环境艺术设计专业实践教学中的应用［J］．美术大观，2012(6):191-192.
植物调查报告范文5
一、加强组织领导
乡党委、政府就该项工作召开了专题工作会议，成立了由党委书记任组长的工作领导小组，对河长制工作进行了全面细致部署，明确了由乡党委书记、乡长任乡级总河长，村支部书记、村主任任村级河长的河长制，形成了乡村两级齐抓共管的工作局面，成立了河长制工作办公室。
二、开展调查摸底
为全面了解辖区基本情况，乡党委、政府安排分管领导带领乡河长制办公室工作人员就辖区河道进行了全面摸底调查，形成了《基本情况调查报告》，建立了一河一档，编制一河一策方案形成了《“河长制”工作目标、问题、任务和责任清单》，形成了问题台账，细化了工作措施，明确了工作目标，为河长制工作推进奠定了基础。
三、制定工作方案
为扎实开展河长制工作，党委政府制定了《贯彻落实〈关于全面推行河长制的意见〉实施方案》的通知》《全面推行河长制工作方案》等文件，明确了工作制度，细化了工作目标，明确了工作措施，为河长制工作开展提供了指导性意见。
四、扎实开展工作
1、组织开展巡河。乡党委书记、乡长牵头，组织相关工作人员及村级河长多次开展巡河检查，形成巡河记录，对查出的问题立即整改。
2、设置河长制公示牌。由乡河长制牵头，统一制作了河长制公示牌1个、村级河长制公示牌7个，辖区乡、村2级河长制公示牌已于8月14日全部安装到位。
3、拆除江边垃圾池。在巡河检查中，乡政府发现下窑坝村农村生活垃圾池距较近，垃圾未入池，乡政府当即责令该村立即拆除该垃圾池，并对裸露垃圾进行清理。
4、开展污水沟整治。由于尚未修建污水处理厂，场镇污水由污水沟直排入，乡党委政府已责成碾盘垭村修建化粪池、污水存储池，将场镇污水进行暂存，阻止污水直排入河。
5、进行河道清理。由严江各村组织人员30余人次，就辖区河道岸边垃圾进行清理，打捞河道漂浮物0.7吨，水葫芦、浮萍等水生植物1.3吨。
6、落实河道保洁人员。由沿江各村设置河道保洁员对河道进行定期保洁，现设有专兼职保洁员14人。
植物调查报告范文6
一、加强组织领导
乡党委、政府就该项工作召开了专题工作会议，成立了由党委书记任组长的工作领导小组，对河长制工作进行了全面细致部署，明确了由乡党委书记、乡长任乡级总河长，村支部书记、村主任任村级河长的河长制，形成了乡村两级齐抓共管的工作局面，成立了乡镇河长制工作办公室。
二、开展调查摸底
为全面了解辖区基本情况，乡党委、政府安排分管领导带领乡河长制办公室工作人员就辖区河道进行了全面摸底调查，形成了《乡镇基本情况调查报告》，建立了一河一档，编制一河一策方案形成了《乡镇“河长制”工作目标、问题、任务和责任清单》，形成了问题台账，细化了工作措施，明确了工作目标，为河长制工作推进奠定了基础。
三、制定工作方案
为扎实开展河长制工作，乡镇党委政府制定了《乡镇贯彻落实〈关于全面推行河长制的意见〉实施方案》的通知》《乡镇全面推行河长制工作方案》等文件，明确了工作制度，细化了工作目标，明确了工作措施，为河长制工作开展提供了指导性意见。
四、扎实开展工作
1、组织开展巡河。乡党委书记、乡长牵头，组织相关工作人员及村级河长多次开展巡河检查，形成巡河记录，对查出的问题立即整改。
2、设置河长制公示牌。由乡河长制牵头，统一制作了乡镇河长制公示牌1个、村级河长制公示牌7个，辖区乡、村2级河长制公示牌已于8月14日全部安装到位。
3、拆除江边垃圾池。在巡河检查中，乡政府发现下窑坝村农村生活垃圾池距较近，垃圾未入池，乡政府当即责令该村立即拆除该垃圾池，并对裸露垃圾进行清理。
4、开展污水沟整治。由于尚未修建乡镇污水处理厂，乡镇场镇污水由污水沟直排入，乡党委政府已责成碾盘垭村修建化粪池、污水存储池，将场镇污水进行暂存，阻止污水直排入河。
5、进行河道清理。由严江各村组织人员30余人次，就辖区河道岸边垃圾进行清理，打捞河道漂浮物0.7吨，水葫芦、浮萍等水生植物1.3吨。
6、落实河道保洁人员。由沿江各村设置河道保洁员对河道进行定期保洁，现设有专兼职保洁员14人。
植物调查报告范文7
关键词：园林植物景观设计课程；行程式评估；课程改革
《园林植物景观设计》课程是石河子大学园林专业本科三年级学生的专业必修课，要求学生将园林植物景观设计的理论知识与景观设计的实际应用紧密结合，因此如何培养学生创新的设计思维和良好的实践能力，是教学工作中要解决的重要课题。
一课程改革的目的意义
随着园林行业的内涵拓展及课程体系的发展，《园林植物景观设计课程》在培养体系中的地位越来越重要。在原来的教学大纲中，考核中平时成绩占30%，期末考试占70%，理论考试是主要的考核形式，课程中的考核方式较为单一，已不能全面地反映学生的学习效果，并且过程考核体系还不够健全；同时造成学生注重期末考试，忽视平时学习过程的积累等问题均存在，不利于培养学生建立自主的学习习惯。对于以培养创新型、实践型人才的园林专业来说，培养学生的独立思考能力、实践应用能力、创新意识才是该课程的培养目标，因此以考试环节的改革来带动园林植物景观设计课程改革是本课题目的所在。本次课程改革以行程式评估代替单一考试考核，强化过程考核为导向，创新考核制度，增强学生自主性，从而促使教师优化课程内容，进而改变教学方式方法，为培养更多理论知识扎实、动手能力强的创新型专业人才。拟采用的行程式评估更关注学生学习过程的评价，促进学生自主学习的同时，也要求教师把教学过程模块化、细化，既能够检验学生对专业理论知识掌握的扎实程度，又可以考量学生的综合素质，最终以增强学生创新能力和实践能力为培养目的。
二行程式评估解读
行程式评估是对学生学习过程可以进行的动态及系统性过程评估，主要方式是通过教师对学生学习的观察、教室讨论活动、学生学业分析等方面展开，对提高学生的学习能能动性以及实践能力培养起到了很好的促进作用。在行程式评估的教学改革过程中，需要教师与学生一起探索找寻解决问题的办法、思路，强调教师角色的转变，要成为学生学习的高级合作者，要求教师要从向学生传递知识的角色转变为学生学习的引路人。同时也强调学生角色的转变，强化学习应以学生为主体，引导学生主动学习，教师引导学生对各种现象调查总结，自己探索问题，教师倾听、引导他们对当前问题表达看法并提出思路，引导学生丰富或调整自己的解释。
三改革的内容
（一）教学内容的改革
1.调整学时安排
现有课程实验学时安排相对较少，仅12学时，学生获得实践锻炼机会偏少，因此重新调整实践课程学时安排，将实验课学时增大至24学时，通过实地植物种类调查及植物景观项目设计两个部分重点来加强学生实践动手能力的提高，而理论课学时减少，保证总学时不变。
2.完善教学内容，划分教学模块
根据课程性质与教学目标，把课程内容划分为4大模块，从理论教学、现场教学、实际问题演练3个阶段的教与学，细化每一阶段的评价方式及评分标准，形成由考核形式改变带来的教学内容和方式方法的教学程序改革，具体模块及方法见表1。
（二）教学方法的改革
针对《园林植物景观设计》授课内容的改革，进而改变教学方式方法，采用翻转课堂、项目导向法、体验式教学、案例法进行教学方法的改革，更改教学成果的输出方式，探索园林专业设计类课程的新教学模式及方法，为培养更多全面的园林专业高素质应用型人才。
1.案例教学法
植物景观要素是园林要素中唯一的、有生命的要素，随着地域、气候、土壤等环境的差异，植物种类、配置模式都有很大的变化，学生掌握是有一定难度的。因此在课堂教学中，教师要尽可能地通过案例环境来解读设计步骤、方法、分析角度，还要随着行业内涵的演变来增强案例的时代性与代表性，让学生更感兴趣，更直观地理解掌握理论知识。
2.项目导向法
以真实项目为导向，给学生布置实际的、有实践价值的项目来完成，要求学生以项目实施为设计目标，在一定时间内以全套完整规划图纸的形式去提交规划设计内容。
3.情景体验法
在实践教学过程中，带领学生去现实的园林绿地去调研，在真实的场景去体验，从小气候调查、周边环境解读、人文环境访谈等方面，去掌握植物景观设计的步骤与内容。
4.头脑风暴法
这是一种创造能力的集体训练法。教师安排具体的设计任务，学生根据目标和任务自行组队，团队内部自己安排角色与分解任务，对场地现状进行讨论与解读，找寻解决问题的方法。
（三）考核方式的改革——评价体系的建立
1.考核内容及方式的调整
在考核内容上，不仅考核学生对理论知识的把握，对实践技能的应用情况，还要增加学生对场地问题分析解读和解决复杂问题的能力考察，重视学生学习能力、团队合作能力的培养考核，关注学生创新意识的培养。考核方式分为三种：团队协作能力、答辩能力考核、评价成果考核。
2.考核比例的调整
（1）出勤(10%)：迟到、早退一次扣2分；病假、事假一次扣2分；旷课一次扣5分，若不出勤学时达到1/4学时将不计成绩。（2）理论知识及课上讨论(10%)：课堂表现及提问，课上讨论。（3）场地调研(10%)：对设计案例场地实际情况进行踏勘，并分析调查现状，分组讨论总结出石河子地区适宜的园林植物种类，对实际案例进行现状解读，并完成调研报告。（4）案例汇报（10%）：小组合理分工并进行讨论，总结案例中代表性园林植物景观设计特征。（5）方案设计练习(40%)，其中：完成植物造景项目的场地分析及现状解读(10%)；总体布局(方案)(10%)：要求方案主题明确、空间比例合适、功能完善，具有一定创新性及实用性；设计表达(10%)：图纸表达规范，能全面反应设计意图，图面从构图、色彩、比例、层次等多方面反映艺术设计感；综合(10%)：要求通过图纸逻辑关系、幻灯汇报等方式综合表达出整体设计思想，使设计内容具有完整性。（6）快题考试(20%)：在规定的时间内根据给定的条件进行植物造景设计专项训练，快速构思完成总体方案及效果图表达，具体要求包括：根据场地特点选择合适园林植物树种、完成植物配置空间功能划分、注重图纸表达的艺术美感等。
3.评分标准细则制定
通过问卷调查及文献查阅，选取合适的评价指标，分别制定详细的评分标准，针对环节有：案例汇报幻灯评分标准、调查报告评分标准、方案文本评分标准及快题考试图纸评分标准，针对团队有组长评价的评分标准和组员评价的评分标准，做到每个环节、每个团队做出的工作都有详细的评分依据，加强了评分的公平性。
4.教学成果展示的改革
在授课期间规范学生作业，可完成课程设计作品展，并展出，增强学生的专业认知、自信心及成就感，并将其做成作品集，作为网上展厅的重要内容，增加专业的知名度。在学期末的园林工程实习中，要求学生亲自动手设计场地，搭配植物空间，栽植养护，来增强学生学习的系统性，并全面地增强学生对于场地的设计能力、动手能力。
四总结
（一）本课程以行程式评估为导向，通过强调过程评价来丰富考核形式，最终增强学生学习的主动性
主要通过对学习过程进行系统动态评价，具体通过场地实地踏勘、项目前期分析、主题构思、图纸表达、创新性、团队协作等方面对学生进行全面考核，增强考试形式的多元化，增强公平性，最终增加学习主动性。
（二）细化考核的内容、形式及评分标准，增加了作业的规范性及考核的公平性
根据学生平时表现、调查报告、实地调研、小组讨论、方案设计表现都制定相应的评分标准并将评分标准细化，公布给学生，增加考核的公平性。根据任务，布置明确的任务书，明确每项作业的任务要求，统一作业规格及要求，使学生更清晰地了解设计任务及成果形式，培养良好的专业素养。
（三）由考核评估的形式改变带动了教学模式的改革，细化教学过程，带动了教学内容、教学方法的系列改革
1.以学生为主体，创造学生讲的机会，增强表达能力
根据课程内容，细化和分解学习环节，使得不同环节得到不同能力的训练。比如沟通表达能力训练，体现在多个环节中。在现场踏勘结束后，要求学生分组探讨对场地的不同理解，得到了口头表达能力、归纳总结能力的训练，同事还需要通过分析图纸将思路通过图纸的形式表达出来，图纸表达能力、逻辑思维能力得到了训练；在方案草图设计阶段，让每个学生在小组中汇报其设计思路，使得每个人都有机会表达；设计最终成果阶段选择优秀的学生通过PPT来正式汇报，既增加其成果表达的形式，注重其在口头表达能力上的提高。
2.倡导教师引导学习，促使学生通过各种手段
不断进行拓展学习，增强实际解决问题的能力此次改革重点是强化学生过程学习的投入性和主动性，因此根据课程内容安排了不同模块，可根据踏勘后、案例讲解后、理论知识点总结后，分别根据内容抛出问题，要求学生分组准备专题，教师根据专题推荐合适的资料获取渠道，让学生自主学习，团队协作，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，从而增强学生自信心和成就感。
3.强化了学生的动手实践能力培养
给学生布置真实的、有可操作性的项目来实践，选取的项目特色均涉及行业中的热点问题，全过程地把控理论知识与实践的紧密结合，提高设计锻炼的实战性及目的性，增强学生学习的兴趣，强化学生与行业的接轨，创新意识和动手能力得到了训练。本次改革针对《园林植物景观设计》课程的性质及要求，以行程式评估代替单一考试考核,强化过程考核为导向，根据《园林植物景观设计》课程内容及环节，细分教学模块，强化实践教学；选取详细的考核指标，创新考核制度，建立完成的行程式的考核体系；从而促使教师优化课程内容，改变教学方式方法，采用翻转课堂、项目导向法、体验式教学、案例法进行教学方法的改革，更改教学成果的输出方式，探索园林专业设计类课程的新教学模式，为培养更多理论知识丰富、实践动手能力强、有创新意识、有学习能力的园林专业综合型应用型人才。
参考文献
[1]王琴,孙皓,陈烨,等.高等工科院校风景园林专业“园林植物设计”课程教学改革的探讨——以湖北工业大学为例[J].中国林业教育,2018,36(01):46-49.
[2]王琳.园林植物景观设计课程“嵌入式”教学方法探讨[J].黑龙江教育(理论与实践),2017(10):44-45.
[3]邵炜丹,徐永顺.行程式评估教学在高校家具设计专业项目化教学中的应用探析[J].美术教育研究,2017(23):132-133.
[4]杨淑梅.风景园林专业“园林植物种植设计”课程教学改革研究[J].教育教学论坛,2018(51):87-88.
[5]尹豪,袁涛.植物景观类课程体系的优化——以北京林业大学为例[J].中国林业教育,2016,34(06):70-73.
[6]郝培尧,李冠衡,尹豪,等.北京林业大学“园林植物景观规划”课程教学组织优化初探[J].中国林业教育,2015,33(01):68-70.
植物调查报告范文8
一、数据获取与分析方法
后超过3年（包括发表当年）未被引用，以后产生零被引的可能性较大，即使后来这些论文被引用，但成为高被引论文的概率极小［3］，后7—8年是被引量的峰值年。因此，笔者以该学报在2010—2015年发表的论文为研究对象，利用中国知网的“中国引文数据库”高级检索功能，得到该学报2010—2015年间所刊发论文的被引用/下载情况。笔者于2018年4月3日下载有关数据，使用学报采编系统和Excel软件进行统计，以文献计量学和统计学理论为依据，利用百分比法把被引频次较高的前10%论文作为高被引论文［4］，去除消息、稿约、报道等非论文稿件，把引用次数为0的论文作为零被引率论文，从作者群特征、论文归属、学科外审专家评审意见三个方面进行分析。
二、结果与分析
1．学报论文整体被引情况分析
2010—2015年该学报共刊发论文909篇，高被引论文91篇，零被引论文59篇，整体零被引率6.49%；篇均被引7.43次，篇均下载175.14次，各年被引量和下载量存在极显著正相关（r=0.9871，P<0.01），被引数量和下载数量均在发表后第7年达到高峰。高被引论文篇均被引24.72次，篇均下载539.43次，均超过全刊发文的3倍。有些论文尽管下载量不大，但引用量很高。零被引论文篇均下载87.75次，远低于全刊平均值，但也存在单篇下载量高于全刊平均值，甚至高于某些高被引论文的情况。随着出版年限延长，零被引率减小，发表后3年的零被引率与其他出版年差异极显著（P<0.01），发表后4年的零被引率差异显著（P<0.05），说明期刊的引用高峰时间大于5年，零被引率与各年发文数无显著相关。就论文类型看，高被引论文中综述类文章24篇，占26.37%。全刊共发表综述类论文74篇，高被引率达到32.43%，无综述零被引，说明综述类文章在贡献引用率和扩大期刊影响力上意义重大。实验论文在全部刊文中比例最高，达到42.13%，高被引率达到14.36%，零被引为14.97%。调查报告类和研究简报的高被引率均不足3%。全刊共发表新纪录报告22篇，无高被引，零被引率高达27.27%。
2．基于作者群特征的论文分析
分析论文作者类型可以发现，中高级职称及博士作者贡献的高被引论文均低于10%，硕士及其他职称作者的论文高被引率达到11.61%。91篇高被引论文中，硕士及其他职称作者贡献率超过60%，而高水平作者论文的零被引率却高于全刊整体零被引率。见表1。分析稿件来源可以发现，校内来稿比例不到一半，但高被引论文（13.79%）高于校外（6.65%），其零被引率（7.48%）也略高于校外（5.61%）。该学报基金文献比例高达95.93%，部级基金资助比例接近53%。就高被引率大小看，表现为部级资助＞省部级资助＞无项目资助＞其他资助，高级别项目资助论文表现出较好的引用价值。从零被引率看，无项目资助＞部级资助＞其他资助＞省部级资助。部级基金资助论文的零被引（6.66%）并不低。
3．基于学科分布的论文特征分析
该学报主要刊登林学、植物学、生态学、生物学、园林学、园艺学等学科的学术论文、问题讨论与研究简报。在2010—2015年刊发的909篇论文中，林学类占75.36%，园艺学占8.03%，高被引论文中林业类占73.63%，园艺类和农学其他学科尽管发文量不高，但高被引论文较多，集中在果树栽培、植物生理生化等方向。见表2。该学报2010—2015年间共收录其他学科论文89篇，零被引率达10.11%，在零被引论文中的比例占15.25%，远远高于高被引论文和期刊平均零被引率，农学其他学科零被引率也较高（8.06%）。
4．基于同行专家审稿意见的论文质量分析
提取该学报2010—2015年发表的高被引论文和零被引论文的专家审稿意见可知，高被引论文得到的创新性认可（4.10）高于零被引论文（3.97），专家对高被引论文文字表达水平（4.13）的认同也高于零被引论文（4.00）。但在“是否有充足的实验或分析支持文章的结论”和“参考文献引用是否准确”上，高被引论文与零被引论文并无明显差异。总体而言，专家对零被引论文的总体评价（3.12）与高被引论文（3.11）相当，但给出的发表意见中，多数专家认为零被引论文（3.00）需要“修改后发表”，高被引论文（3.24）则得到更多肯定。见表3。
三、讨论与建议
1．高被引论文特征分析
分析该学报高被引论文可知，有无基金资助不是高被引论文产生的唯一决定因素［5］，但是是重要因素。高被引论文大多来自重点学科，契合当前研究热点的论文通常能得到更高层次的基金资助。同行专家的评审意见显示，高被引论文关注研究问题的前沿性和创新性，在回答提出的科学问题或假设时立论依据充分，试验设计科学合理，论点导出逻辑清晰，文字表达精练准确，不仅专家爱评，读者爱看，同行也爱引用。大量森林植物学（森林碳汇）、林木育种、森林测计等研究论文高被引，说明学报选题与当前我国乃至全球在应对气候变化上的研究方向一致。2013年后，植物土壤修复特别是重金属修复的研究高被引论文激增，可能与我国土壤生态退化严重有关。研究植物的生长与选育不仅具有现实意义和应用价值，也体现了该学报依托高校与优势学科共同成长的办刊思路。该学报大多数高被引论文来自校内，一方面说明学报与作者短距离、及时的沟通在一定程度上提高了论文质量，另一方面体现了学报与论文作者所在团队的良好互动和相互信任，这对学报系列论文的持续引用非常有利。该学报大部分论文和高被引论文来自硕士，中高级职称和博士刊发论文的积极性及其论文的质量均不突出，一方面是受硕士研究生扩招，高校要求硕士生在核心期刊作为毕业要求影响；另一方面则可认为，论文质量与作者职称学历相关性不大，硕士研究生的硬性需求可能是高被引论文比例高的原因。研究性论文作为领域内的原始文献，集中了研究方向内的最新知识，是贡献期刊被引率的主要类型。而综述类论文是科研人员了解该领域研究现状最重要的素材之一，信息量大，可参考性强，适量发表高水平的综述类论文有利于提高刊物的被引频次和影响力［6］。
2．学报零被引论文产生的原因
该学报2010—2015年的平均零被引率为6.49%，随着发表时间延长，零被引率下降，至发表5年后趋于稳定。结合专家审稿意见可以发现，大多数零被引论文综合意见为“修改后发表”，这说明零被引论文在文章质量上的弱点其实不太明显。不同研究群体对“零被引论文的数量与论文的发文数量、可被引用论文的数量之间是否存在相关性”持不同观点，如刘武英等［7］认为此关系为正相关，而伍玉等［8］认为无相关性，这与本研究的结果一致。论文是否有基金资助、作者来源及学历等，也不是造成文章零被引的原因。零被引论文的产生更大程度上受学科门类的影响，同行在引用时更倾向于引用专业期刊的专业论文。因此，编辑在选稿时要把握好比例，尽可能突出学报的专业特色。新纪录报告、调查报告和研究简报零被引率高，主要是由于方法简单、理论水平不高、参考价值不大，对基础研究和实际应用意义较小，但有一定的科普价值，有利于学术传播。因此，期刊编辑要结合实际来稿情况，在把好文章质量关的前提下有选择性地刊发。
