哲学毕业论文范文1
关键词：专业选修课；沉浸式教学；课程融合；毕业论文
从国内大学培养方案的惯例来看，一二年级主要以公共课、必修课和通识选修课为主，注重基本专业知识的体系性建构；三四年级则开始向专业选修课倾斜，注重建立在学生兴趣基础上的差异化培养。以西南政法大学哲学专业为例，三年级安排了《文化哲学》《法哲学》等一系列部门哲学专业选修课，以及《文献检索与论文写作》《就业指导》等工具性选修课。但实践中却存在不少问题，如选修课到课率低，学生积极性差。结果导致高年级的专业选修课和工具选修课在老师和学生眼中处境尴尬。学生为了挣学分勉强出勤，老师由于缺乏严肃的聆听者而意兴阑珊，两者共同形成了所谓的“大四现象”。［1－2］为此，我们在三年级下期的《法哲学》专业选修课中以毕业论文设计为模拟对象，尝试了沉浸式的选修课多课程融合的教学实践，并取得了一定的成效，相关的做法值得借鉴与审视。
一、高年级选修课处境尴尬的主因
从理论上讲，“专业主干必修课”＋“专业部门选修课”的专业课程设置是尊重专业学科规律，尊重学生自主意愿的合理选择。专业必修课提供各个专业基本的知识体系，专业选修课则照顾到了学生的兴趣方向。但在教学实践当中专业选修课的实际效果却远远不如理论上那么美好。据调研报告显示，八成左右的学生具有明确的选修意愿［3］，不过选修课的实际效果却难以获得多数学生的认同［4］。排除选修课体系设置不科学，比如内容重复、先难后易；教师积极性不强，比如备课成本和产出收益不成正比；高年级学生管理松懈等外在偶然因素，我们认为造成专业选修课“失格”的客观原因有两个方面。第一，高年级学生面临升学、就业、职业资格认证考试、毕业论文设计等多方面的任务，专业选修课程虽然数量不多，但相对高年级学生对时间的分配和权重而言，仍然显得过于繁重。在众多任务当中，能够分配给专业选修课的有效时间非常有限，因此在大三大四仍然指望学生全身心投入专业选修课程的学习，这是不现实的。第二，由于专业选修课本身属性，难以同主干课一样具有较高的信息有效率。简单地讲，相比于主干课程，专业选修课的开设范围有限，并且各个专业选修课传递的信息范围较窄，往往并不适应于本专业的每一个学生，或者说对不同学生的有效性差异较大。对于相当部分学生来讲，专业选修课有效信息产出率低下，是一种不经济的无奈之选。
二、课程有机融合的解决思路
专业选修课相对于专业主干课程具有补充性、灵活性、趣味性等特征。但由于升学和就业压力，高年级本科生学习目的和动机明显向实用方向倾斜，更愿意把精力集中在服务于各类考试的课程上。所以高年级专业选修课通常被当成“休闲课”“水课”，教学效果自然不会理想。专业选修课的理论价值和它的实际境遇天差地别，这个问题的成因是多层面的，消解这个问题办法也是一项系统工程。但毫无疑问，其中重要的一环是专业选修课的突破创新。虽然高年级选修课课程数量较多，但单个课程的覆盖面和信息量相对主干课程极其有限。如何在“专业主干课＋专业选修课”的框架下有效改变这一局面呢？我们认为课程的有机融合是最有可能成功的改革思路。如果专业选修课的课程融合能够做到一方面减少学生的必要课时，一方面又能够保留几门被融合课程的核心内容，强化信息供给的效率，那么问题就能同时得到解决。这里的关键在于，如何从课程设计的层面上提高专业选修课的信息供给效率。就此问题，先对相关成功经验进行考察。国外著名学府的选修课设计大多具有课程功能多元化，课程内容专题化，注重学科交叉的特点。［5］专业选修课设计向更加符合学术研究和社会实践所需要的“问题导向”倾斜，表现为课程的“部门化”和“领域化”。这在国内也并非新鲜，原因在于专业选修课的部门化符合当下主动学习的理论。建构主义的学习理论认为，学习本身不是外界知识信息刺激心灵从而产生理解。理解的机制不是被动接受，而是主动统摄和涵盖。当代学习和认知理论中的重要一派，建构主义学习理论认为，习得知识的关键在于新知识在原有知识结构基础上的建构和生长。与这种学习观相契合的方法则强调探究、合作、自主的主动学习，而非知识传输的被动学习［6］。按照学习者主动建构知识的观点，教学所提供的无非是知识生长的平台。相比以客观知识体系为平台，以对问题理解和阐释为平台，显然同主体的联系更为紧密。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，这是理解和解释的主观性所在。所以，专题化、问题化的课程总体上更能唤起学生主动学习的兴趣。然而，仅仅在课程内容上具有“问题意识”，还不足以保证每个人都积极参与，主动学习。教学实践也表明，部门化的选修课程也的确不能保证良好的教学效果，当然，这同学生、教师、管理等因素也有直接关系，但如前所述，偶然性和主观性因素不在本文的讨论范围。问题的关键在于，适合主动学习的学习对象并不必然引起切实的主动学习和有效的主动学习。为此，我们的课程改革思路是把建构主义学习理论的教学实践往前推进一步，以一种沉浸式的，或者说“角色扮演”的教学方法，通过师生之间共同实践的方式，利用教师对相关问题的主动学习动机和知识建构经验，为学生提供参考。简单讲，教师除了传达必要的体系知识之外，更重要的是在共同的学习研究实践中传达理解、分析和解决问题的经验。相比于一般的经验交流，沉浸式体验教学所传达的经验是在相似背景、相似处境、相似语言中的，是更容易被理解接受的。结合国外选修课的成功经验以及当代教育理论，启发我们设计一种沉浸式的课程融合模式。具体讲这种模式包含三个步骤，第一，设计部门化、领域化、问题化的教学内容；第二，由教师赋予学生一种特殊的身份或任务；第三；教师引导、伴随学生完成身份或任务要求的相关体验。按照这种思路，我们能用一门选修课的课时涵盖多门选修课的重要信息，并通过“问题化”和“体验式”的课程设计，有效地实现多门课程的教学效果和教学目的。
三、模拟毕业论文设计的沉浸式课程融合实践———以西南政法大学哲学系大三下期为例
以西南政法大学哲学系大三下期专业选修课为例。由于政法大学之中法律职业资格考试几乎人人参与，再加上考研复习等因素，大三下期专业选修课教学效果尤其不好。在此背景下，笔者将自己承担的《法哲学》设计成一门融合多门选修课内容，并且强调学生沉浸式体验的专业选修课。具体方案如下：首先，专业选修课《法哲学》不再按照法理学法哲学教科书，总体性地讲授从古希腊到当代的主要法哲学思想，而是按照每一到两年选择一个法哲学专题。我们已经开设的课程专题是正义专题和人权专题。这些问题的现实性很强，同时也具有深厚的理论渊源，能够较好地兼顾学生的概念认知和叙事认知，并且很容易拓展开来同其他学科相联系。其次，针对学生毕业论文质量平均水平不高，学生缺乏问题意识和论文写作经验的现实情况，我们选择融合的课程主要是工具性选修课《文献检索与论文写作》，以及口才、礼仪类实践选修课。最后，我们设计沉浸式体验，要求学生扮演教师科研合作者的角色，一起完成以课程专题为对象的论文提纲。教师在介绍某领域的现实问题和理论研究现状之后，便会基于自己对本问题的研究和理解，提出两三个有待深入讨论的话题。随后，教师将引导学生就某个具体的问题寻找理论支撑，并且练习使用图书和文献检索系统。学生将阅读并整理自己分配到的资料检索任务，并且通过类似课题组会的方式在班级中分享笔记、心得和观点。在老师或者其他同学的补充和启发之后，每个同学将再次通过文献研究和理论反思得出自己对相关问题的观点和论证。此时，教师和学生的论文都已经部分成型，课堂上将再次组织类似开题报告式的答辩会。就论文的架构、格式和学术规范进行讨论和修改。教师本人也就讨论内容撰写一篇学术论文，并把写作的过程和写作时的思路，包括资料收集，专家咨询等步骤，完整地呈现给学生。可见，本门课程实际上引导学生把论文从开题到答辩的整个过程，都经历了一遍。所以我们也把本门课程称为“以毕业设计为核心”的沉浸式体验。该课程的特点在于，首先，该课程基本包含了《文献检索和论文写作》选修课的关键内容。由于改革周期较短，我们还不能量化本课程改革对毕业论文质量造成的影响。但学生和其他任课老师都一致认为《文献检索和论文写作》是一门非常有用的工具选修课，只不过由于学生已经修满学分所以通常放弃。从这个意义上讲，将《文献检索和论文写作》融合进《法哲学》课程至少就具有了某种形式上的必要性。此外，借学生发言、答辩的机会，让他们有类似面试、演讲经历，以便使学生正视自己的问题，据此有针对地准备毕业、升学和就业。总之，以本校为例，改革后的《法哲学》课程至少能为学生节省40个学时，大幅度地提升了知识密度。其次，该课程虽然弱化了法哲学体系性知识的传输，但却大幅提升了学生的参与性，更加符合知识建构的要求。据学生反馈，在此授课形式下，能够更深入地了解哲学是如何思考问题的，对诸多冲突的理论的印象也远比平日深刻。有不少学生甚至表示，在平时读书上网的过程中，常常就某个现象和观点联想到分配正义或人权研究。最为直接的影响在于，16、17级哲学本科毕业论文设计均有2位以上同学选择进一步拓展和深入在《法哲学》选修课上提交的论文提纲，并且实际成果也完整、规范。可以说，改革后的《法哲学》课程大幅度地提升了知识转化的效率。所以，结合知识密度和转化效率两方面看，沉浸式的选修课融合思路值得认真对待。
四、沉浸式融合课程存在的问题
虽然沉浸式课程融合在课堂氛围、参与程度和学生反馈几个方面都有不错的效果，但这种教学方式同样也存在诸多不足，有待进一步改革和完善。具体表现为三个方面。第一，沉浸式融合课程对教师的要求较高。该课程设计对教师额外提出了两个要求。首先，问题导向的课程选题需要教师充分了解多门课程的内容，需要教师将讲授内容吃透，才能真正凝练出好的问题。比方说“分配正义”专题，需要教师对哲学伦理学、法理学、政治学、经济学乃至集体心理学都有所涉猎，此外还需要准备文献检索、论文写作、礼仪口才等方面的教程。再比方说接下来我们拟开发的“人权的哲学基础”专题，准备让学生模拟“人权法庭”以及“人权理事会议”。此课程也要求教师要对主体哲学、权利哲学、国际法等领域有所研究。显然，此类课程的设计远比参考现成教材撰写教案复杂。其次，沉浸体验式教学是高度灵活和自由的，但同时也要求教师有更强的课堂调节和掌控能力，以防止节奏拖沓，或者偏离讨论主题等状况的发生。第二，专业选修课的沉浸式课程融合并非立竿见影的改革手段，而是系统工程，有赖于高质量的主干课教学，以及其他培养方案的配合。在教学过程中我们发现，在融合课程之中表现出色的是那些已经建立起自己知识体系的学生。如果专业必修课学习效果一般，则即便教师对论文的全过程身体力行地引导展示，同学们仍然很难提出有效的、学术化的问题，也就更谈不上围绕这个问题进行分析并提出有逻辑、有说服力的观点。所以，扎实的专业必修课教学仍然是我们专业选修课改革的前提和基础。第三，融合课程的目的之一是提高信息传递和转化的效率，强化供给，从而减少学生课时负担。但什么样的课程能够算作有效的课程融合，学分如何给，是简单的课程分数相加，还是系数相加？融合课程的教学效果是否能够等同于多门课程之和？凭借当前有限的实践经验，以上问题都无法得到准确的回答。因此，融合课程想要得到学校学分的认可，尚需更科学的论证和设计。
五、结语
综上可见，一方面沉浸式的课程融合改革在理论上似乎大有可为，另一方面课程的具体内容和形式上也还非常不成熟，并且存在教学管理和学生工作上的一些疏漏。不过我们改革的意愿非常明确，壁垒森严的专业学科教学模式离复杂的社会问题越来越远，一成不变的师生身份认同越来越明显地影响了学习效率。面对互联网思维、用户体验导向、成本收益计算、传播效率等新时代的新命题、新思路和新方法，高等教育必须作出相应的改革。可以说，沉浸式的课程融合改革正是在此背景之下的一种积极探索，值得我们认真对待。
参考文献：
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［4］熊匡汉．关于大学选修课质量及其影响因素的调查研究［J］．高教探索，2006（6）：51－54．
［5］黄伟力．国内外高校公共选修课的设置情况分析及对高校思想政治理论课配套选修课建设的启示［J］．高教探索，2007（04）：100－103，128．
哲学毕业论文范文2
关键词：双导师制；毕业论文设计；人才培养；实践能力
随着教育教学改革的不断升入，双导师制在全国各大高校已经有广泛的应用，许多教育改革的专家也争相在这些方面做相关的研究。其中，文献[1]主要构建了一种三位一体的双导师制人才培养模式，文献[2]主要分析了双导师制对于本科生创新创业实习模式的研究，文献[3]分析了教育类课程采用双导师制的所面临的问题与对策。本文在参考了部分双导师制研究成果的基础上，提出了一种基于双导师制的毕业论文设计指导新型培养模式，其在毕业论文设计方面的指导价值对于学生综合能力的提升来说，具有深远的意义。
一、双导师制人才培养模式的理论基础及其存在必要性
双导师制的人才培养模式是指由两位指导教师根据学生的实际情况建立相应的培养方案而联合培养的一种模式[4]，两位指导教师包括来自于工作在高校的教学型教师和来自于企业的实践型教师。从双导师制本身的含义来看，学生培养的过程中，可以享有两位导师不同的教学特点而带来的创新性效果，这是联合培养的较大的意义所在[5]。同时，从学生的发展角度来看，高校的培养模式对于适应社会的发展存在一定的局限性，在离校毕业之前能够提前接触到企业文化及其人才培养模式，对于学生来讲是具有发展意义的，对于高校而言，双导师制背景下的校企合作形式的出现，可以在一定程度上解决一部分学生的就业问题，这是双导师制形式存在的一个必要性原因。
二、本科生毕业论文设计指导存在的问题
1.论文的内容与实际应用脱离。本科毕业论文不同于硕士或博士论文的书写要求[6]，理工科本科生毕业论文应该在毕业设计的基础上，将整个设计过程及其重要的方法理论书写下来，注重的是培养学生的实践操作能力，但目前高校理工科学生的毕业设计存在的一个很重要的问题是没有实际应用价值，并且形式单一，不能够综合体现学生在求学阶段所学知识，因此，传统的毕业设计培养模式不能够达到锻炼学生的实践操作能力的目的。
2.学生思维面狭窄，无法全面深入了解文章的实际意义。目前高等院校的课堂式教学[7]，只能够通过教材或者参考资料拓宽学生的视野，其思维方式也仅仅只是在教室里看待实际问题，没有深入到可以脱离学校环境，独立自主地分析和探讨问题的阶段，在这种思维方式的定式中，学生的思维面其实是达不到真正的书写论文的要求的，即使勉强能够应付出论文所需字数，也无法达到毕业论文真正的要求，在这种情况下，文章存在的本身意义也会大打折扣。
3.缺乏实践基础，导致论文泛泛而谈。优秀论文的书写是多方面能力的综合体现，其中最重要的能力是实践能力，只有在实践中才能发现问题，并且解决问题。传统的教学方法中，对理论的重视程度大于实践能力培养，这就出现了优秀学生不能适应企业生活的怪状。同样在毕业论文的书写过程中，只是对于理论知识有较强的表达能力，而没有实践作为支撑，无法达到一篇好的毕业论文的要求，就会出现泛泛而谈的现象。
三、双导师制下毕业论文指导的实现方案
1.双导师制的管理制度。在传统的培养模式下，毕业论文的书写主要是在高校进行[8]。但随着双导师制的人才培养模式出现以后，毕业论文必须分为两部分进行，前一部分主要是在企业完成，时间为第八个学期的1-8周，有条件的学校或者专业可以将毕业论文书写的前期准备工作和实习结合起来，这样时间可以从第七个学期就开始，前期准备工作阶段的实践期需由企业导师负责。后期论文的书写具体时间应该从第9周开始，一直延续到毕业论文的完成，一般是15周，这一时间段学生的管理主要由高校导师负责。
2.毕业论文的选题来源。传统教学模式的培养过程中，本科生毕业论文的选题来源主要是学校的导师根据学生的学习情况而选取的题目，但这种情况下题目的选取存在空洞、无实际意义的局限性。在实行双导师制的过程中，学生可以根据在企业所参与的项目来确定自己毕业论文的题目，这种方式使学生在论文书写的过程中有内容可写，不但可以减少论文书写的时间，同时可以提高论文的质量
3.毕业论文的考核机制。毕业论文的考核也应该分为两部分，其中包括毕业设计成果得分以及毕业论文得分，参考比值为1∶1。通过对毕业设计和毕业论文考核机制的改变来提高学生对于实践能力培养的重视，同时，也通过这种考核机制的改观促进企业型导师和高校导师的良好合作，为培养优秀学生而不断追求更好的培养方式。
4.建立个性化生活化的双导师制。双导师制应该是一种建立在良好的师生关系基础上并且让学生学得快乐、教师教得有成就感的教学过程，导师与传统意义上的教师在与学生的交流方面有本质的区别，导师不仅仅是知识上的传授者，更应该在生活中扮演良师益友的角色，学生才能够改变传统的学习方式，达到更高的学习效率。
5.资源利用最大化。双导师制的培养模式最大的优点就是可以充分利用两位导师的不同资源，结合学生的实际情况，联合培养优秀学生。学校导师享有的是教学资源，将教学资源以理论的形式传授给学生；企业导师的资源主要为实践资源，可以提供部分学校提供不了的锻炼学生能力的平台和资源，这些资源是企业导师所持有的优势资源，可以用各种方式给学生享有。说到底，企业导师和学校导师资源利用最大化其实就是理论资源与实践资源利用最大化的过程，只有充分利用好双导师的资源，才能让学生的综合能力发展得更好。
四、结束语
双导师制是校企合作模式下教学改革的一个延伸，无论是从教师的角度还是从学校和学生的角度来说，双导师制对于学生自身的发展和学校就业率等方面都有不可忽视的意义。文章在分析了本科毕业论文指导存在的诸多问题的基础上，提出了双导师制的毕业论文的实现方案，在一定程度上为本科毕业论文指导工作的顺利进行提供了良好的理论建议。
参考文献：
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哲学毕业论文范文3
关键词：应用心理学;毕业论文;本科生
一、毕业论文的现状
（一）毕业论文选题的现状。
1.选题性质
对2015年—2018年本科毕业论文选题性质和类型进行频数统计，选题研究性质以联系实际的应用研究为主，每年所占比例均为50%以上，科研课题和基础研究较少。选题类型除了1篇设计型以外，其余全是学术论文型。涉及心理健康教育教学活动设计、团体心理辅导活动方案设计、心理咨询或辅导的个案研究、实验设计等设计类课题明显较少。
2.选题内容
毕业论文选题研究领域（内容）统计表毕业论文选题采用学生自拟与教师出题相结合，进行双向选择。从选题内容看，涉及领域较广，与指导教师的研究方向或在研课题、所学的主要专业课程及学生自己的兴趣相关。由表1可知，选题内容以学校心理健康教育和发展与教育心理学的研究居多。我校的应用心理学专业是以心理健康教育和人力资源管理为专业发展方向，但人力资源管理方向的研究比例不到8%。从普通心理学等基础研究看，相当薄弱，不过这与应用型高校主要培养应用型人才相一致。选题内容反映出课堂教学偏重于心理教育。从纵向看，学生在选题方面，研究领域有不断扩大的趋势。社会心理、人格心理、网络心理的研究在上升，特别是有些选题如《影响大学生网络消费倾向与网购满意度的心理因素———一项质化研究》《网络促销对大学生消费意向和非理性行为的影响———以H大学大学生双十一购物狂欢节为例》等，与时俱进，选题较新，聚焦社会发展的热点，突出心理学的应用性、时代性和新颖性。
3.选题研究对象
选题研究对象以大学生最多，其次是中学生。虽然我校应用心理学专业学生实习包括学校心理健康教育、心理咨询与治疗和人力资源开发与管理（行政管理）三个方向，面向中小学、医院、社工机构、心理咨询公司及政府机关等实习单位，但人力资源管理方向及社工方向的研究对象相对较少。由此可见，毕业论文与实习有脱节的现象。
（二）毕业论文研究方法的现状。
1.研究方法
参照心理学研究方法的分类及实际研究情况［1］，从表3可知，量化研究最多，实验法、访谈法、个案法较少。在量化研究中，相关研究有逐年上升的趋势。这从一定程度上说明，大多数应用心理学专业学生能运用问卷调查法对单变量及双变量之间的关系进行实证研究。但调查法所用的问卷基本是借鉴前人编制的问卷，自编问卷较少，创新性不够。同时，还可以看出，实验研究太薄弱，还需要加强实验心理学、心理学研究方法等方法类课程的教学和训练，培养学生的实验设计和操作能力。
2.统计软件和方法
对2018届65份毕业论文的统计方法进行频数统计，由表4可知，出现次数最多的是以均值和标准差为代表的描述性统计，T检验及相关关系有一定程度的掌握和运用，但方差分析、回归分析，卡方检验的掌握和运用较少。总的来说，描述性统计的掌握和运用要优于推断统计。在方差分析中，有3篇运用双因素方差分析，但交互作用的分析存在解释不到位的现象。在研究工具的信效度检验上，信度的掌握明显优于效度，对效度的检验方法和技术还需要进一步提高。调查发现，论文中的关系研究大多数只研究相关分析，涉及回归分析的较少。不过，最近中介效应的研究有了一定的比例。随着统计方法的不断更新，学生开始涉及多变量之间及影响机制的研究，研究深度在增加。在统计软件的使用上，以SPSS软件为主，使用SPSS软件进行研究的有47篇，占18届学生毕业论文总数的72.3%。使用E-Prime编程软件的只有1篇，占1.5%，说明实验研究统计软件及使用能力有待增强。
（三）论文写作规范的现状
在论文结构上，按学院的《本科生毕业论文（设计）撰写规范》，论文结构包括：题目、中文摘要与关键词、目录、正文、参考文献、附录和致谢。正文包括绪论、毕业论文（设计）主体及结论。论文结构完整性总体较好。由于正文的序号、内容、表格格式等经常不统一，我专业于2018届开始统一按《心理学论文写作规范》［2］要求，正文包括问题提出、研究方法、研究结果、讨论、结论，统一序号，用三线表，参考文献统一用APA格式。2018届毕业论文规范比往届明显较好。在论文结果的表达上，存在用词不专业、表达不规范等现象，如表格没有注明M±SD而直接写出数据，有的没有写出T或F值，有的没有显示P值。在研究方法上个别论文没有说明使用的软件及统计方法。在方差分析中，多重比较结果的解释和分析存在不到位的现象。个别学生甚至混淆T和R值，在相关显著性结果中没有用星号做标示等。
二、提升本科生毕业论文（设计）的对策
从现状调查可知，应用心理学专业本科生毕业论文主要存在以下问题：选题以学术论文研究为主，设计型较少；以调查法为主，实验研究较少；选题内容偏重于学校心理学；量化研究的基础不扎实等。结合其原因，为提高本科生毕业论文（设计）质量，提出以下建议:
（一）强化大学生的写作意识，端正大学生的写作态度
由于学生对毕业论文的目的、意义和要求等缺乏正确的认识，重视程度不够。大四上半学期学生精力主要集中在实习或考研，下半学期集中在找工作，写作态度不够端正，表现不积极不主动不认真，应付了事，前期进展缓慢，影响后期写作，论文质量难以提高。建议每年开展毕业论文工作的动员大会，让本科生认识到毕业论文写作的重大意义，毕业论文写作不仅关系到能否顺利毕业，而且对提高自身的知识和写作技能、培养自律、严谨、认真细致等态度，提高独立批判等思维能力都有重要的积极意义。
（二）加强基础类、研究类课程的教学，增加设计型研究
由于学生的统计基础不够扎实，统计方法运用能力不强，导致过程与结论深度不够。平时学生实验操作的机会较少，从问题提出、形成假设到变量的选择、统计处理、结果分析等训练不够，导致学生的论文质量不高。学生的科研水平与课程教学息息相关。一方面，基础类课程教学要突出应用，注重学术研究的融入，在教学中要及时补充最新的学术研究成果，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的科研意识和能力。另一方面，要加强研究方法类课程。学生的科研能力是在掌握一定的科研方法基础上，通过科研训练逐步提高的［3］。研究类课程对于毕业论文的质量起着非常重要的作用。心理学专业的研究类课程涉及“心理学研究方法”“心理测量学”“实验心理学”“心理统计学”与“社会科学统计软件分析”等。针对我专业毕业论文的实际情况，应加强实验法、测量法、推断统计的教学，帮助学生掌握实验设计、测量法及多变量的方差分析、回归分析等统计方法。增加实验设计研究，增加多变量的关系研究，训练学生的推断统计能力，提高学生的科研水平。学生的毕业论文可以结合实习单位，进行联系实际的课题研究，毕业论文不是为了研究而研究，要学以致用，重视解决当前的社会热点问题，体现学术研究的价值。同时，研究对象范围也可相应扩大。可结合目前中小学心理教师面试资格的实际情况，增加教育设计、心理辅导活动设计类研究，其毕业设计答辩时可以进行说课答辩，答辩包括设计的理论基础、教学目标、重难点，教学过程和内容及回答答辩教师的提问等，可以与教师资格证考核中的面试及中小学心理老师入职面试的说课形式一样［4］。
（三）以学年论文为契机，开展写作的专题讲座，注重写作规范和科研能力的培养
按教学计划和培养方案，大三下学期会进行学年论文，通过学年论文的撰写，培养学生运用专业知识解决实际问题的能力，训练学生查阅文献、文献综述、制订研究设计方案、收集、整理和分析数据、得出研究结论、撰写论文等能力。通过训练学年论文可以顺理成章地过渡到毕业论文的写作，为毕业论文写作奠定良好的基础，提高毕业论文质量。在小学期，可以开展心理学论文写作相关的专题讲座，如“心理学质性研究方法介绍”“脑电实验的介绍”“毕业论文撰写过程中遇到的问题和注意事项”“如何写好毕业论文”等，培养大学生毕业论文写作的科研意识和能力。
（四）端正指导教师的态度，提升科研水平，制定相应的奖惩机制
由于专任教师少，学生多，指导教师在指导学论文时，还面临繁重的教学科研等任务，指导学生论文费心费力，给指导教师带来压力。同时，指导论文的课时报酬较少，缺乏激励机制，以致一些指导教师态度马虎，责任心不强。同时，虽然指导教师都是专任教师，但指导教师的科研能力水平不高，特别是统计和实验设计能力有待进一步提高。学生论文的质量与教师的指导态度及科研业务水平息息相关。学校可组织对指导教师进行专业的科研培训，也可通过自学，不断提高科研能力和水平。高校要合理分配指导教师指导毕业论文的课时量，对指导教师的工作进行严格考核，对于优秀毕业论文（设计）的指导教师要给予一定的奖励，且在职称晋升、年度考核中给予加分，对于不按规定完成指导工作或有不合格毕业论文（设计）的指导教师，则按照相关规定追究其责任。对于获得优秀毕业论文（设计）的学生给予一定的奖励［5］。
（五）加大过程管理和监控力度
毕业论文包括选题、开题、指导、中期检查、评阅、答辩、评定成绩、总结、评优等环节，但过程管理不够细化，平时监控力度不够，要上交材料时，一些学生才着急应付，保障不了论文质量。首先，在开题阶段，开题答辩小组要对课题的选题、文献综述、选题依据、研究意义、内容、思路及方法等给予质量测评，写出书面修改意见。开题后，学生主动向指导教师反馈答辩情况，指导教师对学生进行答辩后的指导，仔细研讨、修改和完善，最后由专业负责人或课程负责人统一审核，合格者方能通过答辩进行下一步的研究。其次，在过程阶段，一方面，对学生的研究进展进行监控，保留至少论文三次修改的电子版，不定期检查学生的研究进度，若有明显滞后等现象，则给予通报批评。论文负责人还要进行书面的中期检查和汇报。另一方面，对教师的指导进行监控，对指导次数（不少于6次）、态度、指导意见等给予书面记录，保留原始材料，若有教师指导不力者，则应给予警告。最后，对评阅和答辩进行监控［6］。若指导教师、评阅教师任一方不同意答辩，则要求学生返修后方能参加答辩。答辩前，为做好毕业论文的质量监控工作，对论文进行抄袭检测，并按学校相关规定严格处理。答辩时对其报告内容及其答辩情况进行质量考核，答辩不通过者，应重新修改直到达标后方能参加二次答辩，最终答辩不过者，将影响其正常毕业。
参考文献：
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哲学毕业论文范文4
【关键词】何其芳；指导意见；红学毕业论文写作
近期，笔者查阅到一件有关何其芳红学实践的新文献资料———指导文学理论研究班(简称“文研班”)学员黄泽新撰写《〈红楼梦〉对我国古典小说传统表现方法的继承与发展》毕业论文的四次谈话(包括一次笔谈)记录①。由此顺藤摸瓜，查到何其芳在“文研班”一系列红学教育实践活动和指导另外几位学员红学和涉及红学的毕业论文的资料。从1959年9月到1963年6月，中国科学院文学研究所与中国人民大学中文系合办的“文研班”，前后共办两届，外加一期进修班。办学期间，正好赶上文艺界、文化界开展“纪念曹雪芹逝世二百周年”的活动(1962—1963)。何其芳是“文研班”的班主任，他有意把《红楼梦》规定为“必读书目”之一，聘请吴组缃、俞平伯、李希凡、冯其庸等专家讲“《红楼梦》研究”专题课①，并亲自讲他的“‘红学’研究成果”和《论红楼梦》的研究心得及写作经验②。他还带领学员走出课堂，广泛接触文艺实际，向社会学习，“还组织看过美术展览，参观过鲁迅故居以及据说是《红楼梦》中大观园原型的恭王府，林姑娘‘潇湘馆’的几丛竹子，幽静的居室，以及贾母看戏的戏楼，还真有几分近似，给我留下了很深的印象”③。
一、论题“顺利确定”与论文“锁进抽屉”
首届“文研班”因延长一年学制，要到1963年暑期毕业。学员此时最重要的任务是撰写毕业论文，何其芳、唐弢等人担任论文导师。毕业论文选题方向可以依据所学内容自由选择，一些同学选择了《红楼梦》研究方面的选题。学员黄泽新回忆:文研班学习的最后一年，学校规定每人写一篇毕业论文。我的选题是关于《红楼梦》的，由何其芳先生负责辅导。另外，贺兴安、刘建军同学写的也是关于《红楼梦》的论文，李希贤同学写的是典型问题的论文，也都由何其芳先生指导。从草拟提纲到论文定稿，何先生辅导我们四次。头三次是去何其芳先生家里直接接受他的辅导，最后一次写的是书面意见。④为什么黄泽新、贺兴安、刘建军和李希贤同学的毕业论文皆由何其芳任导师?道理很简单，是因为何其芳在《红楼梦》研究和典型研究方面有创见，有成果，“共名说”是其显著标志，课堂上又以“讲红课”为人称道。笔者收集了何其芳辅导四位学员毕业论文的资料，结果是多寡不一。在黄泽新的回忆文章中，意外发现何其芳辅导他毕业论文谈话的全部记录，这是一件很珍贵的红学文献，因此要费些笔墨在下一节专门叙述。现在分别讲述何其芳对贺兴安、刘建军和李希贤毕业论文的指导。指导贺兴安红学毕业论文的写作贺兴安和李希贤划为一个组，每次到何其芳家谈毕业论文写作，两人总是相伴同行。李希贤回忆:何主任约定，贺兴安和我间隔一周的周三下午两点半到裱褙胡同的何宅，面谈。我俩每次提前几分钟进入导师家。此时，白瓷壶沏的热茶、三只茶杯已置于小客厅的小方桌上，三把木椅放在它的三方。据我的记忆，兴安坐在何主任的右侧，我坐在导师的对面。第一次去主要是定选题。兴安同学汇报后，他撰写《红楼梦》的论题顺利地确定了。①李希贤只讲了贺兴安的红学选题“顺利确定”，没有展开记述辅导了哪些论文写作具体意见，令人遗憾。查贺兴安回忆“文研班”学习生活的文章，他说何其芳“一直是大家暗中崇敬和学习的榜样。他在创作和研究两大领域都贡献卓著”。何其芳对贺兴安还讲过他写作《论红楼梦》花的时间很久:何其芳……他的批评理论文章最有文气，最少教条，在以情动人和以理服人结合上，大陆学人难以与之匹敌。他的《论〈红楼梦〉》是大陆那些年“红学”热浪中写得最好的。有一次，他讲到写这篇文章整整花了八个月时间，那意思是如有人想批驳他、超越他，起码在时间上得花八个月以上。②贺兴安赞佩何其芳文章“学人难以与之匹敌”，因为其“最有文气，最少教条”，“以情动人和以理服人”。这首选应该是《论红楼梦》的韵味和亮色。贺兴安没有说此事的发生时间，但何其芳在用切身体验鼓励贺兴安投入巨大精力写好学术论文，使其超不过、驳不倒、站得稳、立得住的用心，却十分明显和殷切。指导刘建军红学毕业论文的写作刘建军对论文导师何其芳也怀着一种崇敬心理。他对何其芳的总体印象是:“何其芳师是我们的班主任，也是我的毕业论文指导老师。在对我班同学的多次讲话中，虽然非常强调马列主义的指导作用，但他循循善诱地要我们打好扎实的基本功，重视第一手资料，从实证出发，切忌空头理论。他的诗人气质很重，讲话感情色彩鲜明，有时激动得说不出话。”提到何其芳对他毕业论文的写作辅导，他满怀钦敬地说:我向他汇报论文提纲时，他不太同意我引用的苏联一位理论家的艺术结构理论，他认为这位理论家的艺术结构理论有些无限扩大。也不太认同我关于《红楼梦》以四大家族衰亡为主线的说法。但他始终没有要求我改变观点，他的看法只供我参考。第二次谈论文时，他同意我关于《红楼梦》艺术结构主线的说法，认为我的论述成立。此事当时对我震动很大，一位理论权威，与一位年轻学子平等商讨，学术自由、学术民主的风范令人敬仰。①刘建军的论文选题是“《红楼梦》艺术结构主线”。这里他简要记述了何其芳的两次辅导情况:第一次是修改论文提纲，何其芳对引进的域外“艺术结构理论”持存疑鉴别态度，因其大而无当“不太同意”引用，表明他是在将独立思考的学术品格传授给学生。二十世纪六十年代初期，红学界已经有了“《红楼梦》是描写四大家族衰亡史”的评论观点，但何其芳历来认为《红楼梦》“写的只是两个封建家庭”②，因此对刘建军关于“《红楼梦》以四大家族衰亡为主线”的说法“不太认同”。但是，这两个“不太同意”，只供刘建军“参考”，并不要求论者(学生)“改变观点”。第二次是肯定论文的“论述成立”。论点、论据通过论证过程才形成论述，形成论文。也许在两次辅导之间，刘建军在没有“改变观点”的情况下，部分接受了导师的意见，使论述趋向合理与完善，使何其芳转而“同意”他的“说法”。“论述成立”也就是论文总体上合乎写作要求，达到了毕业水准。更为难能可贵的是刘建军在何其芳辅导过程中感受到其令人敬仰的“学术自由、学术民主的风范”!指导李希贤典型问题毕业论文的写作李希贤1959年夏季在湖北汉口参加“考研”笔试时，面对试卷中的一道“典型”试题，有过交白卷的尴尬。录取到“文研班”深造，他时刻牢记自己这个“软肋”和“跟头”，特别“注重文艺学中的典型问题”。他也因此在临近毕业选择论文题目时，确定以研究“典型问题”为方向———这也与何其芳倡导“典型共名说”的影响有关。他自以为掌握的资料可以写一部谈典型的专著。但是，他的撰著毕业论文之路也还是不顺畅，甚至一波三折，屡遭坎坷。他回忆几次到何宅谈论选题时说:第一次去主要是定选题。……我汇报所作的准备时，何主任静心地听着。我又试探性地表示:我想撰写一部谈典型的专著。导师没有笑，没有责备，心平气和地说:“写专著，当然好，那是以后的事;现在，只要你写一篇两三万字的论文。”在科研上尚未登堂入室的我，顿时心绪紊乱，“典型”在脑海中飞舞，不知如何捕捉。其芳先生开导我:可以选典型理论中的一两个问题，也可以从典型创造类别中选题，还可以从某部名著中的典型人物入手。我感到有头绪了、有思路了，最后商定:谈阿Q典型。论题定后，我环绕论题钻研材料、准备提纲、撰写初稿。当我俩(指与贺兴安———引者注)上门听取对初稿的意见时，何主任依然先对贺后对我。他把我的初稿翻了一遍后，漫谈式地发表意见。其中，印象最深的是:文章倒有些新意，可是“我读时只想瞌睡”。他透过镜片，注视着我，见我满脸绯红，又微笑道:“可能我未睡好。”对我行文中的弊病，导师来了个一针见血!……临到论文能否定稿通过时，我的心绪宛如面对法庭。他翻完《论阿Q典型和阿Q主义》文稿后，对此文只说了一句话:“你的文章，依我看，目前也只能这样。”……我脱口而出:“何主任，我的论文能不能在《文学研究》上发表?”他回答:“要发表?那还不容易，我签个字就行。”停了停，接着说:你把论文带回家，锁进抽屉，半年后再拿出来修改，改得不能再改时，誊正寄给我。他是《文学研究》杂志的主编，由他签署意见，在刊物上发表他门生的论文，显然“容易”办到。他不这样做，还指明要锁过半年，然后才可能提升。当时我就懂得，他这样说，他要我这样做，实则是对我的指引、对我的鞭策、激励和期盼。我理应如是为之。①何其芳指导毕业论文《论阿Q典型和阿Q主义》的写作，针对学员研究和写作上的薄弱环节，可谓处处把关，歩步紧逼:选题不准确，他纠正后连续指出三个“突破口”;初稿有弊端，他一针见血地指出，并用“我读时只想瞌睡”的话形容其沉闷不灵动;定稿虽然体现了作者当时所能达到的最高的写作水平，但还是令人不满足，何其芳建议暂不发表，“锁进抽屉”。怎样才能把这篇论文修改好，何其芳给出的办法是，“把论文带回家，锁进抽屉，半年后再拿出来修改，改得不能再改”，“然后才可能提升”。也就是说要“冷处理”，放一放，悟一悟，获得新的认知，一改再改，反复打磨，使其跃进升华。这是通达研究甘苦之语，懂得写作三昧之言。这体现了何其芳指导论文写作的另一种风格:所谓“严师出高徒”!李希贤对此十分理解和服膺。严师的教诲几乎影响了他后半生的教学和科研，并做出了不凡的业绩。指导黄泽新红学毕业论文写作的文献内容较多，下面设专节来介绍。
二、“论文中主要观点应当是自己发现的”
黄泽新的论题是《〈红楼梦〉对我国古典小说传统表现方法的继承与发展》。他在回忆录中写道:何其芳先生“当时正值盛年，充满热情与活力”。他“亲自为同学辅导论文”。“他的讲话如同他的诗文，是发自肺腑的声音，闪烁着真知灼见，每次讲话都给我们很多启迪。”“我这里所记的，除了第一次有几点共同性的指导意见外，其余全是对我的研究论文的指导意见。”①黄泽新与刘建军为一组。何其芳第一次辅导谈话是在1963年2月27日下午。何其芳首先讲的正是“共同性的指导意见”:我先说说写研究论文要注意的几个问题:第一，要写提纲。写一般性的文章可以不要提纲，写长篇论文，尤其是论述复杂问题的长篇论文，一定要写提纲。毛主席的《论联合政府》，结构完整而周密，说理性很强。我们恐怕很难找到比那更好的安排形式。提纲在写作实践中还要反复修改，尽量使论文层次清晰，逻辑性强，富有说服力。第二，把思想变成文章，不仅是文字表达的问题，还可以使思想更准确、更精密。一定要下工夫，要认真考虑。论文的文字要讲究。不要用随便拾来的语言，要用经过思考的语言。要培养对语言的敏感，什么是好的讲究的语言，什么是不好的不讲究的语言，要善于区分。写得太轻率不可能有好文章，要高度地集中精力，花大量的劳动来完成这篇论文。第三，写成初稿后，要认真地仔细地反复地修改。中央文件有的改了十多遍，我们也要学习这种精神。自己的稿子自己动手抄，才经得起考验。自己不耐烦抄，还有发表的价值吗?随后，何其芳就《红楼梦》的研究课题，谈了几点意见:研究《红楼梦》，首先要重视研究《红楼梦》的时代背景。为什么《红楼梦》在那个时代产生?包括社会的、政治的、思想的、文化的以及传统的原因都要摸一摸，搞清楚。社会背景是文艺作品的根。不论你研究什么问题，都不能忽略它的根。例如，贾府衰败的原因到底是什么?有人说是“坐吃山空”。我觉得这个看法，讲得不够太深。应当从时代背景的诸多因素中探讨贾府衰败的必然性。其次，要多阅读与《红楼梦》有关的研究资料，了解前人的研究成果。新的看法从材料中来。论文中主要的观点、材料应当是自己的，是自己发现的、思考的，但不可能完全新。材料要反复看，反复研究。这一次，先谈到这里吧!下一次你们谈谈个人论文的提纲，我再说说具体意见。首次谈话，是说给黄泽新与刘建军两个人的。就红学毕业论文的总体要求，何其芳强调三点:“重视研究《红楼梦》的时代背景”“了解前人的研究成果”与“论文中主要的观点、材料应当是自己的”，这恰恰是最基础、最要害的法则。依据指导老师的要求，黄泽新开始考虑“论文的提纲”。他最初的论文题目是《论〈红楼梦〉的人物形象塑造》，后来改为《〈红楼梦〉对我国古典小说艺术表现方法的继承与发展》。他的思路是:鲁迅先生说过“自有《红楼梦》出现以后，传统的思想和写法都打破了”，毕业论文的主旨就是具体阐述这个“打破”，这就有必要从中国小说艺术发展的历史进程中去寻找答案。为此，他着重地研究了《三国演义》《水浒传》《金瓶梅》等三部有代表性的古典长篇小说艺术表现上的特点，与《红楼梦》作具体的比较，找出《红楼梦》究竟继承了哪些方面，又“打破”了哪些方面。他写出一份两千多字的提纲。第二次辅导谈话的时间是同年3月30日。何其芳听取了黄泽新的立意构想后，翻看了两遍提纲，然后说:思路可以，条理也比较清晰。不过有些问题，还需要进一步的思考。关于人物的阶级性与典型性的问题，有人主张阶级性是人物的本质，甚至认为一个阶级只有一个典型。可是为什么某个阶级的典型人物的某些特征能够抽出来用在其他阶级人们的身上?一种解释是借用，另一种解释是相同而又不同。阿Q忌讳癞子，不能说这是从统治阶级来的;排斥异端则可能是从统治阶级来的。不同阶级、不同阶层的人们会有不同的忌讳，各有什么特点?考虑问题尽可能从实际出发。分析人物性格要科学、辩证。刘姥姥流行的看法有两方面:一是进大观园，因无知而闹了许多笑话;二是帮闲。过去，我们叫吴稚辉为刘姥姥，就是讥讽他是个帮闲。流行的这两点对刘姥姥的看法，并不是刘姥姥的性格的全部。对于贾宝玉，流行的看法是爱女孩子，而不是叛逆，流行的看法只是表面的东西。搞研究，不要被流行的看法所误导，要运用科学的认识论独立地思考，提出自己的见解。这里还需要强调一下，评价形象的意义也好，评论作品的思想和艺术成就也好，都要从作品的实际出发，先搞具体的东西，然后再概括，再下判断。不要先有了论点，然后再在作品找有关的现象证明。现象是复杂的，不同的论点都可以找到相应的现象作例证。先有论点再找例证的做法很容易导致错误。研究论文要写得准确、鲜明、突出。要花大气力找出《红楼梦》艺术上的特点，找出它最成功最独特的地方。我们搞研究的目的是为现实服务的，因此更要关注对今天有意义的东西。拿心理描写来说，托尔斯泰写人物心理很细致，着重过程，但故事进行太慢，比较沉闷。《红楼梦》的心理描写也很细，但和生活一样，并不慢，这就是发展创造，充分显示了我国古典小说心理描写的特色。直到今天，仍值得我们借鉴。这次辅导也是黄泽新、刘建军小组两人同时听讲。但是，这里只记录下何其芳对黄泽新论文提纲修改充实“进一步思考”的意见。这些意见最为可贵的是强调研究方法的正确性，如分析人物形象要“运用科学的认识论独立地思考”;任何研究都要从作品的实际出发，“先有论点再找例证的做法很容易导致错误”的;花大气力找出《红楼梦》最成功最独特的地方，“搞研究的目的是为现实服务的，因此更要关注对今天有意义的东西”。只有这样，毕业论文才能有创见，有高度，有价值。接受第二次辅导以后，黄泽新动手草拟初稿。一个半月以后，他将稿子交给何其芳审读。6月2日，导师通知他第二天上午9点到家去，谈谈对初稿的意见。第三次辅导谈话于6月3日9点准时开始。何其芳拿出论文初稿放在茶几上，开门见山地说:稿子我看了，大体上可以，不过，还要作一些修改。1.文章对问题分析得比较细致，但是理论概括不够。文章谈的是人物塑造问题，对人物塑造的重要性就应该有所强调。另外，《红楼梦》“打破传统写法”的意义和价值，也需要进行充分的理论阐述。2.文章着重讲了《红楼梦》对传统艺术表现方法的突破与超越，继承讲得不够。对《三国演义》《水浒传》以及《金瓶梅》艺术特点的概括不够完全恰当。当然，艺术分析是个极其复杂的问题，要做到完全的恰如其分，是很困难的，越是困难越需要认真、细心，尽量使我们的分析符合作品的实际。3.环境描写，有的能折射人物的性格，有的则不能折射人物性格。只不过是人物的居住场所，不要生硬地把一切居住环境都和人物性格联系到一起。例如《西厢记》，故事发生在寺院里，崔莺莺、张生与红娘的性格与环境有什么关系?分析其他作品，也要实事求是，不可牵强附会。第三次谈话，核心问题是修改文稿。何其芳指出了三个问题:“理论概括不够”“继承讲得不够”“生硬地把一切居住环境都和人物性格联系到一起”。同时，也辅导了解决问题的方向和方法。黄泽新用近两周时间将稿子修改一遍上交。第四次辅导何其芳变更了面谈方式，而是采取书面笔谈的办法，把他的意见写在了改稿前面的空页上，于6月22日将稿子让人送还给黄泽新。何其芳用红铅笔在稿子上写的意见如下:6.文字还不够准确、讲究，有些名词造得有些生硬，如“行动细节”“表现传统”;3.讲《红楼梦》以前小说在写人物上的区别和特色还是要讲得更恰当一些、更符合事实一些，《三国》《水浒》也并非完全没有细节描写，《水浒》就较多一些，也并非都是只能通过一件事写一两个人物。继承方面似讲得不够;1.有对塑造人物问题的概括性的理论性的论述，可是只有细致的一面，而缺少思想与理论的高度;4.心理描写一节似举例过多;5.环境描写一节中写风一例似与塑造人物无关;2.结束语未能把前面三节总结起来。①何其芳为何把所写意见的序号标为“6、3、1、4、5、2”呢?黄泽新推测:何先生随看随记，没标序号，稿子看完以后，才根据内容编列了序号。除上面所写的具体意见以外，何其芳还逐行逐句地修改文字和标点符号，共修改了十四处。这六条修改意见，还是为了使前几次的辅导内容得到贯彻，四脚落地。第四次书面辅导，表面看，意见零零碎碎，对论文修修补补;细品味，一则可看出何其芳的煞费苦心，二则说明论文基本完成，小动微调就可以定稿。黄泽新“文研班”红学毕业论文如期完成，顺利通过。笔者查阅了相关资料，就目前所能见到的文献而言，这是新中国文学专业研究生的首篇红学毕业论文。这也表明，何其芳的红学实践活动中，又有一项开创性的业绩。更令人庆幸的是，何其芳辛勤辅导这篇论文的全部意见被黄泽新原汁原味地记载、保存并公布出来，其中包含着如何进行科学研究、如何评论《红楼梦》、如何撰写红学论文等丰富思想和经验。黄泽新当年亲聆教诲，对何其芳的耳提面命、春风化雨，几十年后回忆及此仍感慨万千，他写道:“通过辅导论文，我深切地感受到了何先生的热心、耐心与细心，感受到了他对培养学生的无私奉献精神。他对学生既严格要求、一丝不苟，又关怀备至、体贴入微;他从不轻易地说一句赞美你的话，然而却处处感受到他对你的关心、呵护和激励。我崇敬先生的为人品格，我感激先生的教诲之恩。”①
三、教学之花与学术之果
哲学毕业论文范文5
分析了培养本科生科技论文写作能力的意义，对测绘工程专业本科生写作能力培养进行了初步实践与思考。结合国内高校本科生科技论文写作培养现状，特别强调了要营造浓厚的校园学术环境与氛围、要树立人才培养的科技论文写作意识和课程教学是本科生科技论文写作能力培养主阵地意识，同时建议必须做好问卷调查工作，建立健全人才培养的顺畅沟通交流机制，以使科技论文写作能力培养的各个环节、措施更符合实际情况、更具可操作性。
关键词：
测绘工程专业；本科生；科技论文写作；能力培养；实践与思考
一、培养本科生科技论文写作能力的意义
科技写作是一项既具有专业性又具有综合性的实践活动，对人类社会的发展具有重要作用。首先，科技写作成果是人类智慧的遗传，是科技交流的工具，对于提高研究水平、减少无效劳动和推动科学技术发展具有不可低估的作用，越来越为各国政府所重视，并被作为各国决策科学化的依据。其次，科技写作还是科学研究的重要手段，通过将复杂的思维活动用文字等书面符号“物质化”“视觉化”，便于反复研究，仔细斟酌，使原来朦胧的意识明确化、疏漏的思想严密化、肤浅的见解深刻化，甚至引发新的思索、认识，找到有重大价值的新研究课题，进一步促进社会的发展［1，2］。科技论文写作是科技写作最重要的形式，全面体现了上述功效，且无论社会如何进步，将始终对社会生活发挥重要的能动作用。本科生是未来科技活动的主力军，肩负着经济、社会可持续发展的重任［3］。强调本科生科技论文写作能力的培养，除具有以上宏观意义外，还具体体现在：1）促进本科生对已有知识的理解和新知识的学习，培养他们创新意识，提高创新能力。科技论文强调内容深入性、前沿性、创新性，本质是创新性。创新性首先需要坚实的知识基础、不断更新的动态知识以及学习中关于理论、技术、方法等的创新思考，然后通过艰苦的努力，实现创新想法。这一过程符合人们发现问题、分析问题、解决问题的一般认知规律，体现了科技创新的一般过程。指导本科生撰写科技论文已被认为是培养本科生创新意识和创新能力的一种有效途径［4］。2）提高本科生的科技交流能力。科技论文是科技交流的重要载体，具有其特定的逻辑性、简洁性、规范性、可读性等特点。一个只会创造不会表达的人，不算是一个真正的科技工作者。科技论文写作也是社会用人单位认为本科生应具备的基本技能之一，在科技交流日益广泛的今天，应当作为本科生的一种通识能力［5］。3）培养本科生科学探索过程中的道德意识、法律意识和程序意识，避免学术不端行为的发生［6］。可见，本科生科技论文写作能力的培养，是一种可提升本科生综合素质和大学教育质量的重要手段，关乎经济、社会的可持续发展，必须引起教育工作者的充分认识。
二、测绘工程专业本科生专业基础课程教学中科技论文写作能力培养的初步实践
2012年9月，教育部正式颁布实施了新的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，测绘工程专业是测绘专业类的基本专业之一。目前，我校测绘工程专业课程体系分为公共基础教育课程平台和专业教育课程平台，前者包含政治理论课、科学文化核心课、军事共同课、通识选修课、开放选修课5个课程模块，后者包括专业基础课、专业课、专业拓展课3个课程模块，每个课程模块根据实际需要安排必修、选修、自修、讲座等不同性质的课程。我校对测绘工程本科生的语言文字表达能力要求为：能完整、准确、流畅地用口头和书面语言表达自己的思想，熟练掌握科技文献写作规范，具有常用科技文献写作能力。与科技写作相关性较强的课程，如“科技文献阅读与写作”“逻辑学概论”等，安排在开放选修课程模块；毕业设计大四上学期开题，下学期6月份进行答辩，毕业设计成果采用学位论文形式。毕业论文是培养和考察毕业生理论联系实际、综合分析并解决问题等能力的最后一个教学环节，也是衡量和检验高等院校教学质量的重要方面［7］，其水平基本代表了本科生最终的科技论文写作水平。教育部2004年明确通知要求高等院校进一步认识毕业论文环节的重要性，加大毕业论文规范化管理的力度，并特别强调要将毕业论文环节作为教学评估的关键指标［8］。我们在多年指导测绘工程专业大地测量方向本科生毕业设计过程中，发现本科生毕业论文水平一直堪忧。实际上，国内其他院校、专业的毕业生论文质量同样也不理想，具体原因可以罗列很多方面［9］，如：论文选题偏大，缺乏合理引导；受考研与就业影响，真正用于毕业论文写作的时间过短；论文撰写缺乏基本训练；过程管理不严等。本科生科技论文写作能力偏低甚至下滑已经成为目前不争的事实，引起了许多教育人士的担忧［10，11］。基于多年的思考，我们于2013－2014学年在测绘工程专业两门专业基础课程（大二《误差理论与测量平差基础》、大三《大地测量学基础》）的教学中，引入了论文写作培养环节，进行了初步实践与问卷调查。考虑到两门专业基础课程的性质及学生前期的知识、能力储备，采用了翻译1篇外文文献（从指定文献中选择）或写1篇创新性论文（从给出的题目中选择，也可自己拟定题目）的方式，由学生挑选后课外单独完成，后者给分权重高于前者，并作为课程成绩的一部分（目前暂定为百分制10分）。
（一）翻译类题目
从《JournalofGeodesy》等国际大地测量著名刊物下载了与课程内容相关的80余篇文章，要求学生翻译。目的是熟悉科技论文基本要素，体会论文作者写作思路与论文的创新点，开阔思路，了解英文写作特点。由测绘工程专业方向（2013年下、2014年上）的50名学生抽样翻译情况看，多数学生未采用公式编辑器编辑公式而仅以截图形式显示，部分学生缺失图（表）标号或图（表）名；少数学生使用翻译工具翻译论文，专业术语使用较少；部分学生不会排版，格式混乱。上述问题可能与本次组织较匆忙布置写作任务较晚、学生忙于应付考试来不及精心翻译有关，也可能与论文内容较深学生专业知识积累不够有关。
（二）写作类题目
结合教学、科研、学术工作，从中拟定了适合两门课程写作的题目（12个），也鼓励学生根据自己的思考进行选题写作，目的是体会完整的论文写作过程，提交满足格式要求的论文。实践中，上述三个班次只有4人选择了写作类题目：坐标转换参数求取的若干问题（选定）、GPS水准拟合方法综述（选定）、整体大地重力场统一归化计算（自拟）、基于GPS水准测量的高程异常拟合方法研究（自拟）。尽管4位学生的学术论文创新性很低，但总体上选择该类题目的学生论文写作态度较端正，对自己要求高，论文较规范，值得鼓励。
（三）问卷调查
在两门专业基础课程中引入论文写作环节后，对三个班次的学生进行了问卷调查。积极的方面包括：1）拓宽了视野，增长了知识，锻炼了创新思维能力；2）对专业课程的学习有了更加深入的理解，同时也提高了自己的英语水平；3）对理论联系实际有了一定的体会；4）感受了专业文献的写作风格；5）激发了学习兴趣，调动了学习积极性；6）了解了英语科技论文的写作特点，掌握了一些论文翻译技巧。存在的一些问题包括：1）课程学时较少，因应付考试，翻译或写作花费精力较少；2）有些国外论文太过专业，需较多的专业知识，不仅对翻译造成阻碍，同时也在一定程度上打消了积极性。调查结果还显示了绝大部分学生对引入科技论文培养环节持欢迎态度，证实了结合课程教学进行科技论文写作能力培养的想法值得提倡与坚持。但是，初步实践也暴露了学时压缩带来的学习时间减少以及外文文献专业性较强等问题，今后应进一步结合教学、科研、学术工作，不断挖掘、挑选、积累更适合的题目，因材施教，改进培养方法，让培养更加切实有效。
三、国内高校本科生科技论文写作能力培养的调查
综合目前文献探讨内容，国内高校本科生科技论文写作能力培养主要有四个环节。
（一）毕业设计
该环节存在的主要原因与现状已如前述。为提高毕业设计论文质量，文献中提出了不少改进措施或建议，可归纳为：1）加强毕业论文质量意识与重视程度，包括教学管理人员、教师和学生；2）细化管理制度和奖惩机制并严格执行，强化毕业论文全过程的监管；3）为学生创造自由的学术研究环境和氛围，如加强高校公共资源建设、开放公共实验室、制定有关图书资料借阅等特殊政策；4）提高学科专业建设水平，加强指导教师队伍建设，在培养计划中增设读书报告、写作课程、论文指导课程、前沿学术讲座等，鼓励学生参与科技创新等活动，组织学生参与教师从事的课题研究；5）毕业论文写作训练前置，适当增加或提前毕业设计环节时间，在不同阶段课程中灵活、适当地训练论文写作能力，使用文字性论述、论文考核方式，将课程论文与毕业论文联系起来；6）全面实行本科生导师制；7）做好毕业生问卷调查工作。
（二）科技写作课程
科技写作是一门文理渗透的边缘学科，对于改善智能结构、培养掌握信息能力和思维能力有极大的好处，发达国家都十分重视科技写作课程［1］。我国理工类院校开设该课程的越来越多，但很多高校将科技写作设置为本科阶段通识教育的公共选修课，实际中选修的学生却较少；有的大学仅开设了讲座；一些高校则侧重于研究生阶段培养，本科阶段没有给予足够重视；众多理工科院校更偏重学生工程实践能力培养，没有把该课程提高到研究方法学习的高度；课程师资队伍缺乏，教学内容偏重单纯的知识讲解，实践环节少，教学枯燥。忽略或轻视科技写作课程的后果是，学生独立进行科技写作的能力差，很多学生毕业时提不出创新性主题，不会用严谨规范的语言和符合逻辑的论证对结果进行分析和总结，对教师依赖程度大；已毕业学生仍然很多不知道科技论文怎样构思、写作、修改与发表，在实际工作中无法规范地撰写科技文体，导致用人单位不满意，对学校人才培养质量产生怀疑；缺乏学术道德，拼凑等抄袭现象严重。调查结果显示，70％以上的研究生在本科阶段没有学习过科技写作规范，而几乎所有的研究生都认为应该在本科阶段加强科技写作的学习［5］。为提高科技写作课程教学效果，文献中提出的改进措施或建议可归纳为：1）增强学生对科技写作重要性的认识，在加强宣传教育的同时，以理工科为主的高校可以将其设置为通识教育的必选课；2）调整教学内容，如增加科技（学科）发展简史内容，加强学术道德教育，重视科技论文规范与发表流程，适当增加与学生实际学习及未来工作有直接关联的写作文体教学内容，将文献检索课程与科技写作课程有机整合；3）丰富师资资源，纯粹文科教师不宜担任科技写作教师，可聘请有突出学术成就的教师作为授课教师，可借助学报编辑讲解科技论文写作规范、图书馆员讲解文献检索方法；4）提倡教师自己编写教材或讲义，建议多渠道编写高水平规范性教材；5）多用实例教学、课堂互动、实践操作，多举日常生活中的科技问题，加强多媒体教学手段的应用；6）分阶段实施教学，以理工科大学的科技写作课程为例，一、二年级开设科技写作基础课，主要讲解科技写作的基本原则和形式，及普遍介绍一些科技文体的基本写作方法，在高年级开设带有一定研究性质的科技写作选修课程；7）与其他教学环节相结合实施教学，如在认识实习、生产实习和毕业实习前讲解科技报告和技术说明书，与专业课程、毕业论文相结合进行针对性的讲授与训练。
（三）课程论文
课程论文是本科生学习了一门课程后，专门探讨、研究与本课程相关的具有一定学术价值或亟待解决的问题，就此发表自己独到的见解，并遵从学术论文的写作格式，条理清楚地用文字表述出来的议论文章。课程论文有利于学生综合素质的提高，在专业人才培养中具有重要作用，是传统应试教育向素质教育转变的尝试，还有助于渐进地积累论文写作相关知识，提高毕业论文质量［12］。课程论文已在不少高校的各种课程中得到了广泛应用，但实践中也暴露了不少问题［13，14］：1）学生思想上重视不足，相当多的学生没有把精力花在专业基础理论与专业技术知识的学习上，有些学生诚信意识缺失，对学术道德规范的无知更加剧了这种倾向；2）论文质量低，如选题不合理、格式混乱、语言不规范、表达能力不足、逻辑不严密等；3）多数学生不知道如何利用数字图书馆查阅科技文献；4）不分专业、课程，被过度要求，学生穷于应付多门课程论文，如有些课程学生本来专业背景知识欠缺，再加上当前高校中普遍存在课程多、课时少的做法，使得学生难以有效、认真地完成课程论文；5）大多数教师也没有真正意识到课程论文的意义，重科研轻教学，执行具有随意性，对论文要求含糊其词，或笼而统之，或顺其自然，对学生督促、指导力度不够，对论文评价缺乏客观性、公正性；6）学校对课程论文考核只提原则性要求，闭卷、开卷考试还是课程论文考核并不区分工作量，对教师缺乏激励作用。为提高课程论文质量，文献中提出的改进措施或建议可归纳为［15，16］：1）指导学生阅读教育部下发的有关文件，让学生树立对论文写作意义、态度的认识，要求学生严守学术规范，遵守学术道德，杜绝抄袭现象；2）建议以培养本科生学术规范、学术道德和初步的论文写作技能、论文意识、科研意识为主，不强调“高水平”；3）建议对课时紧、任务重的专业必修课程考虑适当减少或取消课程论文，在公选课、专业基础课、专业选修课程考核中慎重采用课程论文，并适当把握课程论文在课程总评成绩中的比例；4）建议把课程论文分为三个等级，一类是让学生学会查阅专业文献撰写综述性论文，二类是搞懂问题的基础上自己设计、开展实验验证，有详细的实验结果和分析结论，三类是在二类的基础上能够进一步提出问题的解决方案，鼓励学生写第三类论文，其他也可以写一些摘译文章；5）课程论文应该贯穿于教师讲授课程的整个过程中，教师要对整个过程加强督促与指导，开展选题、文献检索、逻辑方法、格式细节等方面的训练；6）完善课程论文评价手段，注意客观性、公正性，避免打消学生的积极性；7）建立健全课程论文考核制度，增强其可操作性，根据课程论文质量考核情况相应增加或减少教师工作量报酬，建立预防和惩治学术不端行为的制度，加强校园文化建设，设立大学生学报，为学生发表课程论文提供途径；8）协调不同学科、不同课程，进行科技写作训练的分工与合作，形成整体的、系统的训练体系，既提高学生的培养质量，又提高教师的指导水平。
（四）科技创新活动
十余年来，为鼓励本科生勇于探索、敢于创新，不少高校、教育机构和部门、社会用人单位或单独或合作举办了各种形式的本科生科技创新活动，这些活动一般要求提供论文，有些本身就是针对论文写作。本科生科技活动根本的意义不在于填补科学技术领域的空白，而在于使学生从活动中得到科研方法的训练，加深知识的理解与应用，培养创新意识以及其他如兴趣、情感、意志等非智力因素，促进创新能力发展，为今后创造性地独立解决理论与实践问题奠定基础［17］。但是，当前本科生科技创新活动中也存在着一些较突出的问题，如：1）急功近利，对扎实工作没有思想准备，对能力提升重要性认识不够，部分学生敷衍了事，部分学生仅凭一股热情和兴趣，部分学生则被迫参与；2）部分教师重使用轻培养，仅视学生为勤杂工，只让他们做一些简单的重复劳动或无暇指导学生或对学生指导不足［18］，学生也不愿意找教师进行汇报交流。科技创新活动若达不到正确的目的，可能会影响学生树立正确的学术观念和工作态度，适得其反。为提高科技创新活动效果，文献中提出的改进措施或建议可归纳为：1）评价体系重点应放在鼓励学生运用本专业或相关专业的理论、技术、方法研究专业内容，不能过于强调理论创新性；2）学校提供必要的经费、研究场所、资料和仪器设备等方面的支持，提升科技活动质量和论文水平，举办“本科生学术报告会”，推动课外科技活动的广泛开展；3）设立专门的课程和学分，如作为1学分的选修课程，将本科生科技创新活动常态化、大众化；4）先给学生讲授科研基础知识与方法，然后再开展科技创新活动；5）低年级学生不宜过多参与科技活动，应以资料收集、整理为突破口，培养学生自学能力，积极鼓励高年级学生根据自己感兴趣的专业内容参与教师的相关科研活动，教师要从研究方向把握、研究结论控制、技术方法指导三个方面训练学生的专业研究能力；6）采用课程组指导模式，实现分工协作、优势互补、资源共享、定期交流；7）在多环节中培养学生的科技创新意识和能力，如结合课堂教学、毕业论文、科研课题等进行；8）利用现代交流手段，增加互动渠道，增强师生的相互了解，尤其是学生接触专业教师的机会。除了以上四个主要环节外，对本科生科技论文写作有帮助的学年论文、课程实习报告、社会实践报告、导师制等其他环节，也往往因为各种原因被忽视或流于形式，不再详述。总之，关于国内高校本科生科技论文写作能力的培养环节，仍有待广大教育工作者认真研究与改进。
四、普遍提高测绘工程专业本科生科技论文写作能力的思考
随着以空间定位、卫星遥感、地理空间信息系统等为代表的世界现代测绘高新技术发展日新月异，测绘工程专业人才培养也必须紧跟这一国际形势，以培养“高品质、国际化、创新型”高级测绘工程专业人才［19］。普遍提高测绘工程专业本科生科技论文写作能力，是实现上述目标的有力举措之一。本科生科技论文写作能力的培养是一项系统性工程，从已有论文培养环节设置看，尽管出发点都是好的，但往往容易流于形式，必须引起教育工作者的深思。结合测绘工程专业人才培养现状及文献中好的做法或建议，几点看法如下：
（一）营造浓厚的校园学术环境与氛围，加强科学精神培养和学术道德教育。
学术道德薄弱或缺失，是近年来学术抄袭、剽窃、造假等事件的主要原因之一，笃实的学术德行已成为高校育人的首要任务。学术成果不可能一蹴而就，需要科学精神支撑。在入学教育、专家讲座、学术交流、科技创新、课程教学等活动中，需要有意识地加强科学精神培养和学术道德教育，营造浓厚的校园学术环境与氛围。
（二）树立人才培养的论文意识，特别是第一篇论文意识。
第一篇论文是打开论文写作大门的钥匙。学生能够完成一篇接近或达到公开发表水平的正式论文，标志其写作能力基本成熟，今后自主从事写作的动力也由此被激发，他们将不再仅仅满足已有知识的获取，而是会更加主动地学习与探索新理论、新技术、新方法。高校管理者、教师要在尽可能多的场合向学生强调进行论文写作的意义，使学生自然而然地也重视起来。
（三）树立课程教学是学生论文写作能力培养主阵地的意识，努力提高课程教学质量与效率。
不少文献表明了其他论文写作环节要结合课程教学进行，也有不少教师在通识课、专业基础课和专业课中进行了论文写作的训练并取得了较好的成效。事实上，课程是教育的“心脏”，是实现教育目标的主要手段［20］。课程教学贯穿整个大学教育阶段，立足课程教学渐进式地培养本科生的科技论文写作能力，毕业生的综合素质自然而然地会有量变甚至质变的可能。以课程教学为主阵地培养学生论文写作能力，对课程教学环节提出了更高的要求。一是必须认真规划课程体系，使测绘工程专业本科生的专业知识体系构建更具系统性、应用性和前沿性。二是必须加强教师队伍建设，任课教师不仅要对自己专业的知识系统性、应用性和前沿性有相当程度的理解与掌握，还应有一定的科研实践经验，且必须有论文写作发表经历。只有这样的教师，才能初步满足学生创新能力培养之需。三是必须重视课程教学目标。围绕测绘工程专业人才培养目标，所有课程应做好本课程的目标定位，并将学生论文写作能力培养作为重要目标之一；所有任课教师应在培养学生的知识系统性、应用性、前沿性的基础上，能够对课程知识的创新性进行挖掘，激发学生的创新思维，培养学生发现问题的能力。公共基础教育课程平台教师可将学生阅读、翻译文献和交流文献内容作为学生论文写作能力培养的主要手段，专业教育课程平台教师则应结合课程内容，灵活采用翻译文献、交流文献内容、研究进展综述写作、理论技术方法创新写作等形式，全面培养学生论文写作能力。在课程教学之外，文献检索是论文写作必需的、基础的环节，可在公共基础教育课程平台中尽早开设课程或讲座，并作为必修环节。科技文体中的科技论文写作主要立足课程教学进行，其他科技文体，如项目申请书、项目总结书、学位论文、专利申请书、技术报告、技术合同等则可采用灵活多样的形式，或设置讲座单独引入，或作为选修或必修课程引入。
（四）做好问卷调查工作，建立健全人才培养的顺畅沟通交流机制，逐渐完善科技论文写作培养的各个环节。
科技论文写作能力的培养必然有其一定的规律，国内外好的培养模式要学，但要学实质而非形式。避免形式主义、盲目引进的最好的方式是做好问卷调查。高校管理者要调查影响教师投身科技论文写作培养积极性的因素，教师要调查影响学生投入科技论文写作训练积极性的因素。将调查、反馈、落实作为探索科技论文写作能力培养规律的重要手段，建立健全管、教、学的顺畅沟通交流长效机制，是逐渐完善科技论文写作培养环节的重要保证。
五、结束语
国家教育部提出高校要积极推动研究型教学，提高本科生的创新能力。指导本科生撰写完成一篇学术论文的过程，被认为是全面提高本科生自身综合素质和培养初级科研能力的过程，应该是摆脱大学创新教育困境的一个突破口。测绘工程专业本科生的科技论文写作能力现状与其他专业本科生类似，也需认真研究与改进。结合课程教学的初步实践及文献中好的做法，特别强调了要营造浓厚的校园学术环境与氛围、要树立人才培养的科技论文写作意识和课程教学是学生科技论文写作能力培养主阵地的意识，在此基础上，必须就科技论文写作培养的环节、措施做好问卷调查工作，建立健全人才培养的顺畅沟通交流机制，使各个环节、措施更符合本校实际情况、更具可操作性。
作者：刘长建 马高峰 张西光 单位：信息工程大学地理空间信息学院
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哲学毕业论文范文6
一、全球化与“中国文化走出去”战略 随着全球化的快速发展，中国同世界其他各国之间的文化交流日益密切，但遗憾的是，我们在文化输出方面做得并不理想。“如果这种文化输入和文化输出的局面长期继续下去，势必会造成西方文化对我国的影响越来越大，而我国的文化在世界影响越来越小，久而久之，很可能造成我国文化的民族特色越来越模糊，甚至逐渐失去民族文化的独立性，在东西文化趋同过程中被融合乃至消亡。”（包惠南、包昂，2004：序言）基于“文化逆差”现状，中国政府在不同场合强调了要实施“中国文化走出去”战略。总书记在2003年12月5日召开的“全国宣传思想工作会议上”要求我们“大力发展涉外文化产业，积极参与国际文化竞争。”2004年6月，文化部、、广电总局、新闻出版总署在北京召开了“中国文化企业走出去研讨会”，就中国文化企业如何才能走出去并在国际市场站稳脚跟等问题进行了研讨。 二、“中国文化走出去”战略背景下我国对汉英翻译人才的需求 为贯彻“中国文化走出去”战略，我国政府和相关部门采取了一系列的措施，如在国外开设“孔子学院”、举行“中国文化年”、召开世界汉语大会、主办“汉语桥”演讲比赛等等。在所有的措施中，其中重要的一项是汉籍英译，中国外文局支持的“向世界说明中国”的《大中华文库》（汉英对照版）翻译出版工程、全国哲学社会科学规划办公室设立的“中华学术外译项目”等就是其中典型的代表。汉籍英译需要大量合格乃至优秀的汉英翻译人才。自明末清初至上世纪末，汉籍英译大多由西方译者完成。但是，近些年来，越来越多的学者意识到，汉籍英译既需西方译者鼎力相助，更需中国翻译家勇挑重担。中国译者都是土生土长的中国人，长期浸润在中国语言文化语境当中，翻译时能够从语言层面和文化层面正确理解原文，做到忠实传达原文内容、尤其是忠实传达原文中的文化成分；西方译者英译中国文化典籍可能还有其他的目的，再者由于受自己所处文化立场和社会意识形态的影响，翻译过程中会有意识地进行跨文化操纵，结果导致中国文化经典在翻译过程中的扭曲和变形。但是，目前中国合格的汉译英人才十分缺乏，高端的汉译英人才更是寥若星晨。针对这种现状，中国译协副会长、国际译联理事及副主席黄友义先生呼吁中国教育界抓紧时间、花大力气培养更多合格的中译英人才，以便承担起汉籍英译这项历史性的任务。 三、汉英翻译人才培养的几点建议 笔者结合当前中国外语院系英语专业的翻译教学现状，提出以下几点建议。 3.1 英语专业设置“汉译英”课程 根据穆雷教授（1999：33-38）的调查，尽管国内几乎所有的外语院系都将翻译列为英语本科阶段的一门必修专业课，但课时数有限。笔者调查了省内外一些兄弟院校的外语院系英语专业的翻译教学情况，发现由于受总课时数的影响，大部分外语院系的英语专业只在大三学年开设一个学期的翻译课，约32-36个课时。在这有限的课时内，有些教师只讲授“英译汉”；有些教师则既讲授“英译汉”，又讲授“汉译英”。很少有外语院系的英语专业独立开设“汉译英”课程。要想培养合格的汉籍英译人才，为英语专业学生开设“汉译英”这门课程很有必要，通过为学生讲解汉译英基本理论和技巧，为他们的汉译英能力打下坚实的基础。因此，外语院系的英语专业在进行课程设置时，应该考虑到“中国文化走出去”战略背景下我国对汉英翻译人才的需求，独立开设“汉译英”这门课程。 3.2 加强学生翻译能力培养 现在，许多英语专业的学生毕业走向社会后，面对一个个汉译英翻译任务时要么显得束手无策，要么翻译出来的英语译文错误百出，令外国人看得如坠云雾。这些都是因为他们在大学期间翻译能力没有得到有效的培养所致。英语专业汉译英教学过程中，教师除了应该向学生讲授基本的翻译理论外，尤其应该注重培养学生的翻译能力，因为翻译能力是一名合格的汉英翻译人才的必备素质。教师在翻译教学过程中应该注重培养学生的双语能力、百科知识能力、翻译策略与技巧能力、翻译技术能力以及交际能力。首先，培养学生的汉英双语能力是根本，因为汉英双语能力是确保译文准确和通顺的必要条件。值得一提的是，目前国内的外语院系大多忽视了培养英语专业学生的汉语能力，因此，教师在翻译教学过程中应向学生强调汉语对于翻译的重要性，要求学生在课外多读一些可以提高汉语水平的书籍。其次，培养学生的百科知识能力也不容忽视。翻译家不但得是个“专家”，还得是个“杂家”。合格的汉英翻译人才必须具有宽广的知识面，对中西文学、历史、艺术、政治、文化、经济等各方各面的知识都要有所涉猎。再次，培养学生的翻译策略和翻译技巧能力也至关重要。一名合格的汉英翻译人才应该精通并能够灵活运用一些常用的翻译策略和翻译技巧，教师在汉译英教学过程中，应该向学生讲解异化和归化、全译和变译这些基本的翻译策略，告诉他们什么时候采取异化翻译策略、什么时候采取归化翻译策略、什么情况必须全译、什么情况最好采用增、减、编、述、缩、并、改等变译手段。再者，应该培养学生的翻译技术能力。近十年来，随着计算机技术、自然语言处理技术和网络技术的迅猛发展，各种各样的计算机辅助翻译工具层出不穷，如机器翻译软件、电子语料库、在线词典、桌面排版系统、本地化工具、搜索引擎、网上百科全书和网上报刊杂志等等，有效使用它们可以大大提高翻译效率。美国学者Angelelli就曾经指出，“能否熟练地使用翻译工具，是翻译新手和资深之间的一大区别”(肖维青，2011：44)。教师在汉译英教学过程中应该向学生介绍这些常用的计算机辅助翻译工具。最后，也是最值得强调的是，应该培养学生的交际能力，如如何与客户谈判、和其他译者合作、恪受翻译职业道德等。教师在翻译教学过程中应向学生强调翻译职业道德的重要性，促使学生树立严守翻译职业道德的意识，培养出德才兼备的学生。#p#分页标题#e# 3.3 改善翻译教学模式 长期以来，国内英语专业翻译教学都是沿袭传统的翻译教学模式：首先由老师向学生讲授基本翻译理论与技巧，然后给学生布置翻译练习，最后对答案。这种传统的翻译教学模式以教师为中心、以纠错为主要教学手段、以教师向学生传授翻译知识和翻译技巧为终极目的，存在如下几个弊端。首先，不能调动学生的主观能动性。传统翻译教学模式中，教师处于“中心”和“主导”地位，学生只是被动地接受知识，主观能动性得不到发挥。其次，教学方法缺乏现代翻译技术的参与。最后，学生翻译实践机会不多。翻译水平的提高是以大量的翻译实践为基础的。传统翻译教学中，除了教师平时布置的少量课后练习，学生很少有机会进行其它的翻译实践活动，这就造成了学生的翻译理论同翻译实践脱节这种“致命伤”。正是由于以上传统翻译教学中存在的种种弊端，学生的翻译能力得不到有效的培养。近年兴起的建构主义翻译教学理论可以解决传统翻译教学的许多弊病。建构主义翻译教学理论提倡用“学生中心”替代传统翻译教学的“教师中心”，其指导性原则是“让学生在真实情景中，在专业人员指导下自主学习、合作学习与外界环境和知识结构进行互动，进而获得翻译经验，发展翻译能力。它具有以下几个突出的特点：(1) 基于项目的学习：从练习转移到实践（Project-based learning: From practiceto praxis）; (2) 提倡重视翻译实践的课堂；（3）教师是翻译项目的管理者，是学生的示范者、鼓励者和帮助者；（4）学生的目标是培养翻译能力、自信和专业行为。显而易见，建构主义教学范式在注重学生与外部环境互动和个体对经验的构建、发挥学生的能动性上具有积极意义”（薄振杰、李和庆，2011：79）。在建构主义翻译教学理论的指导下，教师在翻译教学的具体操作过程中可以采取“基于真实翻译项目的过程教学法”，即将真实的翻译项目引入到翻译教学过程中，从而将翻译练习转变为翻译实践，增强翻译教学的真实性。例如，笔者将本校外国语学院承担的学校所在地市政府的英文网站建设项目引入到汉译英翻译教学过程中，将整个翻译教学过程分为“确定翻译项目—分配翻译任务—小组翻译—班级讨论—翻译评估”五个阶段，很好地培养了学生的各种翻译能力，取得了比较好的教学效果。 此外，教师可以很好地利用英语专业学生毕业论文撰写这个环节。目前国内英语专业学生毕业时都需要用英语撰写毕业论文，选题大多集中在文学、文化、语言学、翻译等方面。其中翻译又是一个热点选题范围。例如，笔者所在学校的英语专业学生的毕业论文中，每年翻译选题约占了论文总数的30%。由于学生数众多，每年翻译选题中都会出现重复现象，至于不同届学生之间的重复选题现象则更加普遍。此外，由于太多的学生以翻译为选题，导致论文内容陈腐，很少有新意，且许多学生的论文存在抄袭现象。凡此种种，导致学生的毕业论文流于形式。因此，笔者建议：对于对翻译感兴趣的学生，可以要求其将一篇长度和难度适中的中文文章翻译为英语，并就翻译过程的某个问题写一篇1000英文词左右的评论。这样既避免毕业论文流于形式的弊病，又可以在翻译过程中培养学生的各种翻译能力。 四、结语 在全球化的今天，要将中国的优秀文化译介到其他国家，既需西方译者鼎力相助，更需中国译者勇挑重担。因此，我们自己应该培养大量合格乃至优秀的汉英翻译人才。中国高校外语院系的英语专业是培养汉英翻译人才的起点，我们应该重视外语院系英语专业学生的汉译英翻译教学，从“汉译英”课程设置、加强学生汉英翻译能力培养、改善翻译教学模式三方面进行改革。
哲学毕业论文范文7
关键词：商务英语；创新实践课程；构建；实践
《中华人民共和国高等教育法(2016)》第一章第五条明确规定：“高等教育的任务是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才”。随着社会发展对创新型人才的需要，高等学校担负着创新人才培养的历史使命(滕利荣，2010)，创新教育是未来高等教育的重要组成部分(周济，2005)，是高等学校实现创新型人才培养的重要途径之一(周颖，2009)，创新教育教学是高等学校实现创新人才培养的重要途径。基于创新能力培养的实践教学内容体系构建与实施，具有重要的现实意义(付坤，王金国，2014)。因而，以加强创新精神与实践能力为核心，积极推进人才培养模式的改革与创新，是中国高等教育义不容辞的责任，构建先进的创新实践培养体系，对于高等学校培养适应新时展需要、具有创新精神和实践能力的创新型人才有着重要的意义。鉴于此，哈尔滨理工大学商务英语专业在专业创新实践培养体系上进行了深入研究和实践。
1创新实践教学在商务英语专业创新教育中的地位
商务英语专业创新实践教学目的是培养应用型创新型人才。创新型的应用人才主要是根据市场的需求，把发现、发明、创造可以成为实践或接近实践的，主要负责转化应用、实际生产任务的创造性的应用人才（张学洪，2012）。创新型英语人才首先是合格的英语人才，然后必须具有复合型的知识结构。同时要具有创新素质，即创新精神、创新能力和创新人格(文秋芳，2002)。学生的这些能力必须通过创新实践中形成，并且又由实践表现与衡量（付坤，王金国，2014；李志义，姜文风，朱泓，2011）。而学生创新意识也是在实践中得以体现和提升。因此，创新实践教学在创新能力培养过程中极为重要（吴淑华，王武廷，朱俊敬，2008）。
2商务英语专业的创新实践培养体系
商务英语专业创新实践主要是通过基本的口语表达、翻译、写作训练、商务活动创新实践，专业性科研训练、学科竞赛活动，以及综合商务实践与毕业论文(设计)等环节，以此来实现学生对理论与实践的结合，实现其认识社会与服务社会意识，进而提升其创新意识与创新能力。商务英语专业是应用型、复合型专业，对语言和商务实践有较高和系统的要求。经过几年的探索和实践，哈尔滨理工大学商务英语专业构建全方位个性化创新实践培养体系，该体系由实践教学目标、教学内容、实践条件（手段和方法）和实践教学管理四部分构成。
2.1实践教学目标
教育部高等学校英语专业教学指导分委员会于2015年制定了《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》制定了明确的商务英语专业的实践教学培养目标：“具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才”。为了落实这一教学目标，依据商务英语专业的特点，我们把实践教学目标在语言基础课、专业基础课和专业课三个层面上进行分解，形成各门课程的实践教学目标。理论课中的实践环节在大纲中得到体现，语言基础课、专业基础课和专业课中的实践、实习、创新实践、社会实践，以及毕业论文等教学环节中，形成各个教学环节的课程目标，制定了每个环节的独立教学大纲，所有实践教学环节目标，共同达成专业实践创新能力培养目标。
2.2实践教学内容
实践教学内容分三个层次：第一层是语言基础课实践教学内容，是语言的应用实践，是基础层；第二层是专业课实践教学内容，主要是语言加一门专业知识的实践，是承上启下的中间层；最后一层是语言加多门专业知识的综合实践，是各种知识整合和提升。这三个层的实践是环环相扣，缺一不可。这其中语言基础实践是基础，没有这个基础，中间层的专业实践无从谈起，更不说是第三层的整合和升华。这三个层次是层层递进，是一个完整的体系，缺一不可。
2.2.1语言基础课中的实践教学环节
语言基础课中的实践教学环节主要分两部分，一部分是理论中的语言应用实践部分；一部分是独立设置的语言实践课。
1)语言基础理论课中的实践部分
传统的语言教学中，语言基础课主要是以教师讲授为主，学生自学为辅。传统教学重视对知识点的讲解和传授，而对学生的实际语言应用能力重视不够，涉及语言应用的有目的、有计划的实践训练较少，即使进行了语言应用也很少形成体系。基础英语：传统的基础英语以讲解词汇、语法、语篇为主，而对口语、写作、翻译涉及较少。我们依据商务英语专业的教学目标，以及当下英语语言程度，调整了教学内容，把口语、翻译和写作实践能力（应用能力）作为学生语言产出能力的衡量依据，并作为课程教学内容的重要部分，加强学生的语言实践能力培养。听力：传统的听力课是以学生听力理解为主，以做题为目标。我们对传统听力教学内容进行了调整，增加了辨音、模仿、复述、听译等实践教学内容，以达到学生能透彻理解听力内容，并在此基础上进行语言实践，培养学生的语言产出能力。语音：语音课中，我们加入了语音实践内容，对实践能力有基本要求。翻译：翻译课在翻译理论的基础上，增加了翻译实践内容，并且是以实践为主，以理论讲解为辅助，是辅助学生理解翻译实践中遇到的问题。语法：语法的实践是通过交错学习方法来实现的。学生通过做教师布置的语法题和翻译题来发现自己在语法上存在的问题，教师对这些问题进行讲解。阅读：在阅读课中我们增加了经典阅读，在学生进行阅读之后，要求读书报告、写读书心得等读书实践环节。
2)独立的语言实践教学环节
独立的语言实践课是理论课中语言应用实践的延伸，是以理论课为依托，是理论课的延伸。虽然此部分的实践课是以理论为依托，但它有自己的教学目标、大纲、考核方式等。为了培养学生的语言应用能力，结合设置的理论课，我们在一、二年设置了朗读、配音、听译等实践课，每一门课实践两周。这些实践课是语音课、听力课、基础英语课等课程的延伸和实践应用能力的强化。
2.2.2专业课中的实践教学环节
1)理论课中的实践教学内容
我们把实践教学内容有机地融入理论课教学环节。以国际营销和电子商务为例。国际营销引入了营销策划、案例分析等实践内容，学生要在老师的指导下独立完成营销策划、案例分析等实践活动。电子商务课是以实际操作为主，理论讲解为辅，引入阿里巴巴国际站平台，学生在平台上进行实际操作。这其中包括修图、上传产品、店铺装修、关键词选取等。我们与企业进行合作，在老师的带领下，部分优秀的学生用企业阿里巴巴国际站平台的账号帮助企业开展客户，进行电子商务实践。
2）独立的专业课实践教学环节在专业课部分，设置了独立的专业实践教学内容和综合实践教学内容。专业实践有营销策划、商务案例分析、市场调查、战略管理、电商实训等。部分是指定必选的，部分是学生自选的。
3）综合实践
综合实践校内有创新创业实践、毕业论文，这两项是必选的，要求学生运用所学知识进行综合实践，达到综合运用知识的程度。综合实践是前期的理论学习和实践训练的综合检验和运用，是前期知识和能力的升华。
4）国外实习、企业实习
我们在2009年引入美国WorkandTravel项目，有条件的同学可以申请赴美国实习3个月，不但锻炼了语言，也亲身体验了异国文化，开阔了视界，建立国际思维的意识。毕业实习是学生毕业前的最后一段实践学习，为了给学生一个更好的企业实践环境，我们在上海、北京、青岛等多个城市的多家企业建立了长期、稳定的企业实习教学基地，学生在毕业实习期间的实践学习活动由学校与企业共同监管。
2.2.3自主创新性实践教学环节
自主创新实践教学包括创新创业比赛、大学生英语演讲比赛、商务英语比赛、介入科研课题研究以及参加专题研究等，是实践创新教育的重要组成。我们采取校内比赛与国家比赛、省级比赛相结合的方式。我们把校内比赛作为省或国家比赛的初赛或选拔赛。比如，校内的英语演讲比赛与“外研社”杯大学生英语演讲比赛相结合；校内实践与黑龙江省商务英语系列大赛相结合。对学有所余、有培养潜质、又有意愿的学生，让他们介入科研课题，现在每年都有一两个学生介入教师科研课题，取得了非常不错效果。他们在科研能力上有了大幅度的提升，掌握了一定的科研方法，在考研时受到导师的青睐。
2.3实践教学管理
建立健全行之有效的实践教学管理体系，这实践教学不可或缺的环节，实践教学能保质保量完成的有力保障。为此，我们建立了严格的实践教学管理制度，开展质量监控工作，对实践教学的关键环节进行现场检查和监控；创新创业实践与毕业论文联合进行，对选题、开题、评阅和答辩等环节，在制度上做了严格的规定，避免流于形式。对论文之类的成果进行学术不端检测；制定本专业竞赛及创新创业训练的管理规范，进行科学、有效的管理。
3结语
社会对商务英语专业的创新实践能力的要求较高，通过建立创新实践教学体系，使学生在创新实践能力有了很大提升，培养了创新意识，孕育了创新精神。近3年，哈尔滨理工大学商务英语专业获部级竞赛一等奖1奖，省级竞赛团体一等奖3项，二等奖15项。2017年商务英语专业升学率达24%，国内主要升到外国语，外贸等211高校。一系列成果表明创新实践课程体系初见成效，在以后的研究中将在实践中改善和提高，更好地培养创新人才。
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哲学毕业论文范文8
研究生导师在研究生创新培养过程中居于主导地位。从某种意义上讲，导师和学生的关系是源与流的关系，即“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。研究生导师既要有广博的专业知识和坚实的专业理论功底，有丰富的教学经验，也要在学术上有独到的思想和丰硕的成果;既要有站在学科前沿、洞察学科发展趋向的见识，能够高效地指导研究生从事科学研究工作，还要在思想、品德、科学态度、人格等方面成为学生学习的榜样，对学生有人格上的吸引力和感染力。南京医科大学作为江苏省属重点建设高校，在研究生导师的选择上遵循“按需设岗、坚持标准、择优聘任、宁缺毋滥”的原则，根据学历背景、科研项目、学术影响力等多重标准，遴选高水平导师队伍。南京医科大学病理生理学系导师队伍均满足南京医科大学硕士生导师或博士生导师的遴选条件，对已遴选为硕导或博导的导师，每年也会定期考核，核查其是否具有招收研究生的资格，如博士生导师下一年度招收博士生必须满足以下两个基本条件:①目前正在以项目负责人身份主持部级以上科研项目(含省、部及部级重大项目的子课题);②近3年以第一或通讯作者身份发表影响因子≥5的SCI论文1篇。以此为研究生创新教育奠定良好的导师基础。除满足学校导师的遴选条件外，我系导师很注重自身素质的不断提高，通过定时定期的查阅大量文献，参加有影响力的国内、国际学术会议，清醒认识自己所从事学科的思维局限性，从宏观、转化医学的角度掌握学科前沿发展方向，形成自己的科研优势和学术特色，有了自己的学术“根据地”、学术“栖身处”和学术“生长点”。此外也极其注重自身的品德建设、学风建设和人格培养，在潜移默化中感染学生、影响学生。
2构建和谐的研究生与导师关系
师生关系问题是研究生教育理论和实践中一个历久弥新的话题。和谐融洽的师生关系是教学过程中一种无形的力量，它能给学生创设宽松愉悦的学习氛围，充分调动学生学习的热情;有利于学生对新鲜事物的接受和探索，从而促进创新能力的培养。构建和谐的师生关系在于努力营造教育主客体之间的民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相处的环境。因此，学系导师在研究生入学之后，会让其了解各个研究方向的情况，发现他们感兴趣的问题，鼓励其阅读相关方面的文献，指导、提供实际的设计方案、设计思路及实验平台，在整体实验理论规划和实践科研经费、实验条件上给予最大的保障。此外，导师对实验时间无强制性要求，允许学生自己合理安排。在市场经济的大环境下，目前一些临床医生的收入远高于从事基础医学教学和科研的教师收入，使得基础医学研究生生源少，质量良莠不齐，男女比例失衡，感情心理问题易发。因此学系鼓励科研经费充足的导师将部分经费以助研经费形式发放给研究生，将国家自然科学基金以及各类项目基金的劳务费预算落实到位，一方面解决了研究生的生活压力，同时也在一定程度上增加了研究生的科研动力。学系导师针对不同学生，采用不同的交流手段来构建和谐关系，如对性格内向、被动交流的学生，导师会每周去了解其思想、生活、科研动态，对其出现的问题、困难给出指导、建议或帮助;对于专业基础相对较差的同学，导师会选择性地给予文献阅读导向，将文献的难易程度逐渐提升，并在此期间认真讲解主要的难点和重点;对于学生出现过失甚至错误时，导师不会进行严厉的训斥，而是先了解事情发展始末、了解学生出现过失的原因和理由，然后进行得当的教育，但不会迁就、姑息学生的过错，做到批评到位、教育到位、策略到位，这样学生才能进步，和谐的气氛才能产生，才有利于整体研究生的创新教育。
3完善基于创新能力培养的课程体系
研究生创新能力的培养和发展需要良好的知识结构，而研究生知识结构的形成主要通过一系列课程教育来实现。制定科学、合理、完整、互相衔接，并且在培养目标、研究方向、培养方式、课程设置及其他环节上层次清晰的课程体系，是培养创新型人才的有力保障。通过全面修订研究生培养方案，在充分了解、调研国内外著名院校相应各学科研究生课程设置情况的基础上，结合学科特点及实际情况，制定适应当前本学科发展、适应社会对人才要求的培养方案。
3．1校园文化、实验室文化对于人才培养的影响非常重要
在研究生一年级的公共哲学课(如自然辩证法、中国特色社会主义理论与实践研究)上，老师要在教学中明理、实在、深透，切忌空洞无物，应改变板着面孔训人、课堂教学语言枯燥的局面，要强化哲学课堂教学语言的思辨性;在此类公共课上应邀请校内外或省内外在该课程教育中受到研究生普遍好评的教师作相关方面的授课，而不是老师从头上到尾;改革现有课程体系，变单一教学为以马克思主义哲学为主导，以选修课或专题讲座为形式，增设中国传统哲学、医学哲学、艺术哲学等课程，从多方位的哲学熏陶中培养学生的思辨能力。在进入实验室课题组后，学系充分利用现有的师资力量和优势、公共实验平台，加强对研究生文学、哲学、社会学、转化医学等知识的修养，全面提高研究生科学文化素质，并促进课题组内、课题组间、高低年级组间、同年级组间互帮互助、和平共处、和谐融洽的实验室氛围的形成，从而构建健康和谐的校园文化和实验室文化，提高创新教育的质量与效果。
3．2要求学生掌握本专业相关研究方向的最新研究进展。
一年级研究生，除学习学校安排的必修课和选修课后，还要求学习本专业相关的中英文文献。根据核心经典文献和最新文献，不断寻根溯源，融会贯通，及时了解国内外最新发展动态、研究热点及存在的问题，初步培养出学生的创新意识。开设学科领域新进展课程作为研究生的必选课(如内科学进展、博导论坛等)，聘请本学科国内外著名专家、学者作专题学术报告，开阔研究生的学术视野。
3．3考虑到当今的创新成果往往出现在复合、交叉学科的特点
研究生的课程设置应逐渐向前沿性、多元化方向发展，应多开设专题研讨以及交叉学科的课程，鼓励研究生尽可能参加各专业的研究生课程，全面提高创新思维。
3．4在课堂教学过程中，教师是课程教学的引导者、组织者，把教学内容的主体放在研究生身上。
启发研究生的思维，适当引导和点评，给研究生留有思维的空间，注重对研究生进行科学的思维方式训练。在课堂上教师可以通过一些与课程内容相关的论题来调动研究生的情绪，充分发挥学生自主学习的积极性。在授课方式上，不断改变单纯传授知识的模式，注重培养学生利用所学知识分析、解决问题的能力，以及进一步自主获取知识的能力，在激发研究生研究兴趣的同时，培养研究生基本的学术素养。
4重视研究生论文选题的创新性
科研和论文工作是研究生培养的重要环节，是培养研究生创新能力的重要手段，其中论文选题是最关键的环节之一。选题本身作为一个创新过程，在研究生创新教育中地位非常突出。因此，在研究生开题前，首先指导研究生借助学校图书馆的数据库资源，根据导师的研究方向广泛查阅有关文献，独立思考、大胆设想，通过查阅、评估和分析文献，找出以往研究中的谬误之处、不足之处和矛盾之处，抓住尚未有人涉足的空白点，引发新的选题设想;其次，积极引导研究生参与导师的研究课题，以较高起点把学生带入学科发展前沿，使得论文选题与导师研究方向一致，与专业优势条件及学科长远目标一致，增强创新意识和能力，找准国内外空白点;最后，在导师指导下设计初步研究方案，通过开题报告征求同学科、跨学科导师和同学的意见，务必使研究方案既有可行性、创新性，又有一定的实用价值，实现基础医学的转化研究。在研究实践过程中，再根据具体情况和国内外的发展趋势，随时进行调整或修改，满足创新教育的发展要求。
5加强实践环节
医学研究是以实践为基础的学科。加强实践环节，可促使学生加深对自身专业方向的理解，加大学习力度，为创新能力的培养打下坚实的理论基础。创新能力的培养不仅要有进行创新所需的知识储备和精神动力，更要加强实践环节，将理论与实践相结合。只有在实践中才能抓住创新的要求、触发创新的灵感、验证创新的成果。因此，本研究以江苏省心血管病分子干预重点实验室为依托，逐步建立和完善保证研究顺利进行的实验和技术平台。在研究生一年级上半年，在学系内开设基本实验技术系统培训，包括实验室管理规章制度、常规仪器使用方法(如移液枪、离心机、流式细胞仪、酶标仪、PCR仪、消毒锅、电泳系统等)、常规分子生物学技术操作方法(如细胞培养、蛋白免疫印迹技术、聚合酶链式反应技术、蛋白浓度测定、RNA的提取、逆转录、免疫组化、免疫荧光等)、实验室已有的动物模型建立(如缺血再灌注损伤模型、动脉粥样硬化模型、心肌肥厚模型、糖尿病模型、高血压模型等)。要求研究生尽早进入实验室，使每个研究生尽快掌握必需技术，少走弯路，参与创新科研工作，为创新教育奠定良好的实践技术基础。
6促进学术交流
浓厚的学术氛围和创新氛围(climatesforinno-vation)是产生高质量创新学位论文的前提。创新氛围的提出是在20世纪80年代，它被视为一系列影响创新主体各种创新活动进行与组织创新性表现的环境因素，描述组织是否具有创新环境的主观体验，也就是组织成员对于组织系统、管理者工作方式及其他重要环境因素产生主观知觉后，形成成员本身的态度、信念、价值观和动机，进而影响其创新行为。要培养研究生的创新能力，使研究生做出创造性的成果，必须营造一个良好的学术环境和创新氛围。
6．1课题组每周进行最新文献的学习
引领学生体会学术论文精髓，采用辩证性及批判性的多角度方式阅读文献，既要指出文献中的不足、学术研究的局限性，又要能提出相应的完善方案，最终挖掘有用的学术信息，为自己的课题拓展思路;通过汇报研究工作进展，及时与导师和同学沟通，科学调整课题思路;学系内定期开展大规模学术讨论，籍此为研究生提供一个学术交流平台(包括科研思路及科研技术的交流)，启迪思想，丰富知识，拓宽视野，推进创新。
6．2鼓励研究生积极参加校内外各种学术交流
如学校举办的博士论坛、研究生学术论坛、青年优秀论文比赛等学术活动，交流学术思想。利用我系是江苏省心血管病分子干预重点实验室和江苏省心血管病转化医学协同创新中心的重要组成单位的优势，定期举办院级、校级间的跨学科学术论坛，活跃研究生的学术氛围，激发研究生的创新意识和创新思维，锻炼研究生的组织协调能力，为研究生创新学术交流提供稳定的场所。通过优势互补，不同学科、不同学校之间更能碰撞出智慧的火花，促使研究生创新思维的激发。
6．3利用学系科研经费充足
师资力量优越的条件，要求研究生积极参加各类相关的国内、国际学术会议，并鼓励研究生在学术会议中与相关专业的教授进行学术问题的交流与探讨，及时了解本学科的最新动态与发展方向;同时定期邀请校内外、国内外的同学科、跨学科名师为广大研究生提供多视角、高水平的学术报告，全面提升研究生的创新能力。
6．4营造研究生国际化培养环境。
定期组织研究生及导师进行国外一流大学访学，推荐优秀的研究生到国外合作实验室进行短期研究，营造研究生国际化培养环境。邀请国外教师来实验室做学术讲座，介绍最新进展，并专门安排时间让研究生与专家面对面讨论研究中遇到的问题。通过联合培养、研究生互访、短期交流等多种手段，提高学生创新能力的培养。自2012年以来，学系在研究生创新教育实施过程中，取得了一定的成绩，学系共有8名研究生获得江苏省普通高校研究生科研创新计划，1名研究生的毕业论文被评为“江苏省优秀硕士学位论文”，5名研究生的毕业论文被评为“南京医科大学优秀学位论文”。
7结语
