项目调查总结范文1
传统社会调查方法的内容按照社会调查的基本程序分为四个部分：第一部分社会调查的准备与设计，包括社会调查概述、社会调查课题的选择与确定、调查方案的准备与设计；第二部分社会调查的实施，包括社会调查的四种不同类型和资料搜集的四种不同方法，即普查、抽样调查、个案调查和典型调查以及访谈法、问卷法、观察法、文献法的操作步骤和应用范围；第三部分资料的整理分析，包括资料的统计分析和理论分析；第四部分调查工作总结，包括定性研究报告和定量研究报告的撰写特点与要求、调研工作的总结与评估等。以上四个部分的课程内容体现了社会调查工作的完整过程，体现了从准备阶段—实施阶段—研究阶段—总结阶段的递进发展过程。《社会调查方法》课程内容的设计既要遵循社会调查工作过程的完整性，更要结合实际工作情境的工作任务设置。如果只是掌握了每个阶段的工作技能，而不懂得面对不同工作任务选择不同的方法，这就不能满足学生多样化、多层次的工作需求。因此，《社会调查方法》课程内容的解构需要在了解常规工作任务的基础上解构工作步骤，明确每一个工作任务的知识、能力、素质和客观要求，由此来确定具体的理论知识章节和实践项目。
根据对社区的市场需求调研，高职社区管理与服务专业的核心岗位确定为：社区工作站专干和社区社会组织社工。社区工作站专干主要面向社区居民提供计生、综治、社会保障等公共服务，社区组织社工主要面向社区老人、青少年、妇女儿童等提供专业化服务。每一个岗位有若干个典型工作任务，而需要运用到社会调查方法的工作任务主要有以下三项：社区成员信息采集、社区各类人群的问题及需求调研、社区居民对社区工作的评议。
第一项社区调查工作任务：社区成员信息采集。它是社区管理的基础性工作，包括居民信息、单位信息、门店信息、党员信息和民政对象等信息的采集，其中具体的任务包括调查摸底、编制不同成员对象的信息采集表、对社区成员开展普查及信息的录入等，主要涉及社会调查的概述、社会测量的内涵与特点、普查的特点与要求等相关知识。
第二项社区调查工作任务：社区各类人群的问题及需求调研。它是开展社区服务的重要依据，也是以居民为本的重要体现，其中具体任务包括调查方案设计、调查样本和调查方法的选择等。主要涉及调查课题的选择与确定、调查方案的准备与设计、操作化的程序与方法、抽样的类型与设计、个案研究与典型研究的特点、访谈的设计与操作以及研究报告的撰写等。
第三项社区调查工作任务：社区居民对社区工作的评议。它是改善社区工作人员的工作效率和服务态度的重要途径，其中具体任务包括调查问卷的准备、设计与实施等。主要涉及调查方案的准备与设计、操作化的程序与方法、抽样的类型与设计、问卷的设计与运用、文献的搜集与整理、资料的整理审核与统计分析以及实证研究报告的撰写等。从以上工作任务可以看出，《社会调查方法》课程设计的解构与内容的重构经历两个重要阶段：首先，将社区典型调查工作任务分解为若干模块化的子任务，可以依据工作对象、工作内容、工作手段、工作组织和工作环境等要素对其进行解构。其次，将子任务转化为具体的章节。每一个子任务都是一个完整的工作过程，将子任务工作过程的步骤与课程的具体内容一一对应。
二、基于社区工作任务的课程教学实施建议
1.建立社区管理与服务专业与社区合作的新型关系，搭建课程实践的平台。社区管理与服务专业应与街道、社区签订正式实习协议，安排该专业学生到社区开展专业实习和课程实践。就《社会调查方法》而言，学生作为方案设计者、调查员、数据录入员、资料分析员和报告撰写者，可以帮助社区完成各项调查工作任务。一方面学生能将所学知识应用于实际工作任务当中，在实践中提高自身的专业素质和就业竞争能力；另一方面学生参与社区调查工作能有效减轻社区的工作负担，提升社区工作实效。
2.采取小组式学习法，提升社区调查工作任务的完成质量。首先，根据社区调查工作任务的数量和类别，将班级成员进行合理分组，每组3～5人，分组时考虑小组成员性别、个性、能力等特点进行多元化的搭配。其次，引导学生根据教师公布的社区调查工作任务教学计划及相关资料，主动选择适合的调查任务，并制订调查任务实施方案。再次，为了避免在小组式学习的过程中组长包办所有工作任务或者有些队员坐收渔翁之利、置身事外，教师可以将小组内部成员的身份和职责轮流定为主访员、次访员、记录员、观察员等，并加强协调、监控，确保圆满实现教学目标。
3.采取联合督导，为学生提供实践指导、协调、推动和评估。为保证课程实践的有效性和规范性，使该专业学生的实践质量得到切实提升，需要大力加强实践督导工作。而传统的实践督导模式主要有两种，即学院督导和社区督导。笔者认为，由社区专业与社区行业共同为学生提供课程实践督导是一种值得推广的督导形式。它能有目的、有计划地指导学生将课程习得的理论知识应用于实践，并将专业价值与个人价值进行整合。学院督导实行“项目督导”，主要负责联合实践项目的规划、联络、协调、过程监督与总结评估；社区督导则负责“职责督导”，主要负责学生在实践期间的工作安排、社区环境适应、社区调查的程序指导与调查实效鉴定。
4.引入能力本位考核办法，注重学生全面发展。在具体的考核过程中，可采用阶段评价、过程评价和目标评价等多元的评价方法。首先，结合学生出勤情况、课堂表现、课后作业等过程表现给予全面、综合的评价；其次，评估调查小组的调查报告质量要高，调查报告格式要正确，内容要完整，符合实证研究和质性研究的特点；再次，组织小组展示和答辩，每个小组成员按工作任务进行总结陈述，把调查过程中遇到的问题以及解决方法、心得体会和自我评价等与大家分享，再由教师与学生提出问题，共同讨论，给予互评。
三、总结
项目调查总结范文2
关键词：大创项目；提升；创新创业；能力；实践探索
大创项目即大学生创新创业训练计划项目的简称。通过组织学生参与大创项目，营造了创新创业的文化环境，塑造了学生的探索精神，锻炼了学生创新创业能力，增强了学生就业竞争力。以大创项目为载体实施大学生创新创业教育，契合了培养创新型、应用型人才的需求。我们以“高端装备制造企业人力资源管理人员工作压力状况调查分析——以广东100家企业为样本”(简称“人力资源管理人员工作压力调查”项目)为题申报广东省大学生创新创业训练计划项目并获得省级立项(S20201261002)。本文以“人力资源管理人员工作压力调查”项目的研究过程为例，探讨大创项目对大学生创新创业能力的培养效果和意义。
1项目简介
1.1项目选题背景、意义。2020年5月18日，广东省人民政府了《广东省人民政府关于发展培育战略性支柱产业集群和战略性新兴产业集群的意见》(粤府函【2020】18号)，该文件明确将高端装备制造产业列为战略性新兴产业之一。高端装备制造业作为现代产业体系的中坚力量，为提高我国产业核心竞争力，加快转变经济发展方式，实现由制造业大国向制造强国转变，大力培育和发展高端装备制造业已是必然要求，并具有重要战略意义。人力资源已被公认为企业的核心资源，人力资源管理人员的地位随之提高。同时，社会对人力资源管理人员的专业化需求越来越高，从业人员压力也随之越来越大。在企业中，由于人力资源管理人员扮演的“企业代言人”与“员工利益代言人”的双重角色，决定了人力资源管理人员在工作中常常面临角色冲突，进一步加大了人力资源管理人员的工作压力。探讨竞争性很强的高端装备制造企业中人力资源管理人员的工作压力问题极具现实意义。选题紧扣社会关注热点，紧密联系学生所学专业，能真正实现理论联系实际，达到训练和提升学生创新创业能力的目的。
1.2项目研究的应用价值。从对企业经营管理角度来讲，针对高端装备制造企业人力资源管理人员工作压力进行研究可以强化企业以人为本的思想，是构建和谐劳动关系的重要手段，能有效降低人力资源管理人员离职倾向，同时可以指导高端装备制造企业人力资源管理实践，为高端装备制造企业职业生涯管理、压力管理提供参考。从人力资源管理人员个人角度来讲，通过本研究可以知道人力资源管理人员的压力源、压力状况，据此人力资源管理人员个人可以采取积极的举措维护个人的身心健康，维持稳定的家庭结构和促进家庭幸福，促进自身职业生涯的发展，促进社会的安定和谐和维护社会公共安全。
1.3项目实施。该项目团队由5名人力资源管理专业大三的学生组成，另配备2名有丰富创新创业实践经验的指导老师。在项目酝酿期，项目负责人召集项目小组成员就项目资金使用、研究方法、研究技术路线、时间安排、任务分工等事项展开了充分地讨论。为弥补研究经验的不足，项目组召开了专家咨询会，听取了相关专家的意见及建议。在充分讨论及论证的基础上，项目组制定了详尽的研究计划，以保证项目的研究工作顺利进行。在项目准备阶段，项目小组进行了相关理论学习，以提高理论素养，同时通过收集整理国内外相关文献，了解国内外有关人力资源管理人员工作压力问题研究现状，形成文献调研报告。在项目全面实施阶段，项目组通过查找相关文献及资料，在指导老师的帮助下构建人力资源管理人员压力分析模型。项目组以人力资源管理人员压力分析模型为依据，在结合现有有关工作压力调查问卷的基础上，编制了《人力资源管理人员工作压力调查问卷》。问卷初稿完成后，通过多次试测，发现调查问卷的不足之处，项目组通过调整问卷框架，完善问卷问题，最终确定了调查问卷，并通过线上小程序与线下实地发放问卷相结合来收集数据。为弥补问卷调查的不足，项目组赴广东惠州仲恺经济开发区进行了实地考察，通过走访当地高端装备制造企业的人力资源管理人员，进一步了解高端装备制造业人力资源管理人员的工作压力状况。通过问卷调查与访谈相结合的方法收集到数据后，项目组进行了数据的整理、分析，并将分析结果以表格、饼状图等形式呈现，为阶段性成果论文的撰写提供依据。在项目总结阶段，项目组完成项目研究成果论文《人力资源管理人员压力管理系统构建研究》《高端装备制造企业人力资源管理人员工作压力分析》并公开发表，同时项目组就项目实施全过程进行回顾与总结，明确每位成员在本次学习中的收获，并形成了总结报告。
2大创项目对大学生创新创业能力培养的作用
2.1有利于培养大学生创新创业的精神和意识。在大创项目实施过程中，由指导老师指导学生对所选项目进行调查、分析、研究，让学生亲身参与，切身感受，促使学生积极主动地对所研究问题进行钻研。学生自主完成选题、项目设计、撰写报告、沟通联络、外出调研、成果汇报等一系列活动，在开展和实施项目的过程中培养学生迎难而上、积极解决困难的开拓创新精神，能让学生在项目中体验创新创业带来的成就感，从而培养学生创新创业意识，促使学生更加积极主动地参与创新创业活动，形成良性循环，最终让学生不断完善自身的职业生涯规划。
2.2为大学生提供创新创业实践的平台。对于大学生创新创业教育而言，创新创业实践尤为重要，大创项目为在校大学生搭建了一个良好的创新创业实践平台。大学生将在课堂中所学到的理论知识运用到大创项目这样的创新创业实践活动中，有利于培养大学生探究新事物、解决新问题的能力，进而真正提高大学生创新创业能力。大学生通过亲身参与创新创业实践，不断积累经验，从而提高自身各方面的素质，为最终实现真正的创新创业奠定基础。
2.3有利于培养大学生自主实践与自主学习的能力。通过大创项目，学生能在项目规划、分析、实施和评价过程中强化自身所学的知识，加深对所学知识的理解，并通过大创项目应用所学知识。大学生在丰富自身专业知识的基础上，充分调动自身的主动性与积极性，不断完善项目，努力克服困难，在此过程中产生自主实践与自主学习知识、技能的动力，以此推动学生利用课余时间对项目等自身感兴趣的事物进行独立学习与实践。
2.4有利于提高大学生综合素质。大学生在参与大创项目过程中，个人综合素质能得到较好提升。为完成项目的各项工作，大学生自行组队，利用课余时间讨论学习，提高了自身的组织能力、人际交往能力以及时间管理能力，同时在讨论学习过程中，有效地形成创新型的思维，提高了语言表达能力、团队合作能力。在项目进行过程中习惯从多角度分析问题，采用多方面途径解决问题，这样在无形中也从多层面提升了大学生分析问题、解决问题的能力。
2.5有利于培养应用型人才。应用型人才是指将专业知识及技能应用于其从事的专业社会实践的一种专门人才类型。在我国经济快速发展，产业不断升级的情况下，企业对于高素质应用型人才的需求不断扩大。大创项目为大学生提供一个实践与理论相结合的机会，同时也创造了一个让大学生接触社会的机会。根据经济发展形势，利用学校的资源优势，积极与企业建立联系，通过校企合作为师生深入企业开展社会实践与实地考察奠定基础，有利于学校为社会培养理论知识深厚，技术能力扎实，具有创新创业能力的应用型人才。
3大创项目管理总结与建议
通过对“人力资源管理人员工作压力调查”项目整个实施过程回顾和总结，我们认为要想充分发挥大创项目在创新创业教育方面的作用，提高大创项目实施质量，应该做好如下几项工作。
3.1严把选题关。项目的选题直接影响后期的实施，应适当控制选题的难度。参加大创项目的学生大部分是大二、大三学生，接触专业基础知识较少，还不完全具备开展项目研究的能力，对研究方法、使用的工具、研究的技术路线等可能一知半解，甚至产生恐惧心理，从而失去对项目的兴趣。建议指导老师要和学生一起商量确定选题，最好是学生感兴趣又与所学专业有联系的题目，这样不仅可以让学生充分运用专业知识解决实际问题，做到理论联系实际，而且还可以适当降低项目的难度，激发学生的兴趣。
3.2加强指导老师的遴选与培养。在大创项目实施过程中指导老师集学术顾问、管理者、激励者、合作伙伴等多重角色于一身，可想而知指导老师的重要性。加强指导老师的遴选，将愿意指导学生大创项目的老师纳入导师库，并将导师个人情况向学生推介，建立健全有意愿参与大创项目的学生与指导老师的沟通渠道。同时，应该强化指导老师的培训，通过到企业挂职、内部研讨会、外出观摩学习的方式切实提高他们的专业素养，优化他们的知识结构。
3.3加强过程管理。申报成功的短暂喜悦后，学生的参与积极性会有所下降，有时会因为学生投入时间精力不够、成员搭“顺风车”、分工不明确、进度控制不合理、经费使用不合理等原因导致项目结项难甚至无法通过结题验收，所以必须加强过程管理。大创项目过程管理包括项目经费、实施进度、项目成果三大版块。项目经费管理方面要制定详细的经费使用计划，完善的经费报销流程，保证经费的合理使用。大创项目从申报成功到最后结项历时一年，很容易犯重申请轻过程的毛病，实施进度管理方面可以采取前期开题论证，中期检查，后期结题验收，不定期抽查的方式，保证项目实施进度皆在掌控中。项目成果管理方面可以指派专人对项目成果归档整理，时刻掌握预期成果和已完成成果。
4结语
项目调查总结范文3
1.农业推广课上的任务驱动教学。
师生共同设计任务。（1）教师设计部分。综合考虑农业推广学科性质、高等职业院校开设此课程的目的、学生所在专业、任务驱动教学方法的特点及教学任务设计的原则，笔者在农业推广课程授课过程中采取了师生共同对教学任务进行设计的方法。即，老师将整门课程的知识点设计为一个符合课程需求的、规定了教学范围但不指定具体名称的综合性较强的教学任务（×××地×××项目的推广），这一综合任务又下设若干子任务：①农业推广人员角色认识；②×××地农业推广项目的选择与确定；③×××农业推广项目的实施；④×××农业推广项目的总结评价；⑤×××农业推广项目成果报奖。整个学科的知识点分别穿插于若干个子任务中。（2）学生具体设计任务及实施。不同专业的学生在老师的引导下明确农业推广人员角色扮演的身份及工作性质与程序；然后结合社会岗位需要、个人兴趣爱好、农业专业知识掌握情况、本课程知识点、当地自然与社会条件等综合分析选择确定农业推广项目，并撰写推广项目可行性分析报告；确定了具体推广项目后的工作实施过程中，学生需要结合自选项目的复杂程度、当地农民素质条件，以及硬件设施等选择确定项目的推广模式与方法，并撰写推广项目实施方案，模拟推广过程中学生需要根据农民的采纳情况随时应变使用多种方法，并锻炼学习人际交往及演讲的沟通、交流、语言技巧；项目推广演练结束后，学生需要进行双重总结与评价，一重总结为对自身所选项目及推广情况进行专业的经济效益、社会效益、生态效益等综合总结评价，并撰写总结报告，二重总结为学生之间相互对课堂学习情况进行评价总结，总结在评价过程中相互取长补短；最后，学生们需要撰写推广项目成果请奖申请书，学习推广项目的报奖流程。
2.农业气象课上的任务驱动教学。
（1）教师单独设计任务。教师将学生所学专业目标与农业气象课程目标充分结合，以学生现有的知识结构和能力水平为基础，对整门课程设置了总体目标任务“×××省农业种植业区域规划”，课程总任务下设支撑典型任务共7个：①×××省各地农业气候资料及代表性农作物种类资料搜集；②光照对农作物生产的作用及影响；③温度对农作物生产的作用及影响；④水分对农作物生产的作用及影响；⑤风对农作物生产的作用及影响；⑥×××各地农业气候资料及代表性农作物种类资料分析；⑦观测不同作物的农田小气候特征。（2）任务实施过程。教师在第一次课上对任务的实施过程、学习过程中使用的参考资料、学习提示等简要向学生进行说明，学生课下个人完成并小组汇总分析，第二次课上时间一分为二，前半部分时间为学生对课下学习结果进行展示，老师随时点评指导，后半部分时间由教师下达下一个任务，依次类推，直到学期结束，完成全部的典型学习任务。最后，师生共同汇总各典型任务结果并分析，完成课程总任务。
二、研究方法
1.文献资料法。
本研究通过中国期刊网、中国优秀硕博士论文文库、高校图书馆期刊资料室资料进行检索，收集相关文献资料。
2.问卷调查法。
两门课程在学期结束后都对该班36名同学发放了调查问卷表，两次共收回问卷调查表72份，回收率100%，有效率100%。
3.数理统计法。
采用Excel统计软件进行图表制作和统计。
三、教学效果对比分析
两门课程结束后，都对该班学生进行了课程学习效果问卷调查，发放问卷调查表内容完全一样，主要从学生的学习兴趣、学习积极性与自觉性、资料查阅能力、自我分析解决问题能力、人际交往能力、语言组织表达能力、专业知识掌握全面程度、综合素质提高程度等方面入手调查。
1.学习兴趣有无对比。
农业推广课程：学生有学习兴趣问卷36份，比例100%；无学习兴趣问卷0份，比例0。农业气象课程：学生有学习兴趣问卷28份，比例77.8%；无学习兴趣问卷8份，比例22.2%。
2.学习积极性与自觉性提高对比。
农业推广课程：提高了学习积极性与自觉性问卷34份，比例94.4%；没提高问卷2份，比例5.6%。农业气象课程：提高了学习积极性与自觉性问卷26份，比例77.8%；没提高问卷8份，比例22.2%。
3.资料查阅能力提高对比。
农业推广课程：提高了资料查阅能力问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。农业气象课程：提高了资料查阅能力问卷34份，比例94.4%；没提高问卷2份，比例5.6%。
4.自我分析解决问题能力提高对比。
农业推广课程：提高自我分析解决问题能力问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。农业气象课程：提高自我分析解决问题能力问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。
5.人际交往能力提高对比。
农业推广课程：提高人际交往能力问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。农业气象课程：提高人际交往能力问卷24份，比例66.7%；没提高问卷12份，比例33.3%。
6.语言组织表达能力。
农业推广课程：提高语言组织表达能力问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。农业气象课程：提高语言组织表达能力问卷30份，比例83.3%；没提高问卷6份，比例16.7%。
7.专业知识掌握全面程度对比。
农业推广课程：专业知识掌握全面问卷36份，比例100%；不全面问卷0份，比例0。农业气象课程：专业知识掌握全面问卷30份，比例83.3%；不全面问卷6份，比例16.7%。
8.综合素质提高程度。
农业推广课程：提高综合素质问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。农业气象课程：提高综合素质问卷29份，比例80.6%；没提高问卷7份，比例19.4%。农业推广课程教学过程中学生的学习兴趣、积极性与自觉性、人际交往能力、语言表达能力、专业知识掌握全面程度、综合素质提高程度明显优越于农业气象课程；查阅资料能力与自我分析解决问题能力相差不明显。可见，虽然任务驱动教学的优越于传统填鸭式教学，但应用任务驱动教学过程中师生共同根据课程需要、专业需求、社会岗位需要、个人兴趣设计任务的教学效果又比单纯由教师根据课程目标设计任务的教学效果优越。
四、结语
项目调查总结范文4
关键词：项目式学习；假期作业；地理实践
一、引言
《普通高中地理课程标准（2017年版）解读》在教学建议中，强调加强地理实践，将实践的内涵提升到行动落实的层面，并从提升素养的高度强调实践行动的重要性。具体来说就是让学生“走出去+动手+行动”，在“真刀真枪”的实践中获得直接经验，获得对现实生活的“真”认识、“真”情感，并在认识中获得解决问题的真实能力，最终获得独立认识世界、独立生存的本领[1]。项目式学习（Project-BasedLearning，简称PBL）是在真实的情境中，学生围绕一定的主题，在教师精心设计任务的基础上开展较长时间的开放性探究活动，最终实现有意义的知识建构和提高自身能力的一种教学模式[2]。假期是学校生活必不可少的一部分，整个高中学习阶段，学生的假期有3个寒假、2个暑假、以及节假日和周末，校外自主时间较多。将项目式学习与假期作业相结合，将学生传统被动式接受知识的学习方式，转变为以学生为主、教师为辅的项目式自主学习方式，既能强化学生在校掌握的知识，又能提升个人实践能力。今年暑假，笔者给高二地理选修班的学生布置了一项基于项目式导向的假期实践作业——调查“居民小区垃圾分类”。
二、制定项目实施指南
我国在2001年开始引入项目式学习方法，其中刘景福、钟志贤在《基于项目的学习（PBL）模式研究》中全面介绍了该学习模式，及其理论基础和操作程序等。文章提出基于项目学习的操作流程，即选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价六个步骤[3]。本文根据以上六个步骤，将项目实施分为三个阶段：项目前期阶段（包括项目启动、项目准备）、项目中期阶段（项目实施）、项目后期阶段（项目总结），并以此制定了“项目实施指南”，来阐释具体项目操作流程、可进行的实践活动举例和设计意图。
三、应用研究
1.项目前期阶段——启动准备
项目前期的启动与准备在教师的支持下进行，通过教师引导全体学生思考，在校时即能完成该部分工作。根据“项目实施指南”，将前期阶段制定为一张“垃圾分类前期项目明细表”。
2.项目中期阶段——实施
中期阶段全程由学生自主实施，教师借助微信、QQ等方式提供一定支架，根据“项目实施指南”，制定“垃圾分类项目中期实践步骤及教师支架表”。
3.项目后期阶段——总结
假期结束学生回校后，召开一次总结大会，每个组派代表对全班就本组的调查情况进行说明，并回顾项目历程，说出所遇到的困难，并对他组的成果谈谈自己的启发。最终评选出“最佳项目小组”及活动中有亮点表现的“项目之星”，在活动中教师仍然提供支架帮助。根据“项目实施指南”，制定“垃圾分类项目后期实践步骤及教师支架与部分成果展示表”。
四、结论
项目调查总结范文5
1.1实践对象
基于上述学习模式，笔者选取四川大学锦城学院计科系大二A班的学生为研究对象，开设一个学期的教学实践。教学实践对象为计算机科学与技术专业的学生，共45名（男生36名，女生9名），A班学生英语入学成绩相对较好，有一定的计算机基础，懂得如何通过网络获取学习资源，一定程度上有助于基于项目的大学英语教学实践的实施。
1.2实践准备
现将全班分为8个小组，每个小组5-6个人，分组时以自由组合为主，教师根据各组同学的英语水平、兴趣爱好适当调配，力争做到“组内异质，组间同质”。每组设立一个组长，负责资料的汇总、整理及成果的汇总。基于《全新版大学英语综合教程3》中的unit3Security，以“公共场所的安全问题及解决办法”为主题，要求学生以小组为单位通过收集整理资料、小组讨论等，设计一份调查问卷，问卷包括公共场所（可选取某个或某些）存在哪些安全问题或隐患，作为大学生，面对这些安全问题应如何应对，同时对解决方式提出一些建设性意见。
2具体操作
2.1选定项目，制订计划
在项目实施的过程中，老师首先指导学生选定项目，坚持“以学生为主体，以老师为主导”。项目的选定在基于项目的教学过程中占主要地位，直接关系着项目的实施能否达到预期效果。老师指导学生根据各小组的兴趣和特点选择适合的项目及形式，制订项目计划书，计划书包括成员分工、项目的选题、选题目的、主要内容及对结果的预测。老师在收到计划书以后应对计划书的有关内容进行修改指导。
2.2分工合作，实施项目
各小组在确定主题，制订好计划书后，通过分工合作，利用网络资源、图书资料、社会调查、访谈、数据收集等形式，将收集的资料整理分析，并通过小组成员通过面谈、QQ、微信、邮件等多种方式，互相讨论，共同分享交换经验，不断地提出问题，分析问题，提出解决方案。由小组长将调查问卷的内容通过Word整理成文，将初稿交给老师。通过老师的指导和与各小组的分析讨论，最终完成各小组的问卷调查设计。
2.3作品汇报，成果展示
各小组选出一名同学，作为“成果汇报人”，根据自己设计的问卷调查，通过讲述、辅助PPT等形式，在全班同学面前汇报，每个小组6-10分钟左右。汇报的内容包括问卷设计的目的、问卷调查的对象、问卷调查的主要内容及期望能解决的问题及建议。
2.4活动交流，项目评价
在项目成果汇报之后，展开成果交流会，对各小组所做调查问卷进行互相评价。首先由各小组组长进行自我总结，谈论本小组设计的调查问卷的突出优点，及在设计中遇到的主要问题和不足之处。然后各小组相互交流评价，评价标准主要包括项目的设计及意义，各小组成员的参与，项目汇报展示等等。最后，这部分的成绩得分将根据学生和老师的共同评价。
3结语
项目调查总结范文6
经济数学是高职院校经管类专业的一门基础课程。通过本课程的学习，使学生获得微积分、线性代数和概率统计的基本知识，培养学生的基本运算能力、抽象思维能力和逻辑推理能力，增强学生用定性与定量相结合的方法处理经济问题的初步能力，从而具备从事会计、营销、保险等工作应有的基本数学知识和素养，培养学生利用高等数学的思想方法结合工作实际，把实际问题转化为数学模型以及求解数学模型的能力。经济数学课程不仅为后继课程提供必备的数学工具，而且是培养经济管理类大学生数学素养和理性思维能力的最重要途径。传统经济数学教学中普遍存在两个问题：一是传统的学科型课程体系多年不变，课程内容与经济结合不够密切，没突出经济特色；二是大部分高职学生“为考试学数学”，数学应用意识薄弱，长此以往将导致学而无用，不能适应社会发展的需要。
在经济数学教学中运用项目教学法，可以彰显数学与经济学有机结合的特点，注意处理好具体和抽象、定量和定性、直观判断和逻辑推理等关系，清晰地表达数学的基本概念、基本方法、基本理论，完美地将之与经济学结合，引导学生用数学模型来研究经济和管理理论，培养和提高学生的数学素养和利用数学知识解决经济管理问题的能力，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应的工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。同时，运用项目教学法对培养学生的数学应用意识和应用能力有着十分积极的意义。数学应用意识能体现学生的思维力、创造力和所掌握的数学思想方法，是学生自觉地应用数学的催化剂，它能让学生面临需要解决的问题时，主动尝试着从数学的角度，运用数学的思想方法寻找解决问题的策略，以及当学生接受一个新数学知识时，能主动地探索这一新知识的实际应用。
二、实施项目教学法应注意的问题
1．注重学生学习的主体性。在项目教学过程中，教师只是学生活动的引导者、合作者、组织者和欣赏者，学生需要在完成项目的过程中通过探索与实践而获得知识，形成能力。2．强调教师的综合能力。项目通常具有综合性，甚至会跨专业，这就要求教师不仅能熟练驾驭数学专业知识，而且要熟悉数学在经济活动中的应用，了解数学的思想方法在实际中的应用，要求教师深入专业、深入职业岗位，具备一定的经济专业背景。3．在项目教学的过程中注意提炼和升华数学知识。从完成项目的过程中习得的数学知识有时是离散的、不系统的，这就需要教师适当总结、提炼，给学生形成一个较系统的知识链。同时，还要引导学生学会举一反三，运用所掌握的知识解决与本项目相似或相关的实际问题。4．项目选取的重要性。选择项目要与学生所学专业课或经济活动紧密联系，使学生对项目中的问题有亲近感，从而产生获得解决问题方法的欲望。
三、经济数学项目教学内容设计
经济数学项目化教学总体设计思路是，打破以传授知识为主的传统学科型教学模式，将经济数学课程内容项目化，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应的工作任务，并构建起经济数学相关的知识理论。同时改变传统的以笔试为主、“一卷定成绩”的考核方式，体现全面考核、综合评价。1．突出经济特色。为突出经济特色，将经济数学课程内容分成三个模块、30个教学项目：
模块一：连续经济分析—微积分应用1经济函数与极限项目1：函数建模；项目2：经济函数模型；项目3：无限中的有限；项目4：连续复利问题。应用2导数及其经济应用项目5：瞬时变化率与导数；项目6：产品性能的分析；项目7：产品加工的分析；项目8：边际分析；项目9：弹性分析与机票定价策略；项目10：最优化设计；项目11：经济量改变量的近似计算。应用3积分及其经济应用项目12：由边际储蓄倾向求储蓄函数；项目13：经济量的非均匀累积；项目14：微元法分析；项目15：定积分的经济应用（1.连续计息时年金的现值与终值；2.消费者剩余和生产者剩余；3.厂家转售机器最佳时间问题。）。
模块二：矩阵运筹技术—线性代数项目16：货物调运计划表；项目17：交叉持股问题；项目18：工资问题；项目19：生产的投入产出。模块三：随机决策方法—概率统计项目20：偶然中的必然；项目21：产品抽样问题；项目22：产品质量责任追究问题；项目23：贝努利概型；项目24：人力、物力资源的合理运用；项目25：“永远青年”分布；项目26：企业质量管理的原则；项目27：生产的平均收益和风险；项目28：总体、样本与统计量；项目29：参数估计；项目30：零部件总体数据分析与设备工作状态分析。2．改革考核评价方式。考核方案由四部分组成：（1）平日表现占总成绩的10%，其中考勤30分，课堂及课外表现30分，综合能力40分，共100分。（2）“说题”环节占总成绩的20%，“说题”类似于教师的“说课”，学生抽到题目之后，要介绍对该题的理解、解题思路、所用知识点等，若抽到的是应用题，还要介绍所使用的数学模型、求解数学模型的方法以及该实际问题适用的普遍性。该环节旨在考核学生对数学运算方法的规则性和程序性的理解和掌握，考核学生的数学应用意识。其中，“能正确理解题目，语言流畅”20分，“解题思路清晰，叙述条理”20分，“解题方法运用得当”30分，“数学应用意识强”30分，共100分。（3）项目展示结果占总成绩的40%。（4）期末笔试占总成绩的30%，其中基本概念30分，基本运算技能20分，数学应用意识和能力30分，创新精神20分，共100分。
四、经济数学项目教学法案例—项目：产品质量责任追究问题
1．能力目标：能抽象出“知因求果”或“执果溯因”的共性，并运用概率知识解决相应的实际问题。
2．知识目标：熟练运用全概率公式和贝叶斯公式求出事件的概率。
3．能力训练任务：任务1.从生活实例中抽象出“知因求果”和“执果溯因”两类概率问题。任务2.探究解决这两类概率问题的关键是用完备事件组划分事件。任务3.得出结论：概率的加法公式和乘法公式的综合运用即是全概率公式，在全概率公式基础上的条件概率即是贝叶斯公式。
4．教学手段：多媒体课件
5．教学过程：第一步，提出项目。放映一段夏季家电商场顾客买空调的视频及应用引例，提出生活中常见的两个问题：（1）怎样预先了解买到不合格商品的可能性的大小？（2）如果厂方被索赔，那么该如何追究分厂的责任？第二步，明确问题。将这两个问题抽象为概率问题：（1）在各“原因”的影响下，求“结果”发生的概率(知因求果)；（2）在已知“结果”发生的条件下，求各“原因”发生的概率（执果溯因）。第三步，解决项目问题。学生分组探讨解决“知因求果”和“执果溯因”这两类概率问题的方法。教师引导学生运用已掌握的概率知识找到解决问题的关键所在。第四步，演示讨论结果并评价。各组推荐一名同学演示本组制作的“项目报告”，介绍本组探讨的解决问题的方法及过程，并作为本项目的一个成绩记录下来，成为本学期成绩的一个组成部分。第五步，教师总结。教师系统总结解决本项目的全过程，并指出解决“知因求果”和“执果溯因”两类概率问题的理论依据就是全概率公式和贝叶斯公式。第六步，学以致用。为进一步增强学生应用数学知识解决实际问题的能力，我们布置学生完成“调查经营者中偷税漏税户的比率”项目。设计这类敏感性问题调查方案，关键是能为被调查者保守秘密，使其愿意做出真实的回答，一旦调查方案设计有误，被调查者就会拒绝配合，所得调查数据将失去真实性。学生小组通过设计调查方案、适当设置问卷问题，取得了较合理的数据，用所学的全概率公式和贝叶斯公式计算出经营者中偷税漏税户的比率，并撰写出了调查分析报告。通过完成项目，既体会了概率知识在生活实际中的应用，又培养了学生自主、合作、探究的能力以及自我约束、自我教育的能力。
6．自我评价：通过在会计系电算化专业
2011级1班实施项目教学法，对比没实施该教学法的其余三个班级，可以明显地看到如下的变化：第一，项目化教学有利于改变目前高职生学习兴趣不浓的现状，让学生快乐地学习是有效教学的基础。因为项目教学能让学生亲自参与到教学活动中，从知识的被动接受者转变为主动探索者，在完成项目的过程中体验到知识的形成过程，体验到学习的乐趣，也体会到数学知识的实用性。第二，项目化教学增强了数学课程与专业课程的横向交融。经济数学是经管类学生学习专业课程的工具，而长期以来数学教学与专业课教学基本是脱节的，学生不知道为什么要学数学。项目教学法将所学数学知识与专业课相关的内容、甚至学生今后工作岗位中的工作单元相联系，有的放矢地学习，从而能更牢固地掌握数学知识。第三，专业课教师感觉学生运用数学知识更加灵活自如。我们运用项目教学法完成第一学期的经济数学教学之后，后续专业课程开设过程中用到相关数学知识时学生不再感到陌生，可以更快捷地运用数学知识解决实际问题。第四，项目教学法的实施为数学建模大赛的角逐提供了强大的竞争实力。数学建模是一项综合性、实践性的教学，有益于提高学生的文字阅读、探索分析、综合运用以及文字表达等多方面的能力，是培养开放性思维能力的有效途径。
项目调查总结范文7
(一)教师方面
作为课堂教学活动的主导者，教师对课程的认识将直接影响教学效果。笔者在调查中发现，很多教师教学观念落后，在《连锁企业人力资源管理》课程的教学中仍然以理论讲解为主，不能很好的联系实际，更无法对学生的操作技能进行训练，导致学生在学习中感觉抽象、空洞，难以理解，其结果形成了“越不懂兴趣越低，兴趣越低越不想学”的恶性循环;当学生到企业中参加工作时又出现了面对实际问题束手无策的局面。此外，教学目标单一，始终保持在“是什么”的认识层面，缺乏以工作任务导向的技能目标;在教学方法上，以理论讲解为主，无法调动学生的学习积极性，导致“教”、“学”分离，教学效果差;在学生评价方面，侧重于理论知识的掌握，忽视了操作技能和职业能力的考核。
(二)学生方面
高职学生相对基础较差，在学习《连锁企业人力资源管理》课程时，缺乏必备的数理统计、社会调查及企业经营管理理论知识，使其无法较为深入的掌握人力资源管理的内涵、方法和技术。另外，高职学生缺乏社会工作经验，对问题缺少直观性的认识，对人力资源管理在连锁企业经营管理中的重要性也缺乏认识，很多同学认为这门课程和自己所学的专业关系不大，对今后就业的帮助也不大，因此没有认真学习的必要，学不学全凭兴趣。
(三)教学条件方面
高职院校可选择使用的人力资源管理教材版本较多，但针对连锁企业的人力资源管理教材却比较少。这些教材中虽然不乏高职高专专用教材，甚至规划教材，大多数出版于2010年以后，体现了一定的人力资源管理的最新理念、发展趋势和连锁企业的实践特征，但从编排来看，这些教材仍然是以传统的知识结构为主线，以知识讲解为主要内容，强调的是知识的系统性，这种知识编排对学生职业能力培养的作用十分有限。此外，以工作任务为导向的项目教学法，必须有一定的物质投入，例如建设实训室、购买一定的设备或者实训软件。
二、《连锁企业人力资源管理》课程设计思路
为解决上述问题，必须改变《连锁企业人力资源管理》课程设计思路，打破以人力资源开发与管理知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为“以岗位需求为导向，以工作职能为基础，以工作任务为主体”组织课程内容。让学生在完成工作任务的过程中主动学习，将“教、学、做”有机结合，实现“教中学、学中做、做中学”。
(一)在课程内容设计上，以连锁企业人力资源管理岗位能力需求为基础，确定课程能力目标，通过对连锁企业人力资源岗位各项工作流程分析，安排工作任务和活动，采用“工作岗位→工作职能→工作任务分析→课程内容设计→教学实施设计”的设计思路。
(二)在课程实施设计中，坚持以“工作任务”为中心，让学生以小组的方式，按照教师事先设计好的情境，通过实践活动完成工作任务，进行团队学习。
(三)在课程效果评价设计中，强调过程考核，以工作任务的完成情况作为评价的主要因素，结合学生技能掌握情况和工作态度，以平时考核、项目考核和期末考核三部分内容，作为课程成绩评定依据，三项成绩的权重分别设为20%、50%和30%。同时把学生的职业道德、职业情感、职业责任纳入考核范围，以引导学生注重综合职业素质的培养。
三、《连锁企业人力资源管理》课程项目设计
为了完成《连锁企业人力资源管理》课程的项目设计，笔者深入连锁行业一线，调查访问了多家连锁企业人力资源管理部门的工作人员，了解连锁企业人力资源管理岗位能力要求，将《连锁企业人力资源管理》课程主要分为七大项目:连锁企业人力资源认知、连锁企业人员配备、连锁企业员工招聘、连锁企业员工培训、连锁企业员工绩效考核、连锁企业员工薪酬管理以及连锁企业劳动关系管理。
(一)连锁企业人力资源管理认知
1．教学目标:能分析连锁企业人力资源管理与其他企业人力资源管理的异同;能通过搜集、调查信息，掌握目前连锁企业人力资源管理的内容与发展情况。2．项目设计项目一:课堂讨论。教师组织学生，根据以往掌握的知识讨论连锁企业的特点，总结连锁企业与其他企业经营形式的异同，从而分析连锁企业人力资源管理与其他企业人力资源管理的异同。项目二:有关连锁企业人力资源管理的内容及发展现状的调查。操作步骤:(1)将班级同学根据班级人数分成若干组;(2)每组学生自行设计一份较简短的问卷，以市内各类型连锁企业的人力资源管理者为调查对象，问卷内容包括连锁企业人力资源管理的内容、管理者对人力资源管理的认识、其所在企业对人力资源管理的重视和应用状况等;(3)回校后在教师的组织指导下互相汇报讨论;(4)最终使学生明确连锁企业人力资源管理的内容及发展现状。
(二)连锁企业人员配备
1．教学目标:(1)能对连锁企业组织结构和岗位进行设计;(2)能编写岗位说明书;(3)能为模拟公司制订人力资源规划，并制作人力资源规划书。2．项目设计项目一:参观连锁超市。操作步骤:(1)将班级同学分成两组，每组在一名指导教师的带领下至连锁超市参观;(2)一边参观，一边由指导教师讲解连锁超市的组织结构及岗位设置;(3)学生现场观察超市部分岗位的作业流程并记录;(4)返回学校后指导教师指导学生进行讨论分析;(5)明确连锁企业的组织结构和岗位设置。项目二:实地调研。操作步骤:(1)将班级同学根据班级人数分成若干组;(2)每组同学自行选择一个自己感兴趣的岗位作为调查对象;(3)以小组为单位，设计岗位调查方案;(4)在教师的指导下，组长的带领下按照方案进行调查;(5)根据调查结果编写岗位说明书;(6)回到课堂，在教师的指导下，进行工作汇报和工作总结，分享经验。项目三:模拟公司的人力资源规划。(1)教师按照事先准备好的材料，向全班同学介绍模拟企业的相关信息;(2)将学生按照班级人数分成若干组;(3)各组同学根据教师所给的信息进行该企业人力资源供给与需求预测;(4)在预测的基础上，综合考虑组织各方面情况，制订出合理可行的人力资源规划书。
(三)连锁企业员工招聘
1．教学目标:(1)能根据招聘岗位的实际情况选择适合的招聘渠道与方法，并制作招聘计划;(2)能组织连锁企业招聘活动;(3)能对招聘活动进行评估。2．项目设计项目一:制定招聘计划。(1)将学生按照既定方式分组;(2)每组设计自己公司名称和背景，确定招聘岗位;(3)为所招岗位编写招聘计划和招聘广告;(4)学生在课堂上展示，并由教师进行指导。项目二:模拟招聘现场。(1)将学生按照既定方式分组;(2)每组同学自行安排一部分学生扮演招聘者一部分扮演应聘者，进行招聘模拟;(3)在课堂上每组同学将自己设计好的招聘活动以表演的方式进行展示;(4)教师及其他小组成员提出问题或建议。项目三:对模拟招聘活动进行评估。每组成员总结各自小组模拟招聘活动的成败、原因及改进方式，并在课堂上与其他同学进行交流，教师进行适当指导。
(四)连锁企业员工培训
1．教学目标:(1)能根据培训系统模型编制培训计划;(2)能为员工选择合适的培训内容、培训方法;(3)能组织、实施培训活动，并担任培训讲师;(4)能对培训效果作出评估。2．项目设计项目一:编制培训方案。按照本课程分组，每组同学在教师的指导下，根据模拟招聘活动中所招人员、岗位情况，为其编制培训计划，确定培训内容和方式。项目二:培训演练。每组选择培训计划中一至两种培训方法和内容对全班同学进行模拟培训，培训结束后，由教师进行点评和讲解。项目三:培训评估。各组根据培训效果，评估培训活动。
(五)连锁企业员工绩效考评
1．教学目标:(1)能结合绩效考评的流程安排绩效考评工作，根据考评目的确定考评内容与标准，选择考评方法，并组织实施考评;(2)能对绩效考评工作进行正确评估;(3)能分析考评结果，并应用于人力资源管理的其他工作。2．项目设计项目一:实例分析。(1)教师事先准备好某连锁企业的绩效考评实例;(2)将学生按照前面的方式分组;(3)每组同学自行讨论实例中连锁企业在绩效考评方面的优缺点;(4)每组派代表发言，分享观点;(5)各组学生互评，讨论意见的合理性，教师点评。项目二:考核方案设计。让学生分组设计出合理的考评方案，并对各自在模拟招聘活动中的表现进行评价。项目三:辩论。(1)教师公布辩题;(2)将学生按观点分成两组;(3)各自准备材料;(4)由教师组织在课堂进行现场辩论;(5)最后教师总结。
(六)连锁企业员工薪酬管理
1．教学目标:(1)能进行薪酬调查;(2)能评估连锁企业各岗位价值;(3)能进行薪酬与福利方案设计，并确定企业薪酬制度。2．项目设计项目一:薪酬调查。(1)将班级同学根据班级人数分成若干组;(2)每组确定薪酬调查的企业、岗位及信息;(3)每组制定薪酬调查计划;(4)设计调查问卷并实施;(5)对调查报告进行统计分析;(6)撰写调查报告。项目二:岗位评价。(1)将班级同学根据班级人数分成若干组;(2)每组对模拟连锁企业的岗位进行分类;(3)收集各种资料，并制定岗位评价计划;(4)确定评价指标和标准;(5)实施评价方案;(6)形成评价报告。项目三:薪酬制度设计。(1)按照既定分组;(2)在教师给定资料的基础上，确定企业薪酬市场定位、薪酬构成、奖励重点;(3)确定不同员工的薪酬构成及各构成项目所占比例;(4)确定薪酬水平;(5)确定薪酬制度调整条件及额度等;(6)形成书面报告。
(七)连锁企业劳动关系管理
1．教学目标:(1)能办理劳动合同签订、续订终止等手续;(2)能统计核算企业各种保险费用及补偿金;(3)能够妥善处理劳动争议。2．项目设计项目一:劳动合同的订立。要求学生按照事先的分组，为企业讨论劳动合同的订立，并形成书面的劳动合同。项目二:角色扮演:劳动争议处理。(1)将班级同学根据班级人数分成若干组;(2)每组选定几位同学分别扮演企业人力资源部员工关系处理专员，和与企业发生了劳资纠纷的员工;(3)各组模拟纠纷处理，并在课堂上表演;(4)其他各组同学对表演进行评价;(5)教师点评。
四、项目教学法在教学中应注意的问题
(一)注重对项目实施过程的控制
一些高职院校将《连锁企业人力资源管理》课程开设在大三第一学期，这时连锁专业的学生刚刚从企业完成顶岗实习回到学校，同时又面临着即将毕业找工作的压力，部分同学失去了学习课程的兴趣;再者，项目在实施过程中，学生的自主性较大，教师难以完全监控。因此，制定相关管理措施加强工作过程中的细节管理，才能达到人才培养的目的。
(二)自然班级人数过多影响项目实施效果
项目调查总结范文8
【关键词】医院；财务审计；效率；方式
现阶段，我国科学技术展的非常快速，在各个领域都有广泛的应用，在医疗事业中的应用也不在少数，大大的提高了医疗服务的质量。但是在实际的发展过程中，医院管理方面还存在着较多的问题，最为突出的问题就是财务审计。很多医院将发展的重点放在了经济效益、社会效益等方面，对此项工作缺乏重视力度，这对于医院的稳定发展是非常不利的。基于此，本文实验研究财务审计效率中的问题，总结提高医院财务审计效率的方式，具体内容如下[1]。
1资料与方法
1.1一般资料
将本地区4家医院的财务人员50名作为实验研究的对象，50名财务人员，年龄25～46岁，平均（32.6±3.5）岁，男30名，女20名，50名财务人员，均有两年以上的工作经历，且学历均在大专以上，其基本资料不具有差异性。
1.2方法
本院自制了问卷调查表，对此50例人员进行调查，总结影响医院财务审计效率的因素，并提出相关解决措施。
1.3评价指标
根据问卷调查结果，对降低医院财务审计效率的原因进行总结，并统计人员问题的比例。
1.4统计学方法
将本次实验数据录入SPSS20.0软件当中进行统计和分析，均数±平方差（x±s）表示计量资料，t检验组间比较，率为计量资料，x2检验组间比较，存在显著差异时，存在统计学意义（P＜0.05）。
2结果
根据调查结果可知，降低本地区医院财务审计效率的主要因素有，财务人员审计工作的准备不足、审计人员自身综合素养较低、医院财务人员审计的方式不恰当、财务人员审计复核时间过长等。4家医院有问题的财务人员人数分别为10（20.0%）、13（26.0%）、15（30.0%）、14（28.00%）。
3讨论
3.1降低医院财务审计效率的因素
根据本文实验调查总结得知降低医院财务审计效率的因素，主要有以下几方面，财务人员审计工作的准备不足、审计人员自身综合素养较低、医院财务人员审计的方式不恰当、财务人员审计复核时间过长等。针对问题积极的进行了研究，制定了相关的解决措施，希望可促进医院审计工作的发展[2]。
3.2提高医院审计效率的方式
3.2.1准时财务审计前的准备工作
财务是医院发展的主要部门，审计人员还需提高自身的重视力度，在审计前做好各项准备工作，以积极向上的工作态度，去迎接即将到来的工作。同时，审计人员要认真学习国家关于此方面的法律法规，并不断的学习全新的财经知识，增加自身的理论基础，并对自身医院的财务情况进行了解，医院也要重视对财务审计人员的培养，从各方面提高人员的综合素养。此外，要对各项财务审计所需的工具进行检查，如计算机是否运行正常，铅笔、橡皮、直尺等是否准备好等。
3.2.2制定完善的财务审计流程
没有制度不成方圆，财务人员只有制定了完善的财务审计流程，才可以保证审计工作的有序性，进而提高财务审计的效率。因此，我们要根据财务项目的具体情况，制定相关的流程，包括审计的进度、审计的主要项目、审计的具体要求等，这样可对审计人员的行为进行规范，提高审计的有需要。此外，制定财务审计流程时，尤其注意不可偏离审计的主题，要明确审计的重点，根据审计人员的自身情况，进行合理的分工，最大化的提高审计的质量[3]。
3.2.3重视现场审计工作的监督
医院的领导层人员要发挥自身的领导职责，对审计现场的工作进行有效的监督，严把每个审计流程，对于审计中出现的问题要及时的解决，避免不必要的时间浪费，进而缩短审计核算的时间，提高审计效率。总之，通过本文的问卷调查可知，财务审计人员还存在着较多的不足，降低了财务审计的效率，我们还需结合自身的发展情况，积极研究有效的解决对策，提高医院财务审计的效率。
参考文献
[1]孙冰.试析提高医院财务审计效率的方法[J].财会学习,2017(16):164.
[2]程秀芳.探究提高医院财务审计效率的方法[J].中国经贸,2015(12):173-174.
