【摘要】本文从生理学微课教学中拟定以微课教学为核心的培养计划，深入分析知识点、微课制作、教学模式、教学效果、学生满意程度等，进而探索到微课。另外，选用“线上”“线下”混合教学法能够进一步提升学生自主学习技能。
【关键词】“互联网+”;临床医学高护专业;生理学微课教学;思考
1.规划与完善生理学课程体系
1.1制定生理学教学微课视频
结合传统教学经验，整理生理学课程问题，采集资料，提前做好备课，让微课内容变得更加充实。每一节微课结束后都会发放有关此次微课的练习题，这样做的目的是让学生巩固知识，对内容进行复习，便于老师更好的采集信息，合理判断学生在哪方面存在的问题较大。微课视频的趣味性极强，生理学特征是图片和文字相结合，图片和动画的结合能够让抽象内容变得清楚直观，让学生更好的理解和掌握，激发学生的学习热情。
1.2严格执行教学模式
对以往生理学内容和讲解方法进行整改，使得学习重点由之前的“线下”转变成如今的“线上”。通过互联网“线上”教学,在“线下”课堂上参与议论和解答，不仅要展现教育者的引导作用，还要凸显学生的主导地位，研制出符合学生自主学习要求的教学模式并严格执行。
2.探寻生理学教学模式
在学习微课时，学生可以利用微课视频提前预习新知识，完成微练习检测任务，随后老师获取检测结果，找出学生问题较多的地方，在“线下”教学中针对学生问题进行讲解和讨论，从而解决疑难问题，掌握知识。在后期学习环节，学生可随时翻看视频，加强学习。
3.对比微课教学与传统教学效果
将2018级临床医学高护专业分为研究组和实验组，微课教学应用于研究组，实验组运用传统教学模式，对比两组教学效果。实验组与研究组在教学效果方面的差异性不是很明显，每个班级根据同一个教学大纲完成教学。在课程讲解到一半时，开始期中考试，选择笔试闭卷考试,主要题型有填空题、选择题、理论题和问答题这些基础考试题型。结束考试以后，统计和分析各个班级的考试成绩，如表1所示。由此可以看出，微课教学并没有提高学生考试成绩。考试结束后组织学生会谈，在会谈中发展学习内容太过依附课本知识，学习模式不再是背诵基础知识及概念。学生可以根据自己的时间，在网上搜集资料掌握学科的最新动态，拓宽知识面，发现问题解决问题，提高自主学习能力。通常情况下考试选择基础考试题型，主要依靠记忆力作答。所以，微课教学没有任何优势，传统教学不受任何影响。面对这种问题在考试期间应适当修改题目类型，增加一些考查综合运用技能和前沿创新技能的题目。考试结束以后，审核整理班级考试成绩，微课教学研究组考试成绩要比实验组高。总的来讲，微课教学在效果评价方面不能使用旧的考试题目。需从学生自主学习、综合分析、前期对知识拓展和考查入手。在设计过程中太过看重背诵，忽略分析；重视书面形式忽略拓展模式，加强主观性题目比例，可适当添加实验设计题、辨析题、知识拓展题等，充分展现学生综合技能，凸显微课教学优势。
4.学生对微课教学方法的满意度调查
学者详细调查了2016级临床医学高护专业对微课教学的满意程度。调查内容主要涉及学习自由度大、效率高；学习轻松，乐享其中；提高自主学习能力；激发探求新知的欲望；与老师、同学交流机会多。其中，学习自由度大、效率高的满意人数为65人，一般人数为7人，不满意人数为4人，满意度为86%。学习轻松，乐享其中的满意人数为60人，一般人数为7人，不满意人数为9人，满意度为79%。提高自主学习能力的满意人数为60人，一般人数为6人，不满意度为79%。激发探求新知的欲望的满意人数为61人，一般人数为10人，不满意人数为5人，满意度为80%。与老师、同学交流机会多的满意人数为70人，一般人数为4人，不满意人数为2人，满意度为92%。根据调查结果可以得知，在微课教学中学生学习自由度大，符合学生个性化发展需求，提升学习效率和自主能力。很多学生表明在学习微课时非常愉快、开心，可激发学生的学习热情，主动翻阅文献资料。积极讨论加强师生情感交流，同时也增进同学之间的感情。
5.“互联网+微课”特征
随着“互联网+”的大力发展，推动了各个行业知识经验的交流与发展，同时也加大了行业创新。传统企业要想长远发展就要融合互联网，实现“万物互联”目标。基于“互联网+”形势下，要大力融合教育互联网，将新鲜血液注入传统教育中。微课要符合课程标准与教学实践规则，将教学视频看成主体，老师在授课阶段，对学生难以理解的知识点展开讨论，并结合各类资源进行讲解。“互联网+微课”在互联网平台的基础上加强师生情感交流和学习的一种新型模式。言简意赅是形容微课的最佳词汇，将微课和“互联网+”结合起来，体现微课特征。首先，短小精悍。微课设计渠道主要源自于在教学途中存在难点问题，凸显课堂教学重点，或是反映某个教学视频。针对时间久、内容多的课堂尽管微课时间短，内容简洁，主题鲜明，但内容的针对性极强，符合老师教学标准，让学生更加了解知识。其次，应用便捷。微课是一种新型教学资源，融合了其他教学模式，在翻转课堂、混合学习和电子书包中应用广泛。最后，方便传播。结合互联网微课，拓宽网络平台，加快传播速度，方便学生学习；积攒微课内容及数量，演变成资源库，为学习者提供优秀资源。
6.互联网+生理学微课教学改革可行性分析
6.1改变教学理念
相比于传统教学和现代教学，现代教学主要以课程知识和技能为主，学生为主老师为辅，重点说明教学是“教”与“学”的双向活动。网络的飞速发展使其在教学领域广泛应用，摒弃了传统教学理念，让学习和教学变得多样化，网络化教学渐渐代替了现代教育技术。关于“互联网+”视域下将“微课”运用到课堂教学与网络学习中，有助于学生更好的掌握知识，展现强调作用。“互联网+微课”的推行，改变了“教”与“学”，让学习变得更加有趣，不再受时间的影响，增强学生自主学习能力，便于生理学教学活动的开展。
6.2生理学科性质
生理学是基础医学和临床医学的总称，三者关系非常紧密，生理学的研究内容是疾病发生、传播过程期间的功效及代谢规律。生理学有着非常强的理论性和逻辑性，内容中遍布论证法，如因果交替、损伤和抗损伤、整体和局部，因此在学习时需尽可能多的适用论证思维方法。生理学包括很多内容，要求老师不断整理与总结，创建有特色的微课库，让学生随时随地的学习和复习。
7.结语
综上所述，关于“互联网+”视域下临床医学高护专业生理学微课教学实践得到了普及和应用，可以让学生自由学习，因材施教，提高了教学效果。然而在研发、创建微课方面还需要进一步努力，从而培养出符合标准的医用型人才。
参考文献：
[1]张阳,李海涛,王岩梅.基于“互联网+微课”的病理生理学教学设计[J].基础医学教育,2017(9):706-708.
作者:李秀红 单位:山西省临汾职业技术学院
