【内容摘要】目的:探究在基础护理技术实训课教学中予以情境教学法的应用价值。方法:研究对象取自高职护理生88例，研究时间为2019年4月到2020年4月，按照不同教学方式分组，实验组予以情境教学法(44例)，对照组予以常规教学法(44例)，对比教学效果。结果:从教学效果上看，实验组自主学习能力评分为(94.5±3.5)、应用知识评分为(95.1±3.2)分、护患沟通评分为(93.6±4.1)分、解决问题评分为(94.4±4.3)分、护理文件书写评分为(93.3±3.3)分、临床应变评分为(93.5±3.6)分、团结合作评分为(92.5±5.1)分;对照组自主学习能力评分为(65.4±4.1)、应用知识评分为(66.6±4.2)分、护患沟通评分为(68.5±3.9)分、解决问题评分为(62.5±5.1)分、护理文件书写评分为(63.4±4.2)分、临床应变评分为(68.5±2.8)分、团结合作评分为(69.8±3.9)分，存在明显差异(P＜0.05)。从教学满意率上看，实验组为95.5%(42/44)，对照组为68.2%(30/44)，存在明显差异(P＜0.05)。结论:对高职护理生而言，基础护理技术实训课教学中应用情境教学法，能明显提升护士生实训成绩，并改善其对教学工作的满意率，值得推广。
【关键词】基础护理技术;实训课;情境教学法;应用价值
基础护理技术是临床护理专业当中一大核心课程之一，属于一种实践性、应用性均比较强的学科之一，同时也是护理岗位的必备技能之一。在这一课程当中，其目标是为了提升护士生的专业能力与职业素质。情境教学法属于一种体验性的教学方式，其通过创设情境来引导护士生进行角色扮演，将事件的发展过程通过情境的方式来进行重演，让护士生在这一过程中开展职业技能培训。在这种教学当中，以教师为主导、以学生为主体、以能力为目标，为社会培养实用型、技能型的护理人才［1］。本研究特选取高职护理生88例，基础护理技术实训课教学中分别予以不同的教学方式，探究情境教学法的应用价值。
一、资料与方法
(一)一般资料。研究对象取自高职护理生88例，研究时间为2019年4月到2020年4月，按照不同教学方式分组。实验组取44例，均为女性，学生年龄为19～25岁，均值为(22.5±0.3)岁;对照组取44例，均为女性，学生年龄为20～26岁，均值为(23.2±0.4)岁。从两组护士生的性别和年龄等资料上看，不具备特异性差异(P＞0.05)。
(二)方法。1．对照组予以常规教学法。对照组予以常规教学法，参照高职院校护理专业教材《基础护理技术》中的内容对学生开展常规教学。2．实验组予以情境教学法。第一，展示情境案例，患者王某，年龄70岁，经患者主诉由于发热、咳嗽入院。给予患者常规查体，体温指标为38.8℃，脉搏指标为102次/min，呼吸指标为24次/min，血压指标为140mmHg/90mmHg。给予患者0.9%的氯化钠溶液，剂量为1?000ml，与800万U的青霉素相混合。第二，提出工作任务，任务一，对患者基本情况进行评估，任务二，为患者实施静脉输液，任务三，正确调节滴液速度，任务四，分析常见的输液反应与护理措施，任务五，分析输液过程中的注意事项。第三，情境模拟，一是为学生讲解静脉输液的相关知识，对相关内容进行评估，并向学生讲解操作步骤、操作要领、输液反应等知识，同时告知学生患者可能出现的临床表现和输液注意事项。二是创建模拟情境，通过角色扮演的方式来完成情境教学，由教师来扮演护士，由学生来扮演患者，对护理工作过程进行演示，学习静脉输液技术，教师需要采取边讲边做的教学方式，学生则需要遵循边学边做的学习方式。三是由教师与学生共同归纳总结，了解静脉输液的目的、评估、操作步骤、操作要领、输液反应等，对其临床表现与注意事项进行回顾。第四，根据教学案例，请两位学生来扮演护士和患者，然后演示静脉输液操作，请学生进行点评，教师予以纠正。第五，情境训练，根据案例让学生以4人为一个小组，模拟医院护理工作的过程，并开展静脉输液练习，请高职护士生身临其境体验护理人员与患者的角色，并开展巡回指导，帮助学生解答问题和纠正问题。
(三)观察指标。一是教学满意率(自拟教学满意调查问卷，对所有学生进行的满意度进行评价，总共有50个问题，分为十分满意、还算满意、不满意等，教学满意率=(十分+还算)/总数×100%)。二是教学成绩(从自主学习能力评分、应用知识评分、护患沟通评分、解决问题评分、护理文件书写评分、临床应变评分、团结合作评分等方面来对学生的教学成绩进行评价，每一项目总分为100分，得分越高表明学习成绩越好。)
(四)统计学处理。用SPSS22.0统计学软件对所得数据进行分析研究。计量资料采用x珋±s表示，行t检验;计数资料采用n(%)表示，以χ2检验，当P＜0.05时，差异有统计学意义。
二、结果
(一)教学满意率。
(二)教学成绩。
三、讨论
情境教学法属于一种体验式的教学方式［2］，能有效提升护士生的职业能力，对基础护理技术实训课教学有着重要的意义。在传统的教学方式当中，过于重视护士生的理论知识和操作技能的掌握，而忽视了将理论知识与实践知识相结合的机会，同时也忽视了护士生在学习过程中沟通能力、应变能力、团队能力、解决问题能力的培养。而采取情境模拟教学法能够有效的将理论与实践操作相结合，并将其融入到具体的教学情境当中，通过构建仿真实践平台来让护士生身临其境的感受。在角色互换过程中，让护士生学会体会患者的心理感受，掌握好护患沟通的技巧，让护士生的情感得到升华，并进一步明确职业能力要求，让其采取批判性的思维来看待问题，同时让护士生真正了解医院护理工作的过程，将学习过程逐渐转变成为护理过程，并实现实践教学与临床护理的零距离，培养高职护士生的沟通能力、协调能力、解决问题能力等综合素质，为学生步入临床工作奠定基础。本研究中，从教学效果上看，实验组自主学习能力评分为(94.5±3.5)、应用知识评分为(95.1±3.2)分、护患沟通评分为(93.6±4.1)分、解决问题评分为(94.4±4.3)分、护理文件书写评分为(93.3±3.3)分、临床应变评分为(93.5±3.6)分、团结合作评分为(92.5±5.1)分;与对照组存在明显差异(P＜0.05)。从教学满意率上看，实验组为95.5%(42/44)，对照组为68.2%(30/44)，存在明显差异(P＜0.05)。
四、结语
综上所述，对高职护理生而言，基础护理技术实训课教学中应用情境教学法，能明显提升护士生实训成绩，并改善其对教学工作的满意率，值得推广。
作者：姚琳 单位：宝鸡职业技术学院