英语课件论文范文1
1．英语自主性学习监控的内涵。
国内学者张雪芹认为自主性学习监控以学习培养和课程学习目标为依据，并以教育评价理论为基础，评判其在学习全过程中所持的态度、知识和能力发展水平等，继而评价学习结果，反馈并矫正学习中出现的突出问题，达到预期学习目标。蒋胜利认为英语自主性学习监控包括对学生的学习目标、计划、内容和时间以及过程进行监控，在学习过程中能对结果做出正确的自我评价和自我反思，对今后的学习进程进行有效指导和积极调整，从而能够培养其自主学习能力和策略，保证教学目的和高效自主学习结果。
2．自主学习监控体系的构建原则。
大学英语自主性学习监控可以分为内部监控和外部监控。我们在构建大学英语自主监控体系过程中应该保证内外监控体系协调同步进行，可以适时先增加外部监控的力度，同时积极引导鼓励学生加强对自我监控的认识，进行充分的自我内部监控，随着学生自我监控能力的逐步增强而循序渐进地逐渐放松对其外部的监控和控制管理，直至学生的自我监控能力和自主性学习能力得到本质上的提高，能游刃有余地进行高效的自主学习，获得终身学习的能力为止。
3．自主学习监控体系的构建。
我院自2010年引用斯坦福教学课程以来，在自主学习监控方面不断探索和实践，我们根据学生的自主学习现状和存在的问题构建了以学生自我监控和教师监控为主体的，学生、教师、教学管理部门、网络技术监控及测试评估监控等共同参与的多元监控体系，取得了良好的教学效果。
二、研究方法和过程
为支撑论据，本研究采用了准实验研究的研究方法。同一任课教师对学习同一课程体系的实验班和对照班的学生在听说自主学习中实施不同的监控模式。对照班沿用旧的监控模式。教师在实验班学生的自主学习中采用新的监控模式:即通过提高其元认知策略和情感策略来加强学习者内部的自我监控;指导学生对其学习资源进行有效管理和监控。同时，通过教师介入、同伴合作监控、辅导员介入、测试评估监控、教师管理软件监控等外部监控手段，内外监控措施协调进行。
1．研究过程。
研究对象为笔者所在单位13级国际经济贸易专业四年制学生，实验班学生47人，对照班学生45人参加了实验。实验班选取13级学生是因为他们已经经过一个学期的课程的学习，对TMM网络在线课程和自主学习有了初步的认识，这有利于实验的开展。实验时间定于第二个学期进行。开学初，在实验班进行第一次问卷调查，用以了解学生在接受新的监控体系之前的自主学习情况。在第二个学期的自主学习过程中，教师对实验班的学生采用新的监控手段。在学期末，又对实验班进行相同内容的问卷调查，用以和之前的调查结果进行比较，得出实验结论。
2．研究工具。
笔者认为定量与定性研究方法的结合有助于更全面、深入客观地反映TELLMEMORE课程体系下学生英语自主学习行为的现状和出现的问题。《英语听说》课程自主学习情况的调查采取两种调查手段:半结构化访谈和调查问卷。调查问卷内容主要从学习动机、学习态度、学习方式、自我监控情况和自我评价5个维度进行调查，用以了解学生的自主学习情况。问卷分别在学期初和学期末进行两次调查，通过对比发现学生在自主学习中的变化，用以得出实验结论。学生实验前的测试选取的是2013－2014学年第二学期期末《英语听说》课程考试成绩。实验后的测试为2014－2015学年第一学期期末《英语听说》课程考试成绩。
3．数据分析。
利用EXCEL表格采用百分比的统计形式对问卷调查数据进行分析。在分析定性数据时，反复研读所收集的定性材料，对定性数据进行整理、记录、筛选、总结。准实验研究将原始数据采用社会科学统计软件包SPSS17．0进行分析:(1)实验前用独立样本T检验来检验实验班和对照班的成绩有无显著性差异;(2)实验后利用独立样本T检验来检验实验班和对照班的英语成绩有无显著性差异。(3)阅读、整理、筛选、分类定性数据，进行对比分析。
4．调查结果及分析。
(1)定量数据分析。在等方差假设下，F=0．135，显著性概率0．512＞0．05，这说明两组的方差是相等的。T检验的结果t=1．458，t分布的双尾显著性概率0．113＞0．05，说明实验班和对照班前测成绩没有显著性差异，英语水平相当。在等方差假设下，F=3．359，显著性概率0．07＞0．05，这说明两组的方差相等。T检验的结果t=6．283，t分布的双尾显著性概率0．000＜0．05，达到显著水平。这说明实验班的成绩要好于对照班，具有显著差异性。(2)定性材料比较分析。研究发现，新的自主学习监控模式在很多方面对学生产生了积极深远影响，初步效果显著。第一，访谈中学生表示新的体系中有教师的指导与鼓励、学习同伴的合作与相互交流，能以良好心境轻松愉快地投入学习活动之中，激发了学习热情。第二，新模式中更加强调同伴的监控，与同学互检学习结果，并给予评价，这提高了本人自主学习和合作学习的能力。第三，模式中辅导员的介入能督促自己提高自主学习的效率，因为辅导员对学习者个性特点、生活及学习习惯往往比较熟悉，也更有监控力度。通过成绩测试、访谈和平日的教学观察等研究工具发现，新的监控模式对学生产生了一定的积极影响，同时也发现了一些问题。第一，学生普遍学习动力不大，持续兴趣不足，对新的监控模式不适应。第二，学生对自己的学习计划不够清晰明确，大部分学生自我控制力严重缺乏，执行力差。第三，自我评估手段欠缺;反思总结更是少之又少。第四，教师由于班型大，教学任务重等原因对学生自主学习监控缺失。
三、相关意见和建议
1．学生和教师尽快转变角色，提高在自主学习中的适应能力。
本研究发现部分学生和教师都对新的监控模式出现不适应。这是因为长期传统课堂教学模式使他们习惯了教师灌输式的训练，感到上机学习效果不如教师讲得透彻。而TMM课程主要是上机自主学习的过程，对学生的自主学习能力也提出了很高的要求。新的教学模式对教师来说更是一项前所未有的挑战，对教师自身的素质和职业道德提出了更高的要求，教师不但要更认真细致地备课，还要及时了解、指导、检查和督促学生的自主学习状况，协助学生解决个性化的学习问题。所以，对于很多已经习惯了传统教学模式的教师来说，运用TMM课程上课会感觉难以适应。Oxford(1992)指出:“当学习者被允许以他们喜欢的方式来学习时，他们没有来自于环境和其他因素的压力，学生会采用他们喜欢的学习策略。”Vitori＆Lockhart(1995)得出这样的结论:学生的观念与学习自主性和语言学习相互作用。学习者的观念影响着学习者的学习方式，教师的教学观念影响着学习环境。因此，需要学生和教师都要尽快转变和适应新角色:学生要真正作为学习的主人，为自己的学习负责;教师要在学生自主学习中承担起多元的角色和中介作用，为学生提供强大的技术和心理支持;帮助学生增强自我效能感，获得快乐学习体验，同时要精心设计和组织课堂教学，体现真正课堂人文关怀。
2．教师加强课堂集中监控和与学生协调互动。
在自主学习中，教师的监控是保障自主学习顺利、成功进行的关键。学生普遍存在自控能力不足的问题，这就需要教师加强课堂集中监控力度:第一，教师要充分利TMM课程的管理软件监测系统(TutorTools)，定期导出每个Lev-el的完成率准确率及自主学习时间，定期向学生公示，也可以将学习记录作为平时成绩，以督促学生按时完成学习任务。第二，在课堂集中使用网络教学时，采取手段限制学习者浏览器可访问的网址。第三，在进行测试监控中，需要对特定系统锁定，学生无法浏览与测试无关的网页界面，起到监控效果。另外，教师还要多多与学生在线上互动，尽可能地参与到学生的分散自主学习中，及时发现问题，并给予指导。因此，加强教师对网络自主性学习监控力度可以改善学习者的学习心理。教师应鼓励学生积极利用网络英语学习的优势，参与和运用TMM课程中的各种听说练习，积极与教师和同学进行口语交流和练习，巩固所学知识;教师还可利用网络和TutorTools教师管理系统布置作业，应用系统中的收发邮件功能在线答疑解惑，尽可能全方位、多层次地增加与学生用英语互动和交流的机会。
3．加强自我监控和自我评价的能力。
目前英语师资力量的缺乏导致教师无法全面了解学生学习状况并对其做出全面指导，学生只能够靠自我监控和自我评价来寻找解决问题的办法。自我评价是促进学生自我管理的关键，教师要帮助学生及时准确地对自己的学习情况进行了解和综合评估，自己能判断自己在哪些方面有问题或欠缺，能根据自身的实际做出个性化的调整，这有助于培养学生对自己学习负责任的态度，促使学生随时看到自己取得的成绩和不足，反思自己，以提高其独立自主学习的能力。
4．重视和强调听说自主学习中的合作学习。
语言是人与人之间交流的工具，这一特性决定了合作学习在英语听说自主学习课程中的重要性，即在自主学习中要加强合作学习，二者并不矛盾，互为补充。TMM课程内容主要以工作和生活中的常用核心对话为主，学习者熟练掌握对话内容和人机对话操练之后，还要采用与同伴角色扮演、模仿课文对话和同伴做给定情景下的对话练习来进行操练。因为，网络在线口语学习的最终目的还是要回到人与人真实的语言环境情景中，和真实的人进行口语互动，才能达到最终的口语学习目的。同时，在此过程中学习者和同伴可以互相监督学习过程和互相评价学习结果，最终提高自主学习效率和兴趣。
四、结语
英语课件论文范文2
【关键词】小学英语教学;多媒体课件;学习兴趣
传统的小学英语教学，大多只是通过老师的口头讲解和粉笔书写板书的方式来进行。然而，在有了多媒体课件以后，小学英语课堂变得更加丰富多彩起来。有了多媒体课件的帮助，小学英语课堂的容量进一步增加，小学生在英语课堂上可以跟老师有更多的互动机会，用英语进行交流，从而提高他们的口语水平以及英语的综合运用能力。多媒体技术不断的向前发展，有更多新的技术和操作方式应运而生，而小学英语教学也要跟上这种变化的步伐，不断的创新教学形式，给小学生的英语学习带去更多创新的感受。在下面的内容中，笔者将主要围绕小学英语教学中多媒体课件应用的问题，谈谈自己的几点看法。
一、借助多媒体课件，培养学生的英语学习兴趣
学习任何科目都需要在兴趣的引领之下去进行，这样学生们才能保持较强的学习动机，在学习中有更高的投入状态，保证较好的学习效果。由于小学生思维比较活跃，自制力也比较差，所以，教师在课堂讲授中就要采取更多的方法来吸引学生的注意力，将他们的注意力牢牢地吸引到课堂内容中去，多媒体课件的应用，可以使得学生们在观察课件内容的时候，在聆听课件当中所发出的音乐和声音的时候，对课堂教学内容保持较高的关注。在进行语音讲解和对话练习的时候，都可以提前做成课件，在上面设置一些卡通形象，当鼠标点击卡通形象的时候，课件中就会发出相应的语音声音。这样的方式可以让学生，跟随课件进行互动进行口语的练习。而且由于卡通形象受到小学生的喜欢，他们会从心理上感觉非常好奇，并且注意力保持的更加集中。所以小学英语教师要善于使用多媒体课件，将小学生的兴趣充分的激发出来，从他们的兴趣点入手，进行多媒体课件内容的设计，多了解学生的喜爱偏好，将他们的喜好内容融合的课堂教学中来，给学生一种亲切感，熟悉感，从而在课堂中有更佳的表现。
二、借助多媒体课件，优化课堂教学结构
一堂完整的英语课程需要有几个阶段来组成，借助多媒体课件，可以使得整个课程内容时间分配更加合理，层次分明。多媒体形、声、色、情并茂的特点，可以极大的促进英语教学形式的灵活多变，让学生们主动参与各个环节，有效提升课堂教学的效率，加强师生之间的互动交流。如在教学的开始阶段，通过多媒体课件播放，一首歌曲，或者播放一个，音乐短片，学生就可以把注意力迅速的转移到课堂出来。这对于小学生来说是非常必要的一个导入过程，因为他们在课间休息的时候，思维变得非常活跃，而且情绪上面比较兴奋，这就需要一些舒缓的音乐或者与英语相关的主题内容进行导入，使得他们的情绪变得平缓下来，从而做好充分的准备去迎接接下来的课程内容。而在，教学的最后一部分，需要对这次课程的内容进行回顾和总结，并且给小学生安排，课后的作业练习。多媒体课件就可以提前把这些内容整合成一张幻灯片，学生一目了然，该做笔记的做笔记。有问题的可以向老师提出，这样可以大量的节省时间，使得教师对学生有更多的时间围绕知识点的一些细节内容，进行进一步的沟通和交流。
三、运用多媒体课件，突破教学中的重点和难点，有效提升课堂容量和教学效率
教材内容很多都符合小学生的认知能力，然而也有些内容需要教师当作重点和难点来进行重点处理，这样才能让学生更好的接受和消化这些知识。如何将教材重点突出，难点突破是影响教学质量的关键点。而多媒体就是教师突出重点，突破难点的手段之一。如在进行发音教学的时候，多媒体课件的运用就可以让学生清楚的听到标准的发音，可以有效提升学生对语音的学习效果。而且为了让学生掌握一些比较有难度的发音单词，教师可以将该单词的发音内容重复播放，直到学生熟练掌握为止。对于有些英语对话内容，教师更是可以制作成小短片，反复的播放，学生在反复跟读的过程中，自然而然的就记住了。有了多媒体课件的参与，教学的效率也可以有效的提升，可以把一些内容提前准备好，教师对学情提前研究，这样才能有所准备的将接下来的内容高效的呈现在学生面前。总之，多媒体课件有着诸多的应用，教师要善于使用善于挖掘它的最新功能，为有效处理小学英语教学中的疑难问题发挥重要作用。
参考文献：
［1］刘亚男．多媒体在小学英语教学中的应用［D］．华中师范大学，2016．
英语课件论文范文3
1.培养目标的特殊性。
重视基础、淡化专业分类是培养理科实验班人才的整体思路，努力贯彻“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的办学方针，同时充分利用高校学科齐全的优势和丰富的教学资源，进行分阶段式培养，即基础阶段的通识教育和专业培养阶段的分流培养。在基础、能力、素质并重的培养模式下成长起来的学生，既能够适应社会职业需求，又可以成为研究生教育的高素质生源。理科实验班的目的是培养具有良好的科学素养和较强的创新能力的学生，培养富有创新精神和竞争能力的高素质人才。
2.培养模式的特殊性。
目前，我国国内理科实验班多采用“2+X”学制，采用学分制和弹性学制结合的模式。多数高校实验班学制是四年，采取“2+2”培养模式，前2学年为基础强化阶段，后2学年为专业培养阶段。从第3学年开始进行专业分流，根据学校确定的专业范围及容量，以双向选择的方式确定学生转入的专业。基础强化阶段的课程设置体现宽厚的基础知识和学科覆盖面，主要强化对数理化及外语等基础课程的学习，并开设一定的实验、实践类课程，引导学生尽早参加科技创新活动。实验班的主要基础课程和有条件的专业核心课程实行单独组班、小班授课，学校选派教学经验丰富、学术水平高的教师担任主讲教师，并探索实施研究性教学方法的改革。专业培养阶段由所在学院为学生配备教授，担任其专业导师，帮助学生制订个性化的培养方案，负责学生的学业、科研训练、课题研究等指导工作。
二、理科实验班培养要求的特殊性
1.要求更扎实宽厚的学科基础。
随着社会分工不断精细化，社会产业结构不断调整，社会职业需求会不断发生变化。要在职场中适应这些变化，宽厚的基础知识是必需的，因为基础知识是高等教育的根基。大学生无论选择何种职业，也不管要向哪个专业方向发展，都不能忽视扎实的基础知识。我国高等教育的学科专业划分过细，造成了学生知识结构的封闭和狭隘，无法形成立体式、多向度的联系；眼界不够开阔，难以拓展新的学术空间。科学家贝弗里奇说：“具有有关学科或者甚至边缘学科的广博知识，那么，独创的见解就可能产生。”但对于大多数大学生而言，由于知识结构封闭、狭窄等缺陷，知识与知识间缺少有机联系，无法举一反三，触类旁通，不能产生互补增强的效果。理科实验班在高等教育基础阶段强调宽厚的学科基础，着眼于完善学生知识结构，强化学生的基础知识，重点突出对数学、计算机应用和英语语言能力的培养，这将为今后的拓展性培养提供坚实的基础。
2.要求更强的自主学习能力。
联合国教科文组织在《学会生存》中特别强调终身教育和学习型社会两个概念。高等教育应强化学生终身学习的意识，侧重培养学生终身学习的能力。因而，我国高校也开始重视探索自主学习的培养模式，并注重营造自主学习环境，培养学生的自主学习能力。理科实验班的教育旨在为社会输送具有创新能力的高素质理工科人才，无论是继续深造，还是进入职场，都不可缺少自主学习能力。学校教育是有限的，推行和实现终身教育的前提是培养学生自主学习的意识、习惯和能力。在信息爆炸的时代，知识更新速度让人们应接不暇，自主学习的意识和能力能够帮助学生更好地适应瞬息万变的社会环境。无论是面对知识更新还是应对分工精细化的社会，高素质人才都能够通过自主学习有效地掌握知识、寻求创新。
3.要求更强的实践创新能力。
社会的发展急需实践能力强、创新能力强的人才，因而教育部多次强调要加强实践教学，要求高校积极推动研究性教学。探索培养学生实践能力和创新能力的途径是目前高等教育改革的重心。理科实验班旨在培养具有更强的实践创新意识和能力的学生。实践创新意识是多种因素综合作用所形成的内在特质，既具有后天可开发和培育的共性，也存在个体差异性。实践创新品质包括实践创新动机、实践创新精神和实践创新思维。实践创新动机是指以创新为目的，通过实践激发和引导学生个体的可持续的内在驱动力；实践创新精神是指学生个体在实践创新活动中所表现出的活力、生气、意志和毅力；实践创新思维是学生个体在实践创新活动中寻求独特的、创造性的问题解决方法。实践创新品质是实践创新能力的核心，只有具备实践创新能力的人，才是真正有竞争力的人。指导学生理论联系实际，培养实践创新能力是理科实验班最重要的教育要求。
三、利用英语教学促进培养目标的实现
1.促进知识结构的完善。
知识结构是知识经济时代影响个人生存能力的最重要的因素之一。就高校学生而言，知识结构更是影响着就业、参与社会竞争的关键因素。理科实验班的英语教学目标是使学生能够熟练掌握并运用英语，这决定了英语教学要使学生能够利用英语进行交流，进行专业学习，甚至科学研究。因此，在基础英语教学中要更多地渗透文化，传播英语国家的文化。在理科实验班的基础英语教学中，需要重视一般社会文化背景的介绍，一是在教学中，要通过知识的传授，渗透英语国家的文化，使学生了解语言差异中蕴含的文化差异。让学生学会在比较中体会文化中的共性和差异性，并逐步提高其对文化差异的体悟和把握能力。二是以体会文化差异的能力为基础，逐步提高学生跨文化交际的能力。同时，在理科实验班的英语教学中，要加强科技英语以及专业英语教学，注重从专业学习、深造以及职业发展的角度提升学生英语应用能力。随着高等教育及科技发展的国际化，专业外语越来越受到高等教育的重视，结合专业课程给学生开设专业英语成为英语教学的重点。对国外科技研究成果和现状的了解离不开专业英语，发挥现有专业知识也离不开专业英语，因此，专业外语课程教学对于理科实验班的学生来说则显得特别重要，基础教育阶段的英语学习将为专业培养阶段的专业外语学习奠定坚实的基础。
2.促进自主学习能力的培养。
自主学习能力的培养是理科实验班的一项特殊培养目标。但是，由于中国文化历来强调集体主义，强调教师的权威性，以及长久以来应试教育和功利主义的影响，导致我们始终没有对学生自主学习能力的培养给予足够的重视，学生和教师都习惯于灌输式的教学模式，自主学习能力普遍较弱。在信息技术高度发达的今天，如果没有较强的自主学习能力，根本无法有效地掌握知识，更谈不上突破创新。基础阶段的英语教学可以通过教学模式和教学方法的改革促进学生自主学习能力的提升。一方面，在读写译课堂教学中，除了加强语言知识的讲解和语言技能的训练外，要着重教给学生自主学习的策略，教会学生学习方法；另一方面，改变视听说课以教师讲解为主的教学方式，采用教师指导下的学生半自主学习模式，教师布置学习任务，指导学生自主控制学习内容、速度，教师提供现场的指导和帮助，实现从被动学习到自主学习的自然过渡。对于学生的课外自主学习，教师应充分发挥指导者、监督者、合作者和促进者的作用，引导学生在自然学习环境和网络学习环境中，寻求适合自己的资源，不断进行自主学习。虽然这种后摄式自主模式还只是一种层次较低的自主学习模式，但它是达到更高层次自主学习的有效过渡手段，利于最终实现从“他主”到“自主”的转变。只要具备了自主学习的意识和能力，理科实验班学生就具备了不断探索、勇于创新的能力。
3.促进实践创新能力的提升。
英语课件论文范文4
关键词：专业认证；自动化；专业英语；教学改革
一、引言
自动化专业是以系统和控制为核心、培养厚基础和宽口径人才的本科专业[1]。自动化专业英语围绕专业基本课程内容展开，要求掌握自动化英语的专业词汇和常见表达方式，提高阅读和检索英文文献资料的能力[2]。该课程作为本科必修课或选修课一般开设在大三学年，学生在完成大学英语学习掌握了英语基本技能之后向本专业过渡，进一步掌握专业相关知识，为本专业服务。工程教育专业认证是针对高等教育工程类专业教育实施的专门性认证，其核心是基于成果导向，以学生为中心[3]。成果导向教育遵循从需求出发的反向设计原则，不同于传统的正向设计教育。传统的正向教育强调传道授业解惑，中心是教师如何教好，这种反向设计的教育原则强调的是学生实际能力的培养，中心是学生如何学好。我们结合自动化专业方面，基于专业认证背景下对学生综合能力的培养要求，发现当前的专业英语课程仍存在以下不足。
（一）缺乏有效表达与交流能力的培养
工程教育专业认证要求从需求出发，具备有效表达和交流的能力[3]，而这种能力恰恰是当前的大学生所欠缺的。结合自动化专业英语课程，从用人单位出发，不仅仅要掌握专业内容的知识，更应有效利用专业知识，培养用英语在自动化相关领域进行有效表达和交流的能力。首先，学生欠缺数学、英语方面的基本表达能力。自动化专业所学课程中数学知识较多，教学内容包含大量的数学公式，但专业英语教材内容却没有包含如何口头表达这些数学公式，看似简单的公式却无法正确读出。数学、英语的缺乏导致学生就业与外籍人士在专业技术和知识方面进行沟通时有效表达不足。其次，专业英语的学习不应局限于听读部分等学生擅长部分，更应该扩展到突出实用性的说和写。在求职和求学阶段，学生应能够用正确的英文邮件写作方式向外企投递简历，应能够结合个人专业背景用英文进行自我介绍吸引评委眼球顺利过关。
（二）课堂讲授的深度和广度不足
传统的教育强调传道受业解惑，一般以灌输的方式讲授。工程教育专业认证下教育方式以成果为导向，专业英语的教学内容从时间和空间上从课内向课外延伸，运用启发式和批判式思维进行教学，将单向的灌输转化为双向的交流，增加课堂讲授的深度和广度。从课堂讲授的深度来讲，传统的学习方式是被动学习方式，教师讲、学生听，双向交流不多。学生总是错误地认为课本和教师说的是对的。但人非圣贤孰能无过，教材编者和讲课教师由于疏忽会在课本和课件PPT中留下错误，这些错误通常只有个别学生去问。从课堂讲授的广度来讲，当代学习工具和学习方式日新月异。专业英语通常在课堂时间讲授PPT为主，下课之后教师无法将课堂方面新的心得和体会在第一时间有效传达给学生，在一定程度上阻碍了学生求知欲的激发和培养。
（三）学习效果辨识度不强
专业认证成果导向的学习能力达成需要一个综合的评价体制[3]。对于一门课程而言，学生能力达成是一个形成的过程，可以在课程的各阶段根据毕业要求的指标点进行评价。传统的专业英语开卷开始或大作业等考核方式[4]并不能全面反映学生对知识的理解和运用，具有一定的欺骗度。针对以上专业认证背景下自动化专业英语课程出现的不足之处，我们应该从教学内容、教学方法和考核方式等方面进行教学改革，来提高学生的综合能力。
二、教学内容的改革
首先，在教学内容中增加数学英语部分。文献[1]指出“在所有学工的学生中，自动化需要的数学知识最多”，数学是培养自动化专业学生抽象实际工程问题和综合集成解决系统问题能力的基础。在数学、英语学习部分，从易到难，考虑将数字、运算、函数、积分和微分等不同数学公式的英文表达[5]展开讲解，最后学生能够用英语来正确描述各种系统的动态数学模型。其次，增加求职英语部分。求职英语包含求职邮件写作和英文自我介绍两部分，在求职邮件写作方面，从最简单的邮箱名字出发保证邮件能够被外企人力资源部收到，从邮件主题、邮件敬语、邮件内容结构、发件人署名等每个细节出发保证写出一封高质量的求职邮件；分析英文自我介绍的内容结构，让学生能用简单直接的表达让考官清晰地明白与专业有关的个人介绍。
三、教学方法的改革
首先，提出纠错学习方式。教材课本和课件PPT中留下的这些错误恰好给学生提供了纠正错误和主动学习的机会。讲课老师可以与考核方式相结合，引入纠错奖励机制，学生就能在专业英语的学习过程中更加认真地阅读课本和课件内容，并对疑惑的部分查阅相关参考文献进一步加深相关知识概念的掌握。其次，使用与时俱进的教学工具。任课教师可以充分利用微信和直播等先进的传播工具，建立专业英语个人公众号和平台直播模式，将有益于专业英语学习的文章用微信及时推送。同时，可以借助主播平台，将一些重要事件（比如英文学术报告）对专业英语学生进行直播，让学生体会使用专业英语的气氛和实用性，进而激发出进一步学习专业英语的学习动力。
四、考核方式的改革
首先，引入加分激励机制。为进一步提高学生的学习积极性，可以引入加分激励机制，比如纠正教师讲授PPT内容和课本内容错误，可以考虑每发现一处错误课程成绩加一分。其次，增加口试环节，提高期末大作业考察的辨识度。要求学生对大作业进行讲解，依据学生对提出问题的回答程度衡量学生专业英语学习的有效性，督促学生认真对待所学课程和系统地完成课程内容。
五、结束语
综上所述，本论文围绕自动化专业英语课程，基于专业认证背景对专业英语课程讲授过程中存在的问题展开分析和讨论，并初步提出教学改革方案，从教学内容、教学手段和考核方式三方面进行探索性的教学改革，尽可能做到学为所用，将专业英语的学习与自动化专业紧密结合，进一步增强学生的综合能力。
参考文献：
[1]戴先中.我国自动化专业的特色、特点分析与发展前景初探[J].电气电子教学学报,2004,26(3):1-5.
[2]张晓江.自动化专业英语[M].合肥:中国科学技术大学出版社,2012.
[3]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育,2014,(17):7-10.
英语课件论文范文5
关键词：课堂教学行为；现状；主导地位；主体意识
一、定义界定
课堂教学行为是指：“在课堂上行为主体以及行为主体之间在采取一定手段实现教学目标过程中所发生的各种活动的总和。”它主要包括教师行为和学生行为。教师行为是指“课堂上教师在采取一定手段实现教学目标的过程中所发生的各种活动”，主要指教师的教学行为，本研究主要分析教学行为，是指“教师在课堂上为完成某一目标或内容定向任务所表现出来的行为”；学生行为是指“课堂上学生在教师的指导下通过一定手段实现教学目标的过程中所发生的各种活动。”本研究的学生行为主要是指课堂教学中学生的行为，包括个体学习行为和群体学习行为。
二、英语课堂教学行为现状呈现
1.教师行为现状呈现
就教师行为而言，本研究主要是指教师的教学行为，根据上文概念的界定，教学行为分为主要教学行为和辅助教学行为。而主要教学行为可以通过教师课堂活动的开展来进行呈现。通过对三个老师进行课堂观察，研究者发现主要的课堂活动都包含讲授，但是每个老师对于讲授的理解和侧重点不一致，主要表现在：
A老师的讲授
A老师教学片段呈现：A老师首先通过课件播放对话音频，然后对对话中需要掌握的重点单词、短语的中文解释进行播放和说明，接下来请小组分角色进行朗读。总结：A老师的讲授是依照课件按部就班地对教学内容进行主要讲解。
B老师的讲授
B老师教学片段呈现：B老师通过PPT课件展示运动词汇，并进行解释与带读；学生分组讨论短对话后，B老师对短对话进行音频的展示和意思的讲解；B老师对长对话的重要句型进行讲解，并翻译整个对话；小组完成自编对话任务，B老师对自编对话稿进行点评和讲解。总结：B老师的讲授分为对单词、句子的讲解、对学生作品的点评与讲解。
C老师的讲授
C老师教学片段呈现：通过对文章题目进行分析，讲述全文的大概意思和提纲；对引出论点的段落进行分析和讲解；小组完成对重点段落进行图画的绘制并进行英语讲解后，C老师进行总结。总结：C老师的讲授包括对课文内容与结构的讲授、对学生作品的点评与总结。
2.学生行为现状呈现
就学生行为而言，本研究主要是指学生的学习行为，主要包括个体学习行为和群体学习行为。个体行为主要是指听讲、笔记、阅读等行为；而群体行为主要有合作、讨论等。根据三个老师的课堂进行观察，研究者聚焦每位老师课堂中的学生的学习行为发现：三位老师课堂中学生的个体学习行为主要有听讲、笔记；群体学习行为主要有小组任务，具体如下：第一，个体学习行为。听讲：A老师班上听讲的同学很少。B老师课堂中的游戏环节学生在同学表演时几乎每个同学都是全神贯注地盯着同学的表演和PPT所展示的图片，但进入到单词的讲解阶段，学生的抬头率大幅度下降；C老师的课堂学生的听讲主要表现在学生进行自我作品的展示环节，大部分学生面对别的小组的展示时而大笑、时而点头、时而争执，有些同学则置之不理；笔记：三位老师的班上都很少有学生主动记笔记，只有老师说必须记才会有几个同学拿出笔记下，对于练习答案少数同学根据PPT课件抄答案，还有同学通过手机拍摄答案完成。第二，群体学习行为。三位老师课堂所表现出来的主要群体学习行为是小组任务的完成，但是表现不一样。A老师的小组任务主要表现为让小组分角色扮演朗读对话。课堂片段呈现：两个同学被老师点到了名，极不情愿地站了起来，A老师让他俩自选角色。两个同学在自己的支支吾吾、将单词和意群支离破碎后，在闹哄哄的课堂中艰难地完成了朗读的任务。B老师的小组任务主要表现为让小组讨论短对话和小组自编对话。课堂片段呈现：同学由小组长带领着坐到一起，小组长分任务，一人一个对话地翻译，有的组员拿出手机，查单词，查句子；有的组员对对话进行拍照，在网上寻求翻译；还有些小组组长一个人在拿着手机查找单词，别的组员要么看着组长，要么玩着手机。C老师的小组任务主要表现为让小组合作讨论重点段落，并绘制图画进行讲解。课堂片段呈现：一组同学在小组长那领到任务，用手机查找不认识的单词，将翻译写到书上，汇总到组长处，并根据译文内容绘制图画；有的小组的任务由被轮到的两个同学完成，别的同学在玩手机；还有的小组主要由小组长一个人在完成任务。
三、英语课堂教学行为现状分析
1.占绝对主导地位的教师行为
占绝对主导地位的教师行为主要表现在：教师对课堂的控制。在英语课堂教学中，教师以自己的方式和意志主宰着课程实施过程，且完全控制着整个课堂，控制着教学内容的呈现、课堂活动的开展等。纵观三位老师的英语课堂，研究者发现，三位老师对课堂都表现为直接或者间接地控制，分析如下：A老师直接完全控制着课堂，她用课件知识（PPT化的课本知识）束缚着学生的学习行为，她让学生按部就班地按照教学内容从短对话到长对话再到练习进行教学目标的一一落实。通过对教学内容进行单一的呈现来进行的课堂活动都是在老师的绝对掌控下进行的。教师在课堂的舞台上“自导自演”着“独角戏”。而B老师和C老师属于间接控制课堂型。在英语课堂教学中，B老师和C老师没有用课本知识或者课件对学生进行“人灌”或者“电灌”，但是她们完全掌控着课堂活动的开展，她们用自己的思想（她们根据教学目标对教学内容的理解）控制着活动的开展，控制着学生的行为。比如说要体现“学生主体”的现代化教学理念，课堂活动中就设计“学生参与”的情节：如B老师设计的游戏环节，她将第一堂课大部分时间设计成“能够体现学生参与”的“我做你猜”的游戏中，学生在进行游戏时，积极性增强了，课堂“很热闹”。如C老师为了实现同一目标设计的“小组自主学习”环节，学生们查单词、译句子、画图画、讲成果等，学生在老师设计的情节中机械地忙碌着或偷闲着。在这种被控制的课堂教学中，学生是被忽略的，教师的课前准备缺少学生、教师的课堂活动的开展缺少学生，这势必会使得学生丧失对英语学习的兴趣，从而影响学生在课堂教学中自身的发展。
2.缺乏主体意识的学生行为
Natriello在其著作中认为：“学生参与是指学生以主体身份介入某种教学活动并影响这种活动的一种行为。”福瑞克斯的研究中，将学生参与分为三个方面，包括：行为参与、认知参与和情感参与。缺乏主体意识的学生行为表现为：学生的被动参与和片面参与。“被动参与”是指学生在被告诉、被教导、被演示的情况下被迫参与活动，学生在整个过程中扮演着“听者”或“观众”的角色，他们没有个性、缺乏思想和主动性，直接或间接地被教师牵引着，老师依然是唯一的权威；片面参与所体现的是学生“认知”“情感”“行为”的片面参与。纵观学生在三位老师的英语课堂活动参与的现状，研究者发现，学生在课堂活动参与中主体性丧失，分析如下：A老师的学生参与方式主要表现为：个别同学被点名进行角色朗读和完成练习。角色朗读的活动的开展，从课堂现状来看，多半依旧停留在单词的识别阶段；练习的设计本来是考察的是对所学知识的应用，但是从实际开展的现状来看，只有少数个别学生能够在老师给出任务后积极找部分答案，大部分学生的练习题的参与是通过“记笔记”的方式进行的，“记笔记”的方式在他们眼里就是只需动笔的一个过程，所以学生的参与是没有任何主体参与的。B老师的学生参与方式除了与上面老师使用的角色朗读外，还表现在：个别同学参与游戏表演和小组自编对话。游戏表演中学生的参与主要是：一个学生用肢体语言表达图片意思后，另一个学生用语言（英语）表达肢体语言意思。在整个游戏过程中，面对同学的肢体动作，学生们目不转睛、喜笑颜开地比划着；面对同学的语言表达，有的学生焦急地低声嘀咕着，有的学生则干脆大声地宣布答案。可以看出，学生积极的情感以及行为在整个活动开展中得到了很好的展示，但是，看似热闹活泼的课堂氛围下，学生的认知则指停留在对单词的识记阶段。所以，这种学生的积极参与其实还只是形式上的片面参与，也是被动参与的一种体现。C老师的学生参与方式区别于前两位老师的是：小组讨论+代表发言。小组对重点段落展开讨论，讨论段落的意思和结构，然后绘制图画或者图表，最后小组代表上台讲述。通过对学生各参与阶段的观察，研究者发现：第一阶段，大部分学生是通过手机查单词或者拍照直接通过在线翻译进行，然后通过给出的小标题绘制结构图，最后小组派代表去展示。这种参与更多地是行为上的参与，学生很少或者几乎没有情感体验，认知活动的开展也是浅层次的，因此，这也是一种被动参与。
四、结语
纵观我们当前高职院校的大学英语课堂教学现状，不难看出：它是违背了“以英语为载体，促进人的自我实现”的课堂教学目标的，这种教学只会越来越远离“促进教学活动中主体——学生的发展”的初衷。因此，只有在课堂教学的具体行为中人能够得到自我实现，我们的教改才能实现自身的意义。
参考文献：
[1]谢淑海.走向学生参与的课堂实施[D].西南大学硕士学位论文，2007（4）.
[2]徐亮亮.高职院校学生的英语课堂沉默现象调查[D].江西师范大学硕士学位论文，2015（6）.
[3]王华.让高职课堂焕发生命光彩——对高职课堂教学的反思[D].湖南师范大学硕士学位论文，2007（6）.
英语课件论文范文6
关键词：医学硕士研究生；英语教学；问题与对策
研究生英语教学是我国培养高层次人才的重要方法，也是体现研究生综合素质的重要标志[1]。医学硕士研究生学好英语非常重要，如英文文献查阅、国内外医学动态跟踪以及未来实际工作需求等，都离不开医学英语[2]。与本科英语学习不同，医学硕士研究生的英语学习具有更强的专一性[3]，需要掌握更高层次的医学英语知识。目前国际上大多数文献是用英文书写，医学硕士研究生要想及时了解本专业最新研究趋势就必须精通相关的英语知识[4]。但部分高校免修甚至没有开设英语专业课的情况仍然存在，导致部分医学硕士研究生英语水平没有明显提高，不能较好地理解医学英文文献内容，影响了科研英文论著的撰写、投稿及毕业论文的质量，因此提高医学英语教学质量迫在眉睫。针对高校医学硕士研究生英语教学的现状，本文拟对教学中的相关问题进行探讨和分析，并为相关专业人员提供可供参考的解决方案。
1医学硕士研究生英语教学过程中存在的问题
1.1教学模式较为单一
目前，部分高校医学硕士研究生阶段的英语课程设置仍延续了本科阶段的方式，以精读为主，听力为辅。在整个过程中，大多数教师仍采用传统的教学模式，即按照教材内容讲述英文文章的中心思想、分析段落大意、解释段落中某些短语或单词的含义[5]，缺乏课堂互动交流等活动来调动医学硕士研究生的学习兴趣和积极性。这种模式中学生被动地接受知识，缺乏辩证思考及创新思维，导致教学效果不佳。此外，医学硕士研究生英语的教学方式也有一定的局限性，部分教师不擅于使用现代多媒体技术，只是将书本内容简单制作成PPT，影响教学质量和教学效果。
1.2教学内容与实际需求不符
在教学内容方面，高校医学硕士研究生英语课程一般是公共英语教师承担，他们大多来自师范类院校英语专业，虽然具有较高的英语专业素养和能力，但缺乏相关的医学知识[2]，因此授课时重点主要放在基础英语知识方面，无法将医学专业知识与英语知识很好融合，使授课的深度、广度受限，导致硕士研究生阶段与本科阶段的英语课程区别不大，无法满足学生的需求，学习兴趣不高。另外，在授课的过程中，部分英语教师把重心放在教材内容上，没有很好地将中外文化相融合，致使医学硕士研究生不能很好地理解和掌握授课内容。
1.3教材更新滞后
教材是掌握必备专业知识的重要文字材料，国内正式出版的关于医学硕士研究生的英语教材种类繁多，编写内容各有侧重，但至今为止，尚无一套国家教育部门推荐使用教材，相当一部分院校采用的是自编或他编且较陈旧的教材[1-2]。部分教材在设计方面过于强调基础英语的学习，未能以培养医学硕士研究生语言运用能力以及创新思维能力为目标，忽视跨文化交流能力的培养，已经不适应目前英语学习的需求[6]。
1.4课程设置不合理
医学硕士研究生目前应亟待提高的是医学相关文献的阅读能力及医学英文论文撰写能力，大部分高校医学硕士研究生英语仍以公共必修英语为主，开课时间短，学时数有限。虽部分高校已开设一些技能型英语课程如阅读、听力、精读、翻译等，但与公共必修英语课程相比，这些技能型英语课程占用较少的课时，不能满足医学硕士研究生在英语学习阶段的需求[7-8]。因此，高校必须加强医学硕士研究生英语学习，形成以医学硕士研究生需求为核心的课程设置，同时使其充分认识到医学英语的重要性。
2对策
2.1改革教学模式
医学硕士研究生英语教学的最终目标是培养硕士研究生的语言运用能力，从而能准确解读并获取相关医学信息，尤其是在科技迅速发展的今天，高校在医学硕士研究生英语教学方面更应积极改革教学模式，利用现代化技术教学，改善教学效果。本校医学硕士研究生英语课堂上采用基于雨课堂的多媒体技术，在使用雨课堂授课时，教师会提前制作好PPT课件，并将英语课堂中的听与说联系在一起，呈现的是生动的教学内容；同时授课教师利用雨课堂发送一些有趣的话题，提高了医学硕士研究生的课堂参与度，激发了医学硕士研究生的学习兴趣。为了提高医学硕士研究生的自主学习能力，要求他们在英语课上做相关主题的脱稿汇报；每一位学生汇报后，其他学生可针对其内容进行质疑和提问；分组讨论后，教师进行点评、打分，分数作为本学期期末考试成绩的一部分。但基于雨课堂的多媒体技术也存在不足之处，医学硕士研究生只能将自己的想法通过手机发送给授课教师，并不能锻炼英语口语能力。为了解决这一问题，英语教师选择有代表性的答案进行投屏展示并让学生英语口述，训练口语能力。这种基于雨课堂的多媒体授课模式，既保证了教学内容的顺利开展，又克服了传统教学模式的不足，提高了教学质量和教学效果。此外，授课教师在保证完成既定授课目标的基础上，有针对性地选择部分英语期刊让医学硕士研究生阅读，并在下次医学英语课堂上采用随机抽查的方式，让每个小组部分成员讲述他们对本期刊最感兴趣或者印象最深刻的内容，其余学生可对其讲述内容进行提问及讨论，最后小组内部以口述的形式对期刊内容进行总结[9]。英语教师也可以将课本中的某些内容或英美等国家的一些交际情景以情景剧的形式表达出来，便于医学硕士研究生更好地掌握英语，提高交际实践能力。英语教师还可以在课堂中使用普通用途英语联合专门用途英语教学模式，即按照医学硕士研究生英语学习实际情况设立英语教学目标，逐渐实现向英语应用技能培养的过渡，从而为合理安排英语教学实践奠定基础[10]。这种联合教学模式不仅能增强医学硕士研究生的日常交流以及英文文献的阅读理解能力，还能增加医学硕士研究生专业英语的词汇量，为以后英文科研论文的撰写夯实基础。
2.2加强英语教材的改革
医学硕士研究生要达到流畅运用医学英语的水准，必须储备一定的医学英语词汇及基本句型结构，这就对教材内容提出了新的要求。由于教育部对医学硕士研究生的英语教材没有统一规定，有的高校选用的英语教材过于普通，内容接近基础英语；有的高校选用的过于专业化，内容较为深奥[1]。因此，可由英语专家与医学专家合作编写一套适合医学硕士研究生的英语教材。在专业内容上，充分考虑医学硕士研究生的实际需求，语言材料要具有通用性，不宜太难，并随着时代的改变对内容进行增减；选材方面，可以参考和借鉴近年来高水平英文文献[2]。
2.3提高英语教师专业授课能力
21世纪专业英语教学已逐渐变成英语教学的主流方向，它的成败主要取决于师资队伍，这就需要教师不断扩充自身知识储备，增强自身专业素养[1]。目前，无论是英语教师还是医学专业教师都存在不足之处，多数英语教师只熟悉语言知识，缺乏医学专业知识讲述能力，授课时主要是以句式、词汇及翻译为主；而专业教师虽然在医学专业知识方面研究颇深，但英语水平相对不高，往往会把专业英语课当成医学专业知识课讲授，难以胜任英语教师这一职位。对此，高校可选择英语水平较高且对医学硕士研究生英语感兴趣的英语教师进行专业知识培训，帮助他们丰富自己的理论体系。这种培训方式不仅有利于教师个人发展，还有利于因材施教，提高教学质量，对本校英语教师进行专业知识培训，既可以节约学校经费，又可以节省人力。另外，也可尝试让英语教师与医学教师合作教学，使其以多种形式形成一个教学团队，医学教师可挑选英文文献、杂志等，解释医学专业知识；英语教师可从写作方法入手，将医学知识融入英语领域，联合完成医学硕士研究生英语课程教学。高校也可以实施“人才引进”计划，引进既具备一定医学专业知识又有英语知识的人才，如高校可招聘一些留学归来的同时具备高水平英语能力及科研能力的人员，不仅能提高高校科研能力，还能建立稳定的医学硕士研究生英语师资队伍，提高英语教学水平。
2.4课程设置多样化
与本科不同，医学硕士研究生学习英语时间较短。因此，结合我校医学硕士研究生在英语课堂上的表现，提出以下建议；（1）将必修的公共英语改为与医学专业相关的英语，即医学专业英语，目的是让医学硕士研究生在学量医学类词语构词法的同时掌握大量医学词汇，为以后文献查阅、文章撰写、学术交流等打下坚实的基础[11]。（2）在考虑医学硕士研究生需求的情况下，开设选修英语课程，例如医学论文写作、英美等经典文献和SCI文章阅读等，提高医学硕士研究生听、说、读、写的能力，使其得以全面发展。（3）在开设公共医学专业英语课程的同时，在师资允许的情况下，建议将不同专业的医学硕士研究生细分，开设一门属于自己专业知识的英语课程，以小班形式授课，从而提高教学效率及质量[8]。（4）当前高校英语教学中“哑巴英语”的情况仍较普遍，视、听、说英语仍然是高校英语的薄弱环节[12]。因此，高校可适当增加英语课时，包括视听说英语课时，选择合适的视听说教材，让医学硕士研究生不仅掌握基础英语知识，还能提高英语交际能力，以便能够在日常交往中熟练地应用英语进行口头与书面交流[12]。本校开设医学硕士研究生公共必修课程、视听说英语课程以及翻译课程，开课时间为两学期，学时充足，不仅重视本校医学硕士研究生的基础英语知识学习，还注重思维创新以及知识运用能力的培养，很大程度上提升了医学硕士研究生的英语水平。
2.5丰富教学内容
英语课件论文范文7
在课程教学计划安排上应充分考虑专业英语和双语教学课程之间的辅助关系，合理安排专业英语课程和双语课程的教学时间顺序，为专业课程的双语教学做好准备。我们将专业英语课程的授课学期放在公共课《大学英语》之后，而将采用双语教学的课程与专业英语课程授课时间进行穿插或者放在其后面进行，这样不仅可以保证英语学习的阶段连续性，在课程设置准备工作上为双语教学的实施奠定良好的英语基础，同时可以循序渐进的开设具有农林特色的双语课程，为农林类机械双语教学的实现起到更好的促进作用。在课件准备工作中授课教师充分利用多媒体等教学手段，将高校机械专业知识融入到英语教学中，在教学实践过程中不断改进和完善课件内容，建立基于计算机网络平台与课堂教学相结合的先进教学系统，使教师能更加生动形象的用英文讲解专业知识，便于学生更好的理解和掌握课程核心内容。
2教学模式的改革和创新
目前高校的机械专业英语教学方法的“传统性”很重，长期沿用传统的专业英语课堂教学模式，通常教师以翻译加语法讲解的形式进行教学，没有强调英语教学的现代特点，因此急需进行教学模式的创新。在教学模式的改革过程中我们强调以学生为主体、教师为主导，灵活采用启发式、讨论式、研究式等多种教学方法来组织课堂教学，在教学中注重听、说、读、写、译的综合培养，将类似于普通英语的语法教学摆到次要地位。针对授课学时不多的问题，教师可以在课外布置任务，让学生精读英文原版专业材料并撰写读后感等，并培养学生课堂外的学习主观能动性。同时尽最大可能让学生参与到课堂教学活动，通过全方位的互动教学，培养学生应用英语进行学术交流和综合实践的能力，建立一种开放的、应用的专业英语教学方式，也为后续双语课程的顺利实现做好铺垫。教学模式的改革要求授课教师应具有外语和专业知识的复合能力，并不断提高综合教学素质，学科应进行长期的师资建设，选派优秀青年教师去外企或者欧美国家进修深造，持续提升师资力量。此外教师根据学生的专业能力和英语认知水平，在不同授课阶段采用相应的授课方式，在课程前期采用较少的英语讲授比例，建立和巩固学生的自信心，鼓励学生运用英语进行课堂表达和交流，让学生学会用英语来思考和解决专业问题，然后由教师进行补充和总结，在掌握专业知识的同时，使学生慢慢适应语言环境和英语授课方式。在后期逐步加大英语授课比重，循序渐进的达到教学目的。
3教学氛围和学习积极性的提升
机械学科本身知识结构较复杂，而高校机械专业学生英语听力阅读水平参差不齐，加大了专业英语的教学难度。因此在教学过程中要特别注重培养教学氛围和学生的学习积极性，教学内容应贴近学生专业水平，难度要适中，可结合机械零件、模具、机床等实物进行形象教学或者现场教学，调动学生的课堂学习兴趣。授课教师也要调整教学态度，营造轻松的有益于互动的英语教学氛围。在教学过程中充分利用多媒体教学，创造浓厚的语言环境，激发学生的求知欲。如结合课件内容播放一些专业方面的外语短片和介绍先进机械制造技术的相关视频，在学习新的专业知识的同时锻炼学生的听力水平，并鼓励学生进行讨论。同时我们引入慕课（MOOC：MassiveOpenOnlineCourse）课程形式，适当选择一些网络专业视频作为辅助教学内容，树立学生主动学习的态度。慕课是一种基于网络的在线课程教学模式，要求学生在网上积极互动，可以激发学生尤其是性格内向的学生学习专业英语的兴趣。在线课程具有不受时空限制的优势，学生可以自主调整学习进度，基础较差的学生可以重复多听直到最终理解，弥补了传统教学方式的不足。
慕课课程还包括在线论坛和学习小组等互动学习模式，通过网络交流可以大大提高学生的学习兴趣与效率，使学生在讨论中提高英语交流能力和完成专业知识更新。慕课的引入也为机械专业其它双语课程的教学改革提供很好的参考和借鉴。此外还可以在传统专业英语课堂中加入一些新鲜元素以提升教学氛围和培养学生学习兴趣。如要求学生在授课前查阅和准备与授课主题相关的短篇英语材料，在课堂进行翻译和交流讨论，表达对专业内容的心得、疑问及创新思路，促进学生的主动学习；基于学生实际需求加入专业英语在各个方面的应用训练，包括英文简历、自我介绍、学术报告、科技论文撰写等；授课过程中穿插内容讲授和学生分组讨论，不断丰富课堂内容与教学形式。
4考核方式的完善
专业英语的考核应区分于普通英语教学的考核，要着重考核学生在解决相关机械专业问题过程中的英语综合应用水平，而不能简单的通过笔试形式来考核学生对专业词汇、语法的掌握程度和专业知识的翻译水平。专业英语的考核重点应突出其实用性，对学生的机械专业知识和英语应用能力进行综合评价。完善后的考核方式包括平时成绩和期末测试2个部分。平时成绩是对学生课堂表现和教学内容的阶段性考核，包括学生的出勤（占10%）、作业（占10%）、课堂表现（占20%）和平时测试（占10%）。其中课堂表现主要考察学生课堂实践活动中的专业英语表达交流能力和分组讨论表现等，目的在于引导学生的课堂实践活动和活跃课堂气氛。平时测试主要考察学生对专业词汇、常用表达方式的掌握程度和专业英语的基本应用能力。期末考核占50%，主要着眼于专业资料的翻译和书写，同时也涉及听力和语法词汇等基础知识考核。这种考核方式全方位考察了学生专业英语的综合水平，充分调动了学习积极性，最终考核结果能够帮助教师不断改进教学方法，提高教学质量。
5结语
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关键词：微信；计算机专业英语；信息化教学
0引言
以微信作为辅助的学习载体之一，并将其作为计算机专业英语课程的改革的手段之一，研究计算机专业英语基础以及如何应用现代化技术解决教学重点和难点，优化教学过程，着重将学生培养为掌握微信技术与计算技术的应用型人才[1]。据调查，世界上最先进的科学技术知识80%以上是用英语记叙、传播的，同时计算机领域先进的技术、理论大多是用英语发表、记载的，英语是个人快速、准确地获取国外最新计算机技术动态信息的语言工具。为适应人工智能和大数据人才发展的需要，响应地方高校培养应用型人才的要求，迎接建设“新工科”的浪潮，同时考虑到计算机专业学生的计算机专业英语基础和应用能力薄弱而开展教学改革，对计算机专业英语的教学大纲进行调整[2]。另外，对计算机专业英语课程教学效果不断地反思和总结，研究基于微信应用如何提高高校生计算机英语知识水平和实践应用能力。
1计算机专业英语教学现状
每一门课程的安排都是以学习者的需求为出发点，放在计算机专业英语也不例外。课程的安排是否适合教学大纲、学生、教师的现状情况，是否能做到提高教学效率，营造学生的学习热情，但是很少有人去研究学习者的具体需求[3]。以某高校计算机专业在校生为对象，对他们进行关于《计算机专业英语》教学现状的调查。具体从由简到难的常见问题出发，如词汇量累积、语法掌握程度、在注重英语的读与写时是否兼顾到学生日常的交流、学英语是否仅仅是应付考试或者是将来的工作需要、是否有学生是出于热爱而主动学英语以及学生在学习英语知识过程中自身所处的教学现状是否有不完善的地方，结果如表1所示。
2基于微信的计算机专业英语课程改革探索与实践
微信小程序作为应用服务从移动互联网迈向人工智能时代的有效尝试，应用领域越来越广,其优势为在手机微信端使用无需安装、不占用资源空间、灵活、快捷以及用完即走[4]。大学生普遍使用智能手机，将微信小程序融入计算机专业英语教学，目的是使学生可以选择关注学习的课程，利用碎片化时间来学习，从而充分发挥手机在学习中的作用。
2.1从“主动到被动”的探索
激发学生自主性，注重通俗易懂也不失教学的严谨性，一方面让热爱英语的学生觉得难度适当，另一方面是让应付式考试的学生也能在接触英语过程体会到知识性、趣味性，没有停留在思而不行的枯燥无味及自我否定上。传统计算机英语教学偏重于Writesilently、Reading、Homework等形式，面向高校生的计算机英语教学应该以培养大学生自主创新的能力为主，让学生真正体会英语读、写、译的精髓，从被动学习到从主动学习中获得乐趣。同时学生在不同层次得到不同的自我肯定，有力于教学开展也有利于提高学生自主学习的积极性。
2.2教学目标分级的探索
2.2.1面授课堂注重“读”。再次讲述的读不是学生跟读，而是自主发挥性朗读，如学生自主选择喜爱的科技英语电影桥段台词或一篇计算机英语论文在课堂上朗读。老师是学生学习的指导者，在学生朗读时应注重学习过程而不是结果，以检查的形式可在课堂上及时发现学生知识或技能上的欠缺并帮助改正。例如从同音异词方法上能累积更多词汇量，同音异词如表2所示。2.2.2网络资源注重“写”。教师通过网络渠道与学生分享学习资源，分享渠道有微信小程序、公众号以及QQ学习群等。教师备好课件，同时不定期在班级学习群及公众号更新最近课堂知识。从提高学生单词、短语累积入手，揣摩经常出现的语法语句，分析句子包含的语法知识，如“I'llappreciateitthatifyoucanhelpme.”（“如果你能帮助我我将不胜感激。”）是宾语从句，I是主语，will是情态动词，appreciate是谓语，it是形式宾语，that是从句的引导词，“ifyoucanhelpme”才是真正的宾语。像这样将句子分析透彻，有助于巩固语法应用，减少书面表达错误，从而增加学生基础英语知识积累。2.2.3理论联系实践注重“译”。计算机英语的“译”将计算机英语的硬件基础、计算机系统维护、计算机网络基础、软件、程序设计语言以及IT职场英语等知识结合起来，通过综合提高学生计算机英语水平素养，将原有的知识体系参与到计算机专业英语教学改革中，检验学生学以致用的实际能力。在计算机信息化的时展下，微信端应用范围广泛，各大高校鼓励教师通过“微课、微视频”平台进行信息化教学[5]。以多元化的教学方式向学生授课，是不基于传统课堂“教师台上讲，学生台下听”的授课过程，学生通过一部手机就能实现线上线下学习，不受时空限制。教师通过微信公众号、小程序上传课件，学生只需扫码关注即可获得课件。输出关键字可搜索学习内容，如课前预习、课堂重难点、课后作业以及计算机英语词汇等。即使遇到问题，可以积极在线询问老师，实现了师生线上问答的授课方式。创新型的教学方式不仅节省了教师的时间，还给学生带来了乐趣。将微课融入计算机与专业英语课程，能将教学目的、重点和难点、教学方式、设计过程、内容引入、训练内容、作业及总结等更好地体现出来，详细介绍如图1所示。
3微信与教学信息化用途
互联网打破了传统的时空限制，具有多功能、全天候、开放式的优势，衍生了众多信息化产品，如微信、百度云等，一定程度上拓展了师生、生生交互的空间，让互动更加频繁、开放和多元。英语教师应积极探索“微信”教学改革，通过网络平台创建安全可靠的交互空间[6]。微信融入课堂教学有助于培养适应信息社会的人才，注重信息资源的有效利用。
4结语
