学术英语实践分析与对策探究

学术英语实践分析与对策探究

[摘要]大多数大学生,尤其是非英语专业学生在学术英语写作的学习中,通常缺乏对系统理论知识的学习和学术论文写作实践,部分教师在对非英语专业学生进行学术英语写作教学时也缺乏科学的指导,从而导致学生很难将理论知识与实践有效结合,写作水平难以提高。本文将对当今非英语专业大学生学术英语写作教学现状进行分析,探讨如何提高非英语专业学生学术写作课程的教学效果。

[关键词]学术英语写作;非英语专业;

本科生;教学近年来,随着国家对高校教育工作改革的不断深入以及“一带一路”倡议不断推进,国家开始着力培养具有国际化视野、能够熟练运用外语发出中国声音和传播中国文化的复合型人才。目前在全球化时代背景下,英语仍然是全球学术界沟通传播的通用语言。因此,提升大学生学术英语写作能力对学生未来创新能力及学术研究交流能力的培养至关重要。我国于2016年《大学英语教学指南》,第一次明确提出在全国高校的英语课堂体系中加入学术专业英语。此政策出台后,各大院校积极探索建立学术英语课程教学体系。其中写作能力的培养一直都是大学英语教学中的重难点,而学术英语写作与通用英语写作在结构、引证以及语体上又存在着比较明显的区别,且两者在教学方法也有着很大的差异。这就需要广大外语教育工作者对学术英语写作的教学模式与方法进行更深入的探索与思考。

1非英语专业学生学术英语写作教学的必要性

现阶段,在我国高等院校,尤其是“双一流”院校中,开展的国际化教学和全英语课程教学活动已经形成了普遍的发展趋势,学生可通过网络或面授的方式,参加国外知名高校的授课和英语讲座、国际学科学术会议或比赛。能用英语做学术报告、撰写和、检索和查阅文献已经成为未来大学生必备技能。我国部分重点高校的大学生英语水平与能力已有了大幅度的提高,多数具备与其能力和认知水平相符合的学术英语能力,基本上可以参加国际学术交流活动以及国际化课程。但据相关研究表明大部分普通院校学生还远远达不到学术英语国际化学习的基本要求,读不懂英文专业论文,不知道有哪些知名学术期刊,对怎样查找文献等都一无所知(钱杨等,2017)。在吕长竑等(2016)在对相关学生问卷调查中,学生自评均认为“用英语写文献综述、摘要、报告或论文”和“用英语听外国学者或专家的讲座、讲课”是学术语境下最薄弱的两个技能。大学英语教学目的不应只是单纯为了让学生学习一门语言,而是必须转向为培养学生用英语从事相关专业学习和研究的学术能力(黄国文等,2014)。学术英语写作作为学术英语中的重要组成部分,更侧重于提高学生在表达学术思想、捕捉专业动向、参与专业交流过程中的写作能力,在材料选取方面更具有鲜明的专业倾向,在语言表达方面的说明和论述倾向性也较明显,在格式上更具有专业的规律性。但我国针对学术英语写作方面的教学仍处于初步阶段,缺乏实践,大多数高校并不会在非英语专业开展学术英语写作教学的课程,且教授英语学术写作课程的师资有限,从而导致学术英语写作教学缺乏较强的规范性以及系统性(游玉祥等,2022)。因此,各大高校以及英语教师必须正确认识对非英语专业学生进行学术英语写作教学的必要性,并采取有效措施加强对学生的指导,在教学中注重培养非英语专业学术写作人才,以帮助学生更好地适应社会发展的需要。

2非英语专业学生的学术英语写作能力发展困境

2.1教学模式陈旧。教学方法单一目前大多数教授学术英语课程的教师在实际教学的过程中仍然采取较简单、传统的教学方法,教学过程多数由教师主导,学习实践活动少、教学内容死板,忽略学生主体地位,不能激发学生兴趣。教学活动多数以教师的讲解为主,一般是在讲解写作技巧、词汇、语法和对教材内范文后再安排创作任务,而学生多数是对其范文框架进行模仿写作,完成以后由教师对写作成果加以评价。这种教学模式尽管注重语言的正确形式及其运用方法,可是学生在此过程中只能被动地接触知识点,此外,教师过多强调一般英语写作基础技巧,忽略对学生专业英语学术论文写作重点内容系统的讲解和指导,如篇章结构功能,文献研究搜索、学术语言特征及学术规范等(黄国文等,2014)。

2.2线下教与学的局限性由于学术英语论文写作是相对公开的科学语体。文章的用语都有自己的词汇特点与语言特色,这与通用英语写作有很大区别。学生较少有机会接触到英语学术文献,基本都是围绕教材开展学习,部分学生都不知道有哪些有名的国内外期刊,学术文献该如何借助互联网搜索查找,非学术文章和学术文章如何区分等问题都一概不知。而部分教师在课堂讲授学术英语写作也只注重一般写作技巧的讲解,或者专注于教材内容,没有帮助学生搜索更多新鲜前沿的文献并指导学生进行自主分析实践,学生的创作能力、创新思维以及批判性思辨精神也无法得到有效的培养,使得学生对学术知识的理解和运用程度不高,写出来的学术英语作文局限于模仿,刻板且无创新,学生学术写作能力很难得以提升。

2.3非英专学术英语写作课程设置不合理虽然学术英语(EAP)已经被列入大学英语课程体系。但很多高等院校非英语专业的课程体系中一般都会被设定为选修或不开设,部分院校学术英语写作课程穿插在大学英语教学中,而没有形成专业的课程制度。同时,也由于教授英语学术英语写作课程的教师要求较高,不仅需要教师具备对前沿学术的敏感性,更要懂得如何将专业和英语相结合,结合不同专业特点挑选具有代表性和价值性的学习文献材料引导学生进行学习分析。但目前大部分学术英语写作教师会将学术英语写作课程转化为通用英语写作课程、词汇课程或者文章翻译课程,无法在学术英语写作方面给予学生必要的支持。另外,相关研究调查发现,现阶段大多数高校在学术英语写作课程的设置方面也存在着一系列问题。例如,课程设置不合理(课程开设时间晚,开设课时少)、课程目标不够明确、缺失评估体系等(游玉祥等,2022)。虽然现有的教学大纲中包含了对非英语专业开展学术英语写作课程的实用性以及专业性的基本要求,但是由于要求和目标不够具体、明确,学术英语写作课程无法起到指导作用。

3加强非英语专业学生学术英语写作能力的培养模

3.1“利用线上+线下”混合式教学模式。培养学生自主分析学习能力通过构建“线上+线下”混合式教学模式,教师要充分发挥出非英语专业学生的自主学习能力。首先,网络平台作为学生的第二课堂,在学术英语写作教学方面的应用优势已经非常明显。学生借助网络可以多维度高频率地学习,充分激发学习积极性。学生可以接触到更多前沿的学术英语文献材料,可以通过网络平台实现与同学和教师的及时沟通、上交作业等。另外,通过网络教学平台可建立虚拟写作辅导中心。教师可每周设置固定辅导时间,一对一或者一对多地对学生的写作进行及时的辅导与修改,帮助学生逐步形成完整且系统的学术写作知识体系,实现教师与学生的双向互动交流。其次,在线下写作教学中,教师要注意在课堂教学的过程中对学生英语写作系统的基础知识讲解和对学生自主分析学习能力的培养,教师要强调以学生为中心,优化教学模式。整个教学过程可贯穿课前、课中和课后,结合线上线下,建议每周最少两个课时,每个知识点可用两个或两个以上课时完成。

(1)课前准备阶段课前。学生需通过互联网登录学习通等网络学习平台提前预习学术英语写作课程各章节知识点的内容,这是锻炼和培养学生自主学习和自我探究的重要环节。线上课前预习需要教师提前系统梳理学术英语写作相关内容,并按每个章节和知识点录制相关视频和课件上传至平台,并对每个知识点设置任务再布置给学生完成,如对writingsummaries这个知识点里的useofsynonyms,教师可以让学生去搜索相关文献,找出文献中的相关例子。

(2)课堂学习阶段课堂中。教师先讲解相关知识点内容,教师对学生预习和课后完成的作业提出意见,总结学生易犯错的部分,或者引导学生小组互评。讲解知识点之前,教师用问卷或者提问方式进行知识点前测,了解学生对新知识点预习的情况。接着,教师根据前测结果有选择性地讲解新的知识点,在讲解知识点的过程中,教师可分点引导学生进行课堂讨论,录制讲课内容,并于课后上传至网络学习平台供学生课后复习。讲解部分结束后,教师可在第二个课时再提供更多的相关文献作为例子,引导学生分析相关文献篇章、结构、功能及其逻辑结构,帮助学生理解英语逻辑思维,提供相关脚手架练习来巩固之前的学习内容。

(3)课后巩固教师可布置相关知识点的写作作业或允许学生自主选题。选择自己喜欢的领域进行专业挖掘,教师需及时对学生作业完成情况进行评价反馈并提供帮助;也可借用网络平台实现教师与学生的双向互动交流。学生在课后可利用线上平台,如MOOC,或者其他网络学习平台多维度地学习和回看任课老师知识点讲解内容,或者观看其他老师的学术写作相关课程视频来巩固学习效果。在整个教学过程中,教师将结果评价和过程评价有机结合,课堂记录学生在学术写作过程中的表现、写作成果等。教师也可以采用传统的测试形式,重点考查学生在学术英语写作知识运用水平,确保教师评价的真实性与全面性。

3.2将写作技能训练与专业内容相结合教育心理学指出。不管何种教学都必须与学生的实际需要产生密切联系,才能使学生拥有充分的学习动机,从而实现所期望的教育目的。尽管非英语专业学生已经积累了相当数量的单词和写作技巧,但是还不足以满足目前大学生出国留学、研究生学习及毕业等的需求。学术英语写作教学应该充分考虑到学生的实际需求,为了使学生对学术语篇结构的特征以及语体风格更加熟悉,教师应该在教学的过程中利用互联网摘选不同文献作为教学材料与范例,尽可能朝着学生专业的方向倾斜,使其可以不断拓宽自身专业的学术空间。例如,不同学科的英语学术专著、学术期刊、学术网站以及学术语料库。教师要强调对学术英文撰写过程中创作策略的掌握与运用,诸如主题筛选、资料查阅、初稿写作以及修改等。教师也可以与其他学科教师合作,提供专业阅读清单、推荐专业期刊等的方法,以协助专业英语老师更好地完成教育任务。教师更要鼓励学生参加更多线上线下的实践活动。例如,阅读相关学术杂志、参加专题会议等,引导学生建立正确的学术诚信观,促使其不断提高自身的学术英语写作水平。

4结语

综上所述,在全球化时代背景下。我国高等教育正逐渐朝着国际化的方向发展,各大高校要意识到系统科学的学术英语写作课程对于培养各个行业领域所需的具有国际化视野、科研创新能力且能熟练运用外语在自己擅长的专业领域发出“声音”的复合型人才来说是必不可少的一部分。但是由于学术英语写作教学在我国仍处于初期发展阶段,这就需要广大外语教育者从学生的实际需求为切入点,突破传统的单一教学方式,构建科学系统的课程体系,利用多元混合式的教学模式来切实提高非英语专业学生的学术写作能力。

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作者:田乐