英国学校范例6篇

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英国学校

英国学校范文1

与2012年相比,2015年在国内读完高中再出国留学生比例从61%下降到44%,出国读高中的学生比例则从17%上升到27%。而以“精英教育”为理念、教学质量享誉国际的英国私立中学学校,已然成为众多中国精英家庭的首选。

百年树人教育史

英国的教育自中世纪以来就形成了双轨制,贵族与平民是沿着两条不同的路径接受教育,学校大致可分为两种类型:一种是所谓的公立学校,包括综合学校、现代中学和文法学校。第二种是独立学校,即私立学校。

公立学校对英国人提供免费教育,经费主要来自地方政府税收,因此比较低廉,接受国际学生的比较少数:而部分私立学校则由私营机构或个人拥有和经营,学费普遍昂贵,但是接纳国际学生。

公立学校最初,英国只有现代中学和文法学校两种类型。现代中学(13-16岁)(Secondary modem school)专门招收才智中平,成绩一般的学生,到16岁时义务教育阶段即告结束,进入社会就业。现代中学教育质量一般,当时在英国民众心目中的地位也比较低下。

文法学校(13-18岁)(Grammar School)历史悠久,早在古希腊、罗马时代就已经存在了。在英国,文法学校初创于12、13世纪。它一直是古典课程的堡垒,以教授古典课程为主。延至今日,虽然随着现代科技的发展,文法学校也不断在增加教学内容,但仍然侧重人文学科。进入文法学校的学生,将来大多要升入大学进一步深造。文法学校教学质量优良,学制也较现代中学多两年,学生一般到18岁离开学校。所以,文法学校是英国人心目中的地位颇高。例如莱斯特文法学院、拉夫堡文法学院等,但由于文法学校与现代中学差异颇大,被批评为不符合教育平等的原则,因此这种事实上的双轨制也存在着不得人心的地方。在这种情况下,20世纪60年代初,综合学校便应运产生了。

综合学校(Comprehensive School)目前是英国中等教育的主要形式。它招收一切适龄儿童,而不问成绩优劣、智力高低。在低年级阶段,所有儿童所接受的教育内容都是一致的,即共同学习一般的文化科目。但到了高年级,就将学生分为不同的班组,因材施教。有的学生侧重学习学术与科学性质的课程,准备日后参加公共考试,进入大学深造;有的学生则侧重工艺与技术的培训,准备离校后就业。

私立学校在英国称为“独立学校”(Independent School)。独立学校的教学水平明显高于公立学校,而“公学”(Public School)又是独立学校中的佼佼者,公学有自己的学制,较其他中学要长两年,学生一般十八九岁离校,教学自成体系。历史上,早期公学是开放给穷人子弟就读的一种学校,因为当时富家子弟大多有私人教师专门辅导。但是后来,英国公学却全部演变成实行精英教育的贵族学校,学费十分昂贵,穷家子弟反而可望不可及,根本无法问津。

在英国,历史悠久、声望最高的九大公学有伊顿、哈罗、温彻斯特、圣保罗、威斯敏斯特、拉格比、休斯伯里、麦勤太勒、卡特豪斯公学。英国王室成员譬如王储查尔斯王子、威廉王子和哈里王子皆是出自这些公学。

从“绅士教育”到“精英教育”

这些古老的私立学校还继承着另一份遗产:在历经千百年之后,仍然保持着严格的教学质量控制。19世纪时,伊顿公学校长威廉・詹森・科里曾这样描述其培养目标:“在一所伟大的学校里,你学到的不仅是知识,最重要的是,你学到了将陪伴你一生的艺术和习惯。”

而在对学生气质的培养中,音乐和体育被放在格外重要的位置上。其中,由于体育训练被认为能够培养团队合作精神和竞争意识,更是涫芡瞥纭T谒搅⒀校里,最优秀的学生并不是学习成绩第一名的。学生心目中的英雄是橄榄球员,或是足球运动员。

现代的英国私立学校提倡的“精英教育”理念凝聚着英国基础教育的精髓。深厚的文化积淀,优质的学术水平,一流的环节和设施,都是英国私立学校的“高标准配置”,注重“学术”“体能”“品格”以及“领袖精神”的全才教育对孩子的影响更为深远。

英国私立学校的教学质量和教育理念深受国际一流大学认可。据英国媒体报道,英国仅有7%的学生在私立学校就读,但占据了牛津、剑桥两所世界知名大学50%的学生名额。本次来访的院校在学术成绩和国际一流大学的录取率上都有优异的表现。

英国学校范文2

关键词:英国议会制辩论 英语教学

一、研究背景

近年来,国内外各种英语辩论大赛如雨后春笋般蓬勃发展起来,比较有影响力和权威性的赛事有:世界大学生英语辩论赛、东北亚英语辩论公开赛、全国英语辩论赛等。其中世界大学英语辩论大赛至今举办34届,是世界级辩论赛中规格最高、规模最大的国际赛事。东北亚英语辩论赛则基本为中日韩台湾及香港地区等东北亚高校参与较多的比赛。外研社主办的全国英语辩论赛是国内最高赛事,举办近20年,国内号召力较强。以上三项赛事为代表的英语辩论赛均采用英国议会制辩论方式(British Parliamentary Style),辩题涉及政治、经济、文化、法律、环境、医学、国际关系等众多国际性和地区性的话题。笔者作为指导教师带领所在大学辩手参加国内外辩论赛获世界大学生英语辩论赛(英语非母语组)亚军,东北亚英语辩论赛(英语非母语组)冠军,全国英语辩论赛一等奖等奖项。

二、英国议会制辩论模式简介

(一)辩论队伍组成

英国议会制辩论(BP debate)由正反两方组成,分别代表政府和反对党。每方由两个队组成:正方一队称为Opening Government,由Prime Minister和Deputy Prime Minister构成;正方二队称为Closing Government, 由Member of the Government和Government Whip构成;反方一队称为Opening Opposition,由Leader of the Opposition和 Deputy Leader of the Opposition构成;反方二队称为Closing Opposition,由Member of the Opposition和Opposition Whip构成。[3] 同一个方阵的两支队伍既是队友又是对手,所持立场需保持一致,但各队在规则范围内需以最有说服力的论辩为己队赢得比赛。这就牵涉到每个辩手的角色分工。如上文所述,八位辩手分别有自己特定的角色名,赋予各自鲜明的职责和分工。从结果上来看,每场辩论四支队伍由评委评出一、二、三、四名,而非胜方、败方;这是英语议会制辩论和中文辩论最大的区别之处。

(二)英国议会制辩论特点---质询(Point of Information (POI))

BP辩论的一大特点是质询。当对方成员发言时,若己方对其陈述的论证有疑问或反对,可在允许时间内起立打断发言人进行质询,发言者可选择接受或拒绝,不过一旦接受就必须回应。

三、英国议会制辩论进入高校英语教学的必要性

(一)高校英语教学现状及反思

国内高校英语教学已逐渐进入瓶颈期,单纯的英语语言教学已经不能满足大学生的实际需求。从以前批判的“哑巴英语”,到现在越来越重视英语的应用能力的培养。中国的高校英语教学在革新,在发展。可怎样才能真正提高大学生的英语能力,通过什么样有效的途径来培养?笔者认为英语不光是一门语言技能,而是跨文化交际的一个载体。培训英语技能的同时拓展知识面,增强大学生的思辨能力;将英语应用于更广阔的领域将会是一个较有效果的方法。而英语辩论引入课堂教学,就是一种行之有效的方式之一。

(二)英语辩论对高校英语教学的启发

笔者通过在国内外英语辩论赛的亲耳所闻,亲眼所见,发现国内高校大部分辩手语音语调十分优异,较之日韩毫不逊色,甚至更好。可论辩论内容和表达方式,则各高校辩手参差不齐。大部分国内辩手因之前的培训过于看重语音语调的优美度而忽视了思辨能力的培养和知识的扩展。这样就很容易输掉比赛。英国议会制辩论是真正的脑力较量,很少或几乎没有考虑语音语调等英语本身的因素,这和传统的演讲比赛,朗诵比赛所关注的方面是不同的。因此笔者认为,学生大可不必被语音语调等局限(当然前提是不能差到让别人听不懂),而是要把重点放在语言的应用能力提高、知识面扩展及思辨能力培养上。

四、把英国议会制辩论引入高校英语教学的积极效应

英语辩论是一项高级英语技能,通过英语辩论,同学们不仅可以提高英语口语,更重要的是同学们可以拓展知识面,并磨练自己的思维方式,提高思辨能力。

(一)拓宽大学生的知识面。

笔者发现比赛中国内大学生比较突出的问题是较缺乏自己专业以外的知识。一方面受自身学识的影响,另一方面受所在学校教育环境影响。对于法律、经济、军事和社会热点问题的了解比较少,或理解不够深入。若将英国议会制辩论引入高校英语教学,大学生们势必能经常参与英语辩论,自然会增加各类知识的阅览和学习,否则难以开口,无法有理有据的辩论。

(二)培养大学生独立思辨的能力。

辩论之难,一在语言,二在思辨。国内传统教育下的大学生们容易有人云亦云的习惯,不敢挑战权威,质疑专家。而英语辩论恰恰需要辩手们有勇于挑战,勇于质疑的决心和能力。这里的“挑战”和“质疑”不是盲目的反对和自以为是。而是在通过深刻严谨的学习、调查、思考后得出客观结论。并且能够从各个方面分析、理解和解决问题。

综上所述,笔者相信将英国议会制辩论引入高校英语教学的目的不仅仅是培养一批优秀的辩手,而是为中国的未来培养一批能够治国平天下的精英力量。

参考文献

英国学校范文3

【关键词】未来中国高校;大学英语;教学思考

1.前言

英语可以分成两个部分,其一是满足我们日常交流、生活需要的英语,大体上可以理解为通用英语;其二是专门用途英语,即ESP,它包括学术英语和职业英语。

事实表明,中学英语教学水平和高中毕业生的英语基本功已大幅度提高。步入大学后,学生已没有必要再花大量的时间学习通用英语。并且,不少大学的大学英语课程和学分为此正在压缩。那么在大学英语教学改革的大背景下,大学英语教师在课堂应该教什么内容,怎样教学生?

2.对大学英语的教学内容与教学方法的思考

随着我国对外开放的不断加深,对英语人才有大量需求是不容置疑的;但随着国际分工在各个领域越来越细,越来越精,客观上对英语人才提出了更高的专业性要求。从学生角度来看,随着我国基础教育的进步,高中毕业生的语言基本功与过去相比也得到了大幅度的提高。在此背景下,大学英语的教学内容很可能会从通用英语向专门用途英语转变,而CBI教学法可以很好的满足这一客观的要求。

内容教学法主张用英语教授学科知识,在获得学科知识的同时习得语言,使语言与专业有机融合是CBI理念的核心内容(陈冬纯,2014)。它从侧重语言技能到语言技能与知识内容并重再到侧重知识内容逐步过渡,这一教学理念正好为英语教学从通用英语向专门用途英语的转向提供了一个基本的路径(孙有中,李莉文,2011)。

2.1从学生角度思考

中国的大学整体上有重点与非重点之分,而每个学校又有不同的专业,理工科学生,文科学生,艺术类学生。这些客观因素造成了学生本身水平存在较大的参差不齐性,因此,大学教师要充分考虑自己所带的学生是哪一类的学生,是哪一英语水平的学生,采取更适合该类学生的教学方法,而不能盲目的对所有的学生都采用CBI等一些这一当下盛行的教学方法。

语言的教学流派一书中,作者回顾了从500年前教拉丁语的语法教学法,到根据时展要求提出的听说教学法,情景教学法,全身反应法,沉默法,社团学习法,暗示法等,到当今流行的交际教学法,内容教学法,任务教学法等历史上基本所有的教学主流方法。每种方法都可以根据不同的需要适用到具体不同的学生主体,针对不同的教学侧重点。例如,语言交际法能创造一个轻松的学习氛围,提高学生的学习兴趣和积极性(覃成强,2006);任务教学法描述而不是规定做事的方法,指导学生怎样在完成一系列任务时运用自己的交际能力(蔡兰珍,2001)。这些方法可以用到不同水平,不同学习需求的学生身上,因此,大学英语教师要对各种教学法有深刻而全面的理解,才能做到教学上游刃有余。

2.2从教师角度思考

长期以来,公共英语教学的重点在于训练非英语专业学生的听说读写译的能力,以便能够通过国家的四、六级等考试(张杰,2005)。而现在培养学生的英语应用能力是高校教育的重要任务之一,摆在高校英语教师面前的是如何让学生学会并运用与其专业相适应的高校英语 (王利红, 王玉芝,2012)。大学英语教学不同于专业英语教学侧重文学文化角度,它更侧重于实用性。可以为理工科专业的学生讲授商贸英语,科技英语,计算机英语等方面的相关知识;为文科专业的学生讲授文秘英语,旅游英语等英语知识;为艺术体育类学生讲授日常交流的通用英语。

作为一名优秀的英语教师要紧跟世界学术潮流,了解新的学术研究成果,以便汲取新的知识理念;同时要关注国家高等学校外语专业教学指导委员会(教指委)在不同时期出台的教育文献,如《大学英语课程教学》,使自己的教学内容与社会需求做到有机结合。才能使自己课堂的教学内容紧跟时代潮流,满足社会工作需求,为学生未来就业成功奠定扎实的英语基础。

在职教师要参加一些社会实践,未来有意向当教师的人,在进入高校之前,可以根据自己的兴趣爱好进入相关行业工作学习一段时间。只有深入实践才能获得第一手的资料,回到学校再多读书,使“读万卷书与行万里路”有机结合,最终讲课达到栩栩如生,科研工作达到新角度,深层次,最终教学实践两不误。

3.结语

教师是一个需要不断学习,不断紧跟时代更新知识的职业,既需要读万卷书更需要行万里路。大学英语教师,在大学教改进行的这一转型时期,在CBI即将到来的教学时代,不仅要在一线与学生紧密联系,更要深入社会实践才能满足使CBI教学的要求,做到讲课内容“有血有肉”,科研达到新高度。

【参考文献】

[1]Jack C. Richards. Approaches and Methods in Language Teaching [M]. London: Cambridge University Press, 2001

[2]陈冬纯.CBI理念下的大学英语教学与教师专业发展[J].大学外语教学研究,2014,(156):68-73.

[3]蔡兰珍.“任务教学法”在大学英语写作中的应用[J].外语界,2001,84:41-46

英国学校范文4

【关键词】英语;高校;教学

一、高校英语教学现状

当前,英语教学在各大高校都得到了足够的重视,大学课程的前两年都设置了英语课程,并且课时在各个学科中也算是比较多的。虽然,英语教学在高校中的重视程度足够高,但是仍然有许多不足之处。

(一)教学模式单调。目前很多在校大学生在初高中时接触的英语课程就是以老师将可为主的教学模式,大部分人都是在老师的灌输下被动的学习英语。然而,进入了大学之后,只不过是讲课的老师水平比以前高了,但是在教学模式上还是一成不变,这就很容易导致学生对学习英语感到厌烦。英语本来就是一门比较枯燥的学科,如果各大高校不能在教学模式上进行革新,就很难提高学生学习英语的积极性,这就导致学生英语水平很难提高。因此,单调的英语教学模式是目前各大高校英语教学的普遍状况。

(二)不注重对学生能力的培养。当今的社会,就业压力不断增大。虽然,大学生在学习成绩方面是同龄人中的佼佼者,但是这并不能代表其能力就比别人强。因此,想要提高大学生的就业率以及抬高他们找工作时的身价,就要想方设法提高大学生的自身能力。英语作为各行各业从业者的必备技能,俨然已经成为就业时各大企业首要考虑的因素。然而,目前各大高校普遍注重的是学生的英语成绩,很少强调学生的英语应用水平。这就会造就一大批“高分低能”的英语人才。这不但不利于学生的职业发展,也不利于我国人才的衔接。

(三)评估方法不合理。应试教育是我国自古以来就存在的教学模式。在如今这个世界一体化程度不断加深的年代,在如今这个竞争激烈的社会中,以考试成绩为标准选的人才并不一定能满足这个社会对人才的需求。为了更好的与社会需求接轨,为我国培养更多更好的适应潮流的人才,各大高校就要改变以前对英语水平评估的方法,制定一个更合理的评估指标。不能单单依靠英语考试的成绩来评定一个学生的英语水平。

(四)英语教材单一。不论是各个学科的教学,教材都是知识的载体。一套好的教材能在很大程度上帮助老师传授知识。然而,目前各大高校使用的英语教材都过于单一,有些甚至还是很多年以前用的老版本。这不但不能使高校英语教学跟上时代的步伐,更不能丰富学生的英语课程。长期使用同一款教材教课,也会使老师厌烦,感觉教学没有新鲜感,这就会导致教师的教学积极性下降,同时也不利于提高高校的教学水平。

二、高校英语教学存在问题的成因

(一)教学目的不明确。由于,高校的课程安排者以及教师对与高校教学目的的认识不够清楚,就使得教学模式的选择不合理。没能够找到合适的,能培养出当今社会所需求的人才类型的教学模式。也会在一定程度上影响教师教学方法的选择,教学方法是否合适直接影响到学生学习英语的兴趣的高低。因此,教学目的不明确是形成现阶段高校英语教学存在的问题的主要原因。

(二)教学理念不合理。教学理念决定了教师的教学态度和对课程的重视程度。由于目前很多高校的教学理念不是很合理,所以导致对学生英语水平的评价指标不符合现实情况下的要求。考试成绩只能说明一个学生的基本英语知识的好坏,并不能反映出一个学生是否能很好的应用所学到的英语知识。

三、高校英语教学中存在的问题的解决方法

(一)提高对应用型英语的重视程度。

由于目前社会所需要的人才是应用型人才,能很好的把英语知识运用到实践中,运用到和外国友人的沟通中的人才才能收到各大企业的青睐。因此,各大高校要提高对应用型英语的重视程度,注重对学生英语的应用能力的培养。只有对学生的实际能力有足够的重视,才能有制定各种培养方案的动力,也能在一定程度上促进学校教学方案的改革。

(二)改变目前的教学模式。针对目前各大高校英语教学模式单调、老套的现状,我们要促进教学模式的改革,寻找出一种符合我国高校英语教学的教学模式。只有在教学模式合理的情况下才能更好的提高高校英语教学质量。高校英语教学不能单单以学习课本知识为主,还要开设各种互动模式的课程,给学生提供更多训练自己英语应用能力的机会,多于外国友人沟通,在不断的交流中学习英语。这不但能提高学生学习英语的兴趣,还能提高学生的英语应用能力。

(三)提高师资水平。因为教师是教学的发起人,所以良好的师资是高校教学水平的保障。为了提高高校的英语教学水平,各大高校就要重视对师资的培养和投入,不但要招聘更多更好的老师前来教学,还要加大对各种教学设备的投入。陈旧的教学设备已经不能满足目前高校英语教学的要求,因此要注重教学设备的更新,要做到与社会发展同步。与此同时,还要注重对教师的培训工作,提高教师的整体素质。定期组织教师去优秀的学校学习英语教学新方法和新理念。

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[关键词]中学英语校本课程 课程开发研究

一、引言:

(一)英语校本课程开发的背景

伴随着我国我国教育部于2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》的出台,对英语课程提出了新的理念,并确立了新的英语课程的任务和性质,描述了具体的课程目标和内容,并提出了具体的实施建议等。首先在前言中的提到的一条重大改革,即“课标”与国际接轨,“各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定,根据当地的条件和需要,适当的调整相应学段英语课程的标准。”这种设计考虑了我国具体的国情,为英语校本课程的开发提供了理论上的依据。其次在《标准》的《实施建议》部分也有对英语教师提出的:关注学生情感,培养学生的综合运用英语的能力,拓展学生的文化视野,发展他们跨文化的意识和能力,利用现代教育技术,拓展学习和应用英语的多种渠道,组织生动的课外活动等等。最后在《标准》的《评价建议》中还指出:评价应关注学生综合运用语言的能力的发展过程及学习效果,采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,即关注过程,也关注结果,使对学生的评价达到和谐统一。[1]

从以上我们看到,《标准》给中学英语校本课程的开发预留了较大的发展空间,给学校和教师在决策方面赋予了一定的权利,从而使得中学英语校本课程的开发成为了课程和必要。

(二)中学英语校本课程开发的价值及理念

(1)培养学生自主学习的能力和持续发展能力。让学生在校本课程的学习中能够自主学习。在自主学习的过程中,能获得自我满足感和成就感树立正确的价值观。

(2)满足学生学习英语的实际需求。学习英语的主要目的是为了交际,但是共同的英语学习目标却整体化一的却很难照顾到各个学校学生英语学习上的差异,对学生的健全发展造成影响。

(3)培养和提高了教师对于校本课程开发意识的同时也提高了教师的专业素质。教师最了解学生的需求,能力,兴趣和爱好,他们能够开发出学生满意的校本课程。并且校本课程的开发可以使教师得到一种满足感和成就感,由此而加强了教师对其工作的兴趣和积极性。[2]

(4)在开发校本课程的过程中,时刻体现着新课标中所提出的:知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观三维一体的教学目标,发展学生健全的人格,发展具有综合素质的人才为宗旨。

二、中学英语校本课程的形式

在钟启泉的《校本课程论》里提到:划分校本课程的类型可以从两个维度来考虑:一是校本课程的形式,包括筛选已有的课程,改编已有的课程和开发全新的课程;二是学校教师参与校本课程的形式,包括个别教师参与的校本课程,部分教师参与的校本课程和全体教师参加的校本课程。那么接下来笔者就第一个维度来做分析。

(一)整合和改编已有课程

现有的好多英语教材都是力图注重知识前后的连结,对所有的学生都是一样的要求,却忽视了学生学习的差异性,对学习好的学生来讲,现有课程的好多东西对于他们来讲都过于简单,而在课堂上,他们却要花费那些不必要的时间去等教师把那些他们已经掌握了的知识传授给其他学生才能进行新的知识的学习。而对于那些学习基础差点的学生来讲,老师有时讲的东西过难,却因为有的学生懂了就过去了。更甚者,在现有的中学英语课程中,有一些形式上的内容对于学生来讲根本局势多余的或者是不实用的,所以为了照顾到学生学习英语的实际需求,我们的教师可以把限有的英语课程整合,删减掉那些确实被证明不是实用的东西,然后把那些不是很系统的知识用科学的组织形式重新组织起来,开发出新的英语课程,让学生对他们有兴趣,从而更直接,快捷简便地掌握到那些重要的信息。在整合和改编已有的教材中,可以把词汇进行整合,也可以对单元进行整合,目的都是一样,就是为了把重点知识集中起来,有系统有组织的呈现给学生。使得课堂节奏紧凑,重点突出。[5]

(二)创编全新的英语校本课程

进行英语课程的创编对于校本课程的开发者来讲是有着更大的挑战。但是在探索的初级阶段应该把创编的重点放在活动或技能课为内容的课程上。这种课程的研制要以学校为基础,以学校已有的教学资源和环境,以教师努力能够创造出比较真实的情景或情境中来开展校本课程的实施。

三、中学英语校本课程开发的内容

面对知识增长,信息爆炸和科技高速发展的挑战,一些课程开发者一味的搜集信息,用来扩充内容,使得各种课程泛滥到铺天盖地。这就难免会遭到许多人堆课程内容的不满。那么面对这样的问题,我们应该慎重思考到底什么样的内容适合我们的英语校本课程? 那么在内容的选择上我们应该遵循哪些原则呢?

(一)知识的系统性原则

知识的系统性是指课程资源应尽可能多的涵盖一定阶段教学所必须掌握的语言知识和语言技能方面的内容。开发者对课标中对中学每个阶段的知识性要求要做到心中有数,然后还应该明白这些阶段的知识是如何过渡的又以什么样的形式呈现给学生。

(二)技能性原则

我们中学阶段的英语学习就是培养学生听说读写的技能。那么在课程内容的编排上如何分阶段分梯度的开发既能开发学习者的积极性和兴趣,又能在行之有效的教学过程中提高学生听说读写的技能。形式上则可组织学生进行演讲比赛,表演,模拟,视听说课。朗诵比赛等。

(三)内容的灵活性和多样性原则

我们的中学生是在缺乏语言环境的情况下来学习外语的,并且由于家庭环境,社会环境,生活经历及个性特征的不同决定了在学习兴趣和方式方面的不同。所以在开发英语校本课程时,在内容上遵循灵活性和多样性原则,利用不同类型的教师选择自己擅长的内容和方式来教授不同内容的课程,使得不同喜好的学生能够选择自己感兴趣的内容和方式,不仅在知识上而且在技能方面来提高自己学习英语的能力。[6]

四、英语校本课程的资源

(一)日常生活

我们学习英语的目的就死为了交流,而交流更多的是出现在我们的日常生活中,如见面打招呼,吃饭待客,讨论共同的话题,兴趣爱好,体育新闻等。每天都在进行着这种言语的交流。并且在这种信息发达的条件下,应该更多的关注现在的一些新兴的东西和未来的事物,而不是更多的去关注过去。所以在内容上应该多搜集一些资料,利用现达的信息技术和科技,然后利用开发者的理论水平和素质进行编排。

(二)风土人情

校本课程的开发有一点就是要遵循当地的实际情况,一地方特色为依托。每一个地方都有着他独特的地方,就拿现在的南京来讲,当当是作为六朝古都的他就已经使他染上了厚重的文化色彩,更何况历史沉淀下来的诸多古迹已经成为人们浏览观光的好去处。更为欣慰的是出于长江中下游的他,地理位置的优越和气候的宜人更早就了一幅风景秀丽的江南美景图。还有独特的人文气息等等。当当是这些就够我们南京各中学的英语工作者有足够的内容开开发英语校本课程了。通过这些内容的学习来深入了解地方文化当地民俗,民间艺术,继承本土文化精华使学生的爱国主义精神扎根于本土之中,同时也培养了学生去审视和了解其他文化的能力和素养。[7]

(三)跨文化交际

始终牢记学习语言最主要的目的就是为了交流。而学习一门外语我们要学会和另外的一种完全不同于本族语的语言进行交流。这就不仅仅是需要学习一些语言知识即可的。而是要彼此依托各自的文化背景,把两种不同的文化进行对比。而作为校本课程这一块,需要做的不是拿英美文化去跟我们的国土文化进行比较,只是国家课程考虑和涉及的问题。而我们要做的恰恰是补充国家课程这种不足。我们要把这种文化间的差异做到小,做到细,做到精。让学生能在这种比较中感受到本土文化的浓厚气息。就南京来讲,来南京和呆在南京的外国人有很多,我们的学生接触的机会有很多,学生们在掌握了这些东西后,会有足够的知识内容去展示给他们的外来客人,使得交流能够更顺利,从而提高学生们在实践中应用英语的能力。

结语:校本课程的开发不仅是是在明白了它的形式和内容就可以进行的,这是一项复杂的工程,它需要大量的人力,物力和财力的投入。更重要的是还要有专业的开发者,即我们的一线教师,还有我们的学校和社会甚至家庭等各界的大力支持。在整个校本课程的开发中,一定要关注课程目标,课程的有效组织,对相关因素分析,在真正的实施后还要关注课程的评价。这样才能更好的做进一步的调整和改革。

[参考文献]

[1]吴丽佳.“以学生为中心”的中学英语校本课程的开发[D].华中师范大学,2007.

[2]钟启泉.校本课程论[M].2001.

[3]刘素琴,孔富强.“走进经典”校本课程开发实践[J].课程与教学,2009.

[4]余唯贵.浅谈中学英语视听说课校本课程的开发[J].中小学教学研究,2007(12).

[5]丁惠芳.初中英语校本课程开发的实践与探索[J].新课程(中学),2010(3).

[6]王惠东.开发中学英语校本课程的若干原则[J].山东师范大学外国语学院学报,2004(1).

[7]张世善.依托地方和学校资源研究开发校本课程[J].课程.教材.教法,2003(12).

英国学校范文6

英国 体育课程 课程设置 特点 启示

一、英国学校体育课程发展的概述

1.英国学校体育课程的发展历程

早在20世纪80年代,英国民众对国内的学校教育现状就开始表示不满,国内要求提高教育质量的呼声日益增高,随即政府制定出台了《教育改革法案》,规定了国家课程统一由学科、学习目标、学习纲要和评定方案等四个部分组成。该法案出台以后,英国的学校体育改革取得了巨大成效。但是,由于当时的国家课程对知识的传授和吸收比较重视,学科内容难度较大,教学目标和学习纲要也缺乏一致,考试制度过于复杂等,这使得改革法案在实施不久就陷入了困境。对此,到了20世纪90年代,梅杰政府对改革法案进行了修订,对课程内容和考试形式等作了一些删减和完善。学校体育课程也做了调整,比如,规定游泳课为学校体育的必修课程;在基础教育阶段,学生每周至少有2个小时的体育活动,这2个小时必须按照要求高质量地完成。到了1997年,布菜尔政府设立专门的相关机构,即资格与课程局。这个机构的职能是专门负责国家课程和各种资格的认证与管理,统一对国家课程的改革进行广泛的咨询,并向政府提交最终的研究报告。进入21世纪初,英国政府开始实施新的国家课程要求和体系,同时学校体育课程也随之开始执行。

2.英国体育课程结构

英国学校体育课程主要由学习纲要和学习目标两大部分组成。学习纲要根据学生的年龄,分为了4个阶段,而每阶段的内容有所区别和选择。在1~3阶段中,其内容主要以竞赛性游戏活动为主,属于必修课程;在第4阶段,学生根据自身的兴趣、爱好,可以自主地选择体育学习内容,但主要还是以竞赛性的集体和个人项目为主。而在每一个阶段实施过程中,健康与安全的教育始终不容忽视。同时,每阶段要求的学习范围,应是具体的知识和技能,且学习的范围和难度应随学生年龄的增加而灵活选择和增加。为了顺利地衔接各个阶段,英国资格与课程局为每个阶段的每个科目都编写了不同的体育学习范围,以供师生进行筛选。所谓学习目标是学生在每一阶段中都能在知识、技能、能力等领域得到明显的进步。每一个阶段的学习目标由9个水平组成(8个水平和1个优异水平),这些水平既是体育教师教学的目标,也是教学效果和学习效果评价的依据。在评价领域,英国国家体育课程要求在阶段3进行水平评价,但不采用考试的方式来对学生的学习进行评价。

3.英国体育课程的价值与目标

早在1988年,英国颁布的《教育改革法案》中就规定了体育课程的价值和目标。要求学校体育课程要促进学生精神、道德、文化和体质等全方位的提高和发展,课程设置的目标一定要为学生未来的发展做准备。对此,国家课程要根据学生的不同阶段发展的需要,提供稳定的基础课程。到1997年,政府把“价值观宣言”写入了国家课程目标之中,成为了体育课程的价值取向,各学校和教师可自行解释和增减宣言内容,可以根据体育的特点灵活实施。价值观宣言由自我、关系、社会和环境四部分组成,而作为国家课程的组成部分的学校体育课程,其课程设置的目标也具有一致性,即通过体育学习促进学生的全方面发展。

二、英国学校体育课程的设置

英国的中学学制主要分为三个阶段:第一阶段是指第一至第三年(即我国现行的初中阶段);第二阶段是指中学的第四年和第五年(即我国现行的高中阶段);第三阶段又被称为“第六学级”,学习年限一般为2~3年,这阶段主要为升入高等院校作准备,其课程设置明显具有学术性特点。概括起来,英国的义务教育年限是11年,其中,小学阶段是指5~11岁的学生,中学阶段为11~16岁的学生。在中学的后期阶段即前面说的第四阶段,学生就进入了中等教育普通证书阶段。中学阶段的体育课次数每周为五次,每次课长达一个小时。体育课程的内容包括了实践课程和理论课程两大部分,尤其是理论课程的比重相当大,通常占成绩的40%,而实践部分占60%。到了“第六学级”,这一时期的体育课通常是选修的,全都是理论课,如应用解剖、生理学、运动生理学、运动心理学、体育运动史等科目。这些课程的开设主要为学生将来升入高校后打下基础。在英国,体育作为学生必修的基础课程之一,对学生的要求非常严格。值得一提的是,英国体育课的教师必须由具有教师资格的专职体育教师来上,这与我国具有很大的区别。英国的体育课程形式主要是必修和任意选修两种。这在很大程度上说明了英国学校的体育课程在依据国家统一课程标准的同时,各地中小学课程仍然具有多样性和灵活性。

三、英国学校体育课程的特点

1.体育课程结构由规定的必修课和多样的选修课组成

英国体育课程改革具有其自身的独特性,其课程结构主要由规定的必修课和多样的选修课组成。两种形式的课程始终贯彻两条主线,即学生中心和学生的基础训练。首先,在学生中心思想指导下的学校体育课程,要关注学生的个体差异性,注重学生的个性发展,各种教学活动都应该建立在学生的能力、兴趣、经验的基础之上。其次,国家体育课程标准要求学校体育必须重视学生的基础训练,这些基础训练主要是通过游戏或竞技项目来实施。因此,要求采用的游戏和竞技项目对学生的身体发展、个性发展与能力发展均要有积极的影响和作用。除此之外,在游戏项目的选取上既可以分科开设,也可以综合开设,这体现了较大的灵活性和自主性。

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