学校听课总结范例

学校听课总结范文1

一、实施“课堂教学‘六段式’管理”的必要性   （一）实施“课堂教学‘六段式’管理”是素质教育和课程改革的必然要求   素质教育的主阵地在课堂。加强课堂教学管理，让全体教师正确理解素质教育的基本要求和新课程改革的理念，正确按照素质教育和新课标的要求去进行教学实践，使教师在教学中少走弯路，少些误区，引导教师在树立新课程观的基础上准确深刻地理解教材、把握教材和处理教材，并能把教材“教活”，使教材为教师和学生的实际所用，真正做到“从心所欲不逾矩”。2006年—2008年，丰都县教委分别提出了“课堂教学质量效益”年、“课堂教学质量巩固年”和“课堂教学质量效益深化年”的要求。为了切实贯彻落实这一教学工作要求，学校确立了课堂教学“六段式”管理模式，以确保素质教育的有力、有序和有效进行，这也正是新一论基础教育课程改革的必然要求和基本理念。   （二）实施“课堂教学‘六段式’管理”是促进教师专业成长和发展的需要   新一轮基础教育课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，同时又强调教师的专业成长和发展。自2003年秋季实施新课程改革以来，许多教师都积极投身于课改的洪流，不断地进行学习、尝试和研究，基本上把握了课改的理念，并在教学实践中认真落实。但也有一部分教师固守传统，满足现状，按部就班地进行课堂教学活动，即使上了不同的年级，也只是机械地重复第一次的教学。面对新的课改要求，面对不断发展变化的学生，显得难以适应。一部分刚走上讲台的年轻教师，由于教学能力和教学经验的缺乏，在教学实践中举步维艰。教书匠型的教师已跟不上课改的要求。只有学习型、研究型的教师，才能驾驭课堂。因此，实施“六段式”课堂教学管理，能有效地指导和促进教师转变教学观念，改进教学方法，树立新型的教师观和学生观，能促进教师在教学中不断学习和研究，不断反思和总结，提高教学水平，从而促进自己的专业发展。   （三）实施“课堂教学‘六段式’管理”是优化教学过程、提高质量的需要   没有质量的素质教育是失败的，没有质量的课程改革也是失败的。要真正优化教学过程，有效提高教学质量，必须切实加强课堂教学的管理。“六段式”课堂教学管理能促进学校创新教学过程管理模式，优化教学过程，提升课堂教学效益，全面提高教学质量。   二、实施“课堂教学‘六段式’管理”的具体做法   经过一年多的尝试和研究，初步形成了“课堂教学‘六段式’管理”的基本模式。其具体做法如下：   （一）随堂式听课。   听课时间不作具体安排，每周随意抽一至二天作为学校领导随堂听课日；听课对象不事先通知，听课年级也随机抽取。学校领导分组对该年级语文、数学、艺体、科常等学科进行全面听课。既要听出上课教师课堂教学的优点和亮点，又要听出上课教师课堂教学的问题和不足。同时，“五度”课堂教学评价认真作好听课记录，填好课堂教学评价量表，结合上课的实际情况初步评定该教师课堂教学效果的等级（优秀、良好、待改进）。听课结束后，当场检查上课教师的备课和学生作业情况。   （二）诊断式分析。   全天听课结束后，听课领导要对优秀的课的亮点、特点和方法进行总结和提炼，并力争加以推广。对待改进的课要进行集中剖析，找准问题的症结所在，找准主、客观原因，并提出教学改进建议。对带有普遍性的问题纳入教师集体备课予以研究，加以解决。   （三）菜单式反馈。   听课领导以组为单位对教师的上课情况进行再次整理，依据“五度”课堂教学评价的要求，将每个上课教师课堂教学的优点和不足梳理成条文，一并填写在教学反馈表上，以书面形式及时反馈给上课教师。上课教师结到反馈表后，都会认真地阅读，看看自己到底有那些优点，存在那些不足，及时地加以改进。   （四）互动式提高。   对于待改进的课，一方面要求上课教师主动反思、总结自己的上课情况，另一方面让学校指定的优秀教师和待改进课的教师结对帮扶指导。学校对待改进课的教师的课表作出临时调整，要求待改进课的教师必须先听优秀教师的课后再上自己的课，限期改进，学校进行动态监控。   （五）跟踪式促进。   对于待改进课的教师，在学校限期改进时间到期后，学校相关领导进行回访性跟踪式听课，听课方式同样是随堂式，主要检查其课堂教学中“菜单式反馈”的问题是否改进。如果未达到要求，将继续进行这一过程，直至达到良好等级。   （六）阶段式评价。   期末，学校对每个教师的课堂教学效果进行阶段性的等级评价。课堂教学分为“优秀、良好、待改进”三个等级。根据三个等级给出三个相应的得分，作为教学常规中课堂教学的评价依据。如果一个教师有三次随堂听课被评为“待改进”，则本学期的课堂教学综合等级评定为“待改进”。评价结果纳入教师期末积分考核，与奖金挂钩，同时对“待改进”教师实在不能达到“良好”等次的，学校将调换其工作岗位。   三、实施“课堂教学‘六段式’管理”的实效性   实施“课堂教学‘六段式’管理”以来，取得了较为显著的实效性：   （一）促进了教师教学观念的转变。   实施课堂教学“六段式”管理以来，促进了教师教学观念的有效转变。在全校掀起了学习新课标、实践新课标的热潮，老师们都认识到了提高教学质量的关键在于提高课堂教学效率，提高课堂教学效率的关键在于运用先进的教育理念来指导课堂教学，在于运用先进的教学手段来优化课堂教学。老师们自觉地学习了教育名家的专著，掌握了当前教育教学的最新动态和教学方法。学校的远程教育资源得到了空前利用，多媒体、录音机等教学手段在课堂教学中的运用已达到经常化。教师主导和学生主体作用得以有效发挥，现在的课堂教学不再是教师“一言堂”，也不再是一支粉笔、一本书、一张嘴的古老教学模式，而是师生的对话交流的和谐课堂，学生的学习方式也由原来的被动式听讲转为自主、合作和探究学习，学习能力不断增强。   （二）规范了学校课堂教学的秩序。   实施课堂教学“六段式”管理后，课堂教学比以往更加规范、更加有序。“随堂式听课”的不确定性，全体教师都非常重视课堂教学常规的经常性，做到了有人听课和无人听课一个样。每节课，教师都是提前到岗，做好上课准备，学生也自觉地做好课前准备，师生总能以最快的速度进入教与学的角色之中。“六段式”管理的多功能性，全体教师都非常重视教学常规的全面性，“六段式”公开不仅是听课和评课，还要当场检查上课教师的备课本、课本上的批注、作业的布置与批改，检查结果还要纳入该教师期末教学常规积分考核。不备课就上课的教师没有了，不认真布置和批改作业的现象消失了。学校一开学就实施“六段式”管理，教师能很快地进入自己的角色，备课、上课、布置和批改作业、班级管理都能迅速到位，上课迟到、早退的现象也已彻底根除。   （三）提高了教育教学效果和质量。   教师的教学观念转变了，课堂教学秩序规范了。教师在上课的过程中也就更加轻松自如，上课更加有章法。教师的“教”更加灵活多样，学生的“学”更加主动积极。师生关系更加民主融洽，课堂教学严而不死、活而不乱，有效地减少了课堂教学中的时间浪费。师生都在积极努力地向课堂四十分钟要质量，教学效率明显提高。在构建和谐教学课堂的同时，教育教学质量比以往有了显著的提升，教学成绩稳年提高，学生的综合素质同步提高。在各类竞赛活动中表现出色，成绩斐然，在“重庆市说普通话写规范字大赛”“重庆市直辖十周年征文大赛”“重庆市中小学生机器人大赛”“重庆市中小学生书信大赛”“新课程作文大赛”“全县科技创新大赛”“全县中小学田径运动会”等竞赛活动中都取得了可喜的成绩。   （四）促进了教师专业成长和发展。   实施课堂教学“六段式”管理以后，有力地促进了教师的学习交流。学校的校本教研活动的氛围更加浓厚，同一年级、同一办公室的教师之间业已形成了自觉集体备课、相互研讨请教的学习风气。上课者和听课者之间也形成了良好的沟通交流格局，通过“诊断式反馈”“互动式提高”和“跟踪式促进”，切实提高了教师的教学水平和教学能力。上课教师不再把“六段式”管理当成束缚，看作负担，而是看作学习提高的机会。现在，大多数教师都能按照新课标的理念进行教学，有的老师还渐渐形成了自己的教学风格和教学特色。蒋光辉老师的课亲切自然，秦翠林老师的课收放自如，姚洪生老师的课风趣幽默，熊英老师的课激情奔放，敖小华老师的课严谨细致。一大批中、青年优秀教师正脱颖而出，在全县也渐渐有了自己的影响力。   四、结语   总之，我校实施“六段式”课堂教学管理模式以来，对学校的教学工作起到了积极的促进和推动作用。教师喜欢、学生满意、家长高兴、学校领导欣慰。我们将在今后的实践中进一步改进和完善，不断增强“六段式”课堂教学管理模式的科学性和实效性。   作者：许华勇 单位：重庆市丰都县第一小学校

学校听课总结范文2

开展数学课程合作专题讲座，强化教师的合作认识。学校之间要进行积极的交流，共同组织课程合作专题讲座，强化教师对课程合作的价值认知，要转变他们在课程合作中本位主义、狭隘主义思想，要让他们认识到新新形势下课程合作的必要性，引导他们树立正确的观念，培养他们积极主动的合作精神。

二、完善教师合作制度，督促教师主动进行课程合作

为了让高中数学教师早日步入课程合作的正轨，学校或教研组要重视制度的约束作用，建立能够督促教师进行课程合作的制度。这样就能够对教师的合作行为起到规范和指引的作用，能够让他们将课程合作慢慢转变成自觉的行为。具体可以从以下几方面入手：

1、建立校内教师合作制度。促进校内新教师和资深教师的合作，促进校内教师和课程专业的合作。可以建立新教师听课制度，鼓励尚处于适应期的新教师与老教师和资深教师之间的合作。要让新教师每周到资深教师的课堂上去听课，让他们观摩资深教师的教学实践、学习资深教师的教学经验，认真做好听课笔记，在学习中反复探索，不断提高自己的教学技能。在听课之余，要经常和其他教师继续进行合作。每周要组织校内数学教师交流会，让新老教师、资深教师和其他教师坐到一起，让他们讨论和交流在数学教学实践中遇到的困境，让他们畅谈自己的困惑，并共同探讨解决方案。

2、建立校际教师合作制度。数学教师之间的校内合作存在一定局限性，因此要引导教师从校内合作跨到校外合作。比如可以建立跨校帮扶结对制度。具体实施方式是在本校内选拔一批有经验的资深教师，让其作为其他新教师的导师，负责新教师的培养。跨校之间的帮扶能够弥补学校师资不平衡的劣势，能够避免本校内出现“近亲繁殖”。也可以建立区域性数学课题合作制度。对区域内高中数学教学中普遍存在的问题进行探索，开发出区域性的课题，然后引导各校数学教师合作，共同解决课题。

比如对在高中数学教学中怎样高效采用多媒体教学、合作教学和情景教学等的探讨，总结出适合高中生学习的教学方法，提高数学课堂效率。比如在校际交流中，丙教师提出在几何概型的授课过程中，学生对基本事件的确定总是把握不清，不能将实际问题转化为几何概型，教学效果不尽人意。甲教师就此问题提出了自己的看法，他提出应先让学生直观观察，再引导学生去发现几何概型，并学会归纳猜想，指出应该坚持将题型问题与导向问题结合的方式作为教学思路。乙教师建议设置教学情境，先引出问题，再导入几何概型，并注重课后练习的巩固作用。丙教师对甲乙教师的方法进行了总结，认为应采用“以境激趣，给学生创造实际问题情境，从而引出新知”的教学方式。

3、建立教师课程合作评价制度。当前，对数学教师的评价多是以教师所带班级的数学成绩作为衡量标尺的，为了进一步鼓励教师合作，可以建立合作能力考核评价指标，将其作为教师考核的一项重要标准。对在课程合作领域有突出表现的教师给予奖励，这样就能够弱化教师之间的竞争意识，激发教师主动合作。

三、鼓励教师之间经常进行互动评课，让他们在共享中合作共进

如果教师始终闭门造车，那么很难进步，学校要鼓励教师进行充分的互动评课。组织高中数学教师互相听评课，为了增强合作的针对性，可以分章节进行互动听课活动。比如在“向量应用举例”章节的教学时，数学教师们通过互动交流发现学生缺乏构造向量的意识，在用向量夹角时特别容易混淆，在能够用向量解决的问题中往往采用更复杂的传统方法求解。针对这一问题，数学教师进行充分的自主钻研，并总结出自己的教学方法。通过互动评课，每个教师都去总结授课教师在这些问题上的优点，并不断总结经验，将新的感悟和经验应用到该章节的教学实践中，这有利于促进他们的教学经验共享，并能够让他们在互相点评中不断进步和成长。

四、总结

学校听课总结范文3

关键词:体育课堂教学;听课;评课;体育教师的专业素养

1前言

学校体育作为发展国家体育事业的关键一环，通过体育教学向学生传授体育知识、技能，增强体魄，培养体育意志和品质。然而，如何有效实现高质量的教学效果?听评课便是教学常规管理的一种重要手段。听评课能使得教师的综合素质提高，课堂的教学质量提升，有利于真正意义上的促进学生全面发展，推动教师不断自我完善。可见体育教育中听评课的工作影响重大，它包含了观察、了解、评估、指导、研究、沟通交流等多种功能，对体育教育的管理规范、教师的专业化发展和学生的德智体美发展都有重要的影响。然学科林立，不同的学科听评课的目的和关注点自然存在差异，明确体育教学中听评课的目的和关注点，有利于达到听评课不断促进提高教学质量的效果。因此，本文将先阐述体育教学中听评课的目的和关注点，接下来再针对性地提出几点建议，有助于目的和关注点的实现。借此来提高体育教学中听评课的效率和质量，促进体育教学的发展进步，使得教师的专业化水平更高，学生在体育方面的发展更好。

2体育教学中听评课的目的

体育教学中听评课的目的不是单一的。首先，观察、了解老师的授课和学生的学习情况是“听课”的主要目的，为了下一步的“评课”工作做第一手资料的准备工作，帮助学校、教师完善现存教学中存在的问题和原因。朱万银曾写道，体育教育中听评课目的在于对教学目标、各项指标的完成情况做出价值性判断。这可以说是指出了体育教学的听评课中“评课”是一项关键工作。听课将教学过程的信息收集整理，而评课可以将信息反馈、分析、研究和总结经验，才能够提高教学质量，完善教学质量监管机制。在体育教学的听评课中总结教师的教育思想、方式、策略，评价各项指标的表现程度，分析课堂教学的优缺点。教师们相互监督、交流、学结授课老师在课堂教学中突出之处。在评课过程中教师们分享成功的教学经验，相互提醒规避存在的不足，最终达到完善教师的教学技巧和能力的目的。根本目的在于引导学生积极主动参与体育学习，以打造良好的体育教学氛围，优化学校整体教学质量。

3体育教学中听评课的关注点

洪万青(2012)就多年对听课与评课的关注点曾提出几点:“一是是否关注了教学理念的体现;二是是否关注了教学目标的达成;三是是否关注了教学方法的运用;四是是否关注了学生的课堂表现;五是是否关注了课堂教学过程;六是是否关注了课程资源的开发与课堂生成资源的有效利用;七是是否关注了场地器材的有效使用。”［1］听评课的关注点不能一概而论，针对不同的学生就应该有不同的标准，比如普通学生和体育特长生;针对不同的教师就应该有不同的标准，以及不同听评者的主观感受和评判标准也不同。正如“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特”。此处不是说放宽听评课的评价标准，而是强调听评课也需要有相应的准备工作和多元客观的评价角度。通过结合体育教学的特点和前人的研究结论，听评课应该至少有以下的关注点。首先，教学目标是否与学生群体的需求一致，以及教学目标的完成度。就如体育专业的学生与非体育专业的学生需求不一致。教师是否清晰正确的教学目标，再安排开展、有序地完成教学内容，这与学生整个课堂的学习结果息息相关。因此，教学目标的设定和达成度是听评课的主要关注点之一。其次，教师的教学方法的运用应该是体育教学评价的重要内容，体育教学不仅仅是老师的讲解和示范，很多时候有学生自主的学习、练习、合作或者竞赛，教师要考虑到学生的运动安全、动作正确性和运动强度等等的同时要给予足够的时间和空间也是不容易的，这非常考验教师是否合理灵活地运用教学方法，安排课堂的内容结构和整个教学过程。师生双方高效积极的互动可以说是所有科目的教学中的基本指标，体育教学也不例外，体育教学甚至更加需要学生的课堂参与。学生的精神状态、参与度和学到了什么直接真实地反应教学质量。体育教学中包含体育理论知识、运动技巧等，其中运动动作、技巧等需要老师的讲解和示范以外需要在学生不断的尝试、练习和老师反复的纠正的过程中完成教学。最后，体育教学具有一个特点就是需要使用场地和器材，而每个学校的资源配置良莠不齐，教师如何在体育教学中充分运用有限的运动场地和器材，同时也保护场地和器材能够长期使用，是否能最大程度地发挥体育资源的作用也是听评课中所关注的。

4建议

4．1做好听评课的事前工作

前文关于体育教学中听评课的关注点也提到，基于不同的学生、授课教授和听课者，都会有不同的评价标准，因此应该做好事前工作以从多个角度客观地评价教学的质量和效果。听评课的事前工作包括提前了解该课堂的教学目标、内容和结构，有助于听评者收集教学信息，判断教师的准备工作是否到位、教学内容是否完成、内容结构是否合理等等。做好事前工作不仅让听评者能在听课过程中既能观察教师在整个教学过程的表现，也不会错过对学生反应的观察，有足够的时间和精力去关注学生的精神状态、师生的互动程度和学生的吸收效果等等，这是教学效果评价的重要依据。

4．2明确听评的评价内容

结合体育教学的特点，重视几个体育教学的关注点来明确听评的内容，也就是抓出该听评课的关键评价标准，有利于听评者在听课过程中集中关注某些重要内容，带着目标去观察、研究和分析;也有利于在评课过程中教师们有序地就关键问题展开沟通交流、学习研究和总结拓展。这是有利于提高听评课的效率，达到听评课提高教学质量的目标。

4．3坚持两个重要原则

首先坚持客观公正的原则，为了更好地发现和完善问题，需要在听评课中保持客观公正的态度。由于体育教学中可能涉及不少的不可控因素，比如天气、场地、器材等等，都会影响教师的教学过程。而且客观公正的态度可以促进开放、积极的教研氛围，有助于准确地抓出关键问题。坚持平等交流的原则，听评课本身就是教师之间相互监督、沟通交流和学习的过程，能够互换角色投入对方的角色去观察体育教学中的教学行为、方式和策略，所提出的意见和建议能够更好地被授课老师所接受采纳，听评者也能反思自我。平等交流更能激发教师之间积极地分享教学理念和经验，不仅是提高授课教师的教学水平，而是提高整体教师团队的教学水平和质量。

5总结

综上所述，听评课的有效开展和落实作为学校体育教学中的重要工作，是对教学各项指标的完成程度、水平和情况作出评价，促进教师之间的相互监督、沟通交流和学习，提高学校体育教学质量的关键手段。关于体育教学中听评课提出几点建议:一是做好听评课的事前工作，让听评者能够更加全面了解教学情况;二是明确听评的评价内容，精准发现体育教学中的优缺点;三是坚持客观公正和平等交流的两个原则，推动教师之间的交流，互帮互助共同提升整体体育教学的质量。

参考文献:

［1］洪万青．浅谈体育课教研中听课和评课的几个关注点［J］．文体用品与科技，2012，(6):132－132．

［2］饶济祥．高校体育教学听评课中存在的问题及对策［J］．搏击(体育论坛)，2012，(3):42－43．

［3］洪万青．浅谈体育课教研中听课和评课的几个关注点［J］．文体用品与科技，2012，(6):132－132．

［4］李军祥．在体育课中如何进行听评课［J］．学周刊，2012，(36):133－133．

［5］黄亚华，周赛．体育教学活动的听课与评课［J］．求知导刊，2017:129．

［6］吴军，吴志霞．对评课的几点建议［J］．中国农村教育，2006，(z1):103－103．

学校听课总结范文4

以党的“十八大”精神为指导，抓住“全面推进素质教育，提高教育教学质量”的工作主题，认真贯彻落实区教育局制定的有关文件精神，以质量为生命，以学生发展为目标，在教学教研工作中，加强新课标的学习，重视课堂教学研究，扎实教学过程管理。

二、工作重点：

1、转变教育观念，改进教与学的方式，提高教学水平，提高教师的责任意识。

2、继续狠抓教学常规管理工作，向管理要质量。

3、加强对学校教学常规工作的检查，力促学校教学常规工作规范化。

4、进一步规范科研管理，加强对各校科研的管理和指导。

三、具体措施及办法

1、.健全教学管理机制。根据市教育局关于《市普通中小学教学常规管理基本要求（试行）》和《市中小学教学质量监控评价办法（试行）》的通知，各校结合本校教学工作实际，制定学校教学工作常规管理办法，进一步完善备课、上课、批改、辅导、评价等教学常规制度，使教学管理工作有章可循，有制可依。

2、充分发挥专职教研员的作用。中心教研组定期开展教科研活动，交流教学经验，深入备课组，深入课堂，深入学生，研究解决教学中的具体问题，强化过程管理，加强教学质量监控。加强对教师的备课、上课、作业批改、课内外辅导、考试考查、总结评价等教学环节和教学常规的检查、监督、指导和反馈，努力促使我乡教育教学工作均衡、和谐、快速发展。

3、积极开展课题研究工作，以科研兴教，以科研强教。各学校要根据课改的基本理念，围绕学科教学的特点、热点和难点问题，积极开展课题研究，通过立项、开题、研究、实验、总结、交流、评比等程序，将课题研究与学科教研有机结合进来，提高学科教学研究的科技含量。各学校要激发调动课题组成员的积极性，引导学科教师开展科学研究活动，注重实效，不断培养和提高教师的科研能力与科研水平。

4、聚力构建有效教学。本学期重点落实“三个有效”。一是有效备课，在明确教学目标、把握知识的重难点的基础上，要注重备好课堂练习、课件制作等；二是有效课堂，保证每节课至少有10分钟的时间进行练习、检测，同时要引导教师努力改进教学方法，在课堂教学的朴素、简单、精细上下功夫，使学生学得主动、学得活泼、学得有效。三是有效训练，加强对学生作业与测试有效性的研究，对学生作业与测试的批改、反馈和评价，做到“五有五必”，即有练必选、有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评。

5、强化教导处业务管理，抓实教学环节。教学环节的各项常规管理是否到位，在很大程度上决定了学校教学工作的效益，直接关系着课堂教学质量的高低。因此，各校教导处必须要始终牢牢抓住教学过程管理、教学环节管理、教学事务管理、教学质量管理等各个环节。认真落实校内教学督查制度，通过听课、查阅教案、听课笔记、作业、单元成绩分析等途径对教学情况进行全面检查督导，全方位了解每位教师的教学情况，再全面反馈，以达到扬长避短，自查自纠的目的。

6、抓好单元的质量监控。每单元安排上课时间进行全班统测，老师及时批改、讲评，并要做好成绩登记，及时反馈、跟踪学生的学习情况，并对学困生及时进行补差补缺，提高全班的整体成绩。

7、专项训练，提高学生计算能力。每节数学课坚持用3-5分钟时间进行口算基本训练。口算是小学数学中的一项重要内容，它对培养学生计算的敏捷性、灵活性和计算的准确性都有较大的促进作用。数学教师通过扎实口算教学，发展学生的思维能力；通过扎实的口算训练，提高学生口算能力及其它各种能力。

8、认真开展书法教育，要根据市、区教育局转发的《关于中小学开展书法教育的意见》要求，做好课时安排、资源配置、教材落实、教学研究等工作。

四、工作要点：

二月份

协助学校做好开学各项工作。

三月份

1.深入学校听课、调研。

2.组织数学教师参加“小学数学新课程高效课堂教学展示观摩活动”。

3.召开2012年秋季期期末检测质量分析会。

4.开展全体教师评课说课培训。

5.做好2012年课题结题和2013年课题申报工作。

6.开展乡中心教研活动

7.组织小学骨干教师到南宁参加2013年春季“名师大课堂之课示新修订背景下有效课堂建设研讨活动”观摩活动。

四月份

1.深入学校听课、检查教学常规。

2.开展全乡小学老师说课评课比赛评选活动。

3.选派教师参加全区小学教师说课评课评选活动。

4.组织各校进行期中检测及其评卷，做好成绩的统计及上报工作。

五月份

1.深入学校听课、调研。

2.召开2013年春季期期中检测质量分析会。

3.到泗民小学开展教学常规视导。

4.开展各年级学生口算比赛活动。

5.举行一二年级学生汉语拼音竞赛活动，三至六年级学生现场作文比赛活动。

6.做好小学数学教师教学水平测试报名工作。

六月份

1.深入学校听课、检查教学常规。

2.举办小学六年级复习研讨活动。

3.组织各校进行期末检测及其评卷工作。

4.做好2013年小学毕业班质检工作。

5.做好期末各项工作。

七、八月份

学校听课总结范文5

初中生物教师能够引领正确的教育思想。教师语言美，则其心必然善良而正，必然追求自身的道德修养。教师的仪表是教师精神面貌的外在体现，对学生具有强烈的示范作用。教师的人格魅力是学生成长的重要保证。教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。现代教育，要求教师具有现代人的素质和高尚的人格。要有知识渊博的学者形象，要有开拓进取的创新精神，要有堪为师表的高尚品德。

二、化学教学专业发展的一些途径

1.要善于学习

这是我们专业发展的保障，新课程要求对学生生活开放，对现代社会科技进步开放，打破学科之间的界限，要求学生关注学生的发展，强调课程的选择性，将教师置于一个被学生选择的地位上。因此，学习新理论、新方法是化学教师面临的首要任务，也是使自己的教学有“源头活水”的最佳途径。那么如何学习呢？“读书破万卷，下笔如有神”，由此可见，读书是一种获得知识的途径，但读书要注意选择，要选自己能看懂的，对自己的专业发展确实有用的书籍，否则效率会很低。此外，教师还可以向学生学习，向同行学习，向专家学习，向网络学习，向社会学习，随时注意去发现有益于自身发展的有意义的东西。

2.加强听评说课的训练

教师专业发展要求我们不仅要会上课，还要会听课、评课、说课。听课是教师开阔自身的教学视野，反思自己的教学行为，提高自己的教学感悟力，发展观察、记录、分析等研究能力，促进教师专业成长的中重要途径之一。每所学校都根据不同教师提出不同的听课时数的要求，然而很多教师只是为了完成任务而听课，听课的作用没有切实落到实处。要听好课教师首先要做好听课准备，比如，我听课的目的是什么？我想要得到哪些信息，在听课过程中要科学记录，用心去发现去推敲上课教师的成功之处和不足之处，相互交流，这样才有助于彼此提高。评课也是教师必备的素质之一，评课要评教学理念、教材的处理、教学环节的设计、评教师的基本功、评学生学习效果等，优质的评课可以调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，转变教育理念，激励教师加快知识更新、优化教学艺术。

3.积极开展课题研究

新课程要求教师转变角色，不再做“教书匠”，而要成为教育教学的“研究者”，这也是教师专业发展的重要途径，进行课题研究是教师参与教学研究最直接的方式。课题的确定就是教师日常教学中遇到的问题，围绕问题制订研究方案，之后再开展一系列研究，找出解决问题的方法，形成研究成果。

三、结语

学校听课总结范文6

1.更新教师教育教学理念，加强教育教学能力培训

聘请全国或省级职教专家来学校讲课，以更新教师教学理念；请教学经验丰富的教师进行为期7天的教育教学技能培训；请近几年参加省优质课比赛的教师开展校本研修论坛，谈自己的教学体会；请省教改课题组成员讲授职业教育教学研究的方法和过程，为教学评价奠定理论基础。

2.成立校督导委员会，进行课堂教学质量评价

（1）由校督导委员会成员组成听课小组（5人以上），对教授2010级的97位教师运用“新课堂教学质量评价量表”（总分105分）进行随机听课和评课，并与教授2009级的108位教师课堂教学质量评价进行对比分析。给2010级授课的教师课堂教学质量显著高于给2009级授课的教师。由于新的评价指标体系中增加了评价教师启发、引导、帮助学生开展有效学习活动的内容，所以教师的一切活动就要围绕学生的学习来展开，真正使课堂教学实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，真正把学习的主动权还给学生。

（2）从2009级、2010级42个班中每班随机抽取20名学生，使用学生抽样评价表，分别对给2010、2009级上课的全体教师（包括专业课教师）进行课堂教学质量评价。2010级学生对教师课堂教学质量的评价得分>40分的教师占80.4%，表明大多数教师受到学生欢迎。

（3）在2010级学生临床课程结束后，对护理学基础、内科护理学、外科护理学3门课程从理论考试、技能考核、综合能力评价3方面进行比较，并与2009级学生成绩进行对比分析。2010级考试成绩明显高于2009级（P<0.01），说明使用课堂教学质量评价量表效果优于传统评价模式；2010级学生考试成绩的变异系数比2009级低，说明2010级学生的学习成绩相差小，大部分学生的学习积极性、主动性和综合能力得到提高。

二、中职卫校开展课堂教学质量评价的意义

1.转变了教师教学理念

教师对以学生为主体、以教师为主导的职业教育教学理念并不陌生，但真正体现在教学中需要付出努力。关注学生发展、教师成长、以“学”论“教”的评课原则，使案例教学、探究型教学、工作导向教学、任务驱动教学、PBL教学法纷纷登台亮相。课堂上在教师引导下，学生积极参与教学活动。

2.提高了教师教育教学能力

中职卫校教师都是医学院校毕业的学生，他们没有受过专门教学技能训练，课堂授课完全来自自己的理解，对课堂教学中如何体现“以学生发展为本”的教育理念感到茫然。我们组织教研室利用集体备课、校本研修论坛、教师教学能力培训、随机听课等方法引导教师学习有关教育教学技能，鼓励教师根据所讲授的课程特点，结合职业学校学生实际，利用多种教学方法和教学策略，对教学内容进行合理整合，从而实现教学目标。

3.提高了教师科研能力

课堂教学质量评价过程中，一批教育科研骨干脱颖而出，他们带领年轻教师思考和解决教学中出现的问题，对授课出现的问题、亮点和创新点进行分析、总结和研究，教师在课题研究过程中逐步走向成熟，并在占有大量研究资料和研究信息的基础上，以最新的理念来指导自己的课题研究和教学工作，促进了教师综合素质的提高。

4.有利于教师专业发展

学校听课总结范文7

一、常思

听课后，要诊断教师课堂教学中突出的优缺点，提出急需改正的毛病，分析课堂教学现象发生的原因与根源，给出相关的几个建议，帮助老师尽快改进教学方法、教学行为。因为被听课教师不可能把教研员的建议全部记住，也不可能马上改掉所有的毛病。有时，教师在改了这个突出的教学毛病时，又有新的问题出现了。所以，在教学中进行修正的同时要及时引导，思考自己的教学和成长，规划下一步成长目标。哪些方面需要改进？怎样改进？改进的方法？如何为进步提速？教师努力思考的过程、设计的过程、准备的过程就自然成了提高的过程、成长的过程。这种思考就是很好的教学反思，只有通过这样的反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体到对于某个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至对某一个辩论回合展开思考。在反思中，加以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将慢慢形成。

二、常促

就是常督促。对教师教学和学习进行提醒、监督和管理，使教师更好地成长。听课前和听课后的交流对教师来说都是督促。听课前要提前通知讲课教师，要精心准备，包括制作PPT、设计学生活动、精选练习题等。这个准备的过程就是对教师督促的过程，更是教师自我鞭策的过程。有一位特岗老师参加市级课堂教学大赛评比的初选活动，她对课堂出现的意外情况处理得非常恰当，既保护了学生的自尊心，又打破了课堂上教师所处的尴尬局面。课后对她点评时，我及时抓住这个契机，鼓励她把这节课的意外事件好好思考一下，把这个案例详细叙述下来，认真分析自己的教学设计，加入自己的真情实感，是个非常鲜活的教学案例。每次听课后，我都会要求老师标记好听课时间，讲课的课题，给教师留任务，如：教学日记、描述──解释自己的教学活动──分析教学事件、征求同事及学生意见和建议等，这样逐渐积累，为教师建立成长档案，记录他们的点滴进步。如：对教学设计的修改，撰写课后教学反思或课堂随笔，对课堂上表现的优点和不足进行总结，鼓励他们用恰当的文字准确地表达出来。通过这样的任务驱动，教师对自己的教学有了明确的认识后，督促他们尽快完成文字总结任务后上交，我及时阅读并写出体会和评语。

三、常夸

每个人的成长都需要教练和拉拉队。帮助教师养成良好的教学习惯，也是教研员的一个职责。多表扬，勤鼓励。平时对教师的指导尽量做到表扬说感受，批评说建议。能让老师首先从心理上接受教研员对他们的评价，心甘情愿地采纳教研员提出的相关建议，把新的做法及时反馈给我们。每次发现教师某个方面的进步，要及时表扬他们对教学过程的积极投入、努力与策略的选择、专注和坚持。鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，明确告诉他们还有更大的成长空间，相信他们很快会成熟起来，成为学校的教学骨干。充分尊重教师的主体地位，发挥教师的能动性、积极性和创造性。教师在表扬与鼓励中，会自愿从多个方面改进自己的教学，促进教师自主性的专业发展。

四、常引

教研员的引领能促进教师专业化成长。将好的专业书籍介绍给他们，激励教师学习相关的内容，怎样去改正自己的不足，补齐短板，使大家共同成长。我用思维导图软件做了一个梳理课文的思维导图，发给老师并鼓励他们在课堂上应用，让他们感受使用思维导图教学的成功体验；有时把我对教材归纳的思维导图手绘在纸上，用手机照相后发给教师，引导他们学习思维导图软件的操作方法，使他们逐渐学会用软件自己制作思维导图。总之，只有不断跟进，才能使教师真正在各方面有所提高，逐步改变教学观念，改进教学行为，真正使新课程改变教师的生活。

参考文献：

［1］吴春明，范学.根据教师专业发展的周期性开展教师培训工作［J］.佳木斯教育学院学报，2014（4）.

学校听课总结范文8

高等教育国际化的形式多样，采取各种措施实现国际化目标。Maringe区分了五种形式的教育国际化措施：留学生招生、学生和员工流动、合作办学（联合学历教育、海外分校、远程教育）、合作研究和实习、教学计划改革。除了学生到海外留学外，各国也在开发其他形式的国际教育，提供成本较低的国际学习机会，包括远程教育、合作办学、开办分校和交换项目。有研究表明，很多高校在国际化过程中均采取两种主要形式：本土国际化和海外国际化。已经建构的一系列国际化模式也表明，世界上不同地区的高校采取了各种各样的国际化过程。高等教育国际化也给高校带来了深刻的影响，产生了显著的社会效益。Maringe&Gibbs发现，国际化水平较高的高等教育机构往往收入来源多样、年收入高、对区域经济发展贡献更大、就业面宽、吸引更多外籍教师和留学生。培养具有国际化视野和国际竞争力的跨国人才和世界公民，最重要和有效的途径则是课程，而教育改革的重心也是课程改革，课程国际化是高等教育国际化的实质性内容，课程也是教育国际化的“经典载体”。我校在实施国际化发展战略的过程中，逐渐凝练出四个方面：人才培养国际化、教师队伍国际化、科学研究国际化和校园氛围国际化。我校暑期国际化课程的开设，就是对国际化办学战略的具体实践，而且国际化课程对国际化的四个方面均具有显著的推动作用。

二、国际化课程教学组织

1.制订管理办法。

我校由外教授课的国际化课程最初主要是各学院邀请教师，给指定的学生开设某些课程。这样的教学组织具有偶然性、随机性、分散性等特点。2013年，在组织第一批暑期国际化课程之初，学校就指定具有长期国际教育经验的管理人员，负责起草国际化课程管理办法，以规范课程的过程管理。草稿完成之后，学校多次召开有分管教学副校长、教务处和国际教育学院等部门参加的管理办法研讨会，逐条讨论其中的每项内容，最终形成定稿，提交学校校长办公会讨论通过或提出修改意见。2013年版《南京航空航天大学暑期国际化课程管理办法（暂行）》分八章二十条，对我校国际化课程的目标和分类进行了界定，并就课程设置、课程修读、课程教学、考核评价、学分认定、课程保障等进行了较为详细的规定，为我校国际化课程的顺利实施提供了制度保障。

2.外籍教师聘请。

组织国际化课程的首要条件是聘请外籍教师，高水平、多元化的教师是国际化课程质量的必要保障。我校通过多种途径、多种方式联系国外高校教师，外籍教师主要来源包括：与我校签订合作协议的国外高校、来校洽谈合作的国外高校、赴国外洽谈合作意向的国外高校、与本校学院和教师有科研合作的国外高校和大型企业。学校制定政策，要求各学院通过联系和沟通确定来校授课的教师。由学校国际合作与交流处制作来校授课申请表，统一联系国外教师，要求提供个人简历和简易课程描述，并提供两门课程备选，明确课程层次（本科或研究生）和开课时段（7月或8月）。根据外籍教师提供的课程信息，汇总全部计划开课课程基本信息，会同教师简历和课程描述，送交各学院教学管理人员，组织专家确定各门课程所属学院、适合听课对象和层次，并由学院安排课程辅导教师。2013年暑期，最终来校教授国际化课程的外籍教师19人，分别来自7个国家，开设19门国际化课程。2014年暑期，来校授课的外教包括来自13个国家和地区的47位教师，开设48门课程，较上年显著增加。

3.组织学生选课。

为了使更多学生在国际化课程的教学组织中受益，开阔眼界，拓宽视野，我们对学生选课过程制订了详细的方案，对每个环节都精心设计。2013年，学校召开了有分管教学副校长参加的宣传动员会议，介绍课程实施方案、基本情况，讨论可能问题和处理方案，提出相关要求。针对2014年暑期国际化课程，2013年12月专门召开布置会，总结经验，肯定成效，分析问题，布置任务。2014年6月，召开了暑期国际化课程相关问题协调会，讨论存在的主要问题和处理方案。选课前期的广泛宣传和准备，为学生自主选课做好充分准备。进入选课阶段，学校在教务处、研究生院网站选课通知，并通过制作展板、纸质宣传页和其他网络系统进行宣传，随通知上传所有课程基本信息。本科生在教务处教学管理系统选课，留学生和研究生填写表格进行选课。2013年，19门国际化课程的选课总数为730人次。2014年，48门国际化课程选课人次增加到2236人。

4.课程教学组织。

我校国际化课程分学期国际化课程和暑期国际化课程，前者由各学院自行组织，后者由学校统一组织安排。暑期国际化课程分两个阶段实施和两个校区进行，每个阶段两周时间。第一阶段是7月初暑期开始的前两周，时间上紧接在每学年的第二学期之后，第二阶段安排在新学年第一学期开始前的两周时间。课程教学组织的第一步是条件准备，包括课程的硬件条件和软件条件。为了保证各门课程教学顺利进行，遇到问题能够得到及时处理，我们为每门国际化课程配备了一名辅导教师，准备了课程表、点名册、成绩册、外教和辅导教师联系信息表、辅导教师听课记录表。国际化课程管理办法明确了辅导教师负责。此外，在国际化课程教学活动过程中，相关人员还不定期地到课堂巡查，加强过程管理。目前我校的国际化课程属于选修课，学生可以选课，也可以退选。因此，课堂出勤记录主要目的是调查国际化课程出勤率。2013年的国际化课程出勤记录表明，大多数课程的学生出勤率不高，主要原因包括：学生对课程不够了解，尚未培养出对国际化课程的兴趣；全英语授课难度较大；暑期上课，学生不适应时间调整；课程修读与其他暑期活动时间冲突；暑期天气较热。2014年7月25门课程中的21门课程，平均出勤率达到71%；8月23门课程，总平均出勤率67%。两个阶段的44门课程学生平均出勤率为69%。照此计算，全部选课学生中有约1500人次修读了这些国际化课程。这表明我校的国际化课程教学已经在学生中产生了较为积极的影响。7月出勤率在50%以下的2门课程分别为“机场管理与规划”“、云计算与应用”。前者授课教师为华裔澳籍，选课51人，最高出勤31人，最低出勤14人；系统选课34人，评教14人，评价等级分91.3。后者教师也为华裔澳籍，选课46人，最高出勤30人，最低出勤19人；系统选课33人，评教8人，评价等级分91.6。概而言之，两门课程出勤率较低的原因可能与选课时对课程的了解程度、课程相对于全校工科学生的专门性程度、课堂教学的趣味性、学生对课程兴趣等有关。

5.教学质量保障。

在国际化课程教学实施过程中，我校还采取多种措施以保障课程教学质量。除上文提到的制订课程管理办法、召集国际化课程工作会议、管理人员巡查、配备听课教师、考勤制度外，另外还进行了学生评教、外教评课、辅导教师评课和课程总结、全部国际化课程教学总结报告等环节，对保障课程教学质量发挥了积极的作用。我校暑期国际化课程和学期中间的国际化课程，均有至少一名辅导教师，国际化课程管理办法对辅导教师职责进行了较为详细的规定。辅导教师职责主要分为两个方面：一是课程教学辅助，一是教学科研合作。在课程教学中，辅导教师随堂听课，担任助教，进行课堂教学情况记录，了解、学习教学理念和教学方法，提高外语表达能力，撰写课程小结，提交课程资料。课程教学记录主要包括教学内容、教学方法、授课特点、学生出勤等。在教学之余，辅导教师作为学科与专业同行，与外籍教师开展教学和学术交流，发展有效科研合作，促进学院与国际高水平大学、一流学科专业建立长期稳定的合作伙伴关系。可见，辅导教师在国际化课程教学质量保证中发挥了主要作用。对课程进行问卷调查时了解课程教学质量的重要途径之一。2013年，针对国际化课程设计了问卷调查表，调查学生对课程的组织形式、教学内容、教学方法等方面的满意度，以及国际化课程存在的主要问题。2014年，全部国际化课程进入学校教务管理系统，实行学生网上评教。数据显示，除两门课程未生成评教结果外，其他课程的学生参评率为53%，46门课程的学生评价百分制得分均在85分以上，总平均得分为88.3分，其中29门课程得分在90分以上，占比63%。这些数据表明，学生对于暑期国际化课程的满意度比较高。为了了解国际化课程的教学效果，我们还设计了由外教填写的问卷调查表，征询外教对课程组织、听课学生的评价，并提出存在的问题和建议，其中有43位教师提交了问卷，在“一般评价”、“评价学生”、“评价组织工作”、“存在问题”、“对课程组织的建议”和“其他”等六个方面，均提供了很多评价信息，为国际课程的改进提供了有力依据。

三、结语