心理调控论文范文1
客观因素。除了主观因素之外，一些难以为演奏者自身所左右的客观因素，也起着重要的影响。如舞台实践的频率、演奏的具体环境等。比如舞台实践频率方面。舞台表演的经验越充足，出现心理问题的概率就越小。但是在当下的教学实际中，学生的舞台表演机会少之又少，仅在一年两次考试中能够登台演奏，这就使学生对舞台环境十分陌生，增大了出现心理问题的机率。又比如在演出环境方面。舞台演奏是一种公开的表演活动，钢琴的变化、台下观众的行为等，都有可能导致演奏者的精力不集中。而当出现这种状况时，又因为缺少相关的处理经验，所以导致了失误的产生。
二、高校钢琴教学中学生心理调控能力的培养
（一）培养扎实的演奏基本功
前文中提到，之所以会出现很多心理问题，从根本上来说就基本功不扎实的问题。或者说，公开演奏正是检验一个演奏者基本功是否扎实的唯一标准。所以教师在教学中，首先引导学生认识到其中的重要性，然后多种方式和方法并用，将基本功训练贯穿于教学的始终，使学生的基本演奏技能始终处于一个稳中有升的状态中。比如可以定期进行对基本功的考核，并制定相应的奖惩标准。也可以将基本功列为钢琴考核中的重要内容，并占有一定的比例，以此来引起学生的充分重视等。这种对基本功的夯实，除了能够使演奏得到直接的保障之外，更重要的在于，能够让学生逐渐建立起一种自信，相信自己的演奏技术没有问题，不但能够从容的驾驭作品，而且还能灵活有效的处理一些突发问题。这种从技术到心理的双提高，正是夯实演奏基本功的意义所在。
（二）提供更多的舞台表演机会
自上个世纪初末的高校扩招后，音乐专业的学生数量一直居高不下，这种数量上的庞大，也给教学带来了一定的影响。比如在舞台实践方面，很多学生在一个学年中，只有在寒暑假的两次考试中才能够登台演奏。这显然是不符合实际要求的，于是学生在演奏过程中出现各种心理问题，也就不足为奇了。所以多给学生以舞台演奏的机会，正是提升他们心理调控能力的直接渠道。具体而言，作为学校来说，要认识到提升学生实践能力的意义，积极完善各种实践设施、建立实践基地等，使舞台实践尽可能的常态化。作为教师来说，一方面要和学校形成积极的配合，比如积极参加学校组织的各种文艺活动，尽可能的为学生争取到上台表演的机会等；另一方面则是要在教学中带领学生进行实践。比如每一个钢琴教师都会带多个学生，所以完全可以定期举办一些演奏会，每一个学生都要登台演出，并接受教师和其它学生的评价。作为学生来说，也应该真正认识到提升舞台实践能力对自身发展的重要意义，除了和学校、教师形成良好的配合之外，也要积极主动的进行自我实践，在实践中发现和解决问题。所以说，多给学生提供舞台实践的机会，让他们在实践中完善和成长，正是有效避免心理问题出现的重要途径。
（三）进行心理知识的学习
长期以来，高校钢琴教学中，都将对学生钢琴技能的培养视为了教学的重点所在，这无疑是一种片面的认识，没有认识到钢琴学习的本质目标。为什么要学习钢琴演奏技能？是为了让学生能够更好的演奏钢琴。而良好的演奏发挥，绝不是仅仅是靠技能的熟练就能获得的，心理就是另一个十分关键的因素。所以从这个角度来说，凡是有利于学生演奏质量提升的，都应该体现在钢琴教学中。所以引入相关的心理学知识，开设心理学课程也已经是刻不容缓。具体来说，通过对心理知识的学习，能够让学生从本质上了解心理因素在整个钢琴演奏中的重要作用，以及心理因素是怎样发挥能动作用，运用不当又会产生怎样的后果等。通过这方面知识的学习，能够让学生真正做到知其然并知其所以然，既能够有效避免一些问题的出现，同时也能够根据自身情况更好的予以把握和运用。
（四）培养学生的自信心
自信是成功的开端。很多学生之所以在演奏实践中出现心理问题，一个重要的原因就是缺乏自信，在演奏中患得患失，从而影响到了正常的发挥。所以帮助学生形成一个自信的心态，乃是提升学生心理调控能力的关键。首先是帮助学生获得更多的成功体验。成功的体验是自信心的一个重要来源，成功的经历越多，对自己就越肯定，自信心也就越强烈。所以在教学中，教师要帮助学生不断获得成功的体验。比如在教学中经常鼓励和肯定学生，让他们感受到自身的进步。也可以适当提升一下曲目的难度，让学生通过付出一定的努力后才能有所收获等。其次是让学生学会自我鼓励。除了他人的肯定之外，自我肯定和鼓励，也是自信心形成的一个重要方面。在做好充分的准备之后，要肯定自己的能力。比如在登台之前对自己说：“你是最棒的”，“你一定能够圆满的完成演出”等自我暗示和鼓励的话语，只有具备了自信，才能让自己的心安静和沉稳下来，所演奏出的声音才是高质量的。
（五）提升舞台演奏的应变能力
台上一分钟，台下十年功。一语道出了舞台表演的难度。很多表演者都在台下付出了巨大的艰辛，但是仍有可能对一些突发状况而措手不及，这时候演奏者的应变能力就显得十分重要。对此，一方面要对尽可能的增加自己对舞台的熟悉程度，在条件允许的情况下，多走台、多预演、多观摩，这将使自己的紧张情绪得到很大幅度的缓解。另一方面，也要根据作品的实际情况，制定出一些预案。比如如果弹错了音该如何处理，客观环境出现了变化如何处理等。而且关键在于，要树立起一个正确的心态。失误的出现是在所难免的，当出现失误后，正确的处理方式是将失误的影响降至最小化，而不是出现消极心理，甚至是破罐子破摔，要沉着冷静地掩饰小失误，尽量将失误降到最低，并能以饱满的热情不受影响地继续下面的演奏，听众们同样会被演奏者的沉稳吸引而忽略这样的小瑕疵。
三、结语
心理调控论文范文2
本文期望根据社会文化理论中的四个核心理念构建一个适合语用习得研究的理论模式。国内在该领域的研究处于起步阶段，相关研究比较少见。本文首先综述社会文化理论在二语习得领域以及语用习得的研究状况，然后从中找出社会文化理论与语用习得的契合点，尝试建立一个理论模式，以便在语言实践中可以更有效地操作，从而达到对所提出的理论模式进行验证的目的。
社会文化理论与二语习得领域、语用习得的研究动态
早在20世纪80和90年代James Lantolf和他的同事Frawley（1985）以及Aljaafreh（1994）就开始致力于将Vygotsky的理论引入二语习得领域。2000年Lantolf编辑了第一本关于社会文化理论的探讨论文集，着重讨论社会文化理论与互动论、输出假设以及交际教学法的区别。如，Ohta使用最近发展区理论探讨二语语法的习得，从而重新思考互动论；Swain通过对话教学讨论中介的作用，并比较输出假设的理念等［3］。2008年，Lantolf与Poehner又编辑出版了专门论文集，以实证研究报告为主题，重点报告了社会文化理论中的调节论和最近发展区理论在听说写及评估方面的实际运用效果。如，Ableeva的二语听力的动态评估效果；Haught和McCafferty的戏剧和最近发展区理论在二语课堂中的运用以及Mahn的使用对话式教学教二语写作等［4］。国内学者主要以实证研究为主，有一些理论层面探讨和介绍的论文，如，马俊波（2008）从社会文化视角讨论二语习得研究［5］；韩亚文（2009）讨论最近发展区理论对二语习得研究的启示［6］。文秋芳（2008）分析了二语习得领域的认知派和社会派两大阵营的争论，肯定了社会派的新范式作用［7］；高一虹、周燕（2009）则把社会文化理论称为“新维果茨基派”，是二语习得的社会文化派的兴起［8］；贾冠杰（2010）讨论二语习得社会文化论大家庭中的新成员“活动论”，认为活动论重视社会文化因素，强调学习者内部和外部因素的相互作用，是一种近几年来刚刚引起我国部分学者重视的二语习得理论［9］。
尹洪山（2011）由社会文化理论分析了二语习得研究的社会学转向［10］。实证研究主要探讨支架概念和最近发展区理念在实际教学中的运用，如，彭元玲（2008）［11］，贾光茂、方宗祥（2009）［12］等。关于中介理论、活动理论和内化理论的探讨，理论和实证层面的研究比较少，如，高艳（2008）［13］，张剑锋、李雪飞（2009）［14］，朱静静（2008）［15］。自20世纪80年代以来，语用能力的习得研究一直是中外语用习得研究者的热门课题。研究者对们主要关注语用能力的可教性，研究是否可以通过有计划的教学干预使学习者获得语用能力（Kasper ＆Rose，2002：237）［16］。国外研究者在教学效果、教学方法、理论背景、学习目标语、研究设计和测量工具研究等方面取得了一定进展，并且已证明语用能力的可教性，主要理论依据是认知理论，特别运用于对“注意假设”的验证，成果主要发表在Rose ＆Kasper（2001）［17］主编的论文集中，其他可见Fukuya ＆Zhang（2002）［18］、Silva（2003［19］以及Koike ＆Pearson（2005）［20］等。国内语用习得研究主要是在介绍和总结层面，如，戴炜栋、陈莉萍（2005）［21］分析了语用能力、语法能力以及它们的发展与学习生活环境的关系；刘润清、刘思（2005）［22］对语用习得的认知特性和影响因素进行了分析；段玲琍（2007）对语用能力的可教性进行了文献评述［23］；毛眺源（2009）语用习得研究理论进行了评述［24］；还有少量相关语用习得的实证研究，如，段玲琍（2008［25］，2009［26］）。到了20世纪初，除了认知理论外，语用习得的理论框架又引入三种模式：文化移入模式、社会文化理论、语言社会化，其中社会文化理论的研究路径已引起语用习得研究者的关注，Kasper ＆Rose（2002）认为社会文化理论，如支架概念，还有语言社交化理论也是语用能力可教性研究的最有潜力的理论依据。在语用能力的观察研究中有少量成果，但在教学干预中几乎没有使用。Ohta（2005）［27］建议研究者使用Vygotsky的最近发展区理论来研究教学中教授语用能力的教学效果，他使用了支架（scaffolding）概念，通过老师对学生的帮助与学生和学生的相互帮助的教学和学习方式来分析和观察学习者的学习效果。
社会文化理论与语用习得结合的理论模式
根据James Lantolf和Steven Thorne（2006），社会文化理论核心由四个部分组成：调节论（又译为中介）（mediation）、内化论（internalization）、活动理论（activity theory）、最近发展区理论（thezone of proximal development）（牛瑞英，2007）［28］。调节论是社会文化理论的中心概念，指人类意识或大脑的活动是由文化构建的辅助工具来调节的，这种调节作用是社会关联、社会合作和集体行为以及文化传统交织在一起的庞大系统，主要包括物体调控（object－regulation）、他人调控（other－regulation）和自我调控（self－regulation），其中物体调节，如图表、电脑等，以及他人调节，如教师或同学的指点，可称为明示调节（explicit mediation）；而自我调节是暗示调节（implicit mediation）的主要方式（Lantolf ＆Thorne，2006；Lantolf ＆Poeh－ner，2008）。语言是最基本的调节工具，社会言语（social speech）、自我中心言语（egocentric speech）、私语（private speech）、内在言语（inner－speech）和手势语（gesture）是人类获取知识的必要工具，其中内在言语、私语和手势语的运用是二语学习中的重要调节方式（牛瑞英，2007）。内化论认为人类认知的发展是生物因素（内因）和社会文化因素（外因）共同作用的结果，这种结果是人类把社会文化的概念融入思维活动的结果，是对大脑自然发展的控制结果，是最终形成内化的结果（Lantolf ＆Thorne，2006）。#p#分页标题#e#
在语言学习中，当学习者还不能完全掌握目标语时，往往会依靠个体话语，如自言自语、自我重复或模仿他人话语以得到自我操练的目的；当学习者完全掌握目标语时，个体话语会自动消失，内化为内在语言，成为学习者语言体系的一部分，这表明内化的个体话语已经外化为社会话语，说明学习者对语言已经习得了。活动理论中的“活动”是一种能够解释人类行为和认知的概念工具，是一种能够区别于理论分析的实践活动，即社会环境中的集体互动、交流合作等实践活动；它可以解释人类发展的过程（Lantolf＆Thorne，2006）。活动是联系外部社会和内部个体发展的纽带，它包括活动的主体、目标和动机、达到目标的行动以及行动的操作手段。活动理论的发展经历了三个阶段，即从Vygotsky的文化调节理论过渡到Leontiev的活动调节论，最后发展到Engestrom的集体活动系统，经历了个体活动到集体活动的发展。最近发展区指“两个发展水平：实际发展水平和潜在发展水平。最近发展区就是儿童独立解决问题的实际发展水平和在成人的帮助下解决问题的潜在发展水平之间的距离（Lantolf ＆Thorne，2006：266）”。要缩短这样的差距可以依靠他人的帮助。在二语学习中，不同语言水平的合作者可以相互提高语言学习能力，比如，老师和学生、讲母语者和外语学习者、高水平和低水平的学生的合作学习会有助于相互的外语学习；相同语言水平者的合作也有助于他们的学习；甚至低水平者可以为高水平者提供有益的帮助。20世纪70年代，美国教育在吸收、发展维果斯基“最近发展区”理论基础上，提出了支架教学理论，由此孕育而生支架教学模式（彭元玲，2008）。它是以学习者当前发展水平为基础，与他人构建一种互动和合作的关系，如，老师与学生、学生与学生之间的支架关系，使学习者像盖房子一样逐步搭建自己的知识体系，最终达到从合作学习到独立学习，并把知识内化到学习者个体的大脑中的目的。
根据社会文化理论的以上四个核心理论的理念，本文构建了将他们融入语用习得的理论模式，即社会文化理论的语用习得模式，由三个模块组成：首先是语用习得过程的“活动理念”，语用习得过程是一种活动，是社会环境和个体间相互作用的过程，他可以是个体活动，也可以是集体活动，活动理论的理念构建了语用习得过程的首要阶段，即过程的设计必须融入个体和集体活动的任务或内容。其次是语用习得过程的“活动形式”，活动过程可以由调节论和最近发展区的具体过程来体现，如调节论中的自我调节可以是个体活动，他人调节是集体活动，可以是教师和学生间的互动，这也正是最近发展区理论的精髓，具体理论为支架理论；同时物体调节也是活动重要形式，如网络、通讯等现代高科技的媒体作为调节学习者学习的重要手段。最后，语用习得的“内化”，语用学习的最终目的是将所习得的语用知识内化，即内置于大脑中储存，供学习者随时提取，此内化过程是第一和第二模块的终极过程，同时该过程也可回溯到“活动理念”和“活动形式”模块。三个模块在整个模式中是循环的，同时社会文化理论的四个核心理论在整个教学过程又是相辅相成的。 为进一步体现以上理论模式，本文尝试设计了实施该模式的具体教学形式。第一和第三模块主要是理念的形成，所以该教学形式主要是第二模块的具体操作过程。整个教学过程分为课内和课后两个阶段。适用课型可以是精读或泛读课，也可以是听力或口语课，学习的目标内容为语用知识。课内阶段的任务设计主要以调节论为主要理论依据。如，词汇讲解和词汇练习，首先让学生模仿所学词汇在课文中表达，然后让学生在互动中使用刚学会的词汇造句和做口头作文，达到内化所学词汇的目的。整个学习过程是个人、他人和物体调节的综合体，也是最近发展区（支架理论）的具体表现。课后阶段以最近发展区———支架理论为主要依据。如，课后引导学生阅读有关语用知识材料，根据“支架”理论，按照学生的水平搭配学习小组，一起讨论所读材料，并相互强化所学知识。评估采用动态评估方式，课内和课后都需要评估以检测学生的学习状况。着重考察学生所取得的进步，以最近发展区和调节论为依据。
心理调控论文范文3
关键词:柔性管理;护理管理;质性研究
柔性管理是在研究人的心理和行为规律的基础上,重视人的心理、个性、情感、欲望、能力等因素的作用,采取非强制性的方式,在人的心目中产生一种潜在的说服力,从而把组织意志变为个人的自觉行动的管理[1]。实施柔性管理不仅能够使在职护士具有归属感,同时可以促进护士工作的积极性和主动性,提高临床护理质量,属于行为科学范畴[2]。早在1927年—1932年,欧美国家就已经开始对柔性管理这一理念展开研究。随着社会发展,对柔性管理的内涵也提出了新要求。国内外关于新时代下护理柔性管理价值的研究较少。本研究通过半结构化访谈的质性研究,了解在职护士对于管理者管理行为的新需求,为进一步改进护理管理模式、完善临床护理管理质量提供参考依据。
1对象与方法
1.1一般资料
2017年1月—2018年1月采用方便抽样法选取厦门市某三级甲等医院临床护士10人,其中女8人,男2人;年龄23岁~47岁(29.90岁±7.52岁);职业年限1年~27年(8.00年±8.18年);内科3人,外科4人,特殊科室3人;大专2人,本科8人;护士2人,护师3人,主管护师5人。
1.2研究方法
1.2.1资料收集
采用半结构、面对面访谈的形式。将10名临床护士进行编号,访谈地点为私密安静的独立房间,时间为20min~30min。访谈前制定提纲,以保证资料收集的逻辑性和完整性。访谈中以Minichiello的刺探和引导方法,经受访者知情同意后录音,并逐字转录语音信息[3]。
1.2.2访谈内容
访谈提纲包括8个问题,包括对工作的兴趣、能否有效解决工作任务、职业倦怠的因素、对管理模式的看法、对柔性管理的理解、对护士长管理的看法、理想的管理环境、对科室管理的建议等。
1.2.3访谈者
已完成质性研究培训的护理研究生。
1.2.4资料分析
资料分析与收集同步进行。依据Giorgi现象学资料分析步骤,对书面资料反复阅读和分析,进行分类纲要,资料分类、编码,分析各信息之间的相互关系,并提炼主题及要素[4]。运用合纵法多人对资料进行解读分析,综合结果,反复分析,不断与原始资料比较。
2结果
2.1主题一:临床护理工作枯燥无味、压力大、负荷重、身心疲惫
2.1.1工作枯燥无味
8名护士认为临床护理工作工作性质单一、工作内容循环往复,较枯燥乏味。C护士说:“整天上班都是一个样子!”F护士说:“我个人认为这个工作相对无趣。内科的工作性质比较单一,病人病种固定。如果熟悉了就是一种循环、单一,且相对比较无趣的活动,做久了容易让人觉得乏味。”
2.1.2工作压力大、负荷重、身心疲惫
受访护士普遍认为临床护理工作压力较大、负荷过重、身心疲惫。5名护士指出质量管理对临床工作要求越来越高。8名护士指出在工作2年~3年开始出现倦怠感,尤其是有了家庭和孩子后更为严重。6名护士都提到:“每天上班都像打仗一样,就怕任务完不成。”B护士、E护士指出:“我们面对的是生命,稍有不慎病人就会出问题,所以要格外小心认真。”F护士、G护士强调:“每次上夜班前都会焦虑,睡不着头也痛。”
2.2主题二:职业地位不高、不被尊重,优势资源分配不均衡
2.2.1职业地位不高、不被尊重
受访护士指出现代护理人员的社会地位较低,普遍不被尊重,其中8名护士受到过病人及其家属的质疑、谩骂,甚至殴打。有4名护士与医生沟通不利,遭受过医生不良情绪的表达,认为护理工作相较于医疗工作低一等。有9名护士表达曾遭受护士长或者上级领导误解和苛责。D护士、F护士提出:“有时候夜班病人有情况,报告给医生,他们经常很不耐烦,甚至有的医生会迁怒于年轻的护士。”H护士说:“有时候医护、护患、护护发生矛盾时,护士长经常是站在医生、病人以及年资高的护士立场上考虑问题,最后被批评的往往是我们年轻的新护士。”
2.2.2优势资源分配不均衡
7名受访护士认为医院管理中优势资源的分配、福利待遇的安排不够合理、公平,付出和回报不呈正比,所以护士临床工作满意度较低。其中5名工作年限较低的护士认为:“年轻护士工作强度大、加班时间长、夜班频繁,可福利待遇不到高年资护士的一半,外出学习先进理念和技术的机会更是少之又少,得不到优势资源。”2名工作年限大于7年的护士抱怨:“感觉领导安排工作、学习的好机会永远都只落在几个人手里,其他默默无闻工作的老护士几乎没有什么机会。”
2.3主题三:柔性管理在临床工作中存在必要性
2.3.1工作上以指导帮助为主,柔情理性地处理差错
8名护士认为:各级领导在临床护理工作上应加强人文关怀,面对差错事件应采取理性而柔情的处理方式,更有效地指导、帮助临床护士。有4名护士均认为:“领导事无巨细管得太严,感觉无论上班与否神经都绷得很紧,心理压力很大,特别害怕因为哪个细节遗漏或出错挨一顿批评。”D护士提出:“出现问题时自觉很难过了,这时候我觉得作为领导应该先处理解决问题,事后再理性分析引起事件发生的直接、主要和根本原因,而不是一味追究责任,指责护士。”
2.3.2管理者应总揽全局,宏观调控临床工作质量
受访护士普遍认为:管理者应当拥有良好的心态、较强的人际沟通能力、公平公正的处事态度以及宏观全局的协调能力等综合素质。D护士说:“护士长的综合素质很重要,不能只专注于护士的业务水平和能力,应当因人施教,对于临床护士的心理个性关注同样重要。”I护士、J护士提出:“领导者工作的重点应该放在全局宏观的质量控制上,而不是小事情上计较,这样护士工作起来很不轻松,而管理者自身也会感到疲惫无力。”
2.3.3对护士进行职业规划
5名护士认为:领导应需要对临床护士进行职业规划,以增加护士的职业成就感、自豪感和归属感,整体提高护士群体的综合职业素养。B护士指出:“管理层应增加年轻护士人际沟通艺术的培训机会,以更好地处理临床医护、护患以及护护之间的关系,减少矛盾的发生。”C护士、I护士抱怨:“岗位名额不足,竞争压力大,僧多粥少的情况下,要求越来越多,又是继续教育学分、教学课时、科研论文等,晋级变得越来越难,辛辛苦苦工作却看不到希望。”
3讨论
3.1管理者应高度重视临床护理人员的职业倦怠情况,并深入了解和满足临床护士的职业需求
临床护士职业倦怠发生率高与其本身的职业性质密不可分,护理人员急剧减少现象逐渐成为一个世界性问题。我国护士数量严重不足而其流失率却只增不减。所以,各层级医疗卫生管理者应高度重视临床护理人员的职业特点,深入了解和满足临床护士的工作、心理、个性和发展的需求,重视人文关怀,以提高临床护理工作者的从业积极性,从而确保临床护理服务的质量水平。
3.2增加对护士的关注度,提高护士职业的责任感、成就感及使命感,促进福利待遇的提升,保证优势资源的公平性、合理性分配有研究显示:柔性管理更体现
护理管理者人性化,护理管理者采取柔性管理方法可提高护士工作忠诚度和团队凝聚力,降低离职率,提高护士工作积极性及职业成就感[56]。管理者应在感性管理的基础上融入更多的人文柔性色彩,通过激励的方式激发临床护士的责任感、成就感和使命感。管理者在为临床护士争取福利待遇、晋升嘉奖机会的同时,也要做到优势资源的合理分配,逐步缩小各级护士资源获得的差异。并在夜班费、特殊岗位津贴等政策的基础上多为临床护士提供学习进修、晋升嘉奖的机会。
3.3运用柔性管理,有效人际沟通,宏观调控护理质量,健全护士职业生涯规划
心理调控论文范文4
以我院为例，我院作为本市妇产科三级甲等专科医院，在病源方面吸引全国范围的孕产妇、妇产科及相关病患，业务量极大，个别科室加班成为常态，但由于受到场地限制、生育保险政策、薪酬待遇跟不上及其他因素的影响，每年都有相当比例人员“跳槽”到私立医院（详见图1，其中2011年的异常低值是因为编外人员转编考试拖延时间较长，一直未出结果），其中不乏高级专家、具有行政职务的管理者及重点培养的业务骨干，他们宁愿放弃所谓体制内的“铁饭碗”，有的已经临近退休年龄，仍坚持改制到私立医院工作，究其原因，相当比例人员认为工作量与收入不成比例，认为私立医院薪酬水平高，更能得到心理上的满足。目前，公立医院的各项工资、奖金等收入的一个最基本、最重要的参考指标即是专业技术人员的职称级别。想提高收入，提高职称水平是最快捷的途径。因此职称晋升成为专业技术人员最为关注的内容。
二、公立医院各级专业技术职称评聘的政策现状与分析
公立医院专业技术人员的职称的管理主要包括：专业技术岗位的管理、专业技术资格考试的管理、专业技术职务任职资格评审的管理、专业技术职务聘任的管理、职称聘期考核的管理和岗位等级的设置几个方面。总体来说，是在上级管理部门的政策指导、编制控制及设置原则的宏观调控下，各级专业技术职称均在规定的比例数内进行评聘。因此，各公立医院纷纷制定自己的职称评审条件及岗位设置条件，以保证在核定的指标数内有序地完成职称管理工作。以我院的卫生系列工作人员为例，具体政策大致如下（其它专业参照执行）：助理级职称的资格取得及聘任：按国家文件规定的报考条件，参加国家统一组织的考试，取得相应的资格证后，如无工作上的重大错误，即直接聘任到助理级岗位。中级职称的资格取得及聘任：按国家文件规定的报考条件，参加国家统一组织的考试，取得相应的资格证后，尚需取得相应级别的职称英语合格证、计算机合格证、第一作者公开发表统计源期刊论文2篇、考察其完成门诊、手术、值夜班或其他临床任务、继续教育、差错事故等相关情况后，经过所在科室考评小组的评议、提交医院中高级职称评聘委员会讨论通过、院内公示、院长办公会等环节方可聘任到中级岗位。.高级职称的资格取得及聘任：按医院评聘条件（承担局级课题或被SCI收录、第一作者公开发表统计源论文4-5篇）及上级部门制定的关于外语、计算机、服务基层等条件，经过科室考评小组评议的定性考察与医院中高级职称评聘委员会的定量考核相结合的方式进行评审、通过者院内公示、院长办公会讨论等环节方可推荐到上级评审部门进行答辩，通过后医院予以聘任。聘期考核：对不同专业、不同级别的中高级专业技术人员，我院实行职称的聘期考核管理，制定不同的考核条件（基本集中在、出版论著、承担高级别课题等方面），每3年为一个聘期，对聘期结束后进行考核，不合格者降级使用，做到“能上能下”，打破了职称聘任的终身制。专业技术岗位设置：按上级文件精神，从正高级到初级专业技术职务分为13个等级，即每个级别内部分为3个等级，分别对应不同数额的岗位工资。经过科学的测算及多方面权威的调研，我们制定出针对不同任职年限和不同岗位任职要求的相应政策，而上述任职要求，重点集中在、出版论著和承担高级别课题等方面，少部分侧重于照顾即将退休的老职工，力图在调动专业技术人员开展科研工作的积极性和发扬人文关怀对待老同志之间找到平衡点。整体来看，对专业技术人员的职称晋升方面的各类要求，归根就底集中在发表高水平论文、承担高级别课题等科研方面，这是顺应整个社会发展的要求的结果，也为提高医院整体的科研水平奠定基础。
三、公立医院人才工作现状与分析
心理调控论文范文5
关键词：练习课;教学;知识;方法
初中语文课型丰富多样，但受重视的程度却迥乎不同。若阅读课是主角，作文课是配角，练习课就是跑龙套的了。练习课不像阅读课有起伏跌宕的情节，不像作文课有鲜活生动的素材，学生本就兴趣不大，又因为它是建构与巩固知识的主阵地，教师对于练习课容易受“知识本位教育观”的影响，将知识传授等同于教育本身而“满堂灌”，所以练习课“效率低、气氛冷”成了教师头疼的问题，“难度高、真乏味”成了学生走神的借口。笔者就提高初中语文练习课效率作了一些探讨，认为做到以下几个统一大有裨益。
一、统筹规划与重点突破的统一
语文练习课跟其他课型一样，目标是培养和发展学生的语文素养。语言素养是一个十分宽泛的范畴。《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定7至9年级的课程目标涵盖“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等5个板块的内容，每一板块下面又分设有很多小目标。中考作为重要的教学评价方式，也囊括了“积累与运用”“不同文体阅读”“写作”等考查内容。课程标准在前，评价考查在后，语文练习课的内容瞻前顾后，体系纷繁复杂，“‘少则得，多则惑’，如果不进行知识要点的统筹规划，势必造成教学的琐碎与杂乱。”[1]因此，教师要根据学生的认知规律和教材的编排顺序统筹规划一年度、一学期、一个单元甚至一节课的目标。例如根据部编版教材编写体例，初一应侧重记叙文阅读训练，根据不同单元课文内容设置单元训练目标。例如大量运用各种修辞是七年级上册第一单元《春》《济南的冬天》《雨的四季》等写景散文的共性，教师可用课文或者课外写景散文出题，引导学生突破赏析修辞手法的难点；第二单元《秋天的怀念》《散步》等课文虽有景物描写却是为记事服务，可用于引导学生赏析记叙文中的景物描写；第三单元《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》等写人散文则可帮助学生把握记叙文中人物形象的特点。
二、课前演练与课堂强化的统一
维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的现有水平和可能发展水平之间的差异就是最近发展区，教师教学应着眼并超越学生的最近发展区至下一发展阶段的水平。具体做法是，在学生高效率完成课前检测题的基础上，教师及时回收纸质练习资料进行批改，熟悉学生的知识漏洞或误区。若时间不够，则可让学生课前思考，教师课堂抽检，学生口述答案，教师瞬时分析、及时反馈、点拨思路、提供方法。但这只是帮助学生跨越最近发展区的第一步，教师要在课堂上及时检验学生的知识习得、能力掌握情况。“针对学生出现的主要问题，老师需组织反馈练习，加强课堂巡视，及时搜集信息，进行宏观调控。”[2]教师可以通过转变题型再现问题，异中求同，检测学生是否从根本上掌握了规律和方法，再进行新一轮的激疑、点拨、总结，从而帮助学生完善知识建构、促进方法吸收、提升解题应变能力。例如，议论文阅读简答题训练课上，我们可先选择一道考查“全文论证思路”的题作为预习任务，清楚学生问题后及时点拨解答此类题型的方法：首先要清楚议论文的一般结构：立论（提出中心论点）、本论（设置分论点进行论证）、结论（重申中心论点），据此给全文分段，找到各段中心句即中心论点句、分论点句、重申观点句，用顺序词连接后依次陈述即可。之后在课堂上可再呈现一道类似的题让学生练习，避免学生眼高手低。教师巡视课堂，若学生答题效果良好，则应趁热打铁训练学生解答“段落论证思路”题，告诉学生议论文的段落内部一般也采用“立论（提出分论点）、本论（使用论证方法进行论证）、结论（重申分论点）”的结构，据此给本段分层，找到分论点句、辨析论证方法的使用、提炼段末总结句，同样用顺序词连接后依次陈述即可。
三、学生主体与教师主导的统一
学生是课堂的主人，是学习活动的主体，正如美国教育心理学家布鲁纳所言，儿童是“主动参加过程获得知识的人”，教师是“主要辅导者”。语文教师在练习课上不能一味讲授，而应把课堂交给学生，协助其自我教育与发展。首先，教师应为学生提供自主活动的时间与空间。学生自主活动即学习活动的展开。课堂练习作业比课余作业更能反映学生的真实水平，所以教师该应用一定量的课堂练习作业考察学生独立进行智力操作与行动的能力。教师应加强课堂巡视，鼓励学生分享答题思路与困惑。同时，学生要有更多的自评自改、互评互改活动。“我们之所以称课堂评价为一门艺术，就是因为它具有灵活、生动、多样、丰富的手段。”[3]教师可先不对每个学生的答题结果作质的评价，只适当地点拨思路、讲授标准，让学生先自评自改，再通过合作探究，集中小组智慧互评互改，甚至可以跨小组评分，提出修改建议，教师据此查漏补缺、完善答案。其次，尊重学生主体性还应做到全面关注不同层次的学生，充分把握学情。苏霍姆林斯基说“每一个学生都是具体的”，学习需求和能力发展不尽一致。我们在教学实践中要特别注意学生的差异，因材施教，分层教学。最后，完善教学反馈机制有利于学生主体性的调动。莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”面向学生的反馈要及时、正面、多样，教师不仅要分析学生学习质量的好坏，而且要分析学生的学习过程，包括学习目的、态度、情感、意志、方法等多方面的内容，随时关注与提高学生的参与度，发掘闪光点并及时鼓励。
四、知识内容与趣味形式的统一
练习课是以巩固基础知识、训练学生技能为主要任务的课型，系统的知识、复杂的技能容易造成感官疲倦与认知困难，学生往往会失掉兴趣。而兴趣是最好的老师，是一种无形的动力，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学能否成功。所以教师要灵活采用各种教学方法，让知识呈现的形式多样化，师生互动的形式多元化，“注意营造活动化的课堂，让课堂教学动起来，让学生的情绪动起来”。[1]首先，教师可合理利用朗读法。语言能力的提高，更多的时候不是靠掌握语言规则，而是靠语感。语感在理解语言，判断语言正误、优劣上比理性思维来得敏捷，而诵读是培养语感的重要途径。教师可指导学生通过默读、朗读、齐读、精读、重点读等各种形式的读，理清材料结构，把握文本主旨，悟得解题灵感，同时让学生陶醉于朗朗书声中，更投入、更热情地学习。例如，讲解诗歌鉴赏题时让学生自由朗读，有助于学生把握作者情感；讲解文言文阅读题时让学生分角色朗读对话，有助于学生分析人物性格；讲解记叙文阅读题时让学生集体朗读美文片段，琢磨名家的措辞造句，有助于学生提高语言品位。其次，教师可巧妙运用记忆术。记忆术是通过给识记材料安排一定的联系以帮助记忆的方法，它不但能够提高记忆效果，而且能增强记忆的趣味性。例如，可使用歌谣、口诀勾连记忆：二十四节气歌可帮助学生理清传统节气的顺序；节日习俗可编歌谣来记：“正月正，万象新，贴春联，穿新衣。吃饺子，放鞭炮，去拜年，懂礼貌。尊老爱幼有人夸，压岁钱可别乱花。”再如，可运用思维导图增强记忆。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。例如，病句和成语的错误类型众多，可用横向思维图串联；议论文阅读包含不同层次的知识点，可用树状思维图串联等。最后，善于设置情境。学生是充满情感的鲜活生命，以情感凝聚人心是教师的智慧选择。例如，讲解文言文阅读题时，教师可说一些与主人公有关的奇闻逸事，并树立为人处世典范；讲解诗歌鉴赏题时，教师可播放一些古典音乐、改编古诗的现代歌曲渲染气氛；讲解综合性学习题时，可让学生扮演主持人来段开场白；讲解字音字形题时，可组织小组竞赛让学生上台听写易错字等。
五、方法习得与习惯养成的统一
课内学习的时间是短暂的，课外学习的空间是广阔的，教师应当处理好课内与课外的关系，让课内的知识和方法在课外得以迁移，让课堂上的优良习惯在生活中得以延伸。著名教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”首先，教师要引导学生养成整理笔记的习惯。讲究方法才能实现做笔记的最大价值。教师应当让学生准备专门的练习课笔记本，做好目录，在边缘贴好页码签，以便随时翻检。练习课笔记应当合理划分页面，既要涵盖答题技巧的总结，又要辅以例题的呈现，另外还应注意形式的多样，颜色不一，图文并茂。课后，教师应督促学生经常浏览笔记，巩固记忆，并及时补充笔记，完善框架，如补充有价值的例题、自己探索的解题方法等。其次，要引导学生养成有序积累的习惯。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，重视积累，增厚底蕴，不仅可以让学生在解答语文练习题时增强信心、扩展思维、提高正确率，久而久之，也能提升学生的语文素养和文化底蕴。例如，分析古诗意象时教师可让学生随堂积累常见意象的含义，各种含义均以诗歌例句佐证，让学生一并积累背诵，课后加以补充；讲解文言文阅读题时积累实词、虚词含义以提高学生翻译文言文的能力；讲解议论文阅读题时则积累名言、典故等材料，以便学生在做选择或补充论据题时能对号入座。最后，要引导学生养成自我反思的习惯。人本主义心理学家罗杰斯把自我反思作为学习的方法之一，认为“当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时，他才是真正地学习，并且对自己学习的所有方面负责”。教师引导学生得出标准答案后要鼓励其自我评改与总结，写出做题心得。语文练习课在语文教学中的地位举足轻重。对学生来说，练习课关乎知识系统的建构、关乎综合能力的提高、关乎应试成绩的高低、关乎对语文学科的感受与评价；对教师来说，练习课更需要更新理念、更考验教学机智、更挑战师生关系、更锤炼教学基本功。语文练习课堂目前呈现的种种问题恰恰给教师提供了开展教学研究的契机，笔者粗浅的体会与看法皆为抛砖引玉。“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，希望语文人都做直面困难、潜心钻研的勇士，深入探讨练习课有效教学的方法与途径，给语文练习课插上高效的翅膀，为语文教学的跨越式发展铺就康庄大道。
参考文献：
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心理调控论文范文6
关键词:材料专业;毕业设计;大学生;教学改革
目前，应用技术型大学的地位已经确立，在转型发展背景下，培养具有创新意识的应用型人才是地方高校的重要目标［1－2］。应用型创新人才最重要的特征是理论与实践相结合，所以培养该类型人才的根本是培养学生具有完善的理论知识结构和实践创新能力，并引导更好地践行所学知识。毕业设计是高校材料科学与工程专业学生在校期间培养专业实践能力的最后一个实践教学环节。在高校面向应用技术性大学转型的背景下，如何借鉴国外应用技术大学的已有成功经验，结合国内院校的改革实践，深入分析和探索我校材料科学与工程专业毕业设计改革措施，对做好材料专业毕业设计工作、提高本科阶段毕业设计的实践质量、提升材料专业学生的就业能力和创作能力等具有实际意义［3－8］。毕业设计可以提高学生的文献检索能力和动手动脑能力，进而培养使用化学知识解决实际问题的思维模式［9］。本科阶段通过完成毕业设计，可以使学生利用文献检索和数据整理，对学过的化学知识进行整合，学会利用化学思维去分析问题和解决问题，同时在撰写毕业论文过程中，提高学生的写作能力和培养科学严谨性［10－12］。然而，目前毕业设计仍然存在一些问题，做毕业论文的时间比较集中，与学生考研和实习时间相冲突、学生认识不足进而不重视、毕业设计的题目仍然局限在过去十年的标准等问题［13－16］。基于此，我们对材料科学与工程专业学生的本科毕业设计提出以下改革思路和方法，为材料专业应用型人才培养、学科专业建设和专业综合改革提供参考。
1实行本科生导师制
实行本科生导师制有利于学生进行交流合作，提高做事效率。每个导师下有各个年级的学生，在大一阶段，让学生打好基础，学好无机化学和实验等基础课程，同时对学生介绍导师的研究方向，让学生对各个学科有一定的了解，指导学生进行选择导师。在每个导师名下同个年级的学生可组成1～2个学习小组进行研究和讨论。学生从大二即开始学习课题的整个流程，即从选题、文献调研、课题展开、数据处理、到论文写作和排版，在这个过程中导师起引导作用，课题的推进由学习小组完成。通过这种形式，可以提高学生的学习主动性，提高学生利用学到理论知识去分析问题和解决问题的能力，促进学生建立本科阶段完善的知识体系，为学生继续深造打基础。
2研究型课题一人一题，真题真做
目前，高校材料科学与工程专业的毕业生的去向主要有以下情况，一是在第六学期就确定了毕业后的发展方向是继续深造，经过第六和第七学期的努力复习，通过研究生考试，考取硕士研究生继续深造，这部分学生的毕业论文可正常安排在第八学期进行。学生的毕业设计题目可选科学研究性课题，毕业论文所做的课题是导师的科研型课题。进入导师制后，导师公布名下所做的项目、所进行的课题，让学生选择感兴趣的课题。课题研究一人一题，真题真做，即学生本人负责研究课题，毕业论文的完成过程中调动学生积极性，促进学生解决问题的能力，同时提高学生文献查阅和整理的能力，使学生在本科阶段养成科学严谨的治学态度和实事求是的学术作风。研究型课题的毕业论文在完成过程中要注意以下三点:(1)学生是毕业设计的实施者和推进者。指导老师下达任务书，学生去查阅和整理文献资料，然后撰写开题报告。通过查阅文献去拟定、检验、最后确定实验方案，准备实验所需装置仪器和药品，独立完成实验操作。学生实验每日进行，认真记录实验现象，及时修正实验方案，深入分析实验结果，应主动与指导老师汇报和交流实验进度。在实验进行中遇到问题，学生首先应去自行查阅资料和文献，自己动脑去思考和分析，寻求问题的解决方法，通过整个实验实践活动，提高学生分析问题的能力，亦可增强自觉性，提高承担能力和加强责任感，使学生毕业后更容易适应工作岗位和社会生活。(2)指导教师是毕业论文的辅助者和指导者。指导教师要端正指导思想，把培养人才放在首位。要善于因材施教，启发引导，要充分发挥学生的主动性和积极性。在实施实验操作过程中，指导教师要与学生直接见面与指导，定期检查学生进度，要注意培养学生严谨认真和实事求是的工作态度，应把重点放在培养学生的独立工作能力和创新能力方面，应在关键问题上指导、把关，防止其由于走弯路而造成资金和时间浪费，并在具体细节上大胆放手，充分发挥学生的主动性和创造性。(3)发挥学习小组的合作作用和团队作用。在毕业论文完成过程中，学习小组成员之间应积极交流，并定期(如每周)召开小组会，每名学生汇报实验进度和心得体会，针对实验过程中遇到的问题进行深入讨论，共同探讨解决方法，相互借鉴，相互学习，互相促进，共同提高。在小组讨论阶段，指导教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控，力争在毕业论文过程中达到“既出人才，又出成果”的双重目的。
3加强校企合作，提高学生就业能力
我校材料科学与工程专业的毕业生另一去向是毕业后走向工作岗位，针对这部分学生，其毕业论文可安排于第七和第八学期放在实习和就业单位进行。学生在化工企业实习，顶岗实践，有助于提高动手能力和增加社会实践经验，而加强校企合作正是有针对性地为企业培养人才，注重在校期间的理论学习与生产工作实践相结合，因此这种毕业设计模式适应社会的发展与市场的需求。学校在选择学生实习基地时应注重两个方面，一是企业具有行业先进性，二是便于对实习学生管理。在学生管理方面，校方以材料教研室为主参与管理和指导，由一名专职教师驻守实习单位具体负责，教研室定期(每周一次)去管理和指导，学院领导不定期到实习单位进行检查和评估。毕业论文的内容来源于学生在就业单位的生产实践。毕业实习结束后，实习单位出具实习证明和鉴定。学生的论文形式为实习报告，字数要达到学校对毕业论文的规定。这种方案需要学校制定包括职责分工、师资结构、课题来源、过程监督控制、实践效果评估、论文答辩等完整的论文质量管理体系文件。为使这种毕业设计模式达到预期的效果，我们应注意以下两点:(1)根据企业情况制定适合学生的毕业设计题目。由学院教研室和实习单位协商，说明企业需要学生在实习期间的工作范围和具体内容，确定学生毕业设计的题目。实习单位要解决的问题可能比较广泛，题目难度不一，有些可能会超出本科阶段学科范围，学院应首先考量实习单位的课题与学生专业是否对口，学生是否可以通过个人努力进行解决，其次确定选派的学生，根据学生的实际情况指导学生进行选题。对选派的学生，学校安排生产实践经验丰富的指导教师进行指导。(2)重视指导教师和实习单位的技术人员的指导和协调，学生发挥主动性。在单位进行毕业论文的学生，实行双导师制，一名学校教师和一名实习单位的技术人员。学校教师偏重于毕业论文的成稿，对毕业论文进度要进行定期沟通和交流，实习单位的指导老师偏重于生产实践的实施。学校指导教师保证毕业设计的深度、广度达到学校的要求。教师要与实习单位协调、让实习单位技术人员了解本校毕业设计的特点和基本情况，以便有目的地对学生进行技术指导。学校老师要求学生主动去考察、勤动手、多了解、多思考、多总结，积极参与生产工作，当好企业技术人员的助手，真正成为课题的主导者，完成毕业设计大纲所要求的内容。在毕业设计期间，学校指导教师和学生定期见面，了解学生做设计的内容和进度情况，给予指导。
4严格执行高标准答辩，提高毕业论文质量
心理调控论文范文7
加强廉政文化建设研究是高校廉政建设的治本之策。本文对国内外高校廉政文化建设状况进行梳理分析，旨在为高校及相关部门进行廉政建设提供参考。
【关键词】
高校；廉政文化；腐败
世界上许多国家都把加强廉政文化建设做为预防和惩治腐败的突破口。而且，各个国家采用的反腐手段不尽相同，对高校廉政文化建设的理论研究也各有不同。
一、国外研究状况
国外廉政文化建设不可缺少的重要组成部分之一是校园廉政文化建设。[1]在一些国家，高校廉政文化建设已经形成一套以立法保障、经费保障、透明度高、全面高效监督为主要特征的、行之有效的防腐治腐运行机制，例如：美国、加拿大、德国、芬兰和英国等发达国家。这些国家的高校廉政文化依托政府的法律和法规严格规范和控制高校行为以获得立法保障，使自身沿着法制化轨道发展；这些国家普遍施行校务公开制度和个人财产申报制度,向师生和家长及时告知学校的一切重大情况，确保学校的权力在阳光下行使，很少发生黑箱操作的情况；在这些国家中，包括知名人士、社会团体、学生代表和家长等在内的社会力量都可以通过各种咨询机构（委员会）、董事会、评估机构等形式参与高校的决策和管理，真正发挥咨询和全面监督的作用。这是预防高校腐败的一个非常重要的方面；上述国家的高等教育经费主要来源于中央和地方政府的投资，政府投资成为高教经费的主渠道，这既保证了高教有稳定的经费，又能够保证政府以对高校核拨经费的方式对其施行宏观调控。由此可见，西方发达国家高校虽然对廉政文化的理论研究各异，但形成了大体相似的防腐治腐机制，对我国高校廉政文化建设有重要的参考价值。
二、国内廉政文化研究状况
中国自古就崇尚“为政清廉”。中华文化蕴涵着丰富的廉政文化思想，“廉”的世风、官风和民风为历朝历代所倡导，[2]主张“为政清廉、取信于民”，古代统治阶级中的清醒之士能够身体力行抵制腐败，为今天反腐倡廉工作提供了有益借鉴。回顾我们党的廉政文化建设史，不难发现，从的“全心全意为人民服务”的党的宗旨观到邓小平的人民“公仆”观，再到提出的“党委统一领导，党政齐抓共管，纪委组织协调，部门各负其责,依靠群众的支持和参与”的党风廉政建设的领导机制。[3]进入新世纪，以为书记的党中央强调从源头上严防和治理腐败，以为总书记的党中央深刻指出“物必先腐，而后虫生”，强调要警醒一些国家亡党亡国的教训，要求各级党委要永葆共产党人清正廉洁的政治本色，各级领导干部特别是高级干部决不允许以权谋私和搞特权。明确表示对一切违纪国法的行为都必须严惩不贷。这些无不体现着我们党一贯倡导和忠实践行廉政文化，体现了我们党的历代领导集体都能够创造性地结合世情、党情、国情、民情继承、丰富和发展中华优秀传统道德文化，深植廉政文化建设丰厚的思想来源和坚实的理论根基，[4]并将其在理论和实践上加以创新。近些年，随着反腐形势愈加严峻，“廉政文化”遂成为学术界关注的热点。自2005年中共中央在《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》中特别强调要“大力加强廉政文化建设”[5]（党的十七大以党代会形式对此加以进一步强调），积极推动廉政文化“五进”以后，《关于在大中小学开展廉洁教育试点工作的意见》、《关于加强高校反腐倡廉建议的意见》、《关于廉政文化建设的意见》陆续出台，廉政文化建设的热潮由此在全国各地掀起，产生了一批反腐倡廉“大宣教”成果，反腐倡廉“大宣教”的代表性成果是《廉政文化丛书》系列之第一辑（包括《廉政故事》、《廉吏》、《廉政理论》、《廉政格言警句》、《廉政漫画》）（寿永年，2004）和第二辑（包括《廉政小小说》、《廉政曲艺》、《廉政韵文碑刻艺》、《廉内助贪内助》、《廉政时评》）（寿永年，2006）。理论界将研究廉政文化建设推向深入。其中的代表性著作有关于探讨廉政文化的理论与实践的，如《廉政文化建设理论与实践研究》（李秋芳，2011）；有对古今中外廉政思想、廉政制度发展和变迁进行总结梳理的，如《廉政理论研究》（周卫东，2005）、《廉政文化论》（王文升，2009）、《中国廉政文化史》（单卫毕、赖红卫、张相军，2010）、《中国历代廉政思想》（王同君、侯文友、邹远修，2007）、《廉政史鉴》（陈泽军，2009）；有研究新时期我国的廉政文化的，如《社会主义核心价值体系与廉政文化建设》（高建林，2011）。涉关廉政文化建设的论文最早出现在1999年，截至目前已达到8024篇，2007年数量最多，为1236篇。涉关“廉政文化建设”的学术论文始于2003年，目前已达4538篇，可谓硕果累累，研究范围比较广泛，涉关党政机关、企业事业单位和高校的廉政文化建设等多个方面，这里不一一列举。[6]
三、国内高校廉政文化研究状况
1.国内高校廉政文化建设取得的成绩
2000年前，我国高校廉政研究和廉政文化传播尚处于自发状态，全国尚没有校园廉政文化这一研究领域。2000年以来，高校廉政文化建设取得了一些成绩：第一，高校廉政文化建设平台不断完善。2000年4月，北京大学成立廉政建设研究中心。同年11月，清华大学公共管理学院廉政与治理研究中心正式成立，这是国内首家由大学设立的专业廉政研究机构。其他高校如湖南大学、华中科技大学、河北经贸大学、南开大学陆续成立廉政文化建设中心或类似机构，目前全国已有六十多所。相应地，高校廉政机构联席会议机制已经建立并不断发展，现已召开五次联席会议。第二，以课题为纽带对高校廉政文化建设开展了较为深入地理论研究，取得了一些成果。这方面的著作有《高校廉政建设论》（谢光泽，2008）、《高校廉洁文化建设理论与实践》（张国臣，2010）、《高校廉政建设的理论与实践》（湖北省高校纪检工作研究中心，2011）、《高校廉政文化理论与实践研究》（罗任权，2011）。以“高校廉政文化建设”为题的文章255篇（其中硕士论文6篇，以中国知网文献数据库为据），涉关高校廉政文化对策、价值、与党风廉政建设关联、与高校廉政文化与校园文化等诸多方面。第三，一些高校不断创新廉政文化建设实践。有的学校探索廉政谈话模式，如哈尔滨工业大学的“一对一”廉政谈话模式，建立廉政档案制度，强化对干部廉政的动态监督；有的学校充分利用网络优势，加强校园廉政文化网络建设，如东北大学的“东大廉政网”、华南理工大学的“清风园”网，还有大连理工大学、湖南大学、河海大学、四川大学、山东大学、北京林业大学、天津工业大学和辽宁工学院的涉关廉政建设网站被评为全国“十佳校园廉洁教育主题网站”，这些既丰富了高校廉政文化建设的传播形式，[7]又将推进高校廉政文化建设的理论探索。
2.高校廉政文化建设面临的挑战
虽然我国高校廉政文化建设取得了上述诸多成绩，但廉政文化建设研究仍面临着更为严峻的挑战和问题：第一，并非全国所有高校都重视廉政文化建设。多数高校缺少专门的[8]廉政文化建设领导机构，有的学校即使设立了领导机构，但形同虚设，并没有把工作落到实处，对廉政文化的育人功能认识不足，廉政文化理念并没有内化为全体员工自觉行动和行为习惯。存在着“廉政文化建设只是学校纪委部门的事，与其他教学、管理单位和服务部门关系不大”的错误认识；廉政教育也只流于形式，收效甚微。高校内部存在着对腐败现象的查处“重经济领域忽视学术领域、重查处数量忽视对犯罪根源的探究”、进行廉政文化教育重干部轻师生员工的现象。第二，廉政文化建设制度不健全、内容偏颇、方式方法亟待改进。目前廉政制度缺乏配套制度与系统实施方案的规划设计,出现了有建设无规划、有经费无保障、有实施无力度、有理论无创新、有机制无长效的现象。部分高校仅把廉政文化建设视为张贴格言警句、举办文艺表演和宣传活动等，而忽略廉政理念的提升和对廉政文化精神实质的把握，忽略了廉政文化与传统文化、高校历史积淀和特色地域文化的整合，开展活动缺乏针对性、实效性。第三，对高校廉政文化建设的研究不系统、不深入。就目前高校廉政文化建设研究的学术著作和论文而言，真正深入地理论研究并不多，而且不系统不全面，理论偏重表层研究，缺少实证分析，即使有实践层面，但对高校廉政文化建设情况介绍过多，缺乏深层次的分析与综合。目前高校廉政文化建设内涵尚没有统一科学界定，透视廉政文化建设的问题视角较为单一，不能及时掌握高校廉政文化建设中出现的新情况新问题及深层次影响因素，没有从心理学、文化学、哲学、政治学等多学科多视角进行综合研究。虽然学者们提出了一些我国高校廉政文化的对策，但可操作性强的、符合我国国情和各高校实际又能具有感染力、影响力的有效路径少之又少。由此看来，对目前高校廉政文化建设中存在的新老问题进行实事求是地分析与思考，找寻高校廉政文化建设切实可行路径依然是高校廉政文化建设中亟待解决的重大问题。通过实证研究，客观梳理高校廉政文化建设中存在的问题，详尽分析其深层次原因，从政治学、哲学、历史学、心理学、文化学等多学科视角构建廉政文化惩防体系、完善廉政文化创新人才引导“教育培训政策、建立科研人才配套奖励机制”[9]、探索廉政文化建设有效应对策略应是廉政文化建设问题研究的进一步努力方向。[10]可以在前人研究的基础上，弥补以往研究理论上缺少深层次分析而又理论与实践脱节的缺陷，客观梳理高校廉政文化建设中出现的新情况、新问题，提供新思路，破解“理论困惑”[11]并找寻新路径，能够将反腐败斗争推向深入；能够提高大学生的廉政意识，为社会培养高素质人才；能够有效提高高校核心竞争力；能够警示高校管理人员及教师不敢为所欲为地以权谋私；能够对全社会提供廉政示范，提高廉政文化之影响力、渗透力和感染力。又可进一步丰富高校廉政文化理论体系。
作者：刘丽红 姜力丹 单位：吉林师范大学马克思主义学院
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心理调控论文范文8
［关键词］师德教育；数学教学论；师范生
一、师范生师德培养的重要性
（一）职业角色特殊性的需求
初等教育师范生未来的教育对象基本上是小学阶段的学生。从小学生所处的年龄特征来看，他们需要教师的更多关注和耐心引导。同时小学生在心理上也会将教师看成是自己依靠和模仿的对象。因此很多时候教师的角色更像是“学校里的父母”[1]。他们不仅承担着教学工作，同时还应具备一定的家长意识，懂得怎么与小学生沟通，以父母般的感情对待学生。另一方面，在小学阶段，教师在人格、情绪等方面更容易对学生产生影响，小学生“向师性”的特点使得他们会去模仿教师的言行举止。因此，小学教师这一职业的特殊性要求教师必须具备良好的道德水平和正确的价值观。
（二）师范生师德教育现状的迫切要求
首先，师范生自身对于师德问题的认同度较低[2]，大多数师范生认为教师最重要的素质是专业知识和广博的文化基础，只有极少数师范生把较高的道德水平看成是教师最重要的素质。其次，师范生在校期间对自己的职业信念不坚定。调查发现，某地高师院校竟然有超过半数的师范生表示自己未来不一定会从事教师行业[3]。职业信念的不坚定会对师范生在从事教育事业的态度和价值观上产生较大影响，进而影响师范生入职以后的专业成长。
（三）课程设置与师德教育的脱节
很多时候师范生的师德教育来源于公共课程的教学，如思想道德修养以及教师教育类学科，如教育学、心理学等。这些课程仅仅是将宽泛的道德概念教给学生，对于教师应该具有何种道德品质，如教师的专业态度、教师在与学生交往中的道德问题并没有过多涉及。因此，在目前的课程体系之下，将师德教育与课程进行融合是可行的办法。
二、师德概述
（一）师德的含义
师德即教师职业道德，是教师完成教育教学工作中所遵循的行为规范与内在道德品格的综合。良好的师德品质是一名合格的教师从事育人工作的基础，同时也是衡量教师队伍综合素质的重要标准之一。师德教育必须从师范生时期展开，高师院校也有责任为师范生的师德品质培养进行思考。
（二）师德包含的内容
我国《中小学教师职业道德规范》对教师职业道德内容有明确的规定，提出了“爱国守法”“爱岗敬业”“关爱学生”“教书育人”“为人师表”“终身学习”的师德要求。这是作为教师需要遵守的最基本的师德规范，也是每一位教师的基本道德要求。除了以上的六条规范外，在新时期师德被赋予了具有时代性和先进性的内容。首先，新时期的教师更需要具备创新精神和科学精神，这应该成为师德的核心。其次，在提倡素质教育的时代环境下，强调教师作为引导者、帮助者，更要求教师应学会怎样与学生建立和谐、民主的师生关系[4]。可以根据师德内容的基本要求，结合新时代下师德教育的特殊性，构成更有针对性和更具体的师德教育内容。小学数学教学论的课程内容与以上师德教育内容的融合可从以下几方面展开。
三、在课程教学中渗透师德教育的途径
（一）案例教学探讨课堂师德表现
案例教学具有贴近教育教学实际的特点，小学数学教学论中常常会采用典型案例分析如何进行教学设计，通过案例能让师范生接触并初步理解未来教育工作会遇到的问题。但在此基础上还应该让师范生结合案例思考课堂里的师德行为，即从师德角度思考并探索案例呈现的教师行为表现，并配合多种学习方式，这在一定程度上可加强师范生对师德内涵的理解以及对师德行为的认识。例如：在《图形与几何的教学》这一章的教学中，有一个课时的内容是讲解“图形与几何”的教学要求，为了让小学生理解“图形与几何的教学需要遵循知识的形成过程”这个教学要求，教学名师华应龙在执教“平行四边形面积”的教学片断如下[5]。大屏幕上一名学生为了计算平行四边形的面积将其拼成长方形。教师提问学生：“为什么要拼成长方形？”学生回答：“因为长方形面积好计算，要是这样算（将平行四边形分成一个长方形和两个三角形），会很麻烦。”教师继续追问：“为什么你要转化为长方形而不是其他图形？”学生：“因为长方形面积的计算已经学过了。”教师进一步提问：“对，长方形面积我们已经学过了，就是把没有学过的转化为已经学过的内容，刚才那个过程，什么变了？什么没变？”学生:“图形的样子变了，面积没变。”接下来教师展示一个平行四边形，让学生以小组形式计算其面积，并提问学生是怎么拼成长方形的。教师接连提出了几个问题：1.从平行四边形剪下来的线是任意一条线吗？2.这条线是平行四边形的什么？3.为什么要沿着这条线剪开，不沿可以吗？为什么？以上教学片断除了能够展现华教师紧凑严密的教学设计过程和灵活的课堂调控能力外，师范生还可以就以下问题进行思考。1.从关注学生的角度，你觉得这位教师做得怎么样？2.你认为在课堂教学中应该怎么样培养和谐良好的师生关系？3.若是由你来执教，你认为应该使用怎样的语言引导学生？这几个问题是让师范生思考如何有道德地教学，包括教学的过程中应如何与学生相处。从数学这门学科的抽象性、逻辑性特点来说，学生一直都认为数学是一门难学的科目，课堂上学生经常会出现听不懂、跟不上教师节奏等问题。因此教师上课时要用更多的耐心和责任心，牢记以人为本的教学理念，从尊重学生的认知规律出发来设计课堂，理解学生学习上的问题。而这也是关爱学生，贯彻师德要求的体现。同时，良好和睦的课堂氛围也有助于形成和谐平等的师生关系，和谐平等的师生关系也是新时期师德的重要标志。因此，师范生必须学会引导学生学习，尤其是面对还未成人的小学生，更应该思考如何通过情感投入提高教学质量。作为职前教师应逐渐学会包括如何使用鼓励性语言、如何恰当引导学习思路等教学技巧，学会创造和谐民主的课堂氛围。因此，案例教学让师范生逐渐认识到教学不仅仅是备课、上课，还应该谨记师德标准，树立素质教育下的育人观，将道德要求践行在课堂教学中。
（二）挖掘课程内容素材适时渗透
作为教师专业课程，小学数学教学论的目的是教会师范生如何教学。课程教学的很多内容与课堂有密切关系，例如怎么根据学生的年龄特点进行教学设计，怎样培养小学生的数学学习情感态度价值观，如何评价学生的学习过程、结果等，这些知识都可以成为师德教育的素材。首先，教学论中很重要的一个内容就是教会师范生掌握如何根据学生的年龄特点、学习基础、认知特征等制订适合学生的教学设计，同时让师范生学会如何把教学设计应运在实际的课堂中。从课堂的角度出发，只有合理选择教学方法、采用合适的教学手段，才能让学生进行有效学习。课堂是师生相处最重要的场所，也是建立和谐民主的师生关系的关键所在。如果教师能充分依据学生实际情况设计课堂，教学过程能调动学生的积极性，那么学生的参与程度高，能学到知识。而且通过课堂教学，学生会喜欢上教师，这样必将促进和谐师生关系的形成。因此在进行教学设计时，要考虑到怎样在课堂上与学生构建和谐的师生关系。通过这个内容的学习，师范生能逐步领会如何更好地与学生相处，使其教学设计更贴合实际。其次，一般来说，师范生没有太多机会走进实际课堂上课，只能用模拟课堂的试讲代替。教学论这门课程也给学生提供了试讲训练的机会。试讲对师范生的语言表达、板书设计、神态举止都有一定的提高。经过试讲的严格训练，师范生未来才能更好地调控课堂。从这方面来说，这可以增强师范生为人师表的意识，从外在行为上提高自我管理的能力。教学论中有一章是如何评价中小学生的数学学习[6]。通过本章的学习，可以让师范生学会如何正确评价课堂教学效果、学生的学习方式等。这体现了关爱学生、教书育人的师德要求。例如在课堂上教师有没有对每一位学生给予了同样的爱和尊重，有没有公正地对待每一位学生；在学生犯错误时，能不能选择合适的方式评价学生。正确合理地评价学生才能更好地促进学生成长，同时也只有在对学生关爱的基础上才能理性判断学生行为。对教师来说，一旦做出了不合规范的评价，应立即提醒自己改正。师范生虽然还不一定能够深刻体会其中的思想，但一定可以通过不断加深他们的认识从而加强他们对教师职业的责任感及使命感。
（三）课题学习促师德发展
课题学习是通过对现实具体问题的讨论，采用实际调查、查阅资料等方式找到问题的解决办法，最后以小组调查报告的形式上交成果的一种学习方式。课题学习的目的是通过结合课程教学内容，给师范生提供更多的时间和空间及讨论交流的机会。通过课题学习能够让师范生去设想在未来的现实环境中应如何更好地去践行师德要求。首先，课题学习这一学习方式本身就体现了新时期对教师职业道德的要求。通过课后的讨论学习、自主查阅资料，可以增强师范生的合作意识和创新意识。未来要培养的是具有创新精神和实践能力的学生，教师自己就需要有一定的创新能力，这样才能将自身的经验方法教给学生。可以采取小组汇报、集体打分与教师打分相配合的方式，使小组与小组之间处于竞争学习的状态，这可以促进学生更好地完成课题学习。课题学习选取的内容应贴近教育实际，如怎么样培养不同水平的小学生数学学习兴趣以及动机，怎样提高小学生数学知识应用能力等。当然，课题学习还需要授课教师把握研究方向，必要的时候给出具体问题的提纲，让师范生按照提纲去思考。例如很多小学数学教师都会遇到许多学生从小就害怕数学的问题。那么遇到对数学有抵触的学生怎么办？如何采取办法去调整学生的这种心理？这就涉及师德层面的问题。其实许多小学教师在教学中都有这样的感受，对待小学生有时候严厉一些反而更有效果，但是这种严厉需要有个范围，一旦超出这个范围了便容易出现违反师德的行为。在这过程中可以让学生进一步反思师德现状，体会师德规范的重要性。
四、在课程教学中渗透师德教育的原则
第一，适时适度性原则。师德教育是附着在具体知识传授的基础之上的，因此在课程教学中渗透师德教育需要有合适的时机。如果单纯为了师德教育而教学，那么势必会影响原本课程的教学进度，也会影响学生的学习兴趣。当授课内容与师德内容相关时，便可选用适宜的教学方法，利用小组讨论或者自主思考的方式，让师范生在学到知识的同时又进行了师德行为的思考，但是要注意适可而止。只要师范生在学习的过程中能够真正感觉到对自身师德认识有帮助，或者对相关内容有一点点自己的想法和体会，那就达到目的了。第二，方法多样性原则。传统的道德教育一直没有很好地体现其教育效果，这和灌输式的教育方式有很大关系。道德教育与其他专业知识教育不一样，其与个人情感态度密切相关，需要用贴近生活的例子乃至个人的生活经历去感悟，并不是课堂做笔记，考试记笔记就行的。可以根据教学内容，采用课后反思作业、课堂讨论、模拟上课等多种形式相结合的方式，让师范生在情感上和实践中慢慢地将师德标准内化为自身的处事规范，让师范生在轻松愉悦的氛围中体会教书育人的快乐，第三，具体性原则。2008年在广泛征求意见的基础上，我国对中小学教师职业道德规范的要求有以下几条：“爱国守法”“爱岗敬业”“关爱学生”“教书育人”“为人师表”“终身学习”。这是师德内涵最本质的体现和最基础的要求。新时期，除了把握最基础的要求外，教师还应该具有创新精神、合作与竞争意识等品质。既然师德要求是多角度、多方面的，因此，与此相对应的师德教育也应该是具体而实际的。教师在育人过程中的行为都是外显的、可操作的、可测量的。例如什么样的行为能够体现敬业，什么样的表现是为人师表；终身学习的理念是什么，教书育人应做到哪几点要求等。师德教育不会一蹴而就，也不是利用某节课的一两个知识点就能全部展示的。遇到合适的时机时，针对实际教学的情况进行一两个具体内容的师德教育即可。
五、结语
作为师范生的专业基础课程，小学数学教学论不应仅仅传授如何教学的知识，更应将如何有道德地教这方面的知识融入日常教学，以此提升师范生的师德认识，完善师德品质，为其未来成为合格乃至优秀的教师打下基础。同时这也能为完善课程教学，提高课程教学质量提供更有效的建议。
［参考文献］
［1］康慧.初等教育师范生教师职业道德教育现状与改善对策研究［D］.重庆：西南大学硕士学位论文，2012.
［2］袁洁.地方高校师范生师德教育研究［D］.赣州：赣南师范学院硕士学位论文，2013.
［3］陈晨.高师应届毕业生师德问题认同度现状研究［D］.大连：辽宁师范大学硕士学位论文，2012.
［4］韦永琼.专业化视野下的师德职前培养探析［D］.乌鲁木齐：新疆师范大学硕士学位论文，2005.
［5］马云鹏.小学数学课程与教材研究［M］.北京：高等教育出版社，2016.
