小学生论文范例

小学生论文

小学生论文范文1

小学生知识面窄,对诚信到底是什么的理解往往是片面的、不完整的。为此,我们开展了“你是怎样理解诚信的?”大讨论,让学生通过家长询问、查资料、谈想法,正确理解诚信。学生有的说“:诚信就是不说谎。”有的说“:诚信就是不说空话,不吹牛。”还有的说:“诚信就是答应了别人的事要做到。”学生你一言我一语,热情高涨。最后在老师的指导下大家形成了统一的认识,诚实即忠诚老实,就是忠于事物的本来面貌,不隐瞒自己的真实思想,不掩饰自己的真实感情,不说谎,不做假,不欺瞒别人。守信就是讲信用,信守承诺,忠实于自己承担自己的义务,答应了别人的事一定要做到。在经过自己的探索、讨论后,学生明白了诚信的含义,找到了自己行为的准则:诚实守信,不说谎话,有错就改。

二、寻找失去诚信的危害

中国历来有“一诺千金”之说,即诚信的价值是无法用金钱来估计的。但作为小学生来说,这种价值却是他们无法感受到的。“失去诚信的危害到底有多大?”的调查活动在学生中展开以后,出现了意料不到的效果。有的学生说:“在外国留学的硕士生竟然什么工作也找不到,原因在于他乘公交车时逃过三次车票,他因为失去诚信而失去了工作。”有的学生说:“《狼来了》中的牧童因为失去诚信而丢掉了生命。”还有的说“:据政府有关部门的权威估计,我国每年因失去诚信而造成的经济损失(如合同欺诈、欠债不换、假冒伪劣产品等)总数达5855亿元人民币,这说明失去诚信意味着失去金钱。”这样的调查结果胜过多少次老师无奈的劝说教育。它有效地激发了学生的道德情感:失去诚信意味着会失掉生活中的一切。

三、展示诚信的力量

人们常说“最大程度的诚信就是最好的处世之道”,对于尚未走出校门的小学生来说,这种说法绝不亚于空谈。“事实胜于雄辩”,对于他们最好的办法莫过于让他们用一件件具体的事例来自己说服自己。于是我们开展了“诚信的力量有多大”的主题队会。有个学生给大家讲述了一个故事。一位国王要选择继承人,于是发给国中的每个孩子一粒花种子,宣布谁能种出最美丽的花,谁就会成为未来的国王。当评选的时间到来时,绝大多数的孩子都端着美丽的鲜花来参选,只有一个孩子端着空花盆来参选。最后,他却被选中了。因为孩子的花种子都已经被“蒸”过,根本不会发芽。这个故事告诉大家,用“诚信”才能换取人人想得到的王位。有的学生告诉大家,自己的父母靠着诚信经营,为自己的家带来了滚滚财源;有的学生说凭着自己的诚信,被选上了班干部;有的说因为诚信他拥有了众多的朋友。学生从书籍中、生活中发现了诚信的力量,增强了诚信的意识。

四、做好诚信表率

家长和老师作为学生最亲近的人,是直接的诚信品质的播种者。小学生好模仿,思维上具有直观具体的特点,感性认识能力强。生动的榜样、鲜活的范例比语言的说教更容易使他们接受,并能产生潜移默化的作用。因此,教师家长要以身作则,身正示范。在生活中,因自己的疏忽大意而造成的遗忘,应主动向学生解释清楚;在课堂上,发现自己说错了话写错了字要主动承认,并认真改正;发现地上的废纸要像学生一样弯腰拾起。用教师和家长在生活工作中的光明磊落、严端身正,做好小学生诚信的表率,给他们提供诚信的良好习惯,为将来的健康成长打下基础。

五、赏识诚信的言行

赏识,成功的支点。著名教育家陶行知先生的“四块糖果的故事”就是一个成功的教育实践的典范。一天,陶行知发现学生王×拿泥块砸同学,立即制止了王×,并令他放学后到办公室来。放学后,陶行知来到办公室,发现王×已等在门口,就掏出一块糖果递给他:“这是奖给你的,因为你按时来到这里,我却迟到了。”当王×迟迟接过糖果后,陶行知又掏出第二块糖果:“这也是奖给你的,因为当我不再让你打人时,你立即住手了,这说明你很尊重我。”说完,陶行知又掏出第三块糖果塞进王×手里:“我调查过了,你砸他们是因为他们欺负女同学。这说明你很正直,有跟坏人做斗争的勇气!”王×哭了“:您打我两下吧,我错了,我砸的不是坏人,是我的同学。”陶行知满意地笑了,随即掏出第四块糖果递过去“:为你正确的认识错误,我再奖给你一块糖果。我的糖果结束了,我看我们的谈话也该结束了。你回去吧。”作为教师,我们应该相信每个孩子,都能学好,要用信心去感染他们,千方百计挖掘发现哪怕是极其微小的闪光点,多种方式进行鼓励、表扬,给学生前进的动力。发现错误时,不能不分青红皂白,批评责打,应弯下腰来同学生平等交流,让学生在不知不觉中走向诚信。

六、适度运用“自然后果的惩罚”

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教师可以鼓励学生们搜藏与亲人的温情照片。共同回忆昔日的美好,感受家庭的温暖与关怀,学习央视春晚的“时间去哪了”感恩节目,孩子们把童年生活中父母对自己关爱的照片收集起来,用文字记录照片拍摄时间、地点,以及简要的情节,并用语言表达自己的感受。这些一幅幅温馨的照片,使孩子们瞬间找到了失落的感恩之心。他们逐渐明白父母为他们所付出的不仅仅是金钱,更重要的是爱。我们可以设计这样一节课,为了激发学生们的学习兴趣,可进行游戏导入,引起情感的共鸣,利用大屏幕展示课前学生们准备的小时候的照片,问学生:“你们能猜出来这是班级的哪位同学吗?”于是出示了相对应的现在学生的照片,并进行对比。说“:同学们,你们现在都长高了,变壮了,长大了,容貌发生了许多的变化,但是,长大仅仅是指身体、容貌的变化吗?回答是否定的,那么,长大还体现在哪里呢?“”长大要学会帮助爸爸妈妈洗碗;长大就是学会体谅爸爸妈妈……”大家众说纷纭。“同学们说得很好,长大就意味着懂事了,知道感恩了,今天我们就来共同展示你家庭的亲情照片,叙说照片背后的感人故事。这样的设计使小学生们真正地回顾家庭的温情故事,感恩教育得到升华。

二、观看感恩影视资料

多媒体图文并茂,它是感恩教育教学的重要的载体,小学生们喜欢多媒体教学,喜欢看视频节目,教师要因势利导,牢牢抓住这个契机,选取感恩类的视频给小学生们观看。观看历年《感动中国十大人物》,对于“割肾救母”田世国、“最美妈妈”吴菊萍等这样的感恩的人物会记忆犹新,并对自己感恩的心有一个对比,决心向之学习。此外,还有《最美女教师张莉莉》专题片、《一个也不能少》等影片、邹越的感恩教育激情演讲等都对学生们的感恩教育起到了极大的促进作用。还可以让小学生们学唱《说句心里话》、《烛光里的妈妈》等感恩教育歌曲。

三、开展感恩实践活动

教育家陶行知曾说:“生活就是教育,教育就是生活。当我们把感恩教育切入实际生活之时,当孩子把感恩之心化为感恩行动之时,我们的教育应该是初见成效了”。所以,为了让感恩教育深扎根于小学生们的内心世界,成为一种终身的良好道德情操。感恩教育就要落实到行动中去。让小学生们积极参与感恩教育的综合实践活动,这样以来,小学生才能“知恩于心,感恩于行”,用自己的实际行动来报答父母,回报社会。教育者要积极引导,教育学生将感恩意识化为行动,日常生活小事是培育感恩大树的养料,从小事做起,将感恩之行落实在日常行为之中。

四、总结

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1正确把控多种教学关系

培育学生的数学学习素养有其特定的环境条件,要遵循客观的课堂教学规律.教师教学生学数学要按照培育学生数学学习素养的要求,从过程性教学、发展认知能力、塑造个体学习品质等方面寻找突破口,以确保数学学习素养的培育目标不发生偏离,相关教学得以有效实施.其间,需要把握和正确处理以下关系.

1.1过程性教学与发展数学学习素养的关系

人的素养是后天孕育发展形成的,因此,小学生的数学学习素养应是可教的、可学的.无论采用何种方式或手段,提升学生的数学学习素养,教师都应遵循数学学科特点和小学生的学习特点,通过强化过程性教学,确保学生能掌握“学法”、学会数学学习,由此积淀形成个体的数学学习素养.教师要注意安排“动动手”、“做做看”、“想一想”等数学活动,使学生经历知识的产生、形成和发展的过程;经历问题解决方法的探寻过程;经历分析、抽象、建模等思维过程.教师应减少“讲、演、练”的传统教学方式,让学生经历过程性教学的洗礼.要避免以“教”为主,简化教学过程、直接呈现结果.因为这样虽能使学生学得轻松、快速,但会造成其知识掌握不牢固、思维展现不充分、方法运用不娴熟等问题.这必然会导致学生学习能力的下降,阻碍其数学素养发展.

1.2发展认知能力与提高数学学习素养的关系

数学学习素养是学生在学习数学方面所具备的能力与涵养,表现为能从数学的角度看问题;能对数学问题作出理性分析、严密求证和实践探索;能清晰、准确地表达认知发现、展示思维成果.由此看来,数学学习素养的涵盖内容涉及学生的认知能力,而其认知能力是学生数学学习素养的核心组成部分.评判学生的数学学习素养水平,要将个体认知能力与数学学习素养挂钩.这是因为,学生具备一定水平的数学学习素养,其终归能表现出诸如知识丰富、思维灵活、解题能力强、学习有韧劲等等.鉴于此,教师应提升个体认识能力推动其数学学习素养的发展,可以从如下两方面入手:一方面,深入挖掘教材内容,精心设计教学活动,为学生提供展示个体能力的机会;另一方面,努力发展学生“学以致用”的意识,使之积极运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题.

1.3塑造学习品质与数学学习素养提升的关系

学习品质应是数学学习素养的组成部分之一.相当多的教师较为重视对学生展开知识教学、忽视个体学习品质的培养.这使得部分学生在遇到学习困难时,表现出不能坚持动脑筋思考、主动想办法解决问题,逐渐养成被动接受、依赖教师讲授的学习习惯.改进学生学习韧性不足,防止其出现学习依耐心理等不良学习问题,要求教师能通过有效的教学策略调动学生的学习能动性,以此强化其主动思考、不怕困难、坚持到底的学习品质.其一,要有意识地为学生设置一些具有一定挑战性难题,让学生去勇敢面对,主动攻克;其二,要适时介入学生的学习进程,对其展开点拨指导,教给他们自主解决学习困难的方法;其三,应及时对学生展开形成性评价,给予鼓励和表扬,形成舆论导向,促进学生内化生成优秀学习品质.

2采用相应的教学策略

学生的数学学习素养形成,主要经历“素养萌发———孕育———内化”三个发展阶段.这就要求教师能确保学生学习的自主性,使他们能按照其熟悉的、自我掌控的方式展开学习活动,以此展现和发展个体认知行为上的熟练度、认知方法的灵活性、认知思考的创新性,进而孕育形成个体的数学学习素养.

2.1组织探究活动,提升学生的数学素养

数学意义上的探究是指教学能围绕一个真实具体的、有研究价值的数学问题,借助相关研究工具和方法,对问题展开过程性研究,从而发现数学规律,得出数学结论的过程.数学教学要有序组织探究活动,促使学生调用个体已有的知识和经验,围绕数学问题展开阅读、观察、操作、合作、交流等数学学习活动,以此提升学生的学习素养.比如,教学“图形的平移”,出示“小船图和金鱼图各平移了几格”的探究性问题,让学生展开“画一画”、“数一数”、“议一议”等探索活动,使其经历独立思考、动手操作、合作研讨的学习过程,掌握“描数点、数格子、标数据”的图形平移方法,能准确地数出不同图形平移的数格子.学生经历上述探究活动过程,就能有效提升其思维能力、操作能力和探究能力,进而形成个体主动思考和解决问题的学习素养.

2.2专项练习安排,提升学生的数学素养

数学教学安排课堂练习,不仅是为了帮助学生巩固和理解知识,更为重要的是指导其“学法”,以此形成个体持续增长的学习力.(1)练习前,要求教师营造宽松的学习氛围,鼓励学生大胆尝试、不怕出错;(2)练习过程中,教师应放手让学生尝试操作,寻找解决问题的方法;培养学生边做边思考习惯,引导学生及时梳理解题思考,记录学习疑问,追踪解题目标;(3)完成练习后,教师要教育学生克服自我羞怯、畏惧的消极心理,引导他们主动走上讲台说明自身的问题思考和解题方法;主动征询同伴意见、聚焦学习疑问.比如:教学“认识整万数”中,教师可以呈现“读数、写数”的练习;可以安排对比辨析练习;还可以安排例举一些生活中万级数的练习.组织开展课堂练习活动时,教师要安排学生先自己说一说读数、数数的方法,在小组里汇报交流,以此初步明确整万数的意义及其读写方法.再通过有步骤、有针对性的练习训练,最终有效提升学生自主运用知识解决问题的数学学习素养.

2.3强化个体反思,提升学生的数学素养

教师应要求学生对所学的知识,掌握的“学法”展开自我回顾与反思,以此完善认知结构;要求学生检讨发现自身的学习问题,生成内化个体的学习经验;要求学生畅谈内心感受,积淀个体的认知学习情感.对此,教师应从如下几方面入手,确保学生产生反思性学习行为.首先,教师要向学生提出明确的反思要求;其二,要求学生反思自身的知识掌握情况和学习表现;其三,要展开交流研讨,展示新发现、新思考.如:教学“运算律”一课时,教学出示“573-197”的计算例题.学生做题过程中时常会出现“573-200-3”的错误算法,表明其在计算过程中容易受到减法性质干扰性定势影响.这就要求教学须围绕“573-200”与“573-197”这两道算式,组织对比探讨活动.要让学生从结果的差距中获得启发,反思这类转化题型的计算过程,弄通算理,按照“多减就应补加”的特殊算法,展开思考和计算,以此提升学生应用数学运算律辩证解题的意识.

3实施恰当的评估手段

教师要通过课堂观察、数学水平能力检测和教学分析等多种手段,科学评估学生的数学学习素养发展水平,促进变革自身传统教学行为.要围绕数学知识、能力和情感等学习素养要素,实施以“学”为主的教学方式,以此推进、深化数学“教改”实验、优化素质教育.

3.1实施课堂观察,及时评估学生的数学学习素养发展动态水平

教师要运用课堂观察手段,了解学生的学习素养的动态水平.具体操作方法是,教师应从教学环节、人物、事件中寻找课堂观察切入点,力求从一点突破、以小见大.考察学生在课堂中的学习能力发展的过程性表现,籍此诊断和衡量立足于培养学生数学学习素养所运用教学方法的合理性和有效性.对此,教师可以从以下内容入手实施课堂观察:(1)观察学生的学习反应行为.教师要留心学生在自主探究、动手操作、小组合作、展示交流活动中的表现;(2)观察学生的学习时间.教师要数据记录学生在课堂中的时间分配:包括独立思考时间、动手操作时间、交流合作时间,并对学生完成任务耗时与课堂总时间占比心中有数;(3)观察学生的学习能力.教师要记录学生自主提问的次数,统计解题过程的正确率、动手操作实验的成功率等能力发展进程性情况.

3.2安排能力检测,全面评估学生的数学学习素养整体发展水平

教师应避免受到“为了解题而解题”传统评价思维的影响,从考察个体素质的角度入手,科学编写能力检测试题,适当增加一些带有主观性的思考题,客观评价学生的数学学习素养整体发展水平.如:铺路队铺一条公路,每天完成2千米,15天后刚好铺完全长的60%.照这样的速度,30天能铺完吗?要求学生观察上述的四种不同思维水平的解题方法,说明哪些方法是正确的?其中,你最欣赏哪种方法?上述能力检测试题要求学生仔细观察四种解题方法,能够判断正误,同时对不同方法的优劣做出分析,作出比较和评价.类似的能力检测试题,能发展学生主动观察、判断、质疑的评价意识,综合提升个体的数学思维能力,较为全面地发展学生的数学学习素养的整体水平.

3.3运用延时评价,滞后认可学生的数学学习素养发展态势水平

延时评价是指当教师觉察部分学生还未达到规定的能力水平时,教师不应急于给出评价意见,而是留给这部分学生一定的矫治时间,当其经过努力达到其应有的能力水平后,教师再给予认可评价.数学教学鼓励教师运用延时评价手段,充分认可评估学生的数学素养发展水平.这是因为:一方面,教学中,当学生的数学学习能力和素养未能及时、充分地展现时,教师就对其当时的状态、实时的表现给出评估意见,不仅显得仓促,还会导致学生固化失误反馈,产生学习挫败感;另一方面,数学学习素养本身具备奠基性、发展性和涵养性等特点.这就要求教师着眼于学生素养发展的态势,能为学生留足时间,在其达到自身满意发展水平时再加以考察评估,予以充分认可,以保护学生的学习自信,确保评价学生的数学学习素养的科学性.总之,小学生的数学素养培育过程不是一蹴而就的.教师要秉承素质教育观念,在课堂中长期坚持使用以“学”为主的教学方式,确保学生在知识、能力和情感等方面获得全方位发展,进而提升儿童个体数学学习素养.

参考文献:

[1]余文森.核心素养的教学意义及其培育[J].今日教育,2016,(03):11-14.

[2]黄四林,左璜,莫雷,刘霞,辛涛,林崇德.学生发展核心素养研究的国际分析[J].中国教育学刊,2016,(06):8-14.

[3]左璜.基础教育课程改革的国际趋势:走向核心素养为本[J].课程.教材.教法,2016,(02):39-46.

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1.意识不强

农村小学生的家庭安全教育缺失与家长自身的素质有很大关系。一般来说,农村小学生家长的受教育程度多数在高中以下,受过高等教育的家长少之又少,主要集中在教师、乡镇公务员、以及少量的企事业单位。受教育程度低,使得他们对孩子的关注点更多地集中在衣食住行这些物质方面,对于学生的安全教育以及心理健康方面则比较欠缺。

2.投入不足

我国整体教育经费的投入,在2012年才刚刚达到GDP的4%。长期以来,我国的教育经费在总量上投入不足,对于安全教育方面的经费就少之又少,甚至没有。教育行政部门颁布了相应的安全工作通知,却没有以足够的资金来与这些安全工作配套,重视不够直接导致投入不足,而投入不足则成为学校,特别是农村学校安全工作不利的一个重要原因。

二、农村小学安全教育的模式框架

1.设立安全教育课程

设立专门的安全教育课程主要是指学校或教育行政部门要对安全教育进课堂做出明确的规定,比如每学期至少要有10课时的安全教育课,平均每两周有1课时的安全教育。虽然安全教育在课时数量上较少,但在质量上不能“缩水”,承担教学任务的教师要像教授其他课程一样,按照备课、讲课、答疑,甚至考试等程序和方式来做好教学安排。

2.开发安全教育教材

目前市面上关于小学生安全知识的读本很多,内容基本上都包括交通安全、消防安全、用电安全、社会生活安全、网络安全、校内外集体活动安全、饮食卫生安全以及传染病的预防与控制等方面。这类教材读本的特点是内容全面,但没有突出特色,对于特殊地域的学校不是特别具有针对性。为了弥补这一不足,学校可以整合出一套更具针对性,更加适用于本地区的安全教育常识教材,作为对上面所说的通用教材的补充。

3.组建安全教育团队

在农村小学,没有专门负责进行安全教育的教师岗位,也没有专门的安全教育经费,要组建安全教育团队确实不是一件容易的事情。如何能够组建一支质量较高、成本低廉的安全教育团队呢?笔者考虑可以由校长牵头,返聘离退休教师中在安全教育方面有经验、有热情、愿意发挥余热的班主任教师来承担这项工作。

4.探索多样化的安全教育方法

在安全教育的方式方法上,教师除了采用传统的讲授法以外,还可以进行案例法、模拟实践法、竞赛法等多种尝试。其中案例法主要是邀请灾害亲历者或者救援者进行实际案例的讲述,这种方式更容易引起学生的注意,从而使学生对灾害有一个比较真切和深入的了解。模拟实践法主要是组织学生进行防灾演练,让学生在实践中,在真实的情境中获得逃生的本领。

5.尝试对家长的延伸安全教育

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(一)挖掘歌曲的题材优势

把握歌曲的题材意境,通过学生正确表现歌曲的感情,启发学生对诸如热爱祖国、热爱党、热爱领袖和英雄人物、热爱生活、热爱大自然等题材的渗透,使思想性和艺术性达到和谐统一。譬如学校每周一都要升国旗,可让学生从听《国歌》做起,每听一次,就给学生讲一个故事,讲《国歌》产生的历史背景,讲中国人民在中国共产党的领导下,在抗日战争中所表现出的可歌可泣的壮举,使学生慢慢地体会国歌的内涵。使学生能理解歌曲内涵,从而达到引起情感共鸣。

(二)利用歌词的人称优势

儿童歌曲歌词多采用第一人称,最大的好处就是能使学生在演唱中产生一种身临其境的感觉,仿佛这样的经历是自己的亲身经历,容易引起学生的共鸣能,使学生在演唱中情感积极投入,快速达到通过歌曲艺术形象感染教育学生的目的。譬如《粉刷匠》歌词为“我是一个粉刷匠,粉刷本领强”,《我们的田野》中“我们的田野,美丽的田野”,在如奥运歌曲《我和你》“我和你,心连心,共住地球村”等等。这些一人称歌曲,有着快速使歌曲的艺术形象潜移默化,让儿童达到入境、共鸣的氛围。

(三)发挥与生俱来的兴趣优势

在现实生活中可以发现,所有的孩子都喜欢哼哼几句,对唱歌有着与生俱来的兴趣,在唱歌的过程中能充分满足学生的表现欲望。因此每个学生在唱歌的过程中可以没有任何心理负担,完全投入到歌唱中去,学得轻松,并能保持一个持久的学习兴趣。因而在教学中采用鼓励、肯定式的教育方式,用欣赏的目光去看待每一个学生,激发孩子的兴趣,培养孩子的自信心。

(四)激发爱国精神和故乡情结

中华民族是世界上最古老和历史悠久的民族,五千年的发展历程,创造了灿烂的音乐文化,它不仅是我国人民的一笔宝贵财富,也是世界艺术宝库中的一个重要部分。我国人民在长期劳作和生活过程中创造出来的一系列反应现实生活的优秀歌曲对小学生的价值观和人生观的培养具有举足轻重的作用。针对这一现状,教师应加强对学生民歌的培养,培养学生的爱国思想及故乡情绪。在流行歌曲盛行的今天,民歌多数不受学生所喜欢,因此需要教师正确引导,给予一个学习民歌的环境,使学生学会分析不同地域文化的民歌,正确表现其情感,并领会民歌的独特魅力,从而增强学生的民族自豪感、自信心。

二、针对小学生年龄特点培养歌唱能力

(一)形象模拟训练发声

在训练时,针对小学生普遍存在的气息浅、吸气抬肩、不会气息保持等错误呼吸方法,可采取学生能够理解并完全可以做到的方法进行训练。比如“像闻鲜花”一样做深呼吸联系;用半打哈欠的方法来启发学生打开喉咙,放松下吧等。另外,还让学生将白声和有气息控制的高位置声音进行比较、分析、鉴别,以提高学生对声音的辨别能力,帮助学生建立正确的、科学的发声概念。并在要求歌唱时,要求注意声色、节奏、声部的和谐,学会有控制地发自内心的歌唱,达到培养学生会唱歌的目的。

(二)循序渐进训练音准和节奏

歌唱是一门艺术,稳定的节奏、准确的高音时唱好歌曲的基础。训练时,要求学生唱准上下行的自然音阶,其次进行简单的听辨和模唱练习,这样由听到唱,从简到繁,初步培养学生的调试调性。只有这样,在音准和节奏上,才能做到歌唱的和谐统一,促使学生唱好歌。如7-2大六度音程,学生一时难以唱准,这时教学生用唱音阶的方法从7音找到2音(中间被填空的音只能默唱),再直接唱7、2两音,并让学生记住音高位置,如此反复练习几遍,学生自然就易唱准音符了。

(三)利用独唱和表演展示学生才艺

教师应该认真解读新课标,各种合作形式的存在与学生的个别表现不相矛盾,而应是相辅相成、灵活应用。就拿齐唱来说吧,三分之一可以滥竽充数,而独唱就不一样了。不应忽视让学生单独表现的机会,以促进更好地学习音乐。譬如在独唱歌曲《草原赞歌》,由于音乐本身节奏感较强,有些学生在演唱的过程中就可以自由发挥,以拍掌、跺脚伴奏,还有的学生用哒的声音、用弹舌模拟马蹄声为歌曲伴奏。在这样的创作学习中,学生既关注了歌曲节奏、旋律的进行,展示了学生临场发挥的才艺,调动了其主观能动性,加深了对歌曲的印象,使情感得到进一步的升华。

(四)掌握乐理知识与提高识谱能力

识谱是学习歌唱的第一步,学习读谱,重在节奏与音准的练习,只有解决了歌曲的节奏与音准,才能算作是初步比较准确地完成了对歌曲的表达。为此,教师要富有耐心地教授学生识谱,不要认为小学生年龄小、对识谱认识难就忽视对学生识谱能力的培养,这样有利于今后学生进入初中、高中等阶段音乐能力的更好掌握。同时,歌曲很完美地表达好,还要解决音乐中的许多要素,如:旋律、节奏、音色、调式、曲式、力度和速度等,它们在歌曲中都有自身的不同的意义。如歌曲《金孔雀轻轻跳》是用稍快的速度、轻快的旋律演唱,如果速度、旋律不合适,就会影响音乐形象的塑造。

(五)显现歌唱对歌曲的情感体验

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1.符合小学生的心理和教学特点

在学习过程中,小学生可以对具体的东西有一个直接的感知,鉴于小学生对新事物的接受能力,一般来说其对事物的理解,都需要一个时间过程。在这个过程中,就必须要有人对其进行引导,使其对事物有更好的理解。而且小学生在对学习方法方面的总结以及具体的应用中,很难做到靠自己独立来完成。情境教学法的运用,能够使学生融入到带有具体情绪色彩的情境中,很好的顺应了小学生的接受心理,因而受到小学生的喜欢。

2.有助于学生掌握教学内容

情境教学法的最主要目的就是提高学生接受新事物的能力,进而使其对教材内容有一个更好的把握。而此种教学法很好的做到了这一点,它可以发挥教师的带头作用,在课堂上采用角色扮演、角色互换等丰富多样的教学方式,吸引学生的注意力,使学生在愉快轻松的课堂氛围中通过各种游戏和比赛就能够实现对教材知识点的掌握。

3.可以促进学生的全面发展

情境教学法的具体过程中,对学生的情感有一定的启发作用。课堂上的情境教学,根据具体的教材内容方面的需要,教师往往会在其中加入一些元素。比如说朗诵、唱歌以及跳舞等方面,将这些元素加入到具体的情境开展中,使学生真正参与其中,这种方式可以加强学生的表达能力以及团队协作等方面的能力,有助于学生各方面能力的培养以及综合素质的提高。

二.创设情境法的具体实施

1.联系具体的生活实际来展现情境

情境的具体展现离不开丰富的联想,而想象的形成需要对事物有一定的感知能力以及情感方面的表达能力。所以说,教师在情境创设的具体过程中,灵感大多源于生活,都是我们平时所能感受到的,这些对生活的感受和认识,可以在很大程度上丰富情境创设的内容。大多数小学语文的教材,里面文章的内容虽然情节相对简单,但却很有故事性,刻画的现象也很生动,很符合小学生的阅读心理。教师在对这些文章进行具体的讲解时,就要做到情和景的结合,把自身对作品的情况理解与把握带入到具体的教学中。要使得学生对文章作者的具体生活背景以及想要在文中表现出来的情感等方面有一个很好的把握。比如在小学语文教材中,很多具有美感的文章,之所以受到大家的喜爱,很大原因在于其中融入了作者的真实情感,而这些情感的来源,就是作者对生活的真切感受。这些都为情境教学的进行提供了很好的条件,对那些文章中触动人心弦、感人至深的地方,教师要对学生进行引导,让学生学会站在作者的角度,联系具体的,对生活的感受,来品读这些文章。使学生真正融入情境,激发学生的情思和遐想,熏陶其高尚的情操。

2.运用实物演示来展现情境

人们对某一事物的判定,往往是由这个事物所呈现在人们眼前的具体形态形成的。所以,如果小学语文的课堂教学中,学生对某些从未接触过的事物以及前景的具体感知,都是靠语文教师的口头描述来实现,就很难实现教学的效果。所以,在教学过程中很有必要借助具体的实物来对教材内容中涉及到的相关方面做一些具体的展示,使得一些文章的内容更加具体形象的呈现在学生面前,便于学生对文章内容有一个更好的把握。在具体的文章讲解中,运用实物演示的方法,给人以现象具体之感。为了使学生更好的体会情境的情感,教师可以通过图画的形式来展示文章中的形象。把教材中那些用语言描述的情境,运用图画的形式,实现情境的再现。这种方式比直接的语言描述还要显得具体、生动,教师在带领学生进行图画描述的过程,不仅仅是把语言描述的东西换个方式表现出来,在其过程中还加入了一些作画者的情感表达,由具体的行,产生相应的情,这样才能使学生也快速进入教材描写的情境之中。

三.结语

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(一)有爱国主义意识,但情感体验不足

小学生有热爱祖国的意识,但不能融入其深层意识中。例如,在“学生对观看爱国主义教育片的态度”这一问题中,50.25%的学生选择了“按照班级要求做”,14.21%的学生选择了“自觉做”。

(二)诚信意识强,但践行诚信行为不足

在笔者调查的小学生中,都认为做人要讲诚信,但有40.5%的同学在完成老师布置的作业中遇到不会做的题目,做题会抄同学的答案;25.32%的同学表示借同学的文具由于忘记或其他原因不能及时归还。

(三)懂得以礼待人,但缺失礼仪行为

在笔者调查的小学生中,50.25%的学生在校园遇到老师不会主动向老师打招呼,仅有35.65%的小学生在路上遇到老师会向老师问好。

(四)认同孝顺父母,但落实到行动中较少

小学生懂得要孝顺父母,但没有落实到行动中。在笔者调查的小学生中,50.35%的小学生不会主动为父母分担家务,20.43%的小学生会为父母沏茶倒水。

(五)认同生命的重要性,但感知不足

小学生对生命的理解局限于对生死的理解,缺乏深层的感知和体验。在笔者调查的小学生中,50.45%的小学生曾脱手骑自行车,60.25%的小学生身体为此受过伤。

(六)有环保意识,但不能自觉做到保护环境

小学生有环保意识,都认为应该爱护校园环境,但笔者调查,50.55%的学生会在校园里随手扔垃圾,有55.42%的学生会在校园里随地吐痰。

二、儒学典籍中蕴含的德育内容

《小学德育纲要》要求小学德育要对小学生进行热爱祖国、热爱集体、热爱人民的爱国教育,教给学生必要的生活常识,培养和训练学生良好的道德品质和文明行为习惯。在我国儒学典籍中同样蕴含着这些因素。

(一)爱国教育

古往今来,道德教育中包含着重要的爱国教育。儒家所倡导的爱国思想对培育中华民族的爱国主义情感,实现中华民族大融合起到了重要的作用。孔子提出志士仁人之“志”在于保家卫国、仁爱百姓。儒学指出君子应谦虚谨慎,关注国家利益、民族利益和他人利益。运用儒学“志士仁人”的思想对小学生进行爱国教育,也就是利用“君子”的追求,激发小学生的爱国情感,帮助小学生从小树立爱国理想,将保家卫国,建设家乡作为自己的追求,将爱国行为自觉化。

(二)基本道德规范

儒学强调诚实守信是人际交往最基本的道德规范。“言必信,行必果”,“信”是立足社会的根本,是一个人获得他人认可和信任的前提。以讲诚信为主,让自己的思想符合道义。儒学指出,符合道义的信才能去遵守,“事非宜,勿轻诺”,不合乎道义的承诺,不能答应别人。儒学教育所强调的不合乎道义的承诺,不能答应别人能够帮助小学生理智诚信。将“信”贯穿在全部社会生活中,做到诚实守信,待人真诚。

(三)礼仪教育

古人十分重视“礼”,孔子指出“不学礼,无以立”,强调了“礼”是立国之本,一个人要想在社会上立足就要懂礼。社会在快速发展,人们对礼仪的重视程度却越来越轻,特别是在小学生行为中日渐缺失,借助儒学礼仪教育,有利于加深学生对礼仪规范的理解。例如,在对小学生进行礼仪教育时,教师让学生先朗诵儒学教育的礼仪规范,然后自己讲解遵守礼仪规范的好处,甚至向学生讲述自己遵守行为规范的事例。

(四)家庭伦理教育

家庭伦理主要包括在家庭中与父母的关系、与兄弟姐妹及长辈的关系。

1.孝敬父母

儒学把孝看作道德行为的起源,是“仁”之基础,是“礼”的具体体现。“入则孝”,指的就是孝敬父母。儒学经典中蕴含着丰富的“孝”文化,对当今小学生的孝道教育有着重要的借鉴启示作用。首先,儒家学者提出孝敬父母要重视与父母之间的感情交流。要多向父母告之生活和学习中的事情,多听父母的建议。其次,儒家学者还提出“孝当竭力”,子女要竭尽全力侍奉照顾父母。另外,儒学学者还提出“父母教,须敬听,父母责,须顺承”,父母的教导要认真听,父母的批评也要虚心接受,这些也是孝敬父母的表现。

2.兄友弟恭,尊敬长辈

儒学强调“弟子入则孝,出则悌”,“悌”是指兄友弟恭,兄弟姐妹和睦相处。《弟子规》中指出“称尊长,勿呼名”,要求要尊重长辈;“长者立,幼勿坐,长者坐,命乃坐”,时刻牢记长幼有序,表现出自己对长者的敬重。现在的小学生大部分是独生子女,家庭教育中容易忽视这方面的教育,利用儒学教育小学生“兄友弟恭,尊敬长辈”,有利于规范小学生伦理道德行为。

(五)生命教育

小学生对生命的了解还比较懵懂,对小学生进行生命教育能够让学生明白人生的意义,珍爱自己及他人的生命,爱护世间有生命之万物。首先,儒学教育中倡导学生珍爱自己的生命。生命是父母给的,不轻生也是一种孝的表现。儒学教育从“孝”的角度指出珍爱自己生命的必要性,身体不仅是自己的,也是父母给的,不能擅自毁伤。其次,儒学教导学生善待他人。要通过自己的行动,使社会上的老人能够享受天伦之乐,小孩健康快乐成长。另外,儒学教育还要求学生推己及物,善待“物”之生命。面对伤害生命的现象,心有不安和不忍。总之,借助儒学,能够加深学生对生命的理解;利用儒学所倡导的推己及物,能够帮助学生理解自然万物的生命。

(六)环保教育

儒家倡导天人合一,人与自然相互依存,相互理解,结成友谊。“斧斤以时入山林,林木不可胜用也”,孟子指出到了一定时节才能上山砍树,和现在提倡的可持续发展的环保观念是一致的。这种思想可以引导学生正确处理人与自然的关系,树立环保意识,和自然万物和谐共处。

三、儒学典籍与小学生道德教育原则

将儒学典籍运用到小学生道德教育当中,主要应当遵循以下原则。

(一)顺其性情,寓教于乐

小学生是充满朝气、好奇的学生群体,他们活泼好动,喜欢提各种问题。老师顺着学生的性格教育学生,就可以指引学生的发展,反之则不利于学生的成长。教学当中要做到寓教于乐,使学生在快乐的学习中接受知识。顺其性情寓教于乐,学生就乐于投入老师的课程当中;反之,学生就会产生厌学情绪,不利于小学生的道德教育。

(二)因人而异,因材施教

每个学生的性格各不相同,道德教育要量其特点,采用不同的方法。教师在日常的教学过程中通过对学生的观察了解,根据学生的性格差异,制定相关的教学方法,有针对地进行教育,使学生都能够发挥自己的长处,得到最好的发展。儒学中指出:“子游能养而或失于敬,子夏能直义而或少温润之色,各因其材之高下与其所失而告之,故不同也。”这是儒学因人而异采用不同方法教育学生的范例。这种教育方法一直延续至今,值得借鉴学习。

(三)因势利导,循序渐进

要做好德育工作,就要因势利导。对于犯了错的学生应“用好言劝谕”,不能只顾训斥,这样会有损学生的自尊心,错误得不到及时改正,而学生又有其叛逆心理,这样不利于学生的德育教育。小学是进行道德教育的重要时期,这期间仍应以引导为主,让其朝好的方面发展。对于部分平时懒散惯了的学生,要慢慢地约束,细心指正,经常劝导,让学生知书明理,真正接受老师的教导,然后在恰当的时候再给出批评,引导学生改正错误,千万不可性急求速度解决问题。道德教育应该循序渐进、按部就班、因势利导地开展,如此便能出效果。

(四)宽严相济,奖禁结合

所谓宽严相济,一是对年纪小的宽容一些,可使用轻松温和的言语对其教导,维护其自尊心;对年龄大点的可以严肃一些,这样可以预防其养成不好的言行举止,让学生成为讲文明懂礼貌的人。二是教育学生态度要和蔼一些,但在具体事情中对学生的行为需严格要求,不能松懈。三是根据学生家庭教育的实际情况来教育学生,父母对小孩教育严的,老师就应该宽一些,反之,老师就应该严一些。所谓奖禁结合,就是一方面进行引导教育,以欣赏赞扬为准,而就那些有不良行为习惯的学生,也要“耐住火性,好言相劝”,使其改正缺点,以“鼓励其上进之心,开其自强之路”;另一方面要制定规章制度,按准则来约束规范学生的行为。

(五)由近及远,推己及人

小学生道德教育,要从学生所属的家庭环境开始,从爱自己的亲人再到爱其他人,逐步增大爱的影响,逐步培养有对待同学像对待自己的兄弟姐妹一样以及对待他人像对待自己的亲属一样的博爱精神。培养学生从身边的点滴做起,从孝敬父母到关爱他人,从尊敬兄长到关心朋友,从爱自己的家到爱祖国。

(六)知行并进,培养习惯

学习可以更好地明白事理,懂得求知,懂得为人处事。在明白道理后要付出实际行动去实践,实践是根本。只有将儒学中的精华和学生的行为结合起来,“知行并进”,才能更好地实现德育教育。按照儒学中的规范去做,就能逐步形成良好的道德素养。做到这一步,小学生道德教育就能取得好的效果。

(七)品端为先,尽心尽责

教师是人类灵魂的工程师,为学生传授道理授以专业知识解决学生心中的迷惑。为人师表,教师应随时省视自己的言行举止,严格要求自己,做学生的榜样。教师在日常工作中要刻苦钻研,不断提高自身教学水平,传授更多更好的知识给学生。教师的博学可以影响学生,是学生学习道路上的一盏明灯,尽心尽责的态度就是一种道德教育力量。

四、结语

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(一)情感奖励激发热情

教师的真情表扬、神情眼色、体态动作等都是情感奖励不可缺少的部分,小学生受到老师的口头表扬等情感奖励,会觉得是老师对自己的肯定,能极大地激发学习热情。教师在课堂上及时公平地给出情感奖励,经常鼓励学生是作为教师的一个基本教学素质。笔者对所在学校进行教学反馈过程中,整理学生调查表统计结果显示:97.7%的学生认为教师表扬对自己学习积极性影响“非常大”,99.4%的学生希望在课堂上得到老师的鼓励;同时对教师调查表统计结果显示:课堂教学中运用表扬次数越多的课堂氛围越活跃。该组数据表明情感奖励在课堂教学中具有非常重要的作用,不仅能极大调动课堂气氛,而且能激发学生学习热情。

(二)物质奖励丰富教学

一些物质奖励不仅可以激发学生兴趣,调动学生参与课堂的积极性,还能起到丰富教学的作用。其作为一种非常规教学方式,往往能产生意想不到的效果。在不同年级课堂教学过程中,可以借助不同奖品的特殊性和不同学科的特点进行示范教学,让学生将不好理解的问题,晦涩难懂的题目在物品的演示下更好地理解,印象深刻不容易忘记。课后再将这些奖品巧妙地送给孩子们,这样恰到好处地运用物质奖励,可以让学生印象深刻,引导学生前行。

(三)多样性奖励带来惊喜

小学生表现欲强,思维活跃,注意力不能长时间集中,课堂教学中奖励的多样性特点,时常能给学生带来惊喜,使其注意力能较长时间集中到学习上来。教师设计多种奖励形式,如奖励积分卡、小红花、小红旗、糖果、写着特殊字迹的小纸条等,还可以采取合作、歌舞等形式,只要赋予其“对胜者的奖励”“全班同学对你的认可”等一定的意义,学生就很愿意参与进来,而且会把得到的奖励收藏起来放在最醒目的地方,对学生来说,这种惊喜是一份非常珍贵的荣誉。

二、小学生课堂奖励之“弊”

课堂奖励不是万能的,其作为一种教学手段,既有优势也有局限。不分析其“弊”,就不能使这个辅助的教学手段得到充分恰当的运用。

(一)课堂奖励存在短效性

在课堂学习中,课堂奖励不同于激励,课堂奖励是激励的一种形式,激励强调的是“唤醒”,即激发起学生对该科目学习的兴趣,不是暂时的,具有持续性。课堂奖励是在课堂上给予学生喜欢的奖品,并不能代替激励,也不能起到激励的效果。教师用课堂奖励这种形式对学生好的行为予以奖励,效果是短暂的,缺少过程上持久性的考虑,眼花缭乱的奖励形式只是满足了在课堂上的时效性。对学生还应该怎样进行持久的激励值得深思。

(二)机械式奖励流于形式

当前小学课堂上的奖励存在“因为奖励而奖励”的现象,教师为了到达教学效果进行机械式奖励,没有真情流露。瑞士教改人乔安•佩斯特罗兹说:“教育的最高成就是在我们指出学生的错误时,能感动他们的心灵,用我们强烈的爱是他们信服。”课堂奖励也是建立在“爱”的基础上的,学生能读懂教师温暖的眼神和动作,什么是真心的表扬。教师要用真心让课堂奖励起到应有的作用,要让课堂奖励传递给学生实实在在的“正能量”。如果只是因为奖励而奖励,只是为了教学效果而奖励,就失去了奖励本身的意义。

(三)奖励对象“厚此薄彼”

小学生具有很强的模仿性和“向师性”,对教师又依赖又崇拜,教师的任何一句话都会对小学生产生很深远的影响。因此,如果在课堂奖励中教师做出不客观不公正的奖励会对学生影响很大。课堂奖励恰恰是教育改革中一种不太完善的激励方式,而且课堂中学生人数众多,导致课堂奖励存在奖励对象“厚此薄彼”的现象。给没有得到奖励的孩子留下“他比我强”“我不如他”的心理阴影。奖励对激发学生兴趣能起到积极的推动作用,但奖励对象“厚此薄彼”的问题也会使同学背负莫大的压力。

三、如何逐“利”避“弊”

(一)告别经验主义

当前教师对课堂奖励的认识停留在经验主义层面,没有深入到理论层面,只有细致地思考课堂奖励之“弊”,深入研究课堂奖励及理论和发展方向,将教学实践中存在的问题投射到教育学、心理学问题上进行深入分析,通过重新设计,再在课堂中进行实践,从实践到理论,再从理论到实践的如此往复,才能制定出符合小学生发展的科学合理的课堂奖励制度。

(二)降低奖励的针对性

每个学生都希望得到奖励,研究表明:对个体奖励不合理,会导致小学生的攀比妒忌心理严重、人际关系不和谐。教师要从调动大多数学生积极性出发,降低奖励的针对性,做到不针对个人,而针对集体中的一部分,减少少数典型的树立。进行集体表扬,如表扬一组、一排、一边的同学,而不是某某同学。这样进行集体表扬,大部分学生都受到了表扬,而没受到表扬的一部分同学也不会有负面情绪,反而希望为自己所在的一部分做得更好,增强学生的集体荣誉感的同时,又能为学生今后的集体协作,互帮互助等美德的养成打下基础。

(三)注重奖励的层次性

教师要以每个学生都有潜能,但潜能不尽相同为出发点,知道学生之间存在差异性,合理激发不同学生的不同才能,把奖励标准设置成具有层次性的标准,尽可能让每个学生努力后都能获得课堂奖励,机会均等。奖励标准应该随着学生在不同方面的能力而进行灵活性的变动,对某方面能力强的孩子设定较高一些的标准,能力弱一些的孩子设置较低一些的标准。

(四)师生共同设计课堂奖励