前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇小学教育培训范例，供您参考，期待您的阅读。
小学教育培训范文1
随着市场经济的持续繁荣与发展，学生和家长对基础教育的需求不断增加，教育培训市场进入了发展的快车道。与此同时教育培训机构存在的问题也日益凸显，本文对中小学校外教育培训机构开展调研，查找存在问题并进行对策探究，以期更好发展，使之成为校内教育的有效补充。
关键词：
中小学校外教育培训机构；发展；问题；对策
中小学教育培训机构是指从事中小学学龄段教育辅导的社会机构，它是相对于普通学校而言的，是教育培训市场的主力群体。随着十几年的发展，中小学教育培训机构已经成为普通中小学校的知识补充体和深化体，为教育服务行业创造出了巨大的经济收益，成为教育行业持续繁荣的一股新的增长极。
一、中小学校外教育培训兴起的原因
近年来，教育培训市场进入了发展的快车道。经过笔者实地考察走访，发现自2001年南通市第一家教育培训机构成立以来，教育培训机构从小到大，从无到有，发展势头迅猛，数量逐年提升，现如今全市总计共有236家在教育局、民政局、工商局注册的中小学教育培训机构。如何有效利用这些教育资源，科学进行教育功能的区分，有利引导，成为笔者关注的课题。因此，对中小学教育培训机构进行调查和研究有着积极的社会学意义和教育学意义，这是对社会教育发生重大变革的一次实践性探究，也是为学校教育教学改革所做的深度思考和策略组织。笔者对该选题进行了实地调研，走访了江苏省南通市29家典型的中小学辅导机构，实地探访了3家普通中小学校，发放612份有效问卷，访谈36人，并查找相关资料进行分析整理，作为本文的数据来源和论述依据。中小学教育培训兴起的原因较为复杂。从社会文化环境上来看，家长期望子女能通过教育选拔机制来改变命运，教育需求显著提高，由单一转向多元，为孩子报各种辅导班补习功课，从而催生了这一现代教育产业。从应试教育体制来看，我国的升学考试选拔人才机制是教育辅导产业得以存活并发展的重要原因。从经济层面来看，教育行业本身就具备极大的市场潜力和经济价值。从政策导向来看，随着素质教育以及基础教育新课程改革的深入，基础教育办学力量从学校的一元封闭向社会的多元开放。
二、中小学校外教育培训存在的问题
1.规模不一、教学质量参差不齐
培训机构实力参差不等，大多规模小实力弱；师资力量薄弱，良荞不齐。南通市经过15年的发展，辅导机构之间良莠不齐，层次分化鲜明，既有上市公司，也不乏小作坊，但大多数还处于作坊式发展阶段，教学场地小，教学条件一般，其中很多都隐藏在居民住户家中。差异化明显的教育机构在教学质量上也是优劣悬殊。
2.功利性明显
校外教育存在的一大因素就是高额的利润，这也就不难理解其产生的功利性根源了。校外教育培训机构的办学目的是育人与盈利相结合。在激烈的市场竞争中，这些培训机构的生存靠的是良好的办学声誉，只有生源的扩大才能带来更多的经济利益。
3.从业者普遍缺乏教育学理论基础，对学生心理缺乏研究
虽然少数校外教育培训机构的课程达到了理想效果，但是普遍从业者缺乏教育学、教育心理学、学习理论、教学理论及教学策略的系统知识，使得他们对其赖以生存的教学活动缺乏研究，不了解学生的个体差异和学习差异，也就无法形成符合学生认知规律的教学体系，无法设计针对学生学习差异的教学策略。
三、对中小学校外教育培训存在问题的对策探究
1.加强监管，提高校外教育培训机构的整体实力
加强市场监管，提高市场准入门槛，只允许信誉、实力兼备的机构办学。2013年2月28日，《中小学生校外培训机构自律公约》的出台，受到社会各界的热烈欢迎，也是校外培训行业保证自己的品牌、信誉，寻求自身健康发展的见证。建议更多这类机构都加入《公约》。
2.打造特色，明确市场定位，提高自身价值
建议培训机构树立品牌意识，增强服务意识，弱化功利意识，增强自身软实力。在浩如云海的校外培训机构中，如何脱颖而出，以响亮的品牌号召力，新颖独特的特色教育以及准确的市场定位，吸引更多的生源，应该是培训创办者应该思考的问题。所有这些具备，利益也就随之而来，而不是顾左右而言他，一味只“向钱看，向厚赚”。
3.加强师资，以人为本，建立完善的师资管理及激励体系
校外培训机构的教学不像正规学校那样受到严格的课程规划和标准的限制，有更大伸缩性，这就要求校外教育培训应把重点放在激发学生学习兴趣上，根据科学的教育学、心理学理论，了解学生心理发展规律，对教学内容进行重新整合，在教学策略上进行创新，为学生提供个性化、差异化服务，真正做到因材施教。这就要求老师不但专业知识扎实，还要有一定的教育学、心理学知识，熟悉学生身心发展规律，为学生制定符合其身心发展的学习策略，以学生为本，真正做到VIP教学，最大效果提升补习效果。目前校外教育培训机构的教师流动性大，不稳定，这与培训机构的奖励激励措施不够，以及管理制度不完善有很大关系。从整体上，可以根据本机构的资金实力、现具规模和发展计划对教师资源的招聘、储备补充、培训开发、职业生涯发展、薪酬福利及激励等方面做出详尽规划。教育是促进学生全面发展的社会活动，培训是教育学习的一种补充形式。在开放的教育市场下，学校、社会、家庭多方联动能有效改进教育。教育培训机构作为社会教育资源的有效组成部分，它将与学校教育一起接受教育市场的调配，这样势必给教育改革带来新鲜的空气。我们可以有效利用这些教育资源，补充学校教育的短板，为基础教育改革提供建议，以求基础教育的良性发展。
作者：施栩濠 单位：江苏省南通第一中学
小学教育培训范文2
关键词:小学教育全科;专业群;课程体系;组建逻辑
一、小学教育专业群建设的背景分析
(一)国家重视“发展农村教育”
教育部等五部门在《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》中明确提出了“加强乡村学校教师培养”的要求。《广东省实施乡村振兴战略规划(2018—2022年)》强调“要优先发展农村教育事业”。2017年12月22日，广东省教育厅最新颁布的《广东“新师范”建设实施方案》指出要建设具有广东特色的“新师范”。
(二)粤西北地区小学教师缺口大
据《羊城晚报》报道，广东省为适应2020年小学学位新增速度过快的需要，小学教职员急需补充编制9万多。按照这样的发展趋势，特别是粤东、粤西和粤北一些欠发达地区的小学师资欠缺问题将更为严重，急需培养小学教师加以补充。
(三)农村教师的流失
“全面二孩”政策致使各学校出现“产假式师资缺口”，城市人口增长过快也是导致农村教师流失的一个主要原因。一段时间内，农村小教人才需求还将持续增加。(四)民办教育和教育培训的迅速发展近几年，作为广东省教育事业重要组成部分的民办教育和教育培训快速发展，单单民办学校占有率目前就达到65%。因此民办教育和教育培训对小学教师的需求量正逐年增大。
二、小学教育专业群建设的可行性分析
(一)本专业群的逻辑性
以小学教育专业为核心四个专业协同发展。小学教育专业是学校在传统专业语文教育、数学教育和英语教育充分发展的基础上综合建设的新兴专业，它集各个专业的优势于一身，与其他三个专业分别面向小学全科、英语、数学、语文教师岗位。因此这四个专业有着共同的教师教育实训课程、相同的人才培养方法、共同的职业素养和能力需求［1］。专业群发挥着学校数学教育、语文教育和英语教育这三个专业办学28年的传统影响力，协同发展，旨在把小学教育(全科)专业建设为本专业群的核心专业，形成“五育并重”、争做“四有好教师”的培养体系。
(二)本专业群的优势
1.专业建设体系成熟形成了“专业知识理论+专业技能+校外跟岗实践”相结合的特色课程体系。依托学校教师教育综合技能实训中心，建构了一个多层次的、彰显学生个性发展需求的综合性教师教育训练课程体系。本体系实行理论教学与实践教学相结合、课内实训与课外自主实训相结合，由基础性训练学分、综合性训练学分、个性训练学分组成。2.师生专业技能扎实近五年，该专业群的教师在教学技能类比赛中获国家级二等奖4项，三等奖11项;获省级一等奖1项，二等奖10项，三等奖11项。而近五年该专业群的学生累计获省级以上奖项180余项，其中国家竞赛一等奖3项、二等奖5项;省级一等奖30余项、二等奖40余项、三等奖50余项。3.人才培养成效显著(1)就业率高。截至目前，学校培养了近20万各级各类优秀人才，每年的就业率达到99%以上，受到了用人单位的广泛好评。(2)专插本成绩明显。近年来，我校每年参加专插本考试上线人数保持在200人以上，且上线人数为参加考试人数的35%以上，高于省内同类院校平均水平。获得自考本科文凭的学生每年均超过250人。(3)农村公办教师岗位上线率高。例如:茂名地区小学数学、语文以及英语等教师与教研员有60%以上毕业于我校，部分已经成长为各地基础教育的中坚骨干力量。(4)教育精准扶贫农村小学。2018年，学校联合茂南区政府对接广西金秀县政府进行教育精准扶贫。连续3年每年从金秀县高考生中或金秀县户籍学生中招取30人就读于我校的语、数、英三个师范专业，毕业后再回到金秀县就业，进而实现精准对接广西金秀的教育扶贫工作，为金秀县培养合格的小学教育人才奠定了根基。(5)开展小学师资培训。充分发挥学校专业优势，在茂名地区开展中小学校长培训、教师顶岗置换培训等。
(三)本专业群的特色
1.出版具有自身特色的培养小学教师的一体化教材出版了广东地区首套具有“特色化、模块化、案例化和微型化”的教师实训教材11本、“五育”教材5本和新形态职业一体化教材12本。基本实现了“教师基本技能、教学工作技能、教师综合技能、教师研究技能”培养的实践化和可操作化。2.制定教育综合技能实训学分方案增设教师教育技能课程，制定实训学分方案。建设校内外教育实践基地，明确管理制度，并以课程计划和学生自主训练相结合、选修课程和必修课程相结合的方式开设。3.建立具有产教一体化的培训基地建立了茂名地区第一个教师C证培训基地;2014年建立了广东省农村小学教师置换培训茂名基地。4.成立“未来教育国际学院”为响应“一带一路”倡议，把学校特色师范教育的模式推广出去，成立了“未来教育国际学院”，以实现培养具有国际竞争力师范人才的目标。
三、小学教育专业群建设的设想
(一)专业群服务的产业
在我国“三区”教育扶贫政策下，本专业群依托学校丰富的历史经验和雄厚的办学实力，精准对接以下产业:粤东西北的农村小学，尤其是茂名农村地区小学;地方政策帮扶下的定向培养订单;农村教育脱贫地区;基层教育文化事业单位。
(二)专业群人才培养定位
专业群人才培养精准对接教育事业单位和教育扶贫单位，培养热爱小学教育事业，德智体美劳全面发展，拥有扎实的专业知识和过硬的专业技能，有较高的教育教学管理组织能力，能够从事小学多门学科课程教学和管理的综合型小学教师;面向基层教育文化事业单位，培养具有优秀的政治素养、较高的专业技能和较强的组织管理能力的复合型基层基础教育文化人才。
(三)专业群建设目标
1.总体目标
按照《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》等有关文件中优先发展农村教育事业的相关规定，立足粤西，面向全省，构建“双精准育人+五育实践教育”，打造系统全面的“三三制”教师教育综合技能训练体系，精准对接广东省小学教育及生活性服务产业，把本专业群建设成为粤西一流的小学教育人才培养高地和高质量的小学教育师资培训平台［2］。2.具体目标(1)构建“12345”人才培养模式。建设期内，立足小学教育机构用人需求，构建特色鲜明的“12345”小学教育专业群人才培养体系。“1”:一个人才培养理念:促进两代师表的终身发展;“2”:两个精准:专业产业精准对接;“3”:“三三制”教师教育综合技能训练体系;“4”:培养“四有教师”“四个引路人”;“5”:“五化五育”的培养人才策略。(2)打造省品牌专业。立足小学教育刚成立不久的现状，在语、数、英三个专业的合力下，争取成功申报小学教育的广东省品牌专业建设项目。(3)开发教材和课程资源。开放各种精品课程，建设一批面向全省的开放共享的优质课程及配套网络资源共享平台，开发和出版一批有特色的校本辅助教材。(4)提高师资队伍素质。依托实践基地建设和名师工作室建设，通过组织教师参加国家级和省级各种比赛，建设一支师德高尚、数量充足的小学教学与科研教师队伍。(5)建设和完善实践基地。在广东省内全面建立校企合作，共建格局完善、互动互通的校企合作教育教学实践基地。(6)加强社会服务功能。充分利用专业群中各专业的优势和特色，立足小学教育服务，拓宽社会服务项目，承接茂名地区小学师资项目，建设茂名地区一流的小学师资培训基地。(四)专业群建设内容1.创新人才培养模式:“双精准育人+五育实践教育”(1)双精准育人。即按照专业精准对接小学教育事业发展需求、精准对接公、私立小学、培训机构、文化企事业单位等人才需求进行人才培养，制定完善具体的人才培养方案，构建理论实践一体化的培养模式，最终形成文本性材料。(2)“五育”实践教育。“五育”即生命教育、理想教育、责任教育、认同教育、养成教育，通过军事化管理、传统文化课堂等形式，培养学生的积极的情感和高尚的道德认知，实现对学生的“五育”教育。(3)制定行业标准。通过校企合作编制《广东农村小学教师综合技能标准》，提高人才培养质量的同时，也为广东农村小学师资培训提供参考。
2.课程教学资源建设:“课程体系+精品课程+资源库”
(1)优化课程体系。按照“双精准育人”模式，优化课程体系，强化校内实践类课程，开展学期跟岗实习、顶岗实习教学，完善“三三制”教师教育综合技能训练体系和小学教育专业群共享协同发展的课程体系。(2)新建精品在线课程。以小学教育专业群校内实训基地建设、计算机专业实训基地建设为依托，推进建设6门精品课程，借以共享专业群的各种资源。(3)建设信息化教学资源库。启动小学教育专业群信息化教学资源库建设，在校级立项的基础上，力争小学教育专业群信息化教学资源库达到省级标准。
3.教材与教法改革:“实训教材+训练活动”
(1)编写实训教材。根据高职院校小学教育专业群的发展实际和自身的经验总结，在现有教材的基础上，编写针对教师岗位笔试的实训教材，以及针对教师岗位面试的实训教材。(2)制定基本功训练手册。通过多年小学教育基本功实训的经验总结，让各个专业形成文本式的材料，汇总整理成《小学教师基本功训练手册》。(3)组织和参加技能比赛。通过组织师生参加省内外技能比赛及校内基本功比赛，赢取省级以上比赛奖项若干，力争获国赛资格。
4.教师教学创新团队:“双师型+名师专家”
(1)培养“双师型”团队。按照专业群要求，依托实践基地建设和名师工作室建设，积极推进“双师型”教师团队建设，培养高素质的“双师型”团队。(2)打造名师团队。通过向企业、名校等机构招聘引进、双向兼职、在岗挂职、顾问指导等形式设立名师工作室，进一步打造具有“教学+科研”“理论+实践”的创新型专家教师团队。
5.建设校企互动互通的教学基地:“项目立项+实训基地”
(1)开展实践基地教学课题研究。通过实践基地教学课题的立项研究，充分发挥以研究促发展的作用。(2)完成校外实训基地的全省布局。在珠三角、茂名等地建立专业群实践基地和设计创新中心。通过文化植入等形式，实现教学、实践同步。(3)完善校内实训基地。进一步完善小学教育专业群的校内实践基地、智慧教育创新公共实训中心两个校内实训中心基地的建设，按照省级标准建设高水平校内实训基地。
6.建设信息化技术技能平台:“信息化教学平台+技能实训平台”
(1)建立信息化教学平台。在平台上可以共享4个专业的教学资源，同时又有助于教师使用平台上的资源进行信息化教学和学生的自主学习。(2)建设技能实训平台。技能实训平台由微格教学训练测试中心、语言培训与测试中心、未来教学体验室、虚拟环境演播室4个实训中心组成。
7.发挥优势，做实做优社会服务:“订单培养+小学师资培训+教育扶贫”
(1)订单培养人才［3］。通过校外实践基地建设，争取校企联合人才培养、订单培养200人以上。(2)开展师资培训项目。依托校内实训中心和学校“小学教育人才培养基地”的办学定位，与继续教育学院、茂名人社局等开展小学各科师资培训等社会培训服务。(3)继续开展教育扶贫。在原有对广西金秀教育扶贫的基础上，拓展扶贫地区的范围。
8.深化国际交流与合作:“教师学历提升+学生联合培养”
(1)教师学历提升。在国家“一带一路”倡议框架下，深化与马来西亚城市大学、菲律宾圣保罗大学、加拿大国际文化教育协会等国外院校、组织的交流合作。(2)学生联合培养。继续开拓欧美优质国际交流合作项目，加强与菲律宾圣保罗大学、马来西亚城市大学的交流生访学、学术交流，增加赴境外合作院校学生短期交流项目。
9.健全可持续发展保障机制:“制度建设+发展机制+形成体系”
(1)完善内部制度建设和执行。建立专业群项目建设机制，包括领导机构设置、专项资金使用制度等。(2)形成培训体系。提高专业群内学生、教师资格证国考的通过率，向师范认证迈进。
四、小学教育专业群建设的预期成果
一是成立“小学教育研究中心”，全部负责专业群的建设与发展工作。
二是构建完善的小学教育专业群课程体系，形成专业群内小学教育专业重点布局，其他专业协调发展的格局，建设一批面向全省乃至全国的开放共享优质课程(6门以上)、配套网络资源共享平台和技能实训平台，开发和出版6本有特色的校本辅助教材和1本基本功训练手册。
三是构建全省布局的校外实训基地，打造广东省一流的师资培养、培训基地，校内实践基地，数量达100家。深化国际交流合作，进行国际交流，开拓国际优质合作项目。
四是本专业群综合实力尽可能达到本科专业层次，在科研、教学、社会服务方面打造具有省内外影响力的小学教育专业群师资团队，能承接省市级小学师资培训项目，乃至国家级师资培训项目。
五是校企联合人才培养、订单培养200人以上，举办具有市级区域影响力的小学教育教师人才培训100人次。
六是制定《广东农村小学教师综合技能标准》，提高人才培养质量。
七是面向广东省农村小学、民办教育培训机构，编写针对教师岗位笔试的实训教材和《教师岗位面试实训》教材，并逐步编写各学科的教学法教材。
八是“试点毕业证+教师资格证+‘X’证书课程融通改革”。
参考文献:
［1］张健．基于专业群背景下的小学教育专业建设探索———以锦州师范高等专科学校为例［J］．渤海大学学报(哲学社会科学版)，2017(2):124—128．
［2］陈玉峰．基于专业群背景下的课程整合与建设［J］．石家庄职业技术学院学报，2009(4):8—9，45．
小学教育培训范文3
关键词：农村小学教育；现状；对策
我国农村小学教育中仍然存在较多问题，这些问题的存在直接影响着农村小学教育的长远发展以及教育的有效性，对农村学生的人生发展十分不利，也不利于促进农村教育的发展，并且影响社会的全面发展。因此，笔者对农村小学教育的现状进行分析，并根据这些问题提出相应的解决对策和建议。
1当前农村小学教育的现状分析
1.1学校的基础设施建设有待完善
根据有关调查显示，我国农村小学教育基础设施建设中，只有10%左右的农村小学配置了齐全的教学设备，如班级级别都配置了多媒体教室，学校级别有微机室等，但是绝大多数农村小学学校并没有这些设备，甚至很多学校仍然在使用投影仪、收录机等电化教学器材，可以看出农村小学教育与现代化教育脱轨现象严重。此外，从农村小学的图书馆设计以及其他方面的基础设施建设来看。很少有农村小学建立专门的图书馆，大部分学校的图书馆都是简单的书籍堆积场所，且书籍数量有限，书籍更新速度远远落后于时展，甚至有些书籍因为缺乏妥善的管理出现了严重损坏的问题，难以达到促进学生学习的效果[1]。对于农村小学的音乐、美术以及体育等器材而言，农村小学教育在这些方面的投入和建设也较为不足。大部分农村小学没有设置专门的音乐教室，美术教学中由于多媒体设备的不够完善也只能以简单的彩色粉笔来进行替代，体育课只是简单的篮球课、跑操、自由活动等，没有配备多项目的体育场所。农村小学的基础设施上的不足严重影响了学生学习的外在环境和条件，限制了农村小学教育的长远发展。
1.2教师队伍建设有待完善
教师队伍建设不足是我国农村小学教育中的重要问题，也是影响农村小学教育质量的重要原因。由于农村经济条件的限制，不少青年教师不愿意到乡村来从事基础教育。鉴于此我国政府采取了多种优惠政策，但是目前我国农村小学的教师队伍建设仍然不够完善。当前农村小学的教师主要为年龄较大的、资历较深的教师，以及部分青年代课教师。青年教师数量较少，且流动性较大，这是影响农村小学教育的主要原因。此外，就教师的综合素质来看，由于学校大部分为年龄较大的教师，而老教师受到应试教育体制的影响较大，已经形成了固定的传统教学方法，即采用黑板、粉笔以及口头表达等形式的教学方法。新的课程改革要求教师以多媒体信息技术为依托进行教学，这种新思路与教师的长期习惯相违背，因此在教学中容易出现两种情况[2]。一种是积极接受教育培训，但是培训的效果较差，尤其在多媒体的使用上掌握不足，专业知识和技能的更新上遇到了较多的难题；二是干脆仍采用过去的教学方法进行教学，教学形式没有发生任何改变，从而影响了教育教学的质量。而青年教师虽然具有一定的教育知识和技能，也能够灵活使用现代教学器材，但是由于农村教学环境较为艰苦，许多青年教师不愿意来到农村进行教学，而有条件或者教学能力较好的青年教师则会被调往其他更好的学校，使得农村小学的师资力量不断下降。
1.3家长的教育思想有待提高
农村小学教育中出现的重要问题之一还在于：家长对学生的教育成长关注程度不高，家庭教育作为学校教育的辅助力量，其在农村小学教育中也发挥着重要的作用。但是从当前我国农村小学家长教育的实际情况来看，很多家长经常以自己工作忙为理由，对学生的学习漠不关心。甚至不少家长认为读书没有什么意义，读书的消费过多，家里负担不起，因此对学生的学习要求较低，这也影响了学生学习的积极性和主动性，严重影响了学生的全面发展。
2农村小学教育的对策探析
2.1促进农村经济的发展
从目前我国农村小学教育的现状来看，虽然近年来我国对农村小学教育的投入力度在不断加大，并且做了许多投入和改善农村小学教育环境建设的工作，但是与城市小学教育相比，我国农村小学教育的基础设施建设仍然存在较多的不足。政府的投入毕竟是有限的，而农村当地的经济发展才是推动农村小学教育发展的根本原因。但是很显然，目前我国农村的经济发展水平还存在较多的问题，严重影响了农村小学教育的发展。因此，要推动农村小学教育的发展，就需要政府加强对农村经济的扶持，以农村经济的发展来带动农村小学教育的发展。
2.2完善农村小学基础设施建设
我国农村小学教育中，无论是音体美基础设施建设还是图书馆和现代化教学设备建设都存在较多不足，而这些基础设施建设对于促进农村小学教育的发展起着基础性的作用。因此，新时期要改变农村小学教育的现状要求能够进一步加大对农村小学教育的投入，完善基础设施建设，实现教育教学质量的提高[3]。加大对农村小学教育的投入要求政府能够根据农村小学教育的实际情况进行具体问题具体分析，如针对农村小学学校在基础设施上出现的不足进行改造和充实，确保农村小学学校的基础设施建设能够得到完善，并且能够加强对农村小学资金的有效管理，以便充分提高农村小学教育资金的利用率，将资金投入使用在应该投放的地方。国家可以建立健全联动机制的资金管理体系，从学校到政府进行分层资金管理。
2.3加强师资队伍建设
师资队伍建设是当前农村小学教育中亟待解决的问题，要求政府以及学校能够加强对农村小学教育问题的重视，采用有效的方法提高农村小学教师的综合素质，并保留更多高素质的教育人才。例如，学校内部可以加强对教师的专业培训。在寒假或者暑假为学校的教师提供有关专业教学能力、师德教育以及计算机操作能力等的培训，帮助提高教师的专业技能和素质，促进教师在专业上的更好发展。此外，教育部门以及学校可以适当提高农村小学教师的工资待遇水平，为农村小学教师提供更好的福利待遇，以此来吸引更多的青年教师投入农村小学教育工作。最后，政府还可以通过多种激励政策，如“三支一扶”政府、“教师招聘考试”等来吸引更多的青年优秀教师，调整农村小学的师资结构，促进农村小学教育的更好发展。
2.4做好家长的教育工作
家庭教育对于提高学校教育的质量有着重要的作用和意义，为转变农村学生家长对教育教学的观念，学校教师需要主动加强与学生家长的交流和沟通，让家长了解到教育对于孩子未来成长的重要性和必要性，必要时可为家长宣传国家教育部门的有关政策，解除家长对于收费高的后顾之忧。此外，当地政府也可以加强对新型家庭教育观念的宣传和指导，转变学生家长的错误教育观念，促进农村学生的教育发展。为了能够帮助家长掌握正确的家庭教育方法，学校以及政府还可以组织家庭教育培训，帮助家长掌握科学的教育方法，实现家庭教育和学校教育的有机结合，共同推动农村小学教育。
3结束语
当前我国农村小学教育的发展中还存在不少的问题，如师资力量不足，基础设施建设不够完善等，对农村小学教育的发展十分不利。要解决这些问题必须要求学校和政府能够加大投入、实施更多优惠政策，并充分利用家庭教育的力量来推动教育，促进农村小学教育的更好发展。
参考文献：
小学教育培训范文4
（一）“点对点”即时培训
视频系统培训突破了传统培训模式的空间、时间的限制，使得整个培训具有了更强的“时效性”。视频系统培训模式下，受训者可以通过安装专用的客户端应用软件或者是从网页直接点击进入，接受“点对点”的培训或者是自主点播培训。视频系统下，教师在主教室进行讲授，受训者在各自工作的地点或者家里“听课”，这种培训模式具有双向传输的特点，使得受训者拥有到现场进行培训的感觉。
（二）“开放性”培训
视频系统培训模式具有灵活、开放的特点，教学内容丰富、教学方法科学合理，其在素质教育、继续教育以及职业教育中得到了广泛的应用。中小学教师教育培训模式的形式、内容必须要体现与时俱进，否则，就难以跟上新课改教学的目标要求。将视频系统应用于中小学教师教育培训模式中，有助于根据培训者、受训者的需求及时更新培训的内容、设置专门的讨论话题，提高培训成效。视频系统的应用，在培训者与受训者之间、不同的受训者之间搭建了一个良好互动的平台，借助该平台，教师可以将已授课程视频、课件、音频以及电子讲稿等上传到网站，受训者可以根据自己的时间、知识掌握的程度来选择学习的内容、时间，提高中小学教师培训的效率，使得培训更加具有针对性、实效性。从国内教师培训的应用情况来看，基于视频系统的教师暑假培训模式，就为广大中小学教师提供了一个开放性的学习机会，这是传统的培训模式所难以相提并论的。
二、视频系统在教育培训中应用的领域分析
视频系统采取实时传递、录播播放培训内容的方式，以教学、科研、管理为主要内容，对受训者进行视频培训，对提升广大受训者的水平、能力具有重要的意义。从具体应用的方向来看，视频系统在中小学教师培训中的应用在远程互动课堂教学、远程会议培训、远程教学观摩评估、远程网络教研、远程教学合作等方面具有较高的应用价值。与传统的实地培训模式不同，视频系统下，受训者的人数可以不受限制，用户只要下载客户端就可以登录平台接受培训，将优秀的中小学教师培训资源受益于所有的教师，对于促进教育资源的优化配置、教育资源的平衡具有重要的意义。可以说，视频系统作为多媒体传输领域发展的一个热点，其以硬件视频系统的音频、视频交互为主要特点，以计算机、互联网络为载体，充分发挥工作协同、数据写作的优势，已经逐渐成为教师培训的“标准配置”。
三、视频系统在教育培训中的建设与应用
基于视频系统让中小学教师运用现有的教室录播设备结合办公计算机、平板电脑和手机等，通过耳机和麦克风等音视频采集设备，实现基于网络上的点对点即时通讯就能够实现质量高、可靠性强的远程互动课堂教学、远程会议培训、远程教学观摩评估、远程网络教研、远程教学合作等功能，有效地节省培训的时间和费用，从而提高中小学教育培训效率。
（一）远程互动课堂教学
基于网络视频的远程互动课堂教学平台，使培训者与受训者基于该平台实现了实时性的、面对面的互动，打破传统模式下课堂，十分有利于提高受培训者的学习兴趣和培训质量。而且远程互动课堂是通过实时视频实现的，这个互动是可以随时生成的，因此培训者与受训者在任何时间、任何地点都可以通过平台马上构建一个课堂，即时可实现多地的培训者与受训者之间，受训者与受训者之间，与教学内容、教学媒体之间的互动。平台对于边远地区中小学校教师的培训更加有着重要的意义，通过平台实现了资源共享，随时互动，使边远地区的受训者节省时间和经费之余，同时享受到了和城区受训者一样的优质教育培训资源。
（二）远程会议培训
基于讲座模式建设远程会议培训系统，只需要采用普通的教室安装一定的视频录播系统，在培训系统的支持下，实现培训者与众多受训者互联网上的“面对面”的教学，培训者采用就平常上课般进行讲课，系统直接将其图像、声音、讲义以及板书实时地传播至各处的受训者，受训者可以实时地收看整个培训过程。培训者如需要，随时可以打开系统互动功能与受训者进行互动，受训者也可以通过举手、文字交流、音频发言等方式及时与培训者或其他受训者进行交流，系统还有录制功能，能将整个教学过程完完整整地录制下来生成视频文件并自动上传到视频资源服务器，受训者可以在后期在线或者下载方式回顾整个培训过程。
（三）远程网络教研
根据教育管理部门日常教研活动的需求，同时对中小学教师专业素质和技能提高的需要，基于网络互动交流模式，再整合视频系统加以辅助，开发建立视频系统模式下的网络教研平台，教研组织人员通过视频网络教研系统在网络上组织一次教研活动，可以通过视频系统在不同的学校实时收看一节或者多节公开课、或者观看一个讲座，更加可以直接通过视频资源系统调出一个视频进行观看，然后根据这个内容在教研平台上面进行互动交流。整个交流研讨过程会完整地在平台内保存下来，后期教研人员和中小学教师可以通过平台对整个教研活动进行反思和总结。广州市荔湾教育平台的视频教研系统在视频直播或者点播的同时，马上可以对视频每个环节时间段进行实时的交流和点评，而所有的互动文字将会和视频整合成一个媒体文件，允许所有老师在后期进行查看和继续讨论评价。
（四）其它视频系统
远程互动教学、远程会议培训、远程网络教研三个平台是视频系统下面的子系统，但管理与数据是共通的，利用三大平台可延伸开展其他视频功能，根据需要可以建立远程教学观摩评估、远程教学合作等功能，整个视频系统的建设是灵活与开放的，只要是有利于中小学教育培训开展的视频活动都可以构建，充分发挥视频系统其通畅、灵活多样、空间性大、参与面广、受益面大的优点，为提高中小学教育培训的质量和效率创设数字化的环境。
四、视频系统的应用策略
视频系统的建设只是一个研发的过程，但整个视频系统的成功应用与推广必须从人员培训、资源积累与行政管理上进行有效的保障。
（一）开展视频系统应用专业培训
视频系统的应用、发展，首先需要对受训者进行专业的培训，使他们能够熟练地掌握通过视频系统进行继续教育的技术。视频教学培训系统是基于硬件、软件基础上搭建的网络中小学教师培训系统，需要使用者拥有一定的操作水平、能力。在对受训者进行系统使用方法培训时，要重点培训登录方式、个人身份认证、控件下载、视频（或直播）、教研直播、教研点播等，使使用者能够对该系统的基本功能有所了解。以广州市荔湾区的视频系统为例，在教研点播中，可以点击导航栏侧的教研直播来观看直播内容，然后在交流室内与其他学习者、培训者进行交流、讨论，由于网络交流、讨论具有“隐蔽性”的特点，使用者的质疑顾虑大大降低，从而整个讨论更加具有实践价值。视频系统培训模式下，使用者主要是通过文字评论的方式来提问、自己的培训需求的，培训组织方可以根据受训者的需求反馈信息来调整视频教学课程、内容，通过实时删除更新的方式最大限度地满足受训者需求，提高视频系统在中小学教师培训中的应用价值。
（二）丰富视频系统网络中小学教师培训资源
传统的中小学教师培训模式下，受训者需要集中到一个特定的场所进行“集训”，培训的强度大、阶段性强，在短短的几天之内，受训者往往需要掌握大量的“知识点”，根本没有时间来思考、解疑，培训效果并不理想，而视频系统培训模式为受训者搭建了一个自由接受培训的平台，受训者可以根据自己的培训需求灵活地安排接受培训的时间、选择培训的内容。培训的师资力量、培训的课程资源与视频培训的效果密切相关，以区域的中小学教师培训为例，中小学教师培训组织部门可以整合本区域内的所有的优秀的教师，制定系统的、详细的培训方案，由每个模块的“专家”对受训者实施专业培训，这克服了传统培训模式下优秀培训者供需矛盾突出、课程资源不足的情形，将视频系统与中小学教师培训资源进行整合，如广州市荔湾区教育平台资源中心，系统管理员通过平台对课程资源、培训者资源进行优化管理，发动全区教师将各种最优秀的资源汇集到平台之上，供全区其他受训者下载或在线使用。
（三）建立教育主管单位为主导的视频培训系统
小学教育培训范文5
受应试教育影响，我国目前的幼儿教育“小学化”倾向表现十分明显，这对幼儿的健康成长极其不利。针对这一现象，本文介绍了幼儿园“小学化”倾向的概念及幼儿园“小学化”的主要危害，并对如何走出幼儿园“小学化”的误区进行了思考，希望能为“幼儿教育小学化”倾向的防治提供相关参考。
【关键词】
幼儿教育；小学化倾向；危害；防治
引言
近些年，我国教育事业不断发展，幼儿园教育水平也有所提升。但受到应试教育和不良社会宣传的影响，我国的幼儿教育事业“小学化”倾向变得十分突出，严重损害了幼年儿童的健康成长，而且该现象已经成为了影响幼儿园发展的最大问题。而解决该问题的前提是明确什么是幼儿园教育“小学化”倾向，并正视“幼儿教育小学化”的危害性，在政府、幼儿园、小学、家长的共同努力下使幼儿教育发展中走出“小学化”的误区，促进幼年儿童的健康成长。
一、何为幼儿园“小学化”倾向
幼儿园“小学化”倾向是指幼儿园参照小学教育的管理模式和教学方法，忽视幼儿的身心发展规律和教育规律，将小学阶段学习的内容引入幼儿园的教学内容中，提前对幼儿进行小学教育。主要表现为：课程内容为小学低年级的教学内容，包括写字、珠心算等；忽视幼儿的兴趣培养和情感教育，以知识技能的强化训练作为幼儿教育的主要教学目标；课表和作息时间完全参照小学的教学安排；日常的操作规范也同小学生完全相同。
二、幼儿园“小学化”倾向的主要危害
1.扼杀儿童天性。游戏作为幼儿时期获得知识和技能的主要学习方式，是幼儿最感兴趣也最有效的教学模式。但在实际的教学中，很多幼儿教师往往都会忽视这一教学模式，用“小学化”的教学方法取而代之，使幼儿失去了在游戏中获取知识的机会，致使幼年儿童活泼好动的天性遭到扼杀，对学习失去兴趣。
2.浪费教育资源。不同阶段的学生在心理、生理、知识技能接受能力上都存在很大差异，这就决定了每个教育阶段的教学内容和教学模式都应大不相同且各具特色。幼儿教育的主要任务是培养学生的兴趣，发掘孩子的天性，培养其乐观积极的生活态度。如果坚持在幼儿园中采用“小学化”的教育模式只会造成教育资源的浪费，幼儿在步入小学后会对重复的教学内容失去兴趣，容易产生厌学心理。因此，错位的教育模式对儿童的未来发展是十分不利的。
3.不利于学前教育与小学教育发展。过早加入小学课程在幼儿园教学中，不仅给幼儿教师造成了一定的教学负担，而且致使幼儿课程变得杂乱无章，失去原有的条理性。小学课程的硬性加入，违背了幼年儿童的身心发展规律，不利于他们的健康成长，是学前教育发展的最大障碍。此外，幼儿教师不具备小学教育的专业素养，很多教授内容都有所偏差，幼儿在接受错误知识后很难在以后的学习过程中进行纠正，这也严重影响了小学教育的发展。
4.违背新时期人才建设的要求。新时期的人才是学习能力强、心理素质好、具备创新意识、能快速适应当前社会环境的高素质人才。幼儿教育作为人才培养的基础环节，对一个人的未来发展影响深远。违背幼儿发展规律的“幼儿教育小学化”倾向，无疑是揠苗助长式的教学方式，不利于学生兴趣的培养和创新意识的建立，很难培养出社会要求的新型人才。
三、怎样走出幼儿园“小学化”的误区
1.顺应幼儿发展规律，体现幼儿特点。幼儿园的所有教学工作都应顺应幼儿的发展规律，体现幼儿的特点，首先确立启蒙教育应以开发幼儿智力为主要目标，学习的知识和技能是生活中最基本和基础的内容。其次，根据幼儿的发展特点，合理安排日常活动，如集体活动、自主活动、趣味游戏等。最后，重视游戏的教育性意义，合理开展有益游戏，使幼儿在游戏中获得知识和技能。
2.提高家长认知，配合幼儿园多项工作。幼儿教育中，家长也起着非常重要的作用。幼儿园应多与学生家长进行沟通，帮助其建立正确的幼儿教育和小学教育衔接观念，加强家长与幼儿园老师的配合工作。定期举办家长交流会，为家长答疑解惑或邀请家长参与幼儿园的教学活动，提高家长对幼儿教育的认知，并意识到幼儿教育和小学教育的不同，和老师一起协作，为幼儿发展奠定可靠基础。
3.加强幼小衔接工作研究，为政策出台提供理论依据。各科研部门、教研部门要加强幼儿教育和小学教育衔接工作的相关研究，从理论和政策方面明确对幼儿园教育和小学教育各个方面的不同，确立幼儿园教育的独特性和独立性，明确幼儿教育的教学目标和教育方式，杜绝“小学化”倾向的出现。倡议幼儿园和小学双方共同协作，完成教育衔接工作。
4.加强幼儿教师队伍建设，提高幼师专业素养。教育相关部门应将幼师的培训工作纳入当地教师继续教育培训体系，适时对幼儿教师进行教育培训工作，提高教师的教学水平，丰富其教学理念，从整体上提高幼师的专业素养。其次，探索合理有效的教研模式，对园长、教师分别培训，全面提高幼儿教育工作队伍的教学管理水平。
四、结语
幼儿教育工作者应明确“幼儿教育小学化”倾向的具体内容及其主要危害，在日常教学中，积极探索避免“小学化”倾向出现的有效途径。笔者对于如何走出幼儿园“小学化”的误区提出了一些个人意见，希望能为该问题的研究提供参考。
作者：刘维薇 单位：宜都市枝城镇洋溪幼儿园
小学教育培训范文6
关键词：小学教育；人才培养；专科
一、研究缘起
当前我国小学教育人才培养的主要渠道是师范教育，尤其是本科层次的小学教育专业人才培养。由于招生优势，一些大专院校也开设小学教育专业。但是随着各地小学教师考编门槛不断提升，小学教育专业人才培养开始出现诸多问题。本论文试图从S省某高职院校为例进行问卷调查、深入访谈，探讨当前高职院校小学教育专业人才培养存在的问题，分析其原因，并结合当前国家对基础教育的要求，进一步探讨如何突破当前小学教育人才培养的瓶颈，不断提高专科层次小学教育人才的针对性、适应性和实效性。
二、高职专科小学教育专业人才培养现状及问题
当前S省开设专科层次小学教育专业的院校有7所，这些院校在人才培养过程中着重培养掌握小学教育专业的基础理论、基础知识、基本技能；具有良好职业素质素养，具备现代教育理念及创新精神的高素质、高技能专业人才。毕业生能从事课程的教育教学工作和管理工作，也可在教育培训机构、教育行政管理机构任职。实际上这种人才培养在当前既缺乏针对性又缺乏适应性和实效性，使得本专业专科毕业生的就业竞争力极为薄弱。以S省为例，各地教育局在小学教师考编中对学历准入条件极为明确，本科及其以上的学历条件，将专科毕业生拒之门外。尽管专科毕业生能够以代课教师的身份被临时聘用，但进校后面临着同工不同酬，待遇低福利差等问题。除此，专升本成为小教专科生的第二条出路。究其原因主要如下：首先，人才培养的定位不准。在人才培养模式上专科院校和本科院校在人才培养的目标、规格上略有不同。本科层次的小学教育对学生的知识深度、广度、能力要求上高于大专。在课程设置时，课程类别上，本科和专科并无质的差别。但是专科层次的小学教育专业学生在就业中受岗位限制不得不与本科学生进行竞争。在当前小学教师准入条件提升为本科学历的当下，专科院校仍将人才培养定位为“语数外”老三科方向，并进行不分科的全科培养，使得学生能力并不突出，即使在竞争临时代教岗位时也不具任何优势。其次，培养方式缺乏特色。在仔细对比本科、专科小学教育专业二者人才培养方案过程中发现，专科院校在培养目标、培养方式、培养标准，尤其是课程设置在本质上极为相似。尽管高职院校旨在培养技术技能人才，但在课程设置上却高度借鉴本科“普通类课程+专业教育+教育实践”这一课程体系。本科生和专科生在知识储备、基本素质、学习能力等方面存在诸多差异，这种课程体系培养出的专科学生在知识、能力和专业素质上同本科生相比既缺乏竞争力又缺乏自身特色。究其根本原因，高职院校在小学教育专业人才培养上缺乏对当前小教人才需求的深入了解，未能找准特色特点，明确高职小教专业人才培养的定位和目标。
三、专科小学教育人才培养的出路
（一）明确定位、凸显特色，高标准培养对口人才
专科小学教育专业如何在小学教师招聘准入条件为本科学历的绝境中求生存，首先在于明确人才定位，凸显自身特色。2017年9月教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，中小学综合实践活动课成为必修课，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。综合实践活动课作为当前我国课程改革中提出的新的课程形态，《中小学综合实践活动课程指导纲要》规定每所学校至少配备1名专任教师。综合实践活动课教师缺口巨大。从调研结果来看，各小学均存在专任活动课教师欠缺的问题。正常配额的教师忙于日常教学，学校很难按《中小学综合实践活动课程指导纲要》要求开展综合实践活动课。解决办法多为寻求校外教师或者校外培训机构的支持和合作。但这种方式囿于管理的不便以及校外培训机构的商业化，使得综合实践活动课很难有效落实。专科学生知识广度深度尽管较本科学生差，但实践能力却强于本科学生。因此结合小学综合素质实践活动课的需求及专科生的特点，定向培养实践活动课教师，在专业设置上明确小学教育专业综合实践活动方向，是打破专科小学教育专业人才培养瓶颈的一种有效方法。在明确小学教育专业综合实践活动方向这一专业定位的基础上，结合《纲要》要求与各小学教育实际，充分论证人才培养的目标与规格、课程设置，制订人才培养方案，高标准、严要求培养对口人才。
（二）积极组织，开展专升本专项工作
从招生情况来看，报考小学教育专业的学生往往知识基础较好，专升本是这部分学生“曲线救国”进入本科院校的一种可行又容易的方式。因此，学校应当利用已有的教学设备、师资等优势资源开展专升本专项工作。当前S省高职院校的专升本工作多处于无组织的状态，学生个人自行报名、备考，升本率低，效果差。以A校为例，该校从2016年以来，由公共课教学部集中组织管理，将所有专升本学生统一编班，有针对性地对语文、数学、英语等专科学生老大难的科目进行系统辅导、培训，连续三年升本率达85%以上。专升本成为解决专科小学教育专业人才培养问题的一个重要方向。
四、结论与讨论
尽管当前小学教师考编的准入条件对专科生极为不利，但是在当前师范生生源质量呈下降趋势，中小学教师队伍学历普遍不高的情况下，如何找准定位，凸显特色，提升专科小教学生的专业素养和专业能力是加强其人才培养的重中之重。高职院校应该抓住教育部规定开展综合实践活动课作为义务教育的必修课这一机遇，与时俱进，明确自身定位，以培养综合活动课专任教师为主要方向，深入调研，大刀阔斧地对人才培养方案进行修订，改革培养模式，调整课程设置，严格培养标准，培养专项人才。同时，高职院校应高度重视专升本工作，利用自身优势资源，集中组织开展专升本专项工作，提高专升本学生培养效率，提升学生的升本率。
参考文献：
[1]贾月明,王昭君.二本院校小学教育专业应用创新人才培养研究[J].学园,2012,(5).
[2]周忠华,周金华.小学教育专业人才培养的三大原则[J].河南科技学院学报,2013,(08).
[3]秦启轩.本科小学教育专业人才培养模式探析[J].集美大学学报(教育科学版),2012,(03).
[4]吴东涛.小学教育本科专业人才培养模式探讨[J].绥化学院学报,2008,(02).
[5]秦红梅.小学教育专业实践能力培养中存在的问题及对策分析———以某校为例[J].黄山学院学报,2016,(06).
小学教育培训范文7
当今社会，无论是教育均等化还是教育现代化，都对教育信息化提出了必要的发展要求。但是在现实中，小学教育的信息化存在认识滞后、设施落后和师资不足等诸多问题，这些都需要将教育信息化作为一个系统工程，从全局的角度进行认识和构建。
关键词：
教育信息化；中小学；计算机；网络；师资；管理
教育信息化在我国从起步到发展，已经跨过了十多个年头。中小学的教育信息化也在不断地更新换代。那么，中小学教育信息化到底效果如何呢？
一、中小学教育信息化的必要性
教育信息化就是通过在教育领域引入计算机和网络信息等技术，来促进教育改革和教育现代化。可以说，这是新时代对教育技术和理念的重要要求。
（一）教育均等化的要求
教育公平，首先要实现教育资源的公平配置。然而，在当下我国的教育资源分布很不均衡，尤其是中小学教育资源更加不均衡，其中城乡之间、地区之间存在很大的差距和差异，这些都对教育的均等化造成了诸多障碍。通过教育信息化，有助于实现中小学教育资源的均等化。我国农村地区的教育基础设施和师资是比较落后的，但是借助教育信息化的资源共享技术，可以让广大农村和偏远地区的孩子享受到更加现代和优质的教育资源。
（二）教育现代化的要求
21世纪是现代化教育和素质化教育的时代。通过教育信息化，有助于推动和促进教育现代化的发展。2010年7月召开的全国教育工作会议提出：“要以教育信息化带动教育现代化”。现代社会是一个信息化的时代，中小学教育如果不适应信息化的要求，就赶不上现代化发展的步伐。2010年7月，中共中央、国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，其中专门提到要“加快教育信息化进程”。
二、中小学教育信息化存在的问题
尽管中小学教育信息化经过多年的发展也取得了很大进步，但其中仍然存在不少问题，需要进一步改进。
（一）理念滞后
很多中小学领导和教师把教育信息化片面地理解为教育的计算机化和网络化，认为发展教育信息化就是多配几台电脑，多设置几间多媒体教室。他们仅仅看到了信息化“技术”的一面，而忽视了信息化“理念”的一面。其实教育信息化是一个综合性的系统工程，它的手段虽然是为了使用信息化技术，但是目的却在于利用这种新式的教育技术和方式来改变传统的教育理念，用现代化的教育资源来丰富教育知识储备，用多样化的教育资源培养学生开放式和发散性的思维。因此，教育信息化绝不仅仅是建什么高档次的网络，多设置几节信息技术课程等硬件设施建设的问题，[1]它的根本目的在于共享优质教育资源，促进教育改革，促进师生互动，培养素质化和创新型人才。
（二）信息化设施落后
相比较西方发达国家，我国的教育信息化起步较晚，基础较弱，因此在信息化基础设施设备方面仍然存在诸多不足。尤其是在一些农村和偏远地区的中小学，计算机配备数量不足，多媒体教室少，而且开放时间有限。同时，安装的门户网站功能不完善，信息更新不及时，优质信息化教育资源匮乏。教育信息基础设施的落后，严重影响了教育信息化的发展，同时也对教育资源的均衡构成了很大影响。一般而言，目前城镇地区的中小学教育信息化设施相对完善一些，而农村和老少边穷地区则落后一些。
（三）信息化师资不足
大部分中小学的信息技术教师都是半路出家，由其他学科教师慢慢摸索和熟悉计算机和网络技术发展而来，因此他们难免受制于传统教学方式的影响，在对信息化教学的理解和认识以及技术的应用方面存在一些不够深刻、不够熟练等诸多问题。这就导致本来一堂生动的互动型信息化教育课，在他们那里可能也会演变成传统的单向灌输教育。信息化技术教师的缺乏，很大程度上与当地教育经费缺乏、对中小学教师的信息化技术培训不足有关。教育信息化是一个综合型工程，需要合理地配置各项资源。但是，目前大部分地区对教育信息化的投入都放在了电脑、多媒体教室等硬件网络设备方面，而对教育主体的教师培训则关注不足。这种重信息化硬件建设，而轻软件资源投入的模式，对中小学教育信息化的发展造成了很大障碍。[2]
三、中小学教育信息化的出路
中小学教育信息化目前存在的问题，一些是发展基础落后导致的，一些是认识不到位影响的。只要认清问题，对症下药，教育信息化的发展就能够事半功倍。
（一）加强信息化教育基础设施建设
教育信息化不仅仅是信息化技术设施设备的建设，但是这些信息化基础设施却是一个基础和载体，缺乏了这个基础和平台，教育信息化就成了无源之水、无根之木。因此，当务之急，仍是加大信息化教育基础建设投资，尤其是向农村和偏远地区中小学的投入倾斜。教育信息基础设施建设需要适度超前，但是也不能盲目赶时髦。要根据现代化和信息化的发展实际要求，建立和完善覆盖城乡中小学教育的信息化教育基础设施网络。
（二）加大中小学信息化师资培训
无论是传统的教育，还是信息化的教育，都离不开教师。只有中小学教师的信息化技术成熟了，教育理念提高了，信息化教育才有了正确的向导。因此，要根据中小学教师的信息化实际能力，提供适合的信息化教育培训内容和培训模式。不仅要培养他们掌握信息化教育技术的能力，更要培养他们先进的教育理念，促进他们教育观念和教学方式的现代化转变。
（三）建立教育信息化管理机制
教育信息化是一个系统的现代化教育改革工程，需要教育行政管理部门、学校、教师和学生等各个环节的统筹和配合。因此，有必要建立一个综合的教育信息化管理机制，从全局做出统筹和规划指导，从技术、资源和理念等各个方面入手教育信息化改革。[3]
作者：崔利军 单位：内丘县实验小学
参考文献：
［1］金陵.2013年中小学信息化趋势探微［J］.中国信息技术教育，2013，（1）:27.
小学教育培训范文8
关键词：中小学教师；继续教育；弊端
而今，我国愈发重视基础教育，旨在从基础教育着手，不断提高学生的综合素质，进而满足人才培养的基本需求。为全面推进基础教育，应更为科学、合理的实施新教材与新课程，这就需要发挥好中小学教师的重要作用，以求为基础教育的实施提供条件。然而，就目前中小学教师的基本素质来看，素质欠缺成为当前面临的突出问题，其是制约基础教育运行水平的重要因素之一。为缓解此类问题，应不断提高中小学教育的素质，采取继续教育模式，以求让教师更为专业、高效的开展教育活动。
一、中小学教师继续教育的相关概述
中小学教师的继续教育就是对教师实施职后教育，其属于一种成人教育类型。实施教师教育时，开展中小学教育继续教育时，其中所涉及到的主体有教师进修学校、中小学校、教育学院、高等师范类院校等等，旨在为中小学源源不断的输送教师人才。实施继续教育，其中所涉及到的内容有教育理论、教学方式、科研与教育政策等，采取此种教育模式的主要目的在于提升教师职业能力与专业技能，主要是采取教育机构培训与教师自我教育的方式，具体表现为在职进修、讲座、函授、脱产培训班等形式。为满足基础教育的基本需求，应发挥好中小学教师的重要作用，及时开展继续教育，不断提高中小学教育素质，才能为高素质人才提供条件。［1］
二、中小学教师继续教育实施中存在的弊端
（一）教师选择权受限
就目前中小学教师继续教育实施现状来看，了解到教师的选择权存在限制性。［2］继续教育主要是在国家政策推动下而发展起来的，主要为教师及时补充“能量”与充电，这是教师的权利与义务。教师是继续教育实施中的成本支出者，可根据自身发展情况、专业能力和自我意愿来选择合适的继续教育类型，然而，在实践操作中，教师的主动性很小，时常会受到学历、经费、职称与名额等的影响，并不是充分结合教师自身意愿而选择的。
（二）继续教育内容不够全面
纵观当前中小学教师继续教育的实施情况，意识到教育培训内容存在着理实相脱离的问题，教育培训内容不切实际，且内容比较陈旧，无法实现对教师的专业化培训。此外，继续教育的开展，在现代教育技术、博雅知识、能力结构等的培养力度不足，技能培训力度严重不足。［3］继续教育的实施，对教师的技能培训缺乏全面性、针对性，再加之实用性的知识较少，这样会严重制约教师培训质量。
（三）继续教育形式单一
对中小学教师实施继续教育，通常是采取高校脱产进修与课堂教学方法，从中可了解到教学方法存在着形式单一的情况，受教育者的兴趣不高，教学改革的实施力度不足，致使继续教育的效果不甚理想。同时，实施教育时，教学内容在设计方面存在着情境化缺乏的问题，无法让教师产生反思心理，进而会让教师很难转变传统观念与教学行为。
（四）考核与评价不够科学
一般来讲，实施中小学教师继续教育时，主要是采取考试的方式来进行评估，此种考核方式存在着呆板、单一的问题。［4］评价考核存在着形式化与表面化问题，无法实现对教师所学内容的全面性检查。
三、处理中小学教师继续教育弊端的主要措施
其一，为实现中小学教师继续教育的科学性，提高教育水平，应科学设定教育目标与教育内容，强调目标与内容都更具针对性、全面性与实用性。其二，继续教育的实施，目标和内容可从传统单一学科知识向现代教育理论知识掌握转变。在设定教学目标时，需要超出教学能力、学科知识与教育理论的范围，这样才能达到拓展教师素质的目的。设置教育目标，要以教师职业道德素养为基础，还要尊重教师的个性化发展，进而提高教师综合实力，以实现教师职业需求与个人理想相统一的目的。为达到理想的教师培养目标，应监理更具针对性的运行流程，循序渐进，进而让教师保证正确而科学的教学理念，还要求教师要掌握一定的现代化教学方式。［5］其三，提高继续教育水平，需要改革与优化传统教学模式，旨在采取一定的措施来调动受教育者积极性。传统以理论灌输、讲解为主的教学方法，无法对中小学教师形成吸引力，使得部分教师存在缺课、上课积极性不强现象，还存在考试形式化、走过场等问题。改变传统的教育模式，应充分利用好前期已存在的教育资源，以便让教师能更为积极的参与到继续教育中，可采取案例式、参与式、实践式与观摩研讨式等多种教育形式。新型教育模式的推出，利于调动中小学教师参与的主动性与积极性，会在自然的状态下吸收知识，利于教师知识点的不断推展与提升。其四，为充分凸显继续教育的重要价值，实现对中小学教师的培养，教育管理部门应加大对继续教育的重视力度，进而为继续教育的实施提供条件［6］。
四、探索中小学教师继续教育的新模式
信息化时代的到来，信息技术被应用到各个领域，其中，信息技术在教育领域也得到了合理的应用，应用效果甚是理想。中小学教师继续教育水平的提高，应实现教育信息化，分别从思想、方法与观念等角度出发，实现了教育的进一步改革。为实现教育信息化目标，应打造一套更为科学的继续教育新模式。
（一）实施大规模培训
采取大规模培训，能帮助教师获取更多的知识与信息，还能开拓教师事业，提高教师业务水平，成为此种培训模式的突出优势。采取此种培训模式，主要实施内容表现为信息基础知识与理论点、信息技术理论与技能和信息技术应用。然而，实施继续教育时，很多培训者并不是中小学教师，其对中小学教育的实况掌握较少，无法因材施教，从而会威胁培训效果。为应对此类问题，应打造中小学教师专项培训体系，所配置的人员主要表现为师范教师与中小学教学经验丰富的特级类教师，进而组成专业化的培训队伍，才能为中小学教师提供专业化培训。
（二）实施反思化教学
实施反思式教学，主要是以合作学习为目标，强调培训者与受训者、受训者与受训者间的密切合作，及时了解教学中所存在的问题，要求受训者要在教学活动实施前、中与后进行反省，认真听取他人意见，及时对相关问题展开研讨、评议，进而达到反思化教学目标。
（三）实施研究性学习
采取研究性学习，是对传统教育模式的补充与批判，主要是利用系列科研活动来让教师产生学习钻研的动力，进而提高继续教育水平。实施研究性学习时，主要包含研究课题确定、课题实施、结论与修正。
（四）实施本位教学
本位教学的实施，主要是让教师任职的学校来自主制定相应的培训计划，对培训活动进行自主组织，保证本位教学内容要与教师岗位需求和学校的具体实况相结合，此类培训活动呈现多元化、灵活性的特点，采取此种方式，利于调动教师学习的主动性，且也能实现教学的针对性。学校可根据中小学教师的具体工作、教学活动运行实况来创设情境，注重教师体验与感悟，从而激发教师兴趣，以提升教师教育水平。
（五）实施远程化教育
为满足继续教育的信息化与现代化，应强调人网、天网与地网的紧密结合，运用多元化教学方式，及时组织教师参与到技术培训工作中。采取远程化教育模式，主要表现为培训开放性强、自主性强、多元化与经济性等多种特点，可充分利用好“WIKI”、“BLOG”等技术来打造现代化、信息化的教学平台，从而提高继续教育质量，利于推动中小学教师继续教育的高效运行。
五、结束语
综上所述，为全面提高基础教育水平，提高中小学生的综合素质，必须重视对中小学教师的继续教育，旨在提高中小学教师的综合实力，进而为基础教育的实施提供专业化的师资团队。新时期，中小学继续教育的实施，应以教育质量为重要目标，转变传统继续教育中存在的缺陷与弊端，采取系列措施予以处理，全面探索与研究新型的继续教育模式，从而培养出高素质、专业化的中小学教师团队。
参考文献：
［1］孙迎武．中小学教师继续教育存在的问题及发展策略［J］．继续教育研究，2012，（02）：94－96．
［2］齐放．研培结合———新课程背景下中小学教师继续教育的有效模式［J］．中小学教师培训，2012，（12）：6－8．
［3］夏泽胜，饶玮．中小学教师继续教育“院地结合”模式初探［J］．继续教育研究，2011，（02）：104－106．
［4］方兰然．提高农村中小学教师继续教育效果的深度思考［J］．河北师范大学学报（教育科学版），2011，13（10）：71－73．
［5］刘国军，闫林德，许勤．中小学教师继续教育混合式培训模式的建构与实践———以“兰州市中小学骨干教师远程培训”项目为例［J］．兰州教育学院学报，2013，29（02）：154－157．
