一、古代文学作品鉴赏思维的方法
（一）创新鉴赏思维
人们提升自身人文素养、艺术修养和思维品德质量的一个主要途径就是进行古代文学作品鉴赏，这为我国文明建设提供了重要基础，有利于传承和宣扬传统文明，高校古代文学作品鉴赏可以对人才培养起到弱小的推动感化。因此，必须要创新古代文学作品鉴赏的思维。在传统的古代文学作品鉴赏中，大多是运用呆板的解读和引见方法，这不利于古代文学作品与现代社会方法的有效融合。现在的古代文学作品受到了应试教导的影响，高校开展的鉴赏更关注测验结果，对古代文学作品的外延挖掘比较少，不能真正理解和体会作者的立场、情绪和经历，所以古代文学作品鉴赏必须要创新该课程的教授和教化方法，在教授和教化活动中融入新思维和新思路。通过创新鉴赏思维，学生可以得到新的常识和新的视野，并站在更宽广的角度去剖析、了解古代文学作品，接受新的教授教化理念[1]。当然，教师也要对自身的文学作品鉴赏思维进行创新。教师要学会思考、自立开掘，自觉打破传统鉴赏形式的束缚，结合时代的思潮和自身的研究方向，形成古代文学作品鉴赏新目标和新思路。
（二）改变鉴赏视角
古代文学作品鉴赏大多是结合当时的文明、风俗、美学等角度展开的，在鉴赏时可以联合社会开展抱负需求选择文学作品的鉴赏视角，将审美与实用性联合起来，理论与实践相结合。鉴赏古代文学作品时可以将审美和实用性结合起来，将审美性作为侧重点。通过作品的讲读和分享，不断提升教师和学生的文学作品鉴赏才华和审美情味。古代文学作品鉴赏中也要重视其实用性，通过文学作品的外延来指导学生的抱负和生活，将古代文学作品的精髓融入到学生的抱负生活中来[2]。古代文学作品鉴赏还需要融合实际与实际有效性，教师教学过程中可以让学生应用所学的常识展开实际写作，就鉴赏的作品写一些读后感和不美观后感的文章。这样有利于检测其进修质量，鼓励学生发明文学作品鉴赏的新方法。
二、古代文学作品鉴赏思维的实践探索
（一）创新性思维
我国社会经济的发展对具备创新性思维的高素质人才有很高的需求，所以古代文学作品鉴赏必须要培养高素质人才，这就需要开展创新性思维训练。古代文学作品鉴赏思维需要教师和学生都重视，并将课堂和课外双重效果结合起来进行创新性探索。1.教师的角度。传统的古代文学作品鉴赏大多比较枯燥乏味，课堂上只有教师一个人在鉴赏，虽然其从时代背景、题目分析、作者简介、思想内容、艺术特征等多个方面解读了文本，但是没有真正抓住作品的个性与特征，不仅不具有针对性，而且没有与实际需要联系起来。这样的课堂教学中学生的鉴赏过程就是被动地去听，很少会有学生主动去理解、感受和体验文本，所以必须要进行传统鉴赏方法的改革，设计好课堂内容，才可以增强学生自身的修养[3]。因此，传统的方法和模式必须要进行改革，通过更新教学内容在课堂中融入全新的观念。比如在鉴赏庄子的《逍遥游》时，教师就可以穿插一些新奇的问题，提出“庄子所追求的这种精神上的自由，我们能达到这样的境界吗？你自由吗？相比起庄子的超凡绝俗，追求自然，你认为孔孟周游列国，致力于实现仁政的理想，哪个更可贵？”等问题。课堂中教师要为学生预留一些时间进行思考讨论，通过创设问题来充分激发学生的想象力和创造力，引导学生自己进行思考和体验，这才是古代文学作品鉴赏的目的。这一过程中教师不仅要培养学生，还要培养自身的创新性思维，不断丰富自己的见识，并进行教学内容方法，教学理念、模式等内容的改革，在教学过程中运用这样的状态和创新性思维。这样的鉴赏过程才更有目的性和针对性，可以有效地培养学生的创新思维能力，因为教师的古代文学作品鉴赏视角和思维会直接影响到学生的鉴赏过程。2.学生的角度。在古代文学作品鉴赏中教师已经开始改革传统的教学观念，并通过自己的言行举止让学生意识到具备创新思维的重要性，所以学生也要改变传统的被动接受的学习方式，保证鉴赏过程可以实现自主。因此，教学过程中必须要注重学生的思索和讨论，鼓励学生进行创造，在课堂上学生可以通过自读、思考和讨论来回答教师设计的问题，以此来表达出自己的想法。
（二）综合性视角
目前古代文学作品鉴赏的角度越来越多，很多研究者解读时就是从美学、文化学、心理学等视角进行的。古代文学作品鉴赏必须要结合其本身的特点进行，并与社会现实需求结合起来进行探索，选择多个视角进行鉴赏。1.审美与实用结合。鉴赏古代文学作品主要鉴赏的是其所具有的审美性，其中蕴含的审美价值和的人文内涵丰富，鉴赏过程中可以培养学生的审美情趣和能力。因此，在鉴赏古代文学作品时，教师要学会引导学生运用审美的眼光鉴赏，评价作品可以从艺术美、情感美等角度进行[4]。比如在鉴赏陆游的《钗头凤》时，学生一定要抓住其中的音律节奏和语言美，把握其中的不同美，包括“一双红酥手”的间接形象美，“红酥手、黄酒、满城春色宫墙柳”的美人、美酒、美景的境界美，更重要的是作品本身的情感美，在这样的审美过程中，学生就可感享受到这种情感。鉴赏过程还需要与现实的应用结合起来，在鉴赏审美的同时，保证其与不同层次、不同目标学生的实际情况相吻合，所以教师必须不断丰富自己的教学内容，提高自己的专业技能和实践技能。鉴赏教学中教师要适当渗透并涉猎中学教学情况，改变目前高职语文教学模式中的问题。对于不同专业的职业性，鉴赏过程中教师就要注意培养其鉴赏时的思维和领略职业精神内涵，保证可以为其走上工作岗位提供一定的帮助。2.理论与实践结合。鉴赏古代文学作品需要将传统文论与西方理论结合起来，这样可以丰富其理论内容，使得作品阐述更加全面。在解读杜甫的《登高》作品时，需要结合中国的传统与西方理论，并了解知人论世、以意逆志的传统文论，这样才可以充分了解作者，使得作品鉴赏更加具体深刻。因此，在古代文学作品赏读过程中，教师可以运用西方的互文性理论，让学生知道任何一个文本都不是孤立的，其与其他文本是有很大的关联性的，所以必须要放置到当时广阔的社会历史文化语境中进行探讨，运用更加开放性的视角去审视，比如可以其放在唐代和整个诗歌史来上研究其地位和价值，使得作品解读具有更多的维度[5]。当然，鉴赏时也可以结合作者、作品和读者进行，根据不同时代读者对《登高》的感受来进行补充阐释，这样作品解读才更加丰富。教师讲授理论时，还需要注意激发学生的创作积极性，比如在鉴赏过程中让学生就自己的感受和想法进行作品评价，写一段短小的文艺评论。
三、结语
鉴赏古代文学作品时，我们运用的思维模式都与作品本身有关，是受到其特色启发进行的，这是传统古代文学作品鉴赏的不足。因此，必须要运用恰当的古代文学作品鉴赏方法，并进行文学作品鉴赏改革，从不同视角进行鉴赏，拓宽我国古代文学鉴赏的思维模式，把握其中体现出的历史风韵，这样才可以真正鉴赏到作品的内涵，并提高自身的鉴赏水平。
参考文献
［1］王馨忆.论古代文学作品赏析中的创新性思维培养［J］.时代教育,2017(18):85.
［2］马虹.古代文学作品鉴赏思维研究［J］.牡丹,2018(9):58-59.
［3］吴冰.以鉴赏性文本探索学生视角的文本细读［J］.新课程(下),2018(7):78.
［4］张泽富.《春酒》课堂教学实践探索［J］.基础教育研究，2018(14):79-80.
［5］李莎.中国古代文学作品的艺术特征及文化价值［J］.宿州教育学院学报,2019(1):30-33.
作者:李薇 单位:陕西职业技术学院
