网络安全教学范文1
关键词:中职生；网络安全；创新策略；新形势；实践探析
1引言
计算机技术与互联网技术的不断发展与进步，使人们的生活变得更加便捷。与此同时，网络安全问题越来越突出。若计算机网络信息保护出现了漏洞，不仅会造成大量隐私信息和机密信息的泄漏，还给社会安全、人民群众的生活带来较大威胁[1]。这就给中职学校网络安全课程提出了全新的挑战。中职学校应当紧跟时展的脚步，加强网络安全知识的传授及普及力度，从而培养出更多高质量网络安全人才。本文详细分析了新形势下中职学校网络安全教学所存在的问题，并提出了一些合理有效的对策，以供相关的教育工作者参考和借鉴。
2面临的困惑
2.1教学方式
有效的课堂教学方式，不仅能够提高教学效率教学质量，还能给教学效果加分。但是，现阶段大多数中职学校的网络安全课程授课方式较为传统和单一，依旧采用教师在台上讲解、学生在下面听课的教学方式。课堂教学的主体是教学者，学习者在课堂上只能被动地接受和学习知识，其参与课堂教学的积极性和主动性并不高，导致课堂参与率非常低。而且课堂氛围过于枯燥，使得课堂教学成效不理想，无法达到预计目标[2]。因此，相关的教育工作者需要不断地探究新颖别致、利于实现教学目标的教学方式，从而触动学习者的学习内驱力，激发学习者的兴趣，使其愿意、渴望学习，进而有效提升教学效率。
2.2实践教学
网络安全课程的知识有一定的抽象性。只有通过不断地实践才能使学习者对网络安全的理解更为深刻，也才能促进他们对知识内容的掌握。但是，现阶段中职学校在开展这门课程的时候，过于强调理论知识的教学，忽略了实践教学的必要性。学生在学习枯燥无味的理论知识时，无法产生学习的欲望，甚至使他们产生厌学的抵触心理。若缺少实践教学环节，学生则无法借助实践教学环节来进行深入理解。同时他们的实践能力也得不到很好地锻炼与提升。学生没有亲自实践，就不会从中获得新鲜的体验，亦不会积极参与课堂教学，从而无法调动学生的热情，使得课堂教学成效降低[3]。因此，中职学校网络安全课程需要加强实践讲授的环节，在理论讲授中融入更多的实践讲授，以练促学，以此达到学生综合实践能力的提高。
2.3校园设备
显示器、主机等都属于常用的计算机硬件设备。但是在这部分硬件设施没有及时更新或者设备质量处在不达标状态的时候，若遇到外力影响或者突然断电，则会发生设备损坏、信息丢失的情况。现阶段一些中职学校并没有对其产生较强的安全意识。一些中职学校为了保证自身办学费用能够有效缩减[4]，通常不会在计算机硬件设施上投入很多资金，从而对计算机正常运行造成了不良影响。
3重要性分析
随着计算机网络安全技术得到了迅速推广与应用[5]，相关的国家网络安全标准亦在不断完善。基本的网络能不能达到最基本的标准，将直接决定整个网络运转的实效性。在网络的运行过程中，出现计算机网络系统被一些黑客和其他的不法分子利用已经有的网络漏洞进行入侵。一旦这种情况发生，正在使用此网络的用户就会丢失很多重要的信息，甚至还会使网络运行出现瘫痪。其次，网络安全课程是中职学校当前开设的一门计算机关键学科，教学内容应当包括提高网络安全认识、计算机网络安全漏洞的防控和防范、网络信息的监管等要点[6]。中职学校若要体现出网络安全课程的实效性、学科的核心素养，就要利用先进的科学技术来转变该课程过去的教学方式和教学流程。
4具体的创新策略
4.1教学方式
多样化的教学方式是中职学校网络安全教学非常重要的保障。首先，教师要建立自主合作学习的教学方式。即课前将全体学生分成几个学习小组，课中为他们布置任务，让他们进行合作，共同完成教师布置的任务。此种教学方式可以确保全体学生参与课堂的效率，也能增强学生与学生之间的交流和学习，提升他们的合作学习能力、实践能力。教学者在实际教学时只是起到指导作用。这样可以鼓励中职生自己解决问题，进而提升思考能力。其次，教学者可以建立慕课的教学方式。慕课是当前先进的一种教学方式。利用慕课，学习者可以在课下利用互联网来充分地预习教学内容，先对教材的重点和难点进行针对性地思考，再由教学者在课堂中讲授。这样，学习者就转变成课堂教学的主体。此种新型的教学方式，能够因材施教，充分发挥每一名中职生的特点，进而有效提升课堂教学效果。此外，教学者在教学过程中，为了发挥学习者在学习时的积极作用，应设计教学实验项目。实验项目应具有现实意义，让学习者沉浸在一个真实、细微的问题中，引导学习者先探究实验问题[7]，采用融合思维和发散性思维解决课堂问题，鼓励学习者积极发言，踊跃参与课堂教学。
4.2教学内容
在新形势下，要想确保中职学校网络安全教育可以顺利开展，保证学习者在学习时可以提升综合素养，教学者就要增加实践教学内容。在理论教学的过程中，融入更多的实践教学，让学习者把所学的知识内容转化成具体的操作或实验成果，以解决实际有意义的问题，从而使网络安全课程教学的有效性、实效性得到提高。中职学校应配合教师的教育教学需求，引入新颖的教学技术和先进的教学设施，不断完善与优化校园实验环境。这样，可以让学生有更多的学习途径，从而满足学习需求。同时中职学校还要创建安全仿真实训平台，让学生通过相关软件来进行实践操作。这种方式既能够实现模拟真实环境，又可以为学校节省实验耗材的资金投入。在具体操作的时候，教学者要事先给学习者强调此次实验中所要注意的一些事项、难点和重点知识，并给予他们充足的探索空间，然后自主完成此次实验操作。在学习者实际操作的时候，教学者要根据具体的情况来指出他们的问题，并解答每一个疑问。在实验难度相对较大的时候，教学者可以以分小组形式来操作，引导学习者借助小组力量，共同合作和探究。各小组成员之间要相互交流、相互探讨，并发表自己的意见与观点，最后再展开实践验证。另外，各小组要把自己组内交流的实验成果交给教师，由作为引导者的教师来审批，然后学生结合教师的评价不断地总结和反思。为提高学生们的实践活动操作能力，教学者在实践教学过程中，应遵循循序渐进的思路，鼓励他们大胆尝试与创新。如教学者在组织学生探究与防火墙相关知识内容的情况时，应在为其展示防火墙内部每一项因素和总体的架构前，首先引导他们明确防火墙的工作原理[8]。同时要求学生尝试根据目前所学网络安全防护知识，深入阐述防火墙应用在现阶段各领域的关键要点。每个学习小组成员通过深入思考和独立探究后，都能够对防火墙所涉及的工作原理有一个透彻的理解，从而有效弥补传统教学存在的漏洞和缺陷。
4.3硬件的监测与维护
要保证中职学校网络安全性能逐渐提升，需从中职学校相关的领导与网络有关人员来加强。需要防止在购买计算机硬件的时候发生过于节省资金的情况。要为计算机良好的运行创设有利的条件，尽量减少和避免因外力作用发生的硬件损坏情况。其次，中职学校还要聘请一些专业人士，定期或不定期组织计算机硬件的检测。同时要以硬件损坏的情况为依据，科学地制定损坏等级。基于此，对硬件维护的方式还要进行精确判定。有关的网络安全负责工作者对其自动存储的功能要加大检测和维护的力度，有效减少因设备故障或设备损坏而发生的数据丢失情况。
4.4杀毒软件
计算机网络安全所面临的另一个问题是软件漏洞。为了能够有效解决这个问题，需要把防火墙软件安装在计算机中。借助防火墙进行定期扫描和检测计算机系统中的软件，可以及时发现与修补计算机漏洞。为了能够及时地修补软件中新出现的漏洞，需要及时下载安全补丁。运用防火墙软件，还可以保证信息过滤功能得到有效实现。通常而言，在一段时间内，中职学校使用网络的学习者和教师不会轻易发生改变。根据这一点来考虑[9]，中职学校与相关的网络安全负责者需要利用防火墙的设置来进行过滤、拦截稳定人群之外的信息数据传输，从而有效减少外来人员的攻击。在中职学校计算机网络中，安装一些杀毒软件，可以检测、清除已经入侵到计算机的病毒。需要注意的是，生活中使用的普通杀毒软件有很强的局限性，很难在复杂的学校网络里表现出较好的运用效果。因此在中职学校网络安全有关的负责者在选择杀毒软件的时候，应当结合学校具体的情况，选择对学校校园网络最有帮助的杀毒软件，从而保证所选取的杀毒软件可以满足计算机网络安全的要求，实现良好的杀毒效果。另外，还需要借助杀毒软件定期或不定期地检测计算机病毒。在考虑到大多数中职学校有较多计算机的情形下，在实际检测计算机病毒的时候应采取定期自动的方法。同时在中职学校网络杀毒软件后续安装的过程中，还应定期升级更新杀毒软件，保证杀毒软件的病毒库是最新的，从而更有效地起到防病毒作用。
5结论
网络安全教学范文2
关键词：安全身份认证；抗重放攻击；抗字典攻击；任务驱动；教学案例
1引言
高校的网络安全课程课时少、任务重，对理论和实践应用都有很高的要求。每个关键知识点，在现实中都能找到具体应用，与现实应用密切结合。在有限的时间内完成教学目标要求，对教和学都提出了挑战，采用传统的授课方式很难解决实际的教学条件和教学目标之间的矛盾[1]。2020年上半年，在肆虐下，线上教学大行其道，任务驱动式案例教学大有用武之地。基于任务驱动的案例教学，就是先有任务目标，在任务目标驱动下，以案例的形式，完成知识传授的过程[2-3]。由于网络安全课的许多任务复杂度高，学生独立完成难度很大；或者有些任务，看起来复杂度不高，但学生真正实施起来，会出现考虑问题不周全、安全强度不够、无从下手等问题。针对这些问题，在任务驱动下，教师在案例进行的每一个环节进行适度提示，起到引导和引领的作用[4]。一步步从分析问题、设计方案，到实施方案，既给学生一定的启示，又留有独立思考的空间。案例教学中，教师既不能取而代之，也不能让学生难以企及。教师在案例教学的每个环节，都要综合考量学生的学业水平，以提升学生分析问题、解决问题的能力为导向，把握提示程度的深浅。本文以Web系统的身份认证为任务驱动，兼顾可实现性、可使用性、安全性等特点，以基于用户知道什么为前提条件，结合HASH函数、验证码、salt盐值等，实现抗重放攻击、字典攻击等安全身份认证的案例教学。
2身份认证基础知识
在有安全需求的Web信息系统中，身份认证是系统的基本要求，也是Web系统的第一道安全防线，是防范入侵的门户。身份认证有多种方式，其安全强度也不尽相同，具体可归结为4类：（1）用户知道什么（预先知道），（2）用户拥有什么（拥有物件），（3）用户是什么（用户本身的特征）、（4）用户的数字证书。这四种身份认证方式各具特色、各有千秋。（1）用户知道什么，可以是预先设置的口令等；（2）用户拥有什么，可以是USBkey等硬件；（3）用户是什么，是一种基于生物特征的身份认证，像指纹、虹膜、人脸等；（4）数字证书则由一个可信的第三方签发[5]。考虑安全性、易实现等需求，对四种身份认证的方式分析如下：第（1）种方式，简单易实现、安全级别较低，是使用最多的身份认证方法之一；第（2）种方式，安全级别较高，但需要物理硬件，实现难度较大；第（3）种方式，安全级别高，但要结合一些仪器设备实现，实现难度更大；第（4）种方式实现通过数字证书实现身份认证，安全级别高，但需要的软硬件资源很多，实现难度很大。
3布置任务及案例描述
在教学任务的驱动下,通过案例教学的构建与应用,能提升学生理论结合实践的水平[6-7]。3.1教师布置任务在学习完身份认证基础知识点后，老师布置教学任务如下。软件公司要开发一个Web信息系统的身份认证模块，要求抗重放攻击和抗字典攻击。任务硬件环境：除了计算机外，没有额外的硬件。请您完成下列任务:（1）实现用户注册模块；（2）实现用户登录模块；（3）实现安全的身份认证。3.2案例描述在初步了解案例教学任务的前提下，教师引领学生解读案例要求，并进一步细化，完成案例描述如下。您作为一个公司的软件开发人员，要完成这样一项任务，就这个任务作为案例进行实施。案例描述：（1）实现用户注册模块：分别考虑客户端和服务器端）；（2）实现用户登录模块（分别考虑客户端和服务器端）；（3）实现安全的身份认证（具有抗重放攻击和抗字典攻击的能力）。
4案例分析
教师从案例分析阶段开始提示并引导学生，在每个环节提示程度的把握上显得尤为重要，既考验老师的教学水平，也是老师自我提升的过程。提示中，既给学生一定的启示，又留有足够的独立思考的空间。依据案例描述，教师针对实现的身份认证模块要解决的几个问题，进行引导提示：（1）四种基本身份认证方式中哪种适合；（2）怎样设计才能具有抗重放攻击的能力；（3）怎样设计才能具有抗字典攻击的能力。学生根据教师的3个提示，针对案例分别进行一一分析如下。（1）身份认证方式的选择。由于除了计算机外，没有额外的硬件。在这种情况下，第2节描述的四种身份认证方式中，只有第（1）种满足条件，因为其他三种都需要额外的硬件，显然不满足条件。（2）解决抗重放攻击。所谓重放攻击，就是攻击者通过网络获取用户网络传输的关键数据后，重复利用，以达到攻击系统的目的。若传输口令明文不做其他处理，攻击者就能在通信线路上窃听，显然不能抵御重放攻击。若传输口令的散列值不做其他处理，黑客虽然不知道口令的原文，但是他可以截获口令的散列值，直接把散列值发送给验证服务器，也能验证通过，这种方法也不能抵御重放攻击。为了抵御重放攻击采用如下方法：服务器首先生成一个随机数并发给用户，用户把口令散列值与该随机数连接或异或后再用单向散列函数处理一遍，把最后的散列值发给服务器。如图1所示，服务器对存储的口令散列值同样处理，然后与用户传过来的散列值比对于使用用户名和口令进行身份认证的方式，人本身的记忆力决定了口令的长度和随机性都不是太好，目前情况下，这种简单的身份认证方式只能用于对安全性要求不高的场合。（3）抗字典攻击。在服务器端对口令通过散列运算后保存，这是相当安全的方法。但是，黑客可能通过非法途径绕过一些安全检测，获取了含有口令的文件，黑客就有可能利用字典攻击分析口令。在开发系统时确定一个盐值salt，让口令的散列值和一个salt进行运算,能实现抗字典攻击。
5案例解决方案
要实现基于用户知道什么的身份认证,教师要引导学生细化模块，应包括两个模块:注册模块和登录模块。下面教师要引领学生将案例分析中的3个疑问，结合注册模块和登录模块，分别给出解决方案流程。5.1注册模块实施方案教师进一步给学生引导提示：注册模块实施方案流程中包括的元素；客户端和服务器端分别完成的操作；流程的顺序。在把这几个问题搞明白之后，学生根据案例分析，画出注册模块实施流程如图2所示。注册时，在服务器端，采用HASH函数SHA-1对口令password进行运算,然后将计算结果与盐值salt进行异或运算,进行的计算如式（1）。Hs=H（password）salt（1）然后将式（1）的结果保存到数据库。选择盐值salt时，尽量选160bit的，如果salt的位数小于160，则在后面补多个0，以使位数恰好是160bit；如果salt的位数大于160，则从左向右截取160bit即可。5.2登录模块实施方案教师进一步给学生引导提示：登录模块实施方案流程中包括的元素；客户端和服务器端分别完成的操作；流程的顺序。在把这几个问题搞明白之后，学生根据案例分析，画出登录模块实施流程如图3所示。（1）登录时客户端进行的运算客户端收到服务器端发来的随机数/验证码R，用户输入用户名和口令P，进行计算如式（2）。HH'=H（H（P）R）（2）（2）登录时服务器端进行的运算根据客户端发来的用户名，与数据库中保存的用户名比对，若相同，首先从数据库中取出对应的Hs，然后进行计算如式（3）。将客户端发来的HH'与HH进行比较，若HH'==HH，则判断为合法用户，否则为非法用户（不合规用户）。
6案例实施及总结
6.1案例实施。案例实施中，教师需要引导学生注意控件的校验，进而提示：“用户名”、“口令”等控件是否需要校验；不考虑校验会带来什么样的严重后果。针对教师的提示，学生就会豁然开朗：只有对控件校验才能限定一些无效输入，同时避免出现溢出的严重错误。学生根据案例实施方案进行编码，注册模块实现后，用户注册界面如图4所示。学生根据案例实施实施方案进行编码，登录模块实现后，用户登录界面如图5所示。
6.2案例总结。由于硬件条件的限制，只能选择安全性较低的基于用户知道什么的身份认证方式。身份认证中，服务器产生的随机数R，只用一次，因此能抵御重放攻击；在服务器端采用HASH函数SHA-1对口令password和盐值salt进行运算，由此抵御字典攻击。由于增加了抗重放攻击字典攻击，使本案例实施的认证方式更安全。本文的教学案例作为一项个案研究，旨在超越个案的局限，触类旁通。在网络安全课程教学实践中，已经大面积开展教师引领下的案例教学，形成了有一定推广价值的研究结果。
7结语
网络安全教学范文3
（一）安全层面
从表面上来看，“安全”很容易理解，但是在网络安全协议学习过程中，学生很难掌握“安全”的要点。之所以产生这样的问题是因为协议安全是站在攻击者角度来说的，包括掌握攻击者信息并和攻击方式，通过分析，做出合理假设。假设是在现实攻击途径上总结出来的，所以，对刚刚涉猎网络协议安全的学生来说协议安全是一个抽象的概念，并不能全面掌握其中的奥义。
（二）分析方法层面
安全协议一个最大的特点就是交互性，学生要在正确理解协议的基础上对基础安全方案进行运用，除此之外，协议之间的时序关系也是必须理解的，正是这种复杂的关系，协议安全分析像是被蒙上了一层纱。一些基于基础方案的网络安群，看似并没有什么问题，但是如果没有处理好消息时序的关系，也很有可能导致不安全。如果教师在教学过程中仍然采用传统的理论分析方法，根本不可能使学生对协议安全产生的深刻认识，特别是对一些复杂协议来说，这种方法是在欠缺有效性和科学性。如果能够将协议安全内容置于真实网络环境中进行讲解，学生看到的也只是表面，对于整个攻击过程还是无法理解，而且这种攻击实验不容易重复。由此可见，上述两种教学方式均不符合教学要求。因此，学校和教师的首要任务就是要研究出一个适合复杂协议、直观表达和协议分析的一个教学工具，并以增加学生实践机会、锻炼学生自主设计和分析能力为核心。笔者在多年教学工作中，总结出了符合教学要求的教学模式，该模式以软件房展的安全协议分析方法为手段。经过长期实践，学生对于网络安全协议的难点有了更加深入的了解，一些抽象化的概念逐渐清晰，有效克服了学生在学习过程中遇到的重重阻碍，教学有效性得到了保证。
二、教学方法
通过对本校学生进行调查发现，学生所面临的障碍主要有两点：一方面是安全性概念较为抽象，不容易掌握；另一方面就是分析工具的不完善。以仿真实验为基础开展网络安全协议教学能够有效克服上述问题。从本质上来说，这种教学模式将仿真软件和协议建模结合在一起，通过计算机就能够找出破坏协议安全的攻击途径，因此，在教学过程中，教师通过相应操作，就能够直观的向学生展示协议不安全的原因，还可以通过演示向学生说明为什么要将一些看似不重要的设计应用其中。该教学模式主要包括三个特点：第一，该教学模式采用了建模方法，能够直观反应出破坏途径等，因此对于初学者来说更容易掌握。该平台协议由时序模型表达，而传统的分析平台主要以形式符号为主，因此，对初学者来说比较难。第二，概念不再抽象化，而是变成了更加具象化的模型，这样学生就可以做到准确理解。学会凭借实验软件自己就可以进行观察，在亲自动手的过程中发现问题、提出问题。比如一些正确协议方案学生能够进行针对性修改，通过该平台对攻击仿真进行寻求，从而对自己的设计方案做出验证，同时可以明确方案存在的不足。对学生来说，是积累经验的最佳方法。第三，该平台采用了先进的分析算法，以坚实的理论基础为制衡，只要协议不符合安全目标，该平台都能够发现至少一处攻击途径，为分析结果的可靠性提供了保障。该教学模式并非理论式教学，而是一方面为理论分析提供验证途径，另一方面是引导理论的重要工具。传统教学模式中的理论分析不再作为重点，而是对仿真实验结果进行分析的一个步骤，并且提升了学生的学习兴趣、激发了学生的创造性思维。
三、教学平台设计
（一）建模
首先，协议本身建模。主要包括两个部分：一个是每条协议的组成结构，也就是我们通常所说的消息表达式，另一个就是消息时序。其次，协议安全目标建模。例如对身份认证协议的抗欺诈目标、密钥交换协议的抗欺诈性和保密性目标等。此类建模是针对协议类型而言的，所以在该系统内置地实现，在每次开展仿真分析实验前，对于具体协议，用户只需要完成第一类建模即可。该平台以时序图为基础，用以表达协议工作流程，并对界面进行图形化处理，更加自然，而且表达效果十分直观。
（二）分析
该平台的主要任务是寻找网络安全协议攻击途径。该系统内部具有一组基本的攻击模型，正是通过这个模型进行组合演算，从而对具体协议的供给链做出判断。如果存在供给链，需要继续计算，最终将其计算出来。
四、结语
网络安全教学范文4
学习情境1通过学习局域网的通信特点和安全隐患，掌握局域网的安全部署。学习情境2让学生以本人使用的主机为起点，了解主机容易遭受的病毒和攻击，学习如何保护主机的安全。学习情境3展现网络信息离开本地主机、本地网络后所面对的外网通信环境，分析在传输通道中存在的大量安全威胁，提出具体的保护策略。学习情境4将前三个学习情境应用到具体的网络环境中，根据校园网、企业网具体的特点和安全需求来设计安全方案，这一过程既是所学知识的回顾也是将知识应用的实践和创新。针对每个项目，在教学中都设置具体的基本任务和拓展任务。基本任务是对项目基本内容的综合应用和考察重点，主要在课堂教学和实验教学环节完成；拓展任务具有一定的难度，是对本项目知识在深度和广度上延伸，也可将本项目与其他项目结合起来考查学生能力，一般布置在课外或自学环节。如在项目1中，可将基本的IP、TCP等协议的捕获与分析作为基本任务，而将针对聊天软件QQ或在线视频播放器PPTV等网络通信的捕获与分析作为拓展任务，或者将IP协议分析与网络攻防结合起来作为拓展任务，从多个方面、层次激发学生自学的兴趣，培养其钻研精神。
2情境教学的开展
2.1基于情境—案例的课堂教学
将案例教学引入“网络安全”的课堂教学，有助于把较为抽象的网络安全基本原理和技术知识蕴含于具体的案例中，变枯燥的理论学习为主动解决问题的求知过程，从而激发起学生的兴趣并充分调动学习的积极性。我们根据所设计的学习情境开展教学，学习情境1设计了窃取密码、邮件的安全传输、校外访问校内网资源、信用卡电子交易犯罪、Web通信身份认证和加密等案例；学习情境2首先由教师讲解计算机病毒的发展历程，辅以尼姆达、CIH、梅丽莎和熊猫烧香等著名病毒为例，指导学生关注计算机病毒及操作系统安全；学习情境3中，教师从已有的经典网络攻击案例入手，通过讲解攻击原理进而分析对应的防御方法，讲解防火墙时以古城墙为例比较二者的功能与作用，从而更加生动地诠释出防火墙的作用和地位；学习情境4以校园网为经典案例，向学生介绍网络安全体系的结构、安全策略的制定、安全技术的应用、安全工具的部署及安全服务防范体系的建立。
2.2基于情境—任务驱动的实践教学
“网络安全”课程的实践教学采用“实践说明—示范引导—任务布置—纠错重做—总结拓展”的模式开展。“实践说明”指实验开始前需对实验内容、目的、要求、考核方法等进行详细的说明；“示范引导”指教师边演示边讲解实验的基本内容，然后向学生布置实验任务，教师在巡视中给予学生实验的开展以纠错和针对性指导，并在实验完成后总结学生的实验过程和表现，进而向学生布置与本实验相关的拓展任务作为自学内容。以学习情境1为例，教师可采用以下步骤组织实践教学：第一，教师在课前实验准备中搭建好捕获环境；第二，课程开篇介绍背景知识，让学生了解局域网的通信特点，教师执行一次捕获，得到FTP用户名和密码，向学生直观展示FTP协议的安全隐患，鼓励学生在10分钟内通过阅读教材或互联网搜索的方式学习和了解协议捕获的方法及原理；第三，教师演示协议捕获的完整过程并布置实践任务(需告知学生本次实践的考核标准)；第四，学生两人一组分工合作完成实践任务，重在提高学生的动手能力并培养合作精神；第五，教师对每一组的完成情况予以检查并进行针对性指导，组织学生对协议分析的方法、网络协议的安全性开展讨论，由教师完成课堂教学内容的总结；第六，教师提出拓展实践的任务，要求学生捕获其他网络协议并进行分析，进一步培养学生自学及灵活应用知识的能力。
3情境教学推进学生主动学习
主动学习使学生直接参与到问题的思考和解决中，从而获得更多的知识，明白自己学到了什么和怎样学习。“网络安全”课程在情境教学中结合授课疑点卡、自选讲题和安全周报等方法推进学生的主动学习。
3.1学习情境的动态观察—安全周报
“安全周报”指每周邀请一位同学解读国家互联网应急响应中心（CNCERT/CC）最近一期的网络安全信息与动态周报，鉴于该周报内容丰富、更新及时，涉及本周网络病毒的活动情况、网站安全情况、重要的安全漏洞、政府监管和政策法规动态、网络安全事件与威胁及业界动态等多个方面，及时了解周报不仅有助于学生了解本周网络安全的现状，而且能够促使学生进一步直观感受网络安全复杂度高、涉及面广、变化快等特点。
3.2学习情境的深入研究—自选讲题
自选讲题要求学生自由组成3-4人的学习小组，通过讨论确定讲题对象和类型，独立完成学习报告，并制作成PPT演示文件向教师及全班同学进行汇报演讲。“网络安全”课程的每个学习情境均设有案例和综述两种类型的讲题，案例类讲题要求学生针对该情境中的一个经典案例展开深度分析和讲解；综述类讲题要求学生针对该情境中某一项安全技术展开研究，要求涉及技术背景、技术现状以及技术展望等。教师对学生选题应有所调控，保证每个学习情境及每种讲题类型都有小组涉及。实践结果表明，自选讲题的方法能够充分调动学生自学的积极性，营造良好的合作氛围，提高学生的表达能力。
3.3学习情境的全面回顾—授课疑点卡
授课疑点卡指在每一个学习情境将要结束时，教师要求每位学生对所学知识进行思考，并写下学习中对概念、内容或实践环节最不清楚的地方，且以电子邮件的形式反馈给教师，教师对普遍存在的问题在下次授课时予以讲解，个别问题则通过回复电子邮件的方式来解答。记录学习中的问题和建议有助于学生回顾学习过程、理清知识结构和学习思路，以便开展更有效的学习活动，也有助于教师及时纠正学生的错误理解，进而改进以后的教学。
3.4学习情境的综合应用—方案设计
方案设计要求学生针对校园网、企业网或政府网设计出一个网络安全方案，这是对学生综合能力的一次考评，有利于学生回顾整个课程的学习，将知识全面应用到一个具体的网络环境中，健全其整个安全知识的结构。
4评估方法的创新
该课程的评估原则有：注重工作能力的考评，在试卷中体现平时工作内容；注重工作结果的考评，平时作业存档作为评分依据；注重工作理解的考评，在实验打分中考查学生对实验的理解层次。具体应用中采用笔试、口试、表现评分、实验报告与大作业相结合的方法来测评学生的学习情况。笔试是传统而有效的考核方法，笔试题目要求反映学习效果，并根据学习效果考查学生的成绩。口试要求学生对学习情境中的概念问题加以阐述。表现评分根据学生在自选讲题和安全周报中的具体表现予以评价。实验报告要求学生记录实验的目标、实验内容、实验步骤、结果综述以及拓展任务的开展和完成情况，这一考核帮助学生理清本次实验的思路，总结经验，督促学生在课外完成拓展任务并给出详细的记录。大作业要求学生针对校园网、企业网或政府网给出一个网络安全方案，这是对学生综合能力的一次考评，有利于学生回顾整个课程的学习，将知识全面应用到一个具体的网络环境中，健全其整个安全知识结构。笔试一般安排在整个课程结束之后，集中开展；口试安排在每个学习情境结束之后，分批开展；表现评分、实验日志和大作业在学生完成任务或递交作业之后开展，并及时予以评价，有利于学生在课程后继环节中及时调整学习方法，更有效地开展学习。
5结束语
网络安全教学范文5
关键词：中职计算机网络安全；课程教学；改进措施
计算机网络安全牵涉较多层面的课程内容，因此很多中职学生在面对该课程学习时，其自身都会感觉到十分迷茫，无法做到透彻掌握网络安全领域的基础原理内涵[1]。探析此种现状的根源，主要在于中职针对网络安全课程未能给予必要的转型与改进，因此遗漏了实践层面的网络安全教学要点[2]。在此前提下，中职针对现阶段开设的计算机网络安全课程亟待运用科学手段加以优化，确保中职学生都能拥有较高层次的网络安全课程实践水准。
1中职对于计算机网络安全课程教学予以改进的必要性
从当前的现状来看，网络安全技术已经迅速得到有序推广。这是由于，计算机网络能否达到最基本的网络安全标准，其直接决定整个网络运行的实效性。在某些情形下，黑客或者其他不法分子可以凭借现有的网络漏洞，进而入侵特定的网络系统。如果遇到此种状况，那么网络用户将会丢失珍贵的用户隐私信息，甚至导致整体的网络运行瘫痪。此外，其他因素对于网络安全也可能带来显著的威胁，因此客观上体现了全面防控网络安全漏洞的重要意义[3]。网络安全课程应当属于中职院校目前开设的关键学科课程，该课程内容主要应当包含网络漏洞的防控、网络信息监管、提升网络安全认识以及其他课程要点。中职院校针对网络安全课程如果要体现较好的课程实效性，则必须借助于科学手段来转变网络安全课程原有的教学流程与教学模式[4]。同时，中职院校也要做到紧密结合网络安全实践以及该领域的基础课程原理，确保能够将培育实践素养的思路贯穿于网络安全课程的日常教学环节。
2计算机网络安全课程现有的教学缺陷
首先是单一的课程教材模式。在目前的课改现状下，中职院校需要做到全面引进新颖的课程教材内容，对于僵化与单一的原有教材内容予以适当更新。然而从现状来看，仍有较多的中职院校并未能真正做到转变现存的中职教材内容，因此仍然停滞于原有的教材内容。具体针对网络安全课程来讲，中职院校如果未能做到运用合理方式来更换现存的教材内容，那么中职生针对该学科知识将会呈现厌倦的情绪与心态，无法保证达到最佳的网络安全教学实效。其次是网络安全领域实践以及课程基础原理未能进行有效的衔接。作为实践性较强的中职学科课程而言，网络安全课程带有十分鲜明的课程实践性。然而实际上，很多中职学生以及中职教师仍然无法做到全面关注学生实操能力，因此无法做到有效衔接基础性的课程原理以及网络安全实践。在此种状态下，中职生一旦通过了学科课程测试，则会迅速遗忘网络安全领域的基础课程知识，并且对于课程实践环节表现为漠视的心理状态[5]。再次是中职师生欠缺培育学生实操能力的认识。在现阶段的中职课改基本思路下，中职生应当具备优良的实操能力，如此才能保证中职生日后能够做到妥善应对该领域的岗位操作实践。但是在目前看来，多数中职生由于课程基础相对较差，因此习惯于忽视网络安全课程领域的实操，并且认为网络安全课程非常的乏味无趣。同时，很多中职教师也未能做到全面关注中职生现有的岗位实践技能，无法做到运用科学方式来创建网络安全课程的有趣教学氛围。
3探析改进课程教学的举措
经过分析可见，网络安全课程本身具备显著的课程实践性。在此前提下，作为现阶段的中职院校必须做到全面关注网络安全教学，同时还需不断尝试引进新颖的网络安全课程模式。中职院校只有做到了上述的课程模式转变，那么中职生针对网络安全课程才会表现出强烈的课程学习兴趣。具体在现阶段的课程教学中，中职院校关于网络安全课程需要关注如下的课程转型要点：
（1）健全中职院校现有的实践课程体系
截至目前，很多中职院校并未能拥有完整与健全的实操课程体系，此种状况亟待进行转变。中职院校针对现有的课程实践方式如果能做到全面进行更新，则在客观上有助培育中职生的实操能力，对于同学们的实践素养也能达到有效增强的目标[6]。因此，中职院校目前需要运用灵活与科学的手段来创建实践课程体系，并且遵照循序渐进的基本思路来引领中职生大胆尝试创新。经过全方位的实践课程体系优化与转型，中职生才能够拥有相对较强的实践操作素养。例如在针对防火墙涉及的网络安全知识深入探究时，教师应当引领中职生首先明确防火墙的基本安全防护原理，并且为同学们展示防火墙的总体架构及其内部各项因素。教师经过上述的详细讲解之后，应当要求各学习组的中职生尝试结合当前的网络安全防护实践，进而深入阐释防火墙运用于现阶段各个行业的关键要点。各学习组经过深入思索以及独立探究后，对于防火墙涉及的基础原理就可以透彻进行理解，进而有效弥补了中职院校现有的教学漏洞与缺陷。
（2）中职师生需要做到切实转变认识
很多中职生虽然体现为较差的学科课程基础，然而教师针对中职生只要能够施以科学的引导，那么同学们将会表现出强烈的课程学习热情。由此可见，作为中职学生以及中职院校教师都要做到逐步转变现有的认识，确保能够全面认识到网络安全课程对于中职生的重要意义。在此前提下，师生之间应当勤于进行沟通，并且做到随时分享同学们目前学习网络安全课程的内心感受与体会。教师应当逐步引导中职生尝试更多领域的网络安全实践，避免局限中职生的视野。同时，中职院校针对评价网络安全课程实效的各项指标也要做到有效转变。中职院校通过优化现有的课程评价机制，应当能达到全面测评中职生实践素养与实操能力的目的。具体在开展课程测评时，关键在于判定中职生目前能够达到的实践操作水准，并且还应当关注中职生自身具备的探究学习热情。
（3）优化网络安全课程的教材内容
网络安全课程包含较多层次的基础教学内容，因此很多学生对此感觉到无法予以全面的掌握。中职院校针对现有的教材内容若能做到适当进行优化，则能够让中职生感受到该学科内容具备的趣味性，进而发自内心的喜爱网络安全课程的学习。具体在优化现有的教材内容时，适当引进网络购物以及网上支付等实践内容，让中职生感觉到课程内容与自身的日常生活具有内在联系。
4结束语
进入新时期后，网络安全监管的举措已经能够运用于当前的各个领域。计算机网络本身包含了复杂程度较高的网络信息，某些网络信息一旦被篡改或者盗取，则会导致较为显著的网络用户损失。由此可见，目前各领域针对网络安全都亟待着眼于全面推行安全监管。对于中职院校来讲，应当尝试逐步转变网络安全课程现有的教学思路与模式，运用新颖的课程教学方式来激发中职生浓厚的学习热情，培育中职生应有的网络安全领域实践能力。
参考文献：
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网络安全教学范文6
关键词：中职；计算机网络安全课程；教学策略
随着科技的进步，计算机网络技术在人们的生活中逐渐普及开来，为人们的生活和工作带来了极大的方便，也出现了一些问题。计算机网络安全课程的产生，主要是为了加强学生对计算机网络安全的认识，并提高其计算机使用的水平，但目前我国中职院校的计算机网络安全课程中存在着许多问题。
一、中职计算机网络安全课程的教学背景
随着社会的发展，计算机网络技术已经得到了普及，计算机成为人们日常生活中必需品，计算机具有很多的优点：功能繁多、有强大的储存和计算能力、使用方便等等。因此，越来越多的人在生活和工作中开始使用计算机，大大提高了工作的效率。但科学是一把双刃剑，计算机的普及不仅带来诸多好处，同时也出现了很多新的问题，如网络暴力、网络病毒、信息泄露等。为了解决这一问题，增强计算机网络的安全性，我国采取了相应的措施，计算机网络安全相关的专业和课程应运而生。
二、中职计算机网络安全课程教学中存在的问题
（一）理论与实践脱轨
目前，我国很多中职院校都开设了计算机网络安全相关的课程和专业，但很多中职院校对课程的关注程度不够，并未全面考虑课程的质量，只是关注能否按时完成教学任务，导致教师在教学的过程中只是一味的向学生灌输理论知识[1]。学生虽然完整的上了专业课程，但是在这该门应用型非常强的课程中，大多没有上过几节实践课，使得学生难以将理论应用于实践的能力，同时很容易遗忘课堂上的内容。因为课程安排的不合理，教师在课堂教学的过程中难免会出现追赶教学进度的现象，导致讲课速度过快，并没有考虑到学能否接受这样的速度，使得学生在课堂接受的信息量过多，课堂乏味无趣，降低了学生对计算机网络安全课程的兴趣。
（二）学生基础薄弱，重视程度不够
中职的学生一般成绩较差，也存在辍学再读的现象，学生本身对学习的兴趣低，缺乏信心和积极性，对相关的专业知识了解有限。同时，计算机网络安全课程的知识相对来说比较复杂，具有很强的专业性和系统性，课程中的知识和概念较为抽象，导致学生在理解的过程中比较困难，很容易使学生丧失兴趣。除此之外，中职院校中很多学生都只注重专业课，对计算机网络安全课程的重视程度不够，导致学生在教学的过程中经常出现玩手机、聊天等现象。
（三）教材、设备更新速度慢
计算机可以说是更新最快的现代化设备之一，更新换代的速度极快，但很多中职院校却并没有跟上时代的脚步。第一，很多中职院校中的计算机属于老旧的型号，使用的系统、软件的版本都是人们日常生活和工作中淘汰的旧款，使学生在计算机网络安全课程中学到的知识并不能进行有效应用，导致实践经验不足。第二，教材的更新速度较慢，教材中的内容与实际情况不符，使得教师在教学的过程中只能依靠自己的经验向学生讲述目前市面上的计算机网络安全情况。这种现象会导致学生在计算机网络安全课程中学到的知识系统性不足，使学生无法将其构成一个完整的知识网络。
三、中职计算机网络安全课程教学的策略
（一）注重实践
由于计算机网络安全课程的特殊性，其注重的并不是理论知识，更多的是实践能力。因此，中职院校在进行过教学的过程中，应该明确的一点就是计算机网络安全课程的重点是实际应用。中职院校在进行计算机网络安全课程的教学时，应该增加课程中的实践比例，最理想的情况是将教学直接转移到机房中，让学生能够在教师讲解的过程中进行实际应用，以便增强学生实际应用能力，全面掌握计算机使用技能。与此同时，在此过程中，对于课程中的重点知识，教师可以让学生在计算机上进行反复的实践练习，并在这一过程中发现学生的问题，然后针对性的给予指导，促使学生在实践中对计算机网络安全知识深入理解。
（二）增强重视程度，更新教材和设备
中职院校中的学生计算机水平参差不齐，既有从小就开始接触计算机的学生，也有因为家庭等种种原因接触计算机少的学生。因此，在教学的过程中，教师应该充分考虑学生之间的差异性，对学生的计算机水平进行了解，然后根据具体情况设计教学方案。同时，对于中职院校中普遍存在的对计算机网络安全课程不重视的现象，学校应该加强计算机网络安全课程在期末考试中的占比，使学生能够认识到这门课程的重要性。考试建议采取上机操作+书面成绩的方式，能够全面地测试学生的上机操作水平以及平时课堂上的认真程度。此外，中职院校本身也应该加强对网络安全课程的重视，及时更新学校中的计算机设备和教材中的内容。
（三）调整目前的教学模式
在计算机网络技术不断发展的当今社会，中职院校想要加强计算机网络安全课程的教学效果，就需要让课程的内容紧跟时代的步伐[2]。这并不是简单的要求教师创新教材和教学内容，同时需要对教学的理念和模式进行调整。第一，学校对计算机网络安全课程进行合理的安排，避免出现教师赶进度的情况，让教师教学的速度能够缓下来，使学生能够更好的理解课堂教学中的知识点，防止学生因为无法理解教学内容而对计算机网络安全课程失去兴趣。第二，学生是教学的主体，教师在课堂教学的过程中应该充分发挥学生的主体作用，使其能够在课堂上积极主动的进行学习。在进行教学方案设计时，也应该注意与学生的互动，让学生能够充分的发挥自身的在课堂上的积极作用，提高学生的课堂参与度。例如，在讲解木马和病毒时，教师可以让学生说一说自己了解的木马和病毒，并让学生对其感染和传播的方式进行讨论。
四、结论
综上所述，在新时代的背景下，计算机网络安全变得极为重要，中职院校应该对这门课程予以足够的重视，对传统的教学模式进行创新，加强与学生之间的互动，提高计算机网络安全课程的教学效率和质量。
参考文献
[1]刘小丹.中职计算机网络安全课程教学分析[J].科技经济导刊,2019,27(21):160.
网络安全教学范文7
关键词:线上线下;混合教学模式;多元融通
一、概述
线上教学模式成为教育的一个主流趋势，近年来全国高职院校对线上教学进行研究，大大突显出线上教学的优势。目前全国高职院校对线上教学模式的研究在不断完善中，但是随着线上教学的进行，很多问题也逐渐暴露出来。线下教学模式单一，同时线上课程不能完全取代线下课程，尤其是高职院校很多课程是以动手、实践为主的，面对面地讲授很有必要。详细分析对比图如线上教学优缺点图1和线下教学优缺点图2［1］。
二、混合教学研究必要性
高职扩招院校将面临如何对学生进行教学、管理和评价，特别是半工半学的学生，将线上线下混合式教学模式应用于网络安全课程的研究不多。［3］通过对比分析线上教学模式和线下教学模式的优缺点，充分结合线上线下教学优势，研究高职线上线下多元融通优势互补混合式的教学方法具有很强的研究价值，也是教育时展必然趋势。
三、混合教学研究过程
本课题研究的内容是针对高职网络安全课线上线下多元融通优势互补混合教学模式改革与研究，主要研究思路导图如图3。
(1)做网络问卷调查学生对线上、线下教学模式的现状和看法，对网络安全课程课堂现状和课堂教学存在问题摸底。普遍发现多数学生认为线上教学好处多多，最主要的担心是自己学习效率问题，比较接受线上线下有效结合的混合教学模式。
(2)线上线下混合式教学贯穿整个教学过程，教师提前准备好的教学视频学生可以反复或片段学习，结合线下一对多的实验指导和问题难题针对性答疑。线上答疑主要通过QQ群和邮箱，线下课堂主要通过面对面、小组讨论方式答疑，以教学任务式地推进教学，提高教学质量和丰富教师和学生们的互动。
(3)结合我校实际情况，研究如何建设自己团队的视频教学课程、摸索如何借助易智教、腾讯直播课堂、CSDN学院等网络平台同时开展线上线下混合式多元融合的实践教学。
(4)采用过程性考核的评价方法，考虑将线上教学考核评价和线下教学考核评价有效结合起来，研究混合教学模式的网络安全教学考核与评价方法。
四、达到的教学目标
着力于实现高职线上线下多元融通优势互补，针对网络安全课程展开混合式教学模式改革与研究，有利于促进教学工作、提高教学质量。
(1)通过调研、文献分析，了解目前社会对高职院校毕业生实践操作能力、自学能力等方面的需求，探寻高职教育多元化发展、充分利用教育资源的线上线下混合教学模式，满足学生的多样化需求。
(2)打通校内外教学资源，利用线上多元融合教学和线下教学优势互补，重在实践、实用性教学的教学资源建设。
(3)探索线上线下混合式教学模式的评价方法，改革学生成绩考核评价方法，需要全面评教线上和线下混合教学方法较难，特别是线上教学质量的评价。
五、研究特色和创新点
(一)特色
本课题的特色是针对网络安全课程展开混合式教学模式改革与研究，采用多元融通教学和多元评价方法，线上网络安全课教学资源开发与收集，丰富网络安全教学资源建设，实现高职网络安全课程线上线下多元融通优势互补。
(二)创新点
综合线上线下教学的优势，探寻制作实用性较强的网络安全类课程的配套教学案例资源，创建开放、多元、交互的师训模式，探索线上线下混合式教学模式的评价方法，改革学生学业考核评价方式方法。多元融合实体课堂、在线直播课堂和其他优质网络教学资源，多方面为教学服务，满足专业性较强、知识面较广的网络安全专业课程教学需要。
六、拟解决的关键问题
网络安全类课程是技术性较强，并要求掌握多门专业课的综合性技术课程，在网络安全课程中开展线上线下综合教学模式需要解决的关键问题。在专业课程中如何开展高职学生高效率进行线上线下学习网络安全课程、探索线上线下混合式教学模式的有效评价方法，改革学生学业考核评价方式方法、如何打通校内外教学资源、如何优化网络安全教学资源。利用现有的网络资源和实验室环境，进行视频课程资源录制和网络课程资源推广，解决网络优化资源建设耗费的时间成本。在课程教学过程中培养综合素质全面发展和高素质人才，具备遵纪守法的高端技术人才。建立适应线上线下混合式教学的评价机制，尤其是线上的教和学，如何与线下教学的建设有效结合，以学生为主体、以教师为引导，重点提高学生自学能力，培养学生的问题分析能力，尽可能满足企业工作需要的实操能力。
七、课题的预期效益
针对高职网络安全课线上线下多元融通优势互补混合教学模式改革与研究，借 助 易 智 教、腾 讯 直 播 课 堂、CSDN 学院等网络平台同时开展线上、线下混合式实践教学，研究的预期效益如图 4．
八、应用价值及推广途径
应用价值体现在丰富网络课程资源建设、多元化教学评价，提高学生学习兴趣、自学能力，学生实际动手技能增强。创建开放、多元、交互的师训模式，为高素质技能型人才培养探索一条新的教学途径，并提供一定事实依据。混合教学模式的推广可以借助线上、线下的推广，充分利用现有教学资源和“互联网+”教学资源推广出去，如图 5。线上教学资源方便推广至全国给网络安全爱好者学习需要，学习不受地点、时间、学校的约束，只要课程资源足够经典丰富，对学校、教师和学习爱好者都会带来很大的收获。
结语
网络安全教学范文8
关键词：中职；网络安全赛项；计算机专业；教学改革；探索；研究
1将中职计算机专业教学目标进行改革
将中职计算机专业教学目标进行改革，其主要的出发点是使中职院校对计算机专业人才的培养方向更为具体化，功能化，行业化。通过调查研究发现，目前很多中职计算机专业毕业生在应聘时会出现就业困难的问题[1]。细研究发现，学生对计算机各专业都有涉猎，可以说是门门都学过，但门门都不精通，导致在就业时难以独立胜任工作岗位。因此，中职院校要从社会对人才的需求和就业市场趋势进行深入研究，将教学目标进行深入改革。从调查数据中可以看出：计算机网络管理员、广告排版设计员、办公自动化操作员等就业岗位需求量大，对专业技能要求较高。这时，可以将教学目标按照这几个方向进行重点教学。例如，教学目标按照为公自动化和操作技术方向人才培养；按照网页设计制作方面人才培养；按照多媒体技术方向培养专业的图形图像处理等专业人才；按照平面图像处理方向人才培养等。当确定教学目标后，按照各自培养方向不同而专设不同的专业课程，使学生可以按照自己的喜好进行专业学习，到达学精、学通、灵活运用的专业水平。此外，在学生的专业技能达到一定水平后，中职院校可以推荐学生参加中职网络安全赛项，不断锻炼自身技能，开阔眼界。
2将中职计算机专业教学观念进行改革
将中职计算机专业教学观念进行改革，主要是因为通过调查发现目前的中职计算机教学更注重学科体系的建立，强调学生对计算机知识结构的完整性教学，而对实际应用的教学观念认知较为模糊，使教学内容脱离社会需求，使学生及时在毕业后获得专业技能证书，但其技能水平却与社会需求相差甚远，导致一部分学生毕业后难以按照专业进行就业[2]。为此，中职计算机专业教学观念的转变与革新必须引起中职院校的重视与改革，从而使教学结构、教学目标以及教学方向等进行有效调整，使每一名计算机专业学生都能在学校学习时掌握专业技能，获得毕业就能上岗就业的机会。所以，中职院校可以在优化专业课程的同时，利用中职网络安全赛项的优势使学生对计算机专业学习有更新的、更全面的认识，从而在选择专业学习时，更有针对性和专业性。例如，中职院校在计算机专业开学时开展专题动员大会，在学生确定专业学科学习前使其对各专业学习内容和未来就业方向有一定系统的、清晰的认识，并在校内设置专业部门，指导学生进行目标明确的专业学习选择。
3将中职计算机专业教学计划进行改革
将中职计算机专业教学计划进行改革，主要从教学观念的转变出发，中职院校要认识到学生在校的学习时间有限，以三年制的学习时间为例，学生要将专业理论知识、打字速度训练，中英文转化练习以及专业技术等都学通、学精，不是短时间内可以见到成效的，需要中职院校将计算机专业教学计划进行优化，将需要缩短时间、分散时间教学的内容进行“点”性教学，将需要长时间磨炼技能，提高各种应用软件的熟练度的教学内容进行“线”性教学[3]。例如，中职学生在进入计算机专业学习时，其中英文转换打字速度普遍不高，这项技能的练习需要学生日日练习，当也不需要长时间操作，这时要进行“点”性教学，在每日的机房课程中安排十五分钟的打字练习，一方面是要培养学生的打字速度，另一方面也要使其对计算机的熟练度强化。而对于专业知识的学习，需要从学生的专业课选择上入手，这需要制定一个科学的、系统的教学计划，将每一个学期教学计划按照教学目标进行设置，帮助学生在明确学习目标的基础上，一步一步地将计算机有关知识学通、学精。这时，需要的就是“线”性教学，使教学计划按照一条“线”一样不断延伸扩展，直至学生的计算机专业技能水平到达教学目标。
4将中职计算机专业课程设置进行改革
将中职计算机专业课程设置进行改革，这时进行教学改革的重要内容之一，也是关键内容之一。课程设置直接影响学生的学习成果是否符合社会对人才的需求标准，是否可以使学生在毕业后就有直接上岗就业的能力，同时也代表学生在就业后可以在其工作岗位中有突出表现，并能获得更高的职业发展规划目标的实现。由此可见，中职计算机专业课程设置改革的重要性和重要意义。中职网络安全赛项是国家联合各部委设置的检验中职学校网络信息安全人才培养成效的一个赛项，此赛项与网络信息安全行业的发展趋势紧密相连，其内容与行业发展最新技术息息相关，也是引领各大中职院校培养计算机专业人才的标杆，使其培养的计算机专业人才可以为国家服务、为社会服务、为人民群众服务，推动我国成为网络强国。因此，中职院校对计算机专业的课程改革是顺势而为。可以从在课程中开设如“网页设计”、“多媒体技术”、“PhotoShop网页设计”以及“电子商务”等符合社会对人才需求的专业课程，大力培养学生的专业实践能力。
5将中职计算机专业教学模式进行改革
将中职计算机专业教学模式进行改革，可以从以下几个方面入手：第一，重视学生的学习主体地位。将教师的教学主导地位进行转移，使其专注于对学生的教学引导和辅助教学中，使学生可以在明确专业学习目标的基础上，朝着专业技能提高的目标前行，体现“顺应时代需求，服务学生要求”的教学价值[4]。第二，将课堂理论学习阵地转移到计算机机房、实验室等地。计算机专业技能学习离不开学生对计算机的熟练操作与专业技能学习，理论知识与实践练习必须有效结合，才能帮助学生消化理论知识的同时，将实践应用能力也显著提升。第三，重视在教学中应用多媒体技术，不仅是要利用其优势调动学生的学习热情和主动性，更是通过多媒体计算的教学环境使学生对教学内容有更深入学习的认识。第四，以网络为教学系统的教学模式开展，使学生可以在学完一门专业知识后，在学校提供的网络平台上进行专业技能考试，以此获得技能的提升，同时为使学生参与考试的积极性提高，也要将考虑与学分挂钩。例如，在学习“网页设计”这门学科知识后，教师在网络平台上布置相应的考核内容，由理论知识与实践应用部分相结合，以学生的考试成绩设置不同的学分层级，激励学生投入更多精力进行专业知识学习。
6将中职计算机专业教学内容进行改革
将中职计算机专业教学内容进行改革，其要重视与课程设置做好有效联系。课程设置的改革使计算机专业课程更贴合社会需求，其整体目标和方向是正确的，因此要按照这个正确的教学方向将教学内容进行改革，使学生可以将抽象化的理论知识变得更形象化，即使在第一次接触到计算机专业术语时，也能在教学内容的帮助下将其理解通透，掌握扎实并灵活应用[5]。为此，对计算机专业教学内容的改革需要教师进行充分的备课准备，不仅要将专业理论知识向学生讲清，还要充分地将学生的学习主体地位突显，使其专心投入到学习中，学会发散思维的灵活应用。例如，学生在学习“flash”有关知识时，涉及到的专业用语很多，各种工具的应用也更为灵活，在后期的动画效果展示中，教师布置相同的设计内容，也会呈现出不同的动画效果。因此，教师要重视应用多媒体设备选择实用案例教程，直接引导学生进行实践操作，使其在实践中明确教学内容的重点与难点，掌握更多不同动画效果技能。这时，学生的学习兴趣会被有效激发，在其完成一个动画效果时，其也会获得成就感，为更深层次的知识学习奠定扎实基础。
7将中职计算机专业教师队伍进行改革
将中职计算机专业教师队伍进行改革，这是为了确保所有专业课程改革获得成功必备的保障和前提。教师作为知识的讲解者和学生专业学习的引导者，其作用和价值意义重大，起着关键性的作用。为此，中职院校要重视转变教师传统的教学思想和教学理念，使其将新时代社会需求教学观正确化、科学化，将教学目光由教授学生专业知识的局限中转移到社会需求上，从而可以以专业的敬业精神设计教学内容与教学方案。例如，中职院校可以定期组织计算机专业教师进行专题学习，派遣其到其他高等院校进行参观学习，引导其将目光放在中职网络安全竞赛中，使其从中看到目前国家对计算机专业技术人才的要求及需求，从而有效转变教学观念，增强职业素养，不断提升自身专业技能，更推动其结合以往教学经验，将教学模式、教学方法以及教学内容进行革新优化，真正使其教学重点放在培养学生的专业技能提高和综合素养兼具的教育目标上。此外，中职院校还可以引入教师岗位竞争机制，推动教师主动参加计算机专业技能赛，主动申报教科研课题等，以此实现教师队伍改革的目标。
8将中职计算机专业课堂教学方法改革
将中职计算机专业课堂教学方法改革，使实现教学改革的重点内容之一。中职院校的教育宗旨是为国家、为社会培养更多专业的应用型人才，使其在毕业后就能独立胜任工作岗位，并优秀完成工作任务。因此，在计算机专业教学中，要将传统的重理论、轻实践的教学方法剔除，而是积极采用任务型和合作型的教学方法，使每名学生的专业能力和合作探究能力都能有效培养并提高。在未来的工作环境中，单打独斗的工作模式已经远去，更多是合作共赢的发展模式。因此，培养学生的合作探究精神也是中职院校的教学目标之一。在任务型教学方法下，学生的参与性和主动性被有效激发。例如，在学习网页排版有关知识时，教师将精美的网页案例展示给学生观看，并将制作过程演示给学生观看，有效激发学生的实践热情，使学生的学习主观能动性被有效调动。而合作型的教学方法，可以将学生按照不同的能力及学习特点进行小组分配，为学生创造合作平台的基础上，使学生将自身优势充分发挥，并获得积极的成就感后，也会有效引导学生向其他学生学习，将自己的弱项有效强化，最终将自身的专业技能有效提升，合作探究能力也稳步强化。
9将中职计算机专业课程考核方式改革
将中职计算机专业课程考核方式改革，这是因为传统的考核方式更注重期末成绩，以以此成就决定学生是否合格，这就导致一部分学生因专业偏重的原因而出现弱势学科出现不合格的情况，不仅使学生在期末时考核不合格，更使其学习积极性受到打击，使中职计算机专业整个教学计划发生偏差。为此，将课程考核方式进行改革，是必然的教育趋势，需要中职院校重视并落实实施。可以采取多元化的评价方式，使学生可以在掌握专业技能的同时，顺利完成学业。例如，可以将各个专业学科知识按照学分制的形式进行学习考核。中职院校的主要教学目标是培养专业性人才，因此要对除专业外的学科进行选修制，由学生自由选择并按学分进行选修课考核。对于实践应用相关的专业必须进行计算机实践操作完成相应考核。若在学习中前几次的考评成绩一般或不合格，但在最后一次考核时成绩优秀，则将最后一次的考核成绩作为最终成绩列入学籍中存档。
10总结
总而言之，在中职网络安全赛项的促进下，中职计算机专业的教学改革要立志从教学目标、教学观念、教学计划、教学课程设置、教学模式、教学内容、教学方法、课程考核方式以及专业教师队伍建设等方面进行教学改革。从上到下、从全局到细节，一处不落地进行教学改革，使学生的计算机专业技术水平在中职网络安全赛项的促进下，发生质的改变，使其拥有强劲的专业技能，胜任工作岗位。当中职院校将改革措施不断落实完善后，将会为国家、为社会培养更多专业的优秀的技术人才。
参考文献：
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