集计算机技术、视听技术、多媒体技术和网络技术于一身信息技术，已经完全深入到了课堂教学之中，并产生了巨大的效应，变革了教学手段、教学方法、教育模式，进而改变了学生学习方式．物理科学研究的是自然界最基本的运动规律，大到宇宙天体，小到粒子、夸克都成为它的研究对象，微观世界的复杂和宏观世界的博大都需要在物理课堂中展现．信息技术的传递高速度、信息高密度、交互高强度、反馈高效率的特点正好与物理课堂的需求相吻合．因而，信息技术手段的应用，已经也还正在引起物理课堂的深刻变化．本文从七个方面谈谈信息技术对物理课堂引起的变化．
一、动画模拟改变了知识再现方式
学生的物理学知识是对生活、生产和科学研究中逐渐积累起来的知识理想化后的逻辑展现，纯属间接知识，学生在理解与接受上都有障碍．而信息技术的应用，用丰富多彩的声、光、电等各种信息，制作成形象有趣模拟动画，把文字、图片材料获得的抽象概念具体化，把难以观察的瞬间过程形象化，把难以想象微观过程宏观化，把宇宙天体这些庞然大物缩小化，把经年累月才能观察的结果缩短化，难以实现运动情景模拟化，化静为动，化难为易，使知识的再现方式由枯燥的文字与静止的图片，变成直观、形象、虚拟的场景以及实景重现等多种方式融合，微观世界的复杂和宏观世界的博大在课堂上得到同步展现，学生从主动听、被动看变成全身心的投入，兴趣倍增，被动学习变为主动探索．比如，学习光电效应时，其实验规律不能全展现在学生面前，而用一只粉笔、一张嘴加上一套演示设备，学生对其本质根本无法深入的了解，制成动画后，光电子射出、收集都模拟出来，与演示的实验结果相结合，清楚的钳入了学生头脑．平抛运动的教学中，演示了小球的所做平抛运动与自由落体运动、水平方向匀速直线运动的对比后，学生看得并不清楚，同时给学生将电脑模拟实验中的小球运动情景展现给学生，竖直方向的自由落体运动跟水平方向的匀速直线运动就变成自然而然，学生理解就显得轻松了．
二、实景再现改变情景的空间展现
物理知识来源于生活、生产与科学研究，物理模型是在生活、生产与科学研究的对象中提炼出来的．在认识物理知识需要还原到实际场景中去，让学生把握物理规律的本质．学生的学习在课堂，与实际场景有一定距离，这就形成了矛盾．现代信息恰好弥补这一缺陷，用家用数码相机、DV机、手机等数字录音录象设备在实际场景中，把课堂需要的情景录制，再用多媒体软件将这些资源整合，钳入多媒体课件中，在课堂上适时再现，使学生身临其境，真切感受到实际场景情形，这样就实际密切结合在了一起，避开空洞的说辞．比如研究自由落体运动，可以直接录制小球的下落过程，通过放映，选取合适时间间隔，让学生计算加速度，从真实的运动中认识到初速度为零、加速度为g的匀加速直线运动．
三、数字化手段改变了探究方式
传感器是物理学研究的成果，应用到物理实验中，其数字化测量方法，与计算机完美的结合在了一起，使研究者从繁重的数据处理中解放了出来，探究结果电脑智能化进行了处理．比如研究匀变速直线运动的速度与时间的关系，小车上带上速度传感器，数据及时被传送到计算机速度与时间的关系是一条直线，说明速度与时间是一次函数关系．再如，测量电源电动势与内阻的实验中，使用电压传感与电流传感器，实验中所测得数据传入计算机中后，数据处理系统DIS自动绘制出电源输出电压与输出电流的关系是向下倾斜的一条直线，纵轴的交点是电动势，斜率的绝对值是电源电动势，数据计算机及时给出了结果．
四、全真实验改变研究手段
物理学是以观察、实验为基础的学科，离开实验就象鱼离开水，谈不到其发展与应用．而开展实验时，又存在这样或那样的限制．如果利用信息技术将全真模拟实验钳入进去，就可以弥补其不足．比如α粒子的散射实验，在中学物理阶段就无法开展此实验，如果没有全真模拟实验，只能靠教师的嘴与粉笔给学生讲述．而通过全真模拟实验，学生就可以真切地感知实验的现象，从内心深处理解原子内部有一个核，其大小远小于原子半径，核外电子在原子“广袤”空间中运动，核式结构模型真正建立起来了．再如，链式反应学生不可能操作，可以通过全真模拟进行了解．但能代替实物实验必须是全真模拟实验，而不虚拟的动画模拟实验．虚拟的动画模拟实验只是人为设定条件，是预定的结果，不是真实的探究．当然，在具体应用中把握一个原则，全真模拟实验应该弥补不能做实验的不足，不能完全抛弃实物实验．
五、微课、翻转课堂延展课堂的时空
微课、翻转课堂兴起，对课堂教学内容与形式引起新的变化．学生通过微课、翻转课堂可以先学，实验先学后教，能学不教，教师在课堂中的身份变成答疑解惑，而不是全课堂的知识传授．课后学生不懂的，可以利用微课、翻转课堂进行再学习．由此可见，教师利用信息技术制作的微课、翻转课堂，把课堂的时空延展到了课前与课后，提高课堂效率，把学习的主动权真正的交给了学生，学生真正．成为了学习的主体．
六、媒体功能拓展改变师生的信息交流
投影、电子白板等一批批设备的出现从根本变革了传统的教学手段，粉笔与黑板已经进入了历史．随之而起的多媒体技术，使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，师生、生生的信息交流从根本发生了变化，尤其是多媒体技术强大的交互功能，使得师生之间得到物理教学效果和物理学习效果的信息反馈，从而及时进行教学的矫正与再学习．而更为重要的是计算机与学生之间进行积极而频繁的信息交换，计算机提供大量物理信息，学生根据自己的知识经验和需要不断对这些物理信息作出反应，计算机根据学生的反应，并作出反馈，而学生及时了解反馈结果，获得鼓励和帮助．交互性能使学生的反应始终与学习的进程联系在一起，确保学生积极参与物理学习，时刻集中注意力，从而提高学习效果．
七、互联网改变了课程的资源
互联网为教学提供了物理课程教学提供丰富多样的信息资源，以及教师所需要文本、图形、音频、视频和动画等多种形式的教学资源，还可以及时下载教学所需要的时事资源，这就从根本改变课程资源的来源方式．比如，在上火车拐弯时，为何要在限定的速度下通过弯道，教师可将近期全世界火车过弯道超速新闻报道从网搜出来，让学生感受，从而体会规定速度的重要性．教师也可将相关的教学资料、学生需要的相关学习资料、教学内容或优秀网站链接放在个人主页上，引导学生融进网络，借助信息技术灵活、传递信息快等特点，实现教学内容的超时空、实时开放，加上网络资源知识面广、信息量大、内容更新快，实现学生上网自主探究、自主学习．
作者：孙万有 单位：甘肃省高台县第一中学
