摘要：信息技术中的网络学习空间建设，能为网络运营提供系统的软件服务支撑。文章从基于网络学习空间环境下的教学设计、基于网络学习空间环境下的教师信息技术素养、基于网络学习空间环境下的多样教学方法、基于网络学习空间环境下的课堂教学策略等方面，对基于网络信息空间的信息技术教学改革进行研究。
关键词：网络学习空间；信息技术；教学改革；教学策略
利用信息技术资源，凭借网络学习空间的建立，实施高效课堂教学模式是当前教育的一个发展趋势，对推动教育改革与发展有重要影响。利用网络学习空间的便利资源，实行班班相通、节节相通、人人相通的高效方式，打破了教与学的时空限制。潜心研究网络学习空间建设，对进一步开展网络空间学习具有重要意义。
一、基于网络学习空间环境下的教学设计
随着课程改革，信息技术与学科融合已是大势所趋。基于网络学习空间的大背景下，教师的“教”和学生的“学”发生了质的变化。中小学语文教师网络教学空间的应用就是信息技术与语文学科融合的一种形式。教师在教学中对网络学习空间熟练掌握并充分应用，能开展跨时空学习，并与传统教学深度融合。网络学习空间教学要有效有序展开。首先，要查阅本学科的网络教学空间，选定适合自己的资料，并对资料进行梳理，初步界定本学科网络教学空间的外延。其次，要利用网络学习空间的研究理论、学习理论、实践理论，在多样理论的牵引、带领、激励与指导下，结合具体的学科特点与实际情况，对中小学语文网络教学空间提出新要求、新高度，这是语文教学的必要性。再次，针对运用网络学习空间的教学模式，要参用多种方法，如问卷法、比较法、个案法、数字分析法、访谈法等，全方位了解中小学语文教师合理高效操作、运用网络教学空间的实际情况，对影响中小学语文网络教学空间应用的因素进行调查。积极运用数字分析法对网络学习空间的内容进行案例分析，提高网络教学空间的利用率，提升教学水平。应用比较分析法、问卷法对量化的结果进行分析，归纳总结中小学语文网络教学空间在结构和内容上存在的问题，并及时予以解决。网络学习空间教学，增加了课堂的教学内容，营造了良好的课堂气氛、激发了学生的学习兴趣，提高了学生运用信息技术的能力、增强了学生学习的主动性，拓展了课堂时空范围，切实提升了学生的综合素养，大幅度提升了课堂教学效果。
二、基于网络学习空间环境下教师信息技术素养
要充分利用网络学习空间创建属于自己的教育教学资源平台、交流平台和互动平台，教师就要积极广泛地学习信息技术，深入了解网络学习空间，利用网络学习空间开展教学。教师的网络信息心理发展需要经历几个阶段，即心理充斥着对网络学习空间的陌生感；通过一些项目的推动，逐步了解网络学习空间的作用和应用方法；尝试心理促使教师应用网络学习空间开展教学实验，尝试时依然有陌生感和对技术的恐惧心理；利用网络空间寓教于乐，在网络空间知识的渗透、开展中体验教与学的乐趣，提高关于网络学习空间开展教学设计应用的需求，产生困惑，解决困惑，有快乐的体验和不满现状的痛楚。这些阶段是交融递进的，反映了教师应用网络学习空间开展教学改革的专业发展历程，也反映了教师在利用网络学习空间开展教育教学活动时，信息技术的心理成长发生很大的变化。教师要积极主动应用“学习空间”实施教学改革，要敢于尝试，积极探索，将网络学习空间教学应用模式和教学活动设计模板、多种研究性学习方式相结合。教师建设的网络学习空间是集教学设计、学习任务、学习活动、学习模式、资源共享、学业检查于一体的教与学的交流平台。教师还要关注网络学习空间教学应用的评价问题，及时总结应用网络学习空间开展研究性学习的经验，从而更好地利用网络学习空间开展教学活动。
三、基于网络学习空间环境下的多样教学方法
网络学习空间教育教学模式已得到广泛应用，是新时期教学的新方法、新技术，是学校教学管理的新理念，是学校组织在线教学的辅助工具。网络学习空间的教育教学活动设计模板为传统教学向网络教学转化架起一座桥梁。最新修订的模板突出了教师设计活动和学生参与活动的要素，教师按照网络学习活动研究的规律，在计划、观察、行动、反思之后，需要对第一轮行动研究的计划包括教学设计进行修改，以便在下一轮行动中规避相应的问题，提高行动质量。基于网络学习空间环境下的教学方法多种多样，如情境式教学法、创编课本剧教学法、小组合作教学法等。教师要聚焦教学目标，细化教学活动，对第一轮的教学活动做适当调整，修订网络学习空间中的教学活动设计模板，充分利用学生的积极主动性，开展小组合作竞争，在提升学生的思维发散能力的同时，提高学生学习的自主性和主观能动性，增强学生的竞争意识。教师要尽快熟悉网络学习空间并积极利用，以便顺利开展教育教学活动，提高教育教学质量。
四、基于网络学习空间环境下的课堂教学策略
网络学习空间需要将教育教学与现代信息技术紧密结合，新课改要求各学科教学要结合现代信息技术，拉近知识与信息技术的距离，实现教育教学与信息技术的交融。教师要对学科问题设置的深度与广度、知识性与趣味性、局限性与开放性进行思考，以培养学生的创造性思维和发散思维。学生要学会利用自己的学习方法进行创造性学习，不再受时间以及空间的限制，形成较好的自主学习模式。教师对于问题或任务的设定，既要调动学生的学习积极性和自主性，又要在充分利用学生现有知识、拓展学生思维的基础上，让学生不断超越自我，珍视自我。基于网络学习空间环境下的课堂教学将学生作为教学的主体，以发展学生的学习潜能为主要目标，充分利用设置问题的方法引导学生进行学习。教师要设置有效性问题，布置随堂能完成的任务，解决随堂问题，利用网络学习空间资源，激发学生学习兴趣，增强学生的表达欲望。基于网络学习空间环境下的课堂教学要多考虑学生自身的情感变化，关注学生知识接受能力，结合不同学生的知识层次，避免思维僵化，思想落后。学生的知识能力在网络学习空间能得到较好的体现，通过自主、合作、探究，不断提升自身的综合素养。总之，随着信息技术在教育教学中的应用日趋成熟，基于网络学习空间的教学平台的实践性、探究性、开放性和自主性的学习方式已是大势所趋。网络教学平台是学习资源的一种重要的传播媒介，是一种高效的交流平台。网络学习空间的建立是一种全新的学习方式，已经被广大教育工作者和学生所接受，并且迅速推广。网络学习空间的建立，对教师的特色教学、学生的积极主动学习具有重要的促进作用，改变了传统的教学方式。因此，开发出一个智能程度高、符合用户的使用习惯、能充分调动用户积极性的教学平台是开展网络教学的基础。网络学习空间的建立对教师的特色教学、学生的积极主动学习具有积极的引领作用，能拓宽教学内容，改进教学方法，形成特色教学模式，促进信息技术与学科的交融交流，提高师生的信息技术综合素养。从诸多的优势来看，教师对网络学习空间的应用分析和研究具有重要意义与作用。
参考文献：
[1]杜云.网络学习空间环境下的高中信息技术课程研究[J].天津教育,2020(34).
[2]柳菲.基于网络学习空间的高中信息技术教学研究[D].山西师范大学,2017.
[3]李丹阳.网络学习空间中的个性化学习活动设计与实践[D].南京师范大学,2017.
[4]卞朋海.基于网络学习空间的高中信息技术教学探究[J].中小学信息技术教育,2016(02).
作者:陈冬梅 单位:甘肃省武威市民勤县第四中学
