摘要：为提高大学计算机教学质量，强化学生计算机技术应用能力，本文将围绕混合教学模式展开相关研究，主要论述该模式的基本概念，而后介绍该模式的应用优势，最终提出“混合教学模式+校企合作模式”的教学方案，分析方案的教学应用方法。采用文中方案可以充分发挥混合教学模式作用，配合校企合作模式，能够让学生计算机技术应用能力有效提升，实现育人目标。
关键词:混合教学模式；大学计算机教学；计算机人才培养
0引言
随着网络的普及，社会各行各业都产生了对计算机人才的需求，因此高校作为人才培养平台与人才输送渠道，有责任根据行业人才需求展开人才培养工作，故高校必须保障大学生具备良好的计算机实践能力。但现代高校的人才培养模式比较传统，教学侧重理论，导致大学生计算机实践能力不足，难以满足行业需求，因此高校理应对教学模式进行改革，而混合教学模式就是当下受推崇的改革方向之一，该模式本身可以给学生计算机实践能力培养提供良好的环境，还能与其他实践教学模式结合，诸如校企合作模式，这样能可以更有效的培养学生实践能力，故如何建立混合教学模式成为了一个值得思考的问题，有必要对此展开相关研究。
1混合教学模式的基本概念
混合教学模式主要由线上、线下两个板块组成：
第一，线上板块依托于网络，可通过网络平台展开教学，同时网络平台丰富的功能可以让教学形式多样化，使得师生能选择自己喜欢的方式展开教、学活动，诸如教师可以选择在线直播功能进行在线教学，也可以选择离线多媒体功能上传视频进行离线教学，两种方式各有优势与劣势，互补互促，教师可以根据自身需求或教学要求灵活选择，能保障教学质量。反之学生也可以自主选择观看教师直播或者是视频展开在线学习或离线自主学习互动，期间借助网络社交软件，能与教师随时随地沟通[1-2]。
第二，线下板块就是传统意义上的课堂教学，但混合模式下借助线上板块，线下板块教学内容发生了一些变化，即以往线下板块要同步负责理论教学与实践教学两部分内容，但混合模式中理论教学转移到了线上板块，因此线下板块可以专门用于实践教学，教学内容多为实操项目，教师也不会过多的讲解理论，而是以实操指导或建议为主。值得注意的是，线上、线下两个板块并不能完全诠释混合教学模式内涵，其中还有一个要点是需要教师保持重视的，这个要点就是“混合”，即线上、线下两个板块之间需要相互混合，保持合理的衔接关系，而这种混合一般体现在两个板块的教学内容上，如教师先在线上板块进行理论教学，教学内容要紧贴接下来的线下板块实操项目，同时教师要围绕项目安排学生进行预习，反之实操项目要具有巩固学生上节课所学理论应用能力的作用，完成后教师还需要在线上组织学生进行复习，这样线上、线下两个板块就相互混合，混合教学模式也才能完整设立[3]。
2混合教学模式的应用优势
2.1课时资源更多，课时分配更加合理
以往大学计算机教学的课时比较紧张，原因在于以往教学是单纯的线下教学模式，故比较依赖现实物理时空，因此教学的课时资源有限，但教学必须遵从“先理论，后实践”的基本流程展开，而计算机专业的理论知识比较多，使得大部分课时都用于理论教学，实践教学课时比较少，说明教学课时比较紧张。这一基础上大学计算机教学暴露出重理论、轻实践的问题，问题的形成虽然是不得以而为之，但也确实不利于学生计算机实践能力提升，说明该模式存在缺陷。反观混合教学模式，该模式中的线上板块可以突破现实物理时空的限制，师生可以随时随地进行交流，而学生也能自由安排学习时间，发挥碎片时间进行学习，遇到问题能通过网络联系教师，以便教师进行指导，帮助学生答疑解惑，这种方式更适合用于理论教学，因此线上板块能承载计算机专业的理论教学任务，故理论教学基本不再占用线下课时。在线上板块的作用下大量线下课时被腾出，使得教师拥有充足的课时资源组织学生展开计算机实践活动，更有利于学生实践能力提升[4]。从这里不难看出，混合教学模式下大学计算机教学的课时资源更多，课时也得到了合理分配，因此能提高教学质量。
2.2功能更加丰富，优化师生体验
混合教学模式使得大学计算机教学与网络接轨，因此高校可以通过技术手段在网络环境中开发各种教学功能，借助功能能够让网络平台更好的服务于教师、学生，即在教师方面，可开发数据统计与分析功能，使得平台自主帮助教师搜集学生学习数据，并分析出数据图，该项工作如果让教师负责完成，会给教师带来较大的工作压力，反之借助平台来完成这一工作，就能减轻工作压力，让教师专心于教学，并结合数据分析结果提高教学针对性；在学生方面，可以开发作业自检功能，该功能可以让学生自主检测作业正确率，让学生知道自己的问题，明确下一步学习方向。由此可见，混合教学模式给师生提供了丰富的功能服务，且功能均具有针对性，因此师生体验良好，这是以往教学中难以实现的。
2.3降低内容资源获取难度
以往大学计算机教学中教师普遍会遇到教学内容资源不足的困扰，即教师想通过更丰富的资源激发学生兴趣，或帮助学生更好的理解知识，但现实物理时空的限制导致教师很难获取丰富资源，高校也难以给教师提供有效帮助。反之混合教学模式中教师可通过网络获取针对性资源，高校可以借助网络与其他高校或资源拥有者建立资源共享中心，加强资源流通，各项资源教师均可轻松获取，转而应用到计算机教学中。
3混合教学模式的教学应用方案及方法分析
3.1方案框架与思路
本文着眼于大学计算机教学的理论、实践环节，提出了“混合教学模式+校企合作模式”，该方案的框架主要由网络平台、线下课堂实践、线下企业实践三个部分组成，思路为：借助网络平台进行线上理论教学，帮助学生建立知识概念，同时做好网络平台线上理论教学与线下课堂实践的衔接工作，实现线上下混合，保障学生在校学习质量，随后将剩余的线下课时用于校企合作模式，组织学生进入企业参与实际工作，提高实践强度，推动学生朝应用型人才发展，同时也帮助学生就业。该方案包含了大学计算机教学的全过程，能有效提高教学质量。
3.2方案教学应用方法
在本文思路下了“混合教学模式+校企合作模式”教学方案的应用方法可分为四个步骤，具体如下。
第一，条件允许的情况下高校应当自主开发网络平台（条件不允许就只能选择第三方平台，例如雨课堂等），随后设计平台功能，这一步骤比较复杂，首先需要重点分析教师、学生在教、学活动中的主要需求，并设计相关应用功能[5]。诸如教师一般希望能充分了解每个学生的学习情况，因此就要设计数据统计与分析功能，并且确认数据统计项目、完善数据分析逻辑等，而学生方面除作业检查需求-作业自检功能以外，可能还存在小组交流、资料下载等需求，高校也要设计对应功能。其次要完善平台内置功能，诸如数据库、多媒体功能，这些功能是应用功能的支撑，不能存在缺陷，这样就成功构建了线上教学板块。
第二，教师需要设计线上理论教学流程，其中要注意两大要点。首先是教学模式与方法，建议教师采用以学生为主导的模式，诸如引导教学模式，该模式中因为学生是主导者，所以拥有充足的能动性空间，思维得以充分发散，而教师则作为引导者，通过提问、情景等方式激发学生思维主动性，促使学生对理论知识进行思考，同步结合线上平台的相关功能了解学生学习问题，尽可能在第一时间解答。其次是教学形式，即教师除了可以通过在线直播、离线多媒体对学生展开正式的理论教学以外，还能通过网络平台向学生推荐一些先进学习资料，资料或其他同类资源来源于网络共享平台，高校要建立该平台。
第三，在理论教学的过程中教师要将计算机理论分为若干单元，每完成一个单元的理论教学之后，就要组织学生在线下展开相关实践活动，实践活动应当由教师预先设计好，保障理论与实践衔接紧密。而在实践教学中教师要分析每一项实践活动的难易度，如果难度较低、知识点单一，则让学生单独完成，反之则让学生协同完成，这样能够帮助学生消化之前所学理论知识，同步培养学生的计算机技术实践能力，为最后的企业实践打下良好基础[6-7]。另外，教师不要直接插手干预学生的实践过程，但要对实践过程进行观察，如果学生在过程中遇到了无法解决的问题，教师就要进行指导，给学生提供思路，使其找到正确答案，反之如果学生没有遇到这一类问题，但也陷入了困境，则教师就要在活动结束后在线上帮助学生复习，并预习下一节课的理论知识与实践内容，实现线上下混合。
第四，通过第三步骤的教学学生基本具备了一定实践能力，可以进入企业参与工作，因此混合教学模式中教师要转变线下实践活动的内容，即组织学生进入企业（教师也一同进入）的某个项目小组，教师为该项目的总负责人，学生为项目执行人员，随后教师对整个项目进行分解，设立项目单元与单元任务清单，要求学生依照单元及单元任务排列顺序完成工作，期间教师要对学生工作情况进行指导，但不建议直接插手干预，尽可能保障学生独立性。
4结语
综上，参照混合教学模式概念，将其与传统模式项目可以看出，前者具有明显的应用优势，因此值得推广，高校应当秉持正确思路，着眼于计算机学科特点设立混合教学模式，过程中要注意方式方法，保障模式育人作用能够充分发挥。借助混合教学模式，能通过教学有效提高学生的计算机实践能力。
作者：刘广峰 单位：江苏科技大学苏州理工学院