实训数控总结范例

实训数控总结

实训数控总结范文1

关键词:实践教学;高职教育;数控技术;实施策略

高职数控技术专业培养爱岗敬业、诚实守信,德、智、体、美、劳全面发展,掌握数控技术专业知识,具备较强的实际工作能力、较高的职业素养,面对机械制造类行业企业,能从事数控加工工艺编制、数控加工程序编制、计算机辅助设计与制造、高档数控机床操作、装调维修与管理等生产一线工作的,具有良好职业道德和责任意识、创新意识和可持续发展能力的高素质技术技能人才。

1高职数控技术专业实践教学特点分析

高职数控技术专业的人才培养方案决定了该专业是培养动手能力强、掌握数控关键技能的技能技术型人才,而专业实践教学是培养人才的一个关键环节。该专业的实践教学主要通过两方面来实施:一是校内实训室实践教学,即通过充分利用校内实训室、模拟数控技术专业的工作岗位,开展专业实践教学;二是校外企业实践教学,即组织数控技术学生到专业对口的校企合作企业里去,通过企业实践教学活动,在真实数控技术岗位上工学交替,学习和掌握数控技术技能。

2校内实训室实践教学实施策略

校内实训室实践教学起着将学生引入数控技术专业领域里的作用,是学生掌握后面更高级专业知识和技能的基础,主要通过“点”型实践教学和“线”型实践教学两方面来实施。

2.1“点”型实践教学。“点”型实施实践教学是指通过实施专业必修课程里的课程实践,将专业知识和技能点点滴滴地传授给学生。数控技术专业设置的专业必修课程有:数控加工工艺与编程90课时、MasterCAM软件应用64课时、数控机床与PLC控制60课时、UG软件造型与编程60课时、模具设计与制造60课时等,合计334课时,其中实践课时合计达到234课时,占比70%。在实施这些课程的教学过程中,通过选用项目式教材、以课程实践教学为导向,深度挖掘课程里包含的数控知识和数控技能,充分利用校内实训室,课堂讲授和实践训练相结合,将数控技术关键知识和技能传授给学生。

2.2“线”型实践教学。通过技能专周实训课程来实施“线”型实践教学。数控技术专业开设的专周实训课程有:车工实训二周48课时、钳工实训一周24课时、铣加工实训一周24课时、线切割电火花实训二周48课时、数控编程与操作实训三周72课时等,合计216课时。在实施这些课程的教学过程中,通过选用更加贴合生产实际的教学项目开展实践教学,使学生在接近工厂实际的环境中,感受专业技术岗位的工作内容,掌握数控技术知识和技能。

3校外企业实践教学活动实施策略

通过实施校内实践教学,将专业关键技术和技能传授给了学生,怎样使用这些技术技能服务于实际生产需要,需要组织学生参加校外企业实践教学活动,通过此活动,学生将掌握的知识和技能运用到实际生产中去,理论联系实际,反思校内实践教学中所学所用,总结专业技术和技能,最终达到真正掌握专业技术技能的目的。校外企业实践教学活动又分为企业工学交替阶段和企业顶岗实习阶段。

3.1企业工学交替阶段。工学交替是指在以人为本、就业导向的教学思想指导下,以培养学生合格的职业能力为基本目标,根据职业能力的形成特点,组织学生分别在课堂与车间两个不同的学习环境、运用不同的学习方式交替完成理论与实践知识学习的过程。在人才培养方案的第五学期,组织学生到校企合作企业里参加为期80天的企业工学交替活动。在80天的实践教学时间里,笔者将实践教学按学生掌握数控技术技能的水平层次划分为初级实践教学阶段、中级实践教学阶段和高级实践教学阶段。在高级实践教学阶段里,学生应该能够独当一面地从事相应岗位上的工作。为了实施工学交替教学活动,校方需要与校企合作企业提前制订《企业工学交替教学实施方案》,方案应充分预估教学实施过程中存在的问题和困难,切实可行。根据笔者多次组织实施企业工学交替的经验,安全是工学交替阶段里的头等事务。在这个阶段的教学工作里,驻厂教师必须开展一次名为《数控加工设备危险源辨识》的专题讲座,向学生讲清楚实践教学活动中潜在的危险源头和处置潜在危险的方法。企业方也必须进行三级安全教育,即入厂教育、车间教育和班组教育,学生参加完三级安全教育,经考试合格后,方可到相应岗位上参加实践学习。

3.2企业顶岗实习阶段。顶岗实习,是指在完成上述企业工学交替教学活动之后,到专业对口的企业里直接参与生产过程,综合运用数控技术专业所学的知识和技能,以完成一定的生产任务,并进一步获得感性认识,掌握技术技能,学习企业管理,养成正确劳动态度的一种实践性教学形式。企业顶岗实习阶段使学生完全履行其实习岗位的所有职责,独当一面,具有很大的挑战性,对学生的能力锻炼起很大的作用,人才培养方案里安排六个月来实施。为了实施企业顶岗实习教学工作,需要将数控技术专业学生分组,为每组学生选配实习指导教师,全程指导学生顶岗实习,解决学生在此阶段里遇到的困难和问题,指导实习生在真实工作环境里培养严谨的工作作风、良好的职业道德和素质。校外企业实践教学活动能全面地提升学生的数控技术技能,是为“面”型实践教学。

4总结

高职教育的特征就是要使学生熟练掌握主干技术、侧重实际应用,这就要求培养过程中要重视实务知识的传授,强化对学生职业技能的训练,这都要通过专业的实践教学来完成。充分利用校内实践教学平台和校外企业实践教学平台,从点型实践教学到线型实践教学,再到企业工学交替阶段和企业顶岗实习阶段的面型实践教学,丰富而递进式的实践教学安排,为数控技术专业学生提供卓有成效地实践机会,充分地体现了实践教学在高职数控技术专业中的关键作用。总之,布局优良的实践教学不仅能提高高职学生的实践能力,而且能培养出高职学生的综合职业素养。实施好专业实践教学是提高数控技术专业人才培养质量的关键,也是提高该专业毕业生就业率的重要举措。

参考文献

[1]孙月发.数控技术专业实践教学创新体系研究[J].沧州师范专科学校学报,2011,4(2):62-64.

[2]陈立岩,姜大伟.高职数控技术专业实践教学的创新与实践[J].当代教育实践与教学研究,2016,10:156.

实训数控总结范文2

关键词: 项目教学;数控铣床;实践教学

0 引言

社会对应用型人才的要求不断提高,作为培养学生工程意识和素质及创新能力的工程训练重要环节,需要对旧的教学模式的不断更新探索才能适应新的发展趋势。以往的教学方法,已经不能完全适应新的社会需求对工程训练培养人才的要求。为了培养适合社会发展需求的高素质应用型人才,非常有必要改革创新传统工程训练模式,提高人才工程训练素质,加强培养动手实践水平和创新能力为目标的新型现代工程训练的实践教学模式。目前,我国各高校在不断探索新的实践教学方法,加强学习新技术、新工艺、新方案的工程实践能力训练的同时,把教学方法改革也不断融入到工程训练活动中,从而提高学生工程训练的实训质量和教师的的教学水平。工程训练必须以工程项目和制造加工为背景,体现工程设计和产品制造方向,为学生提供全套的亲身参与产品的设计、机械制造、质量控制、企业管理一体化的关于产品从设计到完成产品生产的工业环境,使学生在真实体验到产品的整个过程性知识,有目的有计划的着重培养学生创新意识、创新精神、创新能力。因此,教学方法的改革必须突破传统教学方法的束缚,继承“工程训练”的优良传统,结合先进装备与技术,把传统的训练放方法与现代工程训练方法有机融合,构建能够适应现代社会发展需要的工程训练课程模式,项目教学法鼓励参加工程训练的学生“在学习中训练,在训练中学习”,这对学生的工程意识培养和工程能力的提高有现实意义。

1 项目教学法简介

项目教学法的实践教学方法包括三个基本要素,分别是“以教师为指引者”、“项目为引导线”、“学生为主动参与者”。三者之间相互沟通,密切联系,有机结合。

1.1 教师为指引者与工程训练

教师在工程训练基础项目的实践操作中的指引,主要体现在项目教学法中项目的设置与选择,零件加工工艺分析,实训设备操作演练,实训过程中的问题解答及过程评价等方面。教师在实训实践过程中,在对学生的指导过程中,转变传统的教育理念和教学方法。从单纯的手把手演示设备操作,教授训练内容转变为学生实践过程中的组织者、引导者和监督者。转变传统的“教师先示范,学生再模仿”的教学模式,让学生自由发挥,通过小组讨论,上网查资料等方法解决实践过程中遇到的问题,探索改变的全新型实践教学模式。

1.2 项目为主线与教师及学生

在基础训练完成之后,教师与学生共同商讨项目,有针对性的开展项目教学。项目的最终目的是根据教师提供零件图纸完成零件制作,围绕教师所提供的零件图纸设计教学过程的每个环节。要求学生在对图纸进行充分分析和论证的基础上,教师引导学生进行零件加工工艺分析,选取合适的毛坯材料和合理的加工方法,进行设备加工实践。通过完成所有加工工艺,实现从毛坯到成品的加工目标,最后对零件的整个加工实践过程进行总结和评价。项目是实现教学活动的引导线,所有的实践过程都是围绕项目来执行,在整个过程中既锻炼了学生们的整体加工工艺分析能力,项目工程的管理能力。同时,又可以调动学生学习的积极性,使同学们充分体会到课本知识在实践中的应用,在零件制作过程中体会到学以致用的乐趣和成就感。项目教学法的关键在项目的设置。项目的难易程度、综合性以及适应性都对实践教学过程和效果起着决定作用。在实践教学活动之前教师应在充分调查、研究、论证的基础上进行项目的合理设置。教师对设置的项目进行一一汇总,形成项目清单,学生在选择项目时可以选择自己比较感兴趣的项目,学生也可以根据自身兴趣爱好自行设计和制定加工工艺。最后通过实训教师设定加工工艺路线和学生自己设定的加工工艺路线进行比较,得出最优工艺路线。

2 项目教学法在数控铣实训中的实施过程

2.1 安全知识考试

每次实训前一周学院统一组织实训学生安全知识考试,只有安全考试通过才可以参加上机实训。

2.2 加工准备

通常情况下,项目教学法在上机实训过程中包含以下几个步骤:①读图,根据实训教师所提供图纸,读懂零件图(如凸轮、壳体、板状、支架等)。②制定加工工艺,根据实训教师所提供图纸,编制由直线、圆弧等构成的二维轮廓零件的铣削加工工艺文件。③零件定位与装夹,根据实训教师所提供图纸,合理选择铣削加工常用夹具(如简单压板、虎钳等)装夹零件,会选择定位基准,并找正零件夹紧。④刀具准备,根据数控加工工艺文件选择、安装和调用数控铣床刀具。根据数控铣床特性、零件材料、加工精度、零件批量等合理选择刀具和刀具的几何参数,并确定数控加工需要的切削要素。

2.3 数控编程

数控编程包括两部分:①手工编程,根据教师所提供项目图形编制由直线、圆弧组成的二维轮廓数控加工程序,运用固定循环、子程序等进行零件的简单加工程序编制。②计算机辅助编程,能使用 UG 等软件绘制简单零件图,利用 UG 等软件完成简单平面轮廓的刀具路线生成和 NC 代码生成。

2.4 数控铣床操作

 数控铣床操作包括以下几部分:①操作面板,按照操作规程启动及关闭机床,熟练操作系统操作面板和机床操作面板操作面板。②程序输入与编辑,能通过手工或者 DNC 输入加工程序并能完成程序的调用,修改,删除等工作。③对刀,对刀并确定工件坐标系在机床坐标系中的位置,合理设置刀具参数。④程序调试与试运行,程序校验、单步执行、空运行并完成零件试切。⑤参数设置,通过操作面板设置机床有关参数。

2.5 零件加工及检验

包括以下加工类型:①平面加工,运用数控加工程序进行平面、斜面、阶梯面等的铣削加工,并达到图纸设计要求。②轮廓加工,运用数控加工程序进行由直线、圆弧组成的平面轮廓铣削加工,并达到图纸设计要求。③曲面加工,运用软件生成加工程序进行圆锥面、圆柱面等简单曲面的铣削加工,并达到图设计要求。④孔类加工,运用孔循环指令(如 G81,G83 等)进行孔加工,并到达图纸要求。⑤槽类加工,运用数控加工程序进行槽、键槽的加工,并达到图纸要求。⑥使用常用量具进行零件的精度检验。

2.6 任务评价及交流总结

在每个同学项目完成后,会有两份成绩评定表,分别是项目过程评价成绩和项目展示评价成绩。项目过程评价和项目展示评价分别有个人评价和小组评价两部分组成,如表 1 所示。而教师成绩评定表则包括安全文明生产部分。主要通过学生自测与教师检测成绩相比较来测试学生工件检测能力及水平。学生与教师之间,学生与学生之间相互交流,总结项目所学知识点,交流改进。

3 结束语

实训数控总结范文3

关键词:数控加工;实训教学;项目教学

项目教学法最早起源于德国,是通过工作任务的布置,传输知识、培养能力。项目教学法的教学理念和数控加工实训的要求相符,教师可以将项目教学法植入到数控加工实训中,提高数控加工实训的有效性,培养兼备理论知识和数控加工操作的学生,为我国社会输送更多的数控加工专业人才,促进我国制造行业的可持续发展。因此,对于数控加工实训教学中植入项目教学法的分析是很有必要的。

1项目教学法分析

项目教学法主要是指教师为学生布置一个项目,由学生独立完成信息收集、方案设计以及项目实施等操作。在数控加工实训教学中,项目教学法的应用可以充分发挥出教师的引导作用,激发学生的学习兴趣,培养学生的合作意识,促进学生的全面发展。在开展项目教学的过程中,教师可以在实训基地模拟企业生产环境,要求学生在实训基地独立完成数控加工项目,能够使学生将数控加工的理论知识应用于实践,加深学生对数控加工理论知识的认识,提升学生的实际操作能力,为学生积累岗位工作经验,为学生未来的就业提供帮助。由此可以看出,项目教学法可以将教、做、学有效融合在一起,值得在数控加工实训中推广应用。

2数控加工实训教学中植入项目教学法的对策

2.1项目教学法在数控加工实训中的应用步骤

(1)明确实训任务,教师需要将学生按照学习能力、实践能力等特征平均划分为若干个小组,为每个小组布置相应的工作任务。教师可以通过互联网进行零件图纸的发放及加工视频的分享,使学生对数控加工任务有初步的认识,引发学生的思考。(2)制定加工计划,学生需要根据具体的工作任务,对教师发放的零件图纸和加工视频进行全面且深入的分析,明确零件的加工需求和精度标准,以此制定完善的零件加工流程,明确零件加工所需的数控加工设备和相关刀具。在这一过程中,教师需要引导学生将重点放在工作任务的完成,而非知识点的应用上。(3)实施加工计划,在加工计划实施之前,教师需要指导学生开展加工计划的可行性分析工作,明确加工计划中的具体零件精度和数控加工设备参数。在明确最终的加工计划后,各小组需要严格按照加工计划开展数控加工,并在加工过程中做好记录和总结。在数控加工过程中,教师需要做好巡视工作,确保学生数控加工操作的安全性及规范性,使学生认识到数控加工工作的要点,使学生对未来工作环境有初步的认识。(4)成品检查控制,在数控加工过程中,学生需要提高对加工零件质量的重视,严格检查零件的质量,培养学生的岗位工作责任感及零件加工的自信心,可以提高学生对数控加工质量的重视,有助于学生职业素养的培养。(5)实训评价反馈,在各小组完成数控加工任务时,教师需要应用教师评价、生生互评等方式,对数控加工零件进行全面合理评价,根据加工零件的尺寸及质量,分析数控加工计划制定及数控加工操作中存在的问题,为学生的未来学习和岗位工作奠定良好的基础。

2.2项目教学法在数控加工实训中的应用实例

本文以某职业院校开展的实训课程为例,分析项目教学法的实践应用。教师在下达工作任务和零件图纸之后,为学生提供了数控机床、毛坯料、夹具、刀具及测量工具的加工设备。各小组在受到任务书之后,对零件工艺性能及尺寸误差进行分析,明确了零件加工的具体内容,包括下刀点和起刀点的选择等;然后按照加工计划进行装刀、装工件、对刀、零件加工以及工件测量等操作;最后,教师组织小组评价,并对该零件加工中存在的问题进行分析与解释,显著提升了学生的实训成果,培养学生的岗位工作能力。

3结语

综上所述,项目教学法可以显著提升数控加工实训效果,提升学生的岗位工作能力。通过本文的分析可知,数控加工专业教师需要提高对项目教学法的重视,将其引入到数控加工实训中,根据教学内容为学生布置相应的项目任务,引导学生独立完成数控加工项目,培养学生的职业技能及职业素养,为学生的未来发展奠定良好的基础。希望本文的分析可以为教师应用项目教学法提供理论帮助。

参考文献

[1]苏永华.中职数控加工实训教学中项目教学法的实践运用探索[J].南方农机,2018,49(18):221.

实训数控总结范文4

关键词:数控加工;实训教学;项目教学法

项目教学法最早起源于德国,是通过工作任务的布置,传输知识、培养能力。项目教学法的教学理念和数控加工实训的要求相符,教师可以将项目教学法植入到数控加工实训中,提高数控加工实训的有效性,培养兼备理论知识和数控加工操作的学生,为我国社会输送更多的数控加工专业人才,促进我国制造行业的可持续发展。因此,对于数控加工实训教学中植入项目教学法的分析是很有必要的。

1项目教学法分析

项目教学法主要是指教师为学生布置一个项目,由学生独立完成信息收集、方案设计以及项目实施等操作。在数控加工实训教学中,项目教学法的应用可以充分发挥出教师的引导作用,激发学生的学习兴趣,培养学生的合作意识,促进学生的全面发展。在开展项目教学的过程中,教师可以在实训基地模拟企业生产环境,要求学生在实训基地独立完成数控加工项目,能够使学生将数控加工的理论知识应用于实践,加深学生对数控加工理论知识的认识,提升学生的实际操作能力,为学生积累岗位工作经验,为学生未来的就业提供帮助。由此可以看出,项目教学法可以将教、做、学有效融合在一起,值得在数控加工实训中推广应用。

2数控加工实训教学中植入项目教学法的对策

2.1项目教学法在数控加工实训中的应用步骤

(1)明确实训任务,教师需要将学生按照学习能力、实践能力等特征平均划分为若干个小组,为每个小组布置相应的工作任务。教师可以通过互联网进行零件图纸的发放及加工视频的分享,使学生对数控加工任务有初步的认识,引发学生的思考。(2)制定加工计划,学生需要根据具体的工作任务,对教师发放的零件图纸和加工视频进行全面且深入的分析,明确零件的加工需求和精度标准,以此制定完善的零件加工流程,明确零件加工所需的数控加工设备和相关刀具。在这一过程中,教师需要引导学生将重点放在工作任务的完成,而非知识点的应用上。(3)实施加工计划,在加工计划实施之前,教师需要指导学生开展加工计划的可行性分析工作,明确加工计划中的具体零件精度和数控加工设备参数。在明确最终的加工计划后,各小组需要严格按照加工计划开展数控加工,并在加工过程中做好记录和总结。在数控加工过程中,教师需要做好巡视工作,确保学生数控加工操作的安全性及规范性,使学生认识到数控加工工作的要点,使学生对未来工作环境有初步的认识。(4)成品检查控制,在数控加工过程中,学生需要提高对加工零件质量的重视,严格检查零件的质量,培养学生的岗位工作责任感及零件加工的自信心,可以提高学生对数控加工质量的重视,有助于学生职业素养的培养。(5)实训评价反馈,在各小组完成数控加工任务时,教师需要应用教师评价、生生互评等方式,对数控加工零件进行全面合理评价,根据加工零件的尺寸及质量,分析数控加工计划制定及数控加工操作中存在的问题,为学生的未来学习和岗位工作奠定良好的基础。

2.2项目教学法在数控加工实训中的应用实例

本文以某职业院校开展的实训课程为例,分析项目教学法的实践应用。教师在下达工作任务和零件图纸之后,为学生提供了数控机床、毛坯料、夹具、刀具及测量工具的加工设备。各小组在受到任务书之后,对零件工艺性能及尺寸误差进行分析,明确了零件加工的具体内容,包括下刀点和起刀点的选择等;然后按照加工计划进行装刀、装工件、对刀、零件加工以及工件测量等操作;最后,教师组织小组评价,并对该零件加工中存在的问题进行分析与解释,显著提升了学生的实训成果,培养学生的岗位工作能力。

3结语

综上所述,项目教学法可以显著提升数控加工实训效果,提升学生的岗位工作能力。通过本文的分析可知,数控加工专业教师需要提高对项目教学法的重视,将其引入到数控加工实训中,根据教学内容为学生布置相应的项目任务,引导学生独立完成数控加工项目,培养学生的职业技能及职业素养,为学生的未来发展奠定良好的基础。希望本文的分析可以为教师应用项目教学法提供理论帮助。

参考文献

[1]苏永华.中职数控加工实训教学中项目教学法的实践运用探索[J].南方农机,2018,49(18):221.

实训数控总结范文5

[关键词]项目教学法;数控加工;实训教学

机械制造专业最为基础的教学课程就是数控加工。随着近些年我国对数控加工专业要求的不断提高,需借助于项目教学法对学生的社会能力以及实践能力进行大力培养。在数控加工实训教学过程中,为了提升学生的操作能力,教师会针对学生设置数控加工实训周期,并不断创新和调整教学方法,进而有效利用目前的实训课程以及实验设备,为学生职业能力的培养提供条件。为了实现这一目标,教师应在数控加工实训教学过程中融入项目教学法,强化对学生综合能力、职业素养以及实践技能的培养。引导学生树立良好的团队意识和创新意识,保证既定教学目标的实现,同时提升学生的职业能力,促使其在毕业之后能够和工作岗位要求尽快适应。

一、项目教学法的作用

项目教学法实际上就是在教师指导下促使学生独立完成设置的项目任务,具体涉及信息收集、方案收集、目标实施和评价等。学生在整个操作过程中可以学会对所有环节的掌握,并获取相应的知识经验。在运用项目教学法时需要将项目作为主体,教师应引导学生进行操作,尊重学生的主体地位。这种方式的优点就是目标指向具有多重性,虽然其培训周期相对较短,但是获取的实践效果非常明显,且具有较强的可控性,能够保证理论知识和实践过程相结合。教师充分运用项目教学法,协助学生一起开展项目任务。将项目教学法运用到数控加工实训教学过程中,有助于学生全面掌握数控加工有关知识,引导理论和实践相结合,将更多的实践机会提供给学生,使学生的工作经验逐渐丰富。由此可见,项目教学法能够体现教、学、做等各要素,这和数控加工人才培养目标相适应,所以需要教师意识到教学方法的重要性,保证项目教学法的作用得以充分发挥。

二、项目教学法在数控加工实训教学中的应用

(一)设计教学目标与学习情境。教学目标具体涉及知识目标、能力目标、职业素养目标、成果目标等。其中,知识目标主要是为了学生掌握丰富的理论知识,包括数控车床操作知识、数控编程知识等;能力目标主要是为了学生对基础技能的全面掌握,包括编程能力、数控车床操作能力、工艺分析能力等;职业素养目标是为了培养学生的职业习惯以及职业道德素养,包括数控编程员、工艺员以及中级数控车床操作工;成果目标则是为了达成最终的结果,包括程序单、加工工艺卡、合格零件等。在设计学习情境时,目的是针对工作任务制定实施计划,要求教师结合项目目标创设具体的工作情境,在真实工作情境中开展教学活动,教师需要指导学生完成任务,引导学生不断提高职业能力。

(二)项目任务布置。数控加工实训教学内容具体涉及数控编程以及零件数控加工工艺。高校开展实训教学的周期一般都是4~5周。教师在结束授课任务之后还需要指导学生开展实训活动,目的就是引导学生对所掌握的编程知识以及数控工艺进行灵活运用,同时使学生在实践过程中对相关操作知识有全面了解。例如,教师应指导学生最先学习零件工艺,并结合零件图的要求查找相关资料,以此对最终工艺进行确定。工作内容具体涉及收集相关资料、安排工作顺序和步骤、结合被加工材料来选择刀具以及设定切削用量等。在分析数控加工工艺及其数值时,可以将学生分为不同小组,并对学习时间和行为进行自由安排。教师在运用项目教学法时,需要对难度较大并且能够体现学生所学知识的零件进行布置,教师还需要总结学生项目的完成情况,不仅要加工出和精度规定相符的零件,还需要做好实训报告,内容主要是数控程序、加工操作流程、工艺卡片以及实训体会等,要求学生准确、安全地达成任务目标。教师在培养学生的团队精神时,还需要考虑到学生的人身安全,一般在划分小组时安排3~4人,保证实训任务的顺利完成。

(三)学生完成项目过程分析。虽然学生已掌握了相关理论知识,但是并未参与到实训活动中,当他们第一次接触项目任务也会感觉到陌生。虽然一部分学生会联想到数控程序,但是他们所编制的程序只是数控指令的不断堆积,并不具有任何的可操作性。那么教师就需要进行必要干预和指导,使学生有计划地开展项目任务,并获取相应知识。例如,教师安排学生根据零件工艺图对相应的工艺资料进行查找,并确定最终的工艺,也就是收集相关资料、安排工作顺序和步骤、结合被加工材料来选择刀具以及设定切削用量等。这就要求将学生划分为不同小组,进而安排他们参与到项目实践中。当学生掌握了工艺设计参数以及具体思路之后,这就使编制数控程序具备完善的参考依据。学生通过互相讨论,保证各自理论知识水平的不断提高,学生在编制数控程序时还需要考虑到安全系数。当数控机床验证通过数控程序之后,可能会占用到一些机床的工作时间,甚至有时候会发生危险,再加上学生编制的有些数控程序并不合理,可能导致工件和机床运动部位发生碰撞。所以,学生应先在计算机系统中借助仿真软件对刀具运行轨迹进行验证,并对验证过程出现的问题加以解决。在编制和验证数控程序时,也应对学生的学习行为进行安排,学校需要将配置了数控仿真软件的计算机房提供给学生,保证学生的数控程序得以顺利完成。同时,教师需要对学生编制的数控程序进行检查并提供指导意见,进而提高学生的独立自主能力。在运用数控机床加工零件时,教师需要讲解安全操作知识,让学生按动自己所负责的按钮和开关。数控机床操作需将安全性放置在重要位置,不仅要保证学生学会独立操作,还要同时保证操作安全性的提升。通常学校所配置的数控机床数量相对较少,要想保证所有学生的数控实训项目任务得以完成,教师就需要在实训过程中合理安排机床使用情况,学生也需要安排好自己的时间,保证既定时间段内所安排的项目任务得以顺利完成,保证实训目标的实现。针对操作数控机床,学生应将计算机已经验证通过的数控程序输入到数控车床以及铣床上。例如,学生在试车加工过程中,需要重视工件装夹问题,并充分运用数控车床加工回转体有关部分,之后则应用数控铣床来加工正六边形与U形槽。在数控加工实训教学过程中,所有学生都有实践机会,并掌握更多的知识和实践技能,同时也能体会到学习的乐趣,促使学生分析、解决问题的能力得以提高。各小组在数控加工实训结束之后还需要开展答辩,教师则需要对学生遇到的实际问题加以解决,使学生掌握的操作技能和理论知识更为牢固。

(四)项目教学成果评价。项目教学法运用最为重要的内容还包括项目教学成果评价。教师需要对学生的学习成绩和全面发展进行重视,并通过客观评价,使学生完成实训项目任务的成就感得以增强。教师还可以借助学生自评或者互评等形式,引导学生意识到自身存在的问题,为实训项目的顺利开展提供良好条件。

三、应用项目教学法开展数控加工教学应注意的问题

(一)选择最适宜的项目。为了充分发挥项目教学法的实际作用,教师需要对实训项目和工作任务进行明确。实训项目应来自日常生产实践,并对具体的经营活动以及生产实践活动进行体现,保证其应用价值的提高,同时提升学生的综合素质。例如,学生在参与数控加工实训项目时,需要保证理论和实践相结合,为学生提供独立的工作机会,让学生自行安排和完成。在安排实训项目的过程中要求实训项目具有较高的创造性和难度,不仅使学生学会对理论知识的运用,还需要借助所学知识解决项目开展过程中遇到的问题。

(二)项目的设计。学习的关键之处就是设计和选取实训项目。设计项目时需要结合教学内容和课程目标来开展,不仅需要涉及教学知识点,还应对学生的学习兴趣进行激发。所以,设计项目时需要重视以下三点:第一,项目需要涉及所有教学内容,并尽量和诸多知识点和技能点相结合;第二,项目难易程度需要结合学生实际水平来明确;第三,项目要得到大部分学生的认可和喜爱,并借助某一标准进行客观、准确的评价。

(三)教师角色的转换。对传统教学而言,课堂上的主导者都是教师,而学生则是被动学习知识和技能。而项目教学法要求将学生作为教学中心,要求教师发挥必要的协助作用。在教学过程中需要引导学生的创新精神以及主动性得以充分发挥,使学生结合自身行为做出合理反馈,教师则需要协助学生开展项目活动,对其学习兴趣进行激发,促使学生培养良好的学习和实践习惯,通过创设多元化教学情境,促使教师发展为学生学习的主要策划者和咨询者,保证学生的主体地位得以凸显,引导其综合职业能力得以提高。

(四)教学的组织和评价。在实施实训项目时,要求学生做到理论和实践相结合,将独立的制定计划以及项目实施机会提供给学生,促使学生在特定时间范围内自行分组并开展学习行为,防止教师过于独断影响到学生项目活动的开展。教学过程中借助合作式学习法,并将学生划分为不同小组,要求各小组分别收集信息、设计方案、实施项目计划并进行客观评价,这一过程的主体都是学生,这有助于学生掌握丰富的理论知识以及操作技能,同时对其分析和解决问题的能力、与人协作的能力、接纳新知识和新事物的能力进行培养。同时,项目教学评价要求对过程和结果都进行客观评价,保证理论和实践相结合,教师评价和学生自评、互评相结合。

四、结语

综上所述,在数控加工实训教学过程中充分运用项目教学法,有助于增强实训教学的针对性,进而满足学生的学习需求。同时要求教师对自身教学方法和思想观念进行及时转变,充分意识到项目教学法的重要性,并对具有可行性的教学策略进行探究和运用,这有助于学生掌握丰富的数控加工理论知识,同时使学生的综合素质以及专业素养得以提升,为学生以后就业做好基础保障。

参考文献:

[1]蒋长久.浅谈项目教学法在数控加工实训教学中的运用[J].教育科学(引文版),2017(6).

[2]华丽娟.项目教学法在数控加工实训中的应用[J].上海电机学院学报,2006,9(4):43-46.

实训数控总结范文6

关键词:项目教学法;数控加工;实训

数控加工是机械制造的基础课程之一,随着近年来教育改革的不断深入,教育界对数控加工专业也提出了一定要求,即教师在教学中将学生的专业实践能力以及适应社会能力作为重要教学内容,因此实训课程也逐渐受到重视。为了能够有效实现教育改革的目标,教师在教学中需要积极加强实训教学,培养学生的专业技能,以及扎实的基础理论知识;并且通过项目教学法这种全新的教学模式,提升学生的专业实践能力,使学生能够真正适应社会发展,成为专业型人才。

1项目教学法的概念和意义

项目教学是指学生在教师的正确指导下,自己操作一个独立的内容,其中包括对内容相关信息的收集、设计出合理的方案、独自实施方案操作以及进行最终评价四部分。这些内容都需要学生独立完成,并且要求学生能够在项目的实施过程中,了解和掌握项目中每个步骤的要求[1]。项目教学方法以学生为主体,教师在旁引导,具体表现在以下四个方面:(1)目标具有多重性;(2)学习时间比较短,效果比较明显;(3)可控性比较好;(4)注重理论和实际的结合。项目教学方法是需要教师和学生共同完成、共同取得进步的一种教学方法。在数控加工专业,积极使用这种方法,能够更好地帮助学生掌握理论知识,并且促使学生在实训中将理论和实践结合在一起,使学生能够真正掌握数控加工的专业技能,拥有适应社会的能力[2]。同时,这种方法也符合教育改革的要求,符合人才培养计划要求。

2数控加工实训教学中应用项目教学法的价值

(1)满足培养数控人才的需要。现今,我国对数控相关专业人才的需求保持在相对稳定的状态。数控人才的独立操作能力,是各个用人单位比较注重的一点,同时也是用人单位的基本要求。在这种情况下,教师在实训中,利用项目教学的全新方法,可以保证学生真正自主学习和探究,从而使学生拥有独立操作的能力,这符合现时我国对人才的要求。(2)模拟实际的生产环境。项目教学主要是依靠一体化展开的,在这种教学环境中,教师通过模拟生产工作现场,设定各个不同区域,保证可以真正实现教学目标。当学生在实训环境中展开相关课程时,就像置身于实际的生产中,这样可以保障学生在逼真的环境中将理论知识和实践结合在一起,从而在真正意义上实现一体化学习。(3)有效提升实训教学的效果。数控专业的教学最终目标就是能够培养出可以独立上岗操作、具有扎实理论知识和专业技能的综合型人才。所以,实训课程是数控专业非常重要的一项课程。由于实训类课程具有实用、实践两种特点,因此教师在教学的时候,设立项目带领学生进行练习也是非常有必要的。虽然传统的实训课程也可以帮助学生掌握好理论知识和专业技能,但是效果不明显,也无法帮助学生熟练掌握细节。利用项目教学模式,可以保证学生在进行项目实践的过程中,有效地将学习过的知识点串联,以此提升实训效果[3]。

3数控加工实训中存在的不足

(1)学生实训态度不够端正。数控加工课程的教学,需要根据学生的实际要求和教育改革要求,实现积极稳定的发展。但是在实际教学中,教师会经常发现有些学生实训的态度不够认真和端正。由于数控专业的学生大多数基础比较差,并且大部分学生容易自我否定,致使学生无法积极地参与到实训中,存在应付心理,因此会在具体的实践中表现出学习态度不端正的情况。这种情况不仅导致学生无法拥有熟练的基础知识和技术水平,还会导致实训无法发挥出应有的作用。(2)教师缺乏实际工作经验。在实训过程中,教师处于引导者的位置,需要利用坚实的理论知识以及丰富的实践经验,带领学生进行实训。但实际上,大部分教师都没有真正从事过数控加工工作,也不了解在实际工作中可能会出现的问题,以及怎样拟定有效的处理方法,其在实训中主要注重的还是学生对基础知识的掌握。这就导致数控加工教学力度不够,教师无法将理论和实践有效结合在一起,不能帮助学生更加深入地了解行业现状,以及行业对技术人员的具体要求。同时,也会导致学生无法将注意力集中到教师的大篇幅理论知识讲解中,使实训氛围变得消沉,不利于学生真正掌握数控加工相关技术。

4项目教学法在数控加工实训中的实践

(1)合理制定项目任务。在实训的过程中,教师需要尊重学生的个体差异性,并且承认这种差异,通过分析制定出合理的项目任务,保证学生在这种教学模式下,能够真正提升自身的专业知识和技术水平[4]。在教学中,受到学生对数控加工知识的学习能力、掌握情况以及喜爱程度不同的影响,不同学生掌握的数控加工技术与实践中存在很大差别。在这种情况下,教师可以使用分层教学的方式,针对不同层次的学生,制定一些具有针对性的任务,这样就可以降低学生对实训课程的恐惧心理,保证学生树立实训学习的信心。然后教师再根据学生的具体学习情况以及课程进度对学生展开教学,有效利用项目教学方法,提高学生的实训效率。(2)多角度评价项目实训效果。在实训教学中引入项目教学,还可以配合KPI机制,对实训的效果进行合理评价[5]。在实训中应用项目教学模式时,教师可以先提出一个相对较大规模的项目,保证这个项目可以让全班的同学在一到两周内完成,也可以设定一些比较小的项目,让学生自由分组完成。在学生进行项目实训的过程中,教师可以将实训中学生的表现、实训准备情况、实训思考模式、具体操作顺序等当成KPI考核指标。除了教师对学生进行评价,教师还需要引导学生进行互评,可以是组间互评,也可以是组内互评。通过完善数控加工项目中的KPI相关考核机制,可以有效增强学生的求胜心理,充分调动学生的积极性。在项目开展的过程中,也能有效培养学生的团队合作意识,帮助学生准确找到团队中自身定位的同时,也能为其在今后职业中的发展提供一些参考。(3)增加学生企业实训机会。数控加工是一门实践操作性非常强的学科,单纯依靠课堂上传授基础知识以及校内进行实训,是无法帮助学生达到社会人才需求的。因此,为了能够更好地帮助学生适应今后的职业生活,使学生积极地融入工作环境中,最重要的就是要加强校企合作,使学生能够拥有在真实环境中训练的机会[6]。通过参与企业的实际生产,增加学生的实践经验。即使是非常简单的工序,也可以保证学生在真实环境中感受到项目的操作步骤和流程,可以让学生更加直观有效地学习数控加工的技术和在今后工作中的真正操作流程。同时,通过带领学生到企业中实训,学生可以在真实的项目实施过程中,发现自身存在的问题,使学生能够认真总结经验,在今后工作中避免这些问题的发生。(4)端正学生的实训态度。要想学生拥有积极向上的实训态度,最重要的就是提升项目教学方法在数控加工实训中的实际应用效果。这就对教师提出了一定的要求,需要教师在课下积极与学生进行沟通,了解学生的真实想法,找出学生学习态度不端正的原因,并给予正确的指导[7]。这样不仅可以加深师生之间的感情,还能使学生重新建立起正确的学习目标,拥有准确的职业规划。这样学生就会积极地参与到实训中,对实训课程更加重视,以此保证学生能够拥有参与实训的积极性,为提升学生专业水平提供良好支持。(5)提升教学质量和深度。由于数控加工实训课程的教师,大部分都没有真正参与企业生产的经验。因此,要想有效提升教学的质量以及教学深度,可以从以下两个方面入手:一方面,可以对校内的数控专业教师进行培训,先通过一些基础理论知识的培训,再让教师到实际生产中真正使用数控加工的技术,使教师能够在真实的环境中提升自身的专业水平和能力[8]。这样,教师带领学生进行实训,就可以将自身拥有的实际经验与教学结合在一起,为学生创建良好的教学氛围,有效提升教学质量。另一方面,学校可以通过外聘教师的形式,提升教学的深度和质量。在外聘教师的时候,可以选择一些大型生产企业的资深员工,让其将自己丰富的实践经验传授给学生,帮助学生更好地掌握实践技巧、方法等。外聘教师在实际教学中,不仅能够利用丰富的经验与学生展开探讨,给学生分享自己在具体操作过程中出现的问题和解决问题的方法,还能够为学生创建出一个真实的工作环境。这样可以有效激发学生对数控加工的学习兴趣,还可以拉近学生与数控加工之间的距离,使学生拥有对工作的美好憧憬。

5项目教学法具体应用过程中的注意事项

(1)作品评价以学生为主。按数控教学评分任务书上的标准进行,学生在完成作业操作后可以对自己的操作进行互评、自述。学生以评分标准为依据进行自评、自测,充分体现了学生在数控教学中的主体地位,注重学生反思,有助于学生自主学习习惯的养成。学生进行互评能够共享学生作业操作成果,及时发现问题并找出解决方案。教师在学生互评过程中,应引导学生从正面、客观的角度去评价。评价过程应充分展示学生的评价水平,适当引导学生在互评与自我反思中掌握自己对数控知识学习上的不足与优势,进而学习他人长处和优点,让学生在自我思考、互评过程中互相进步、相互学习、共同提升。(2)由浅入深设计数控项目教学方案。在设计项目教学方案时应注意项目的连续性。①项目的内容应包括所有数控教学内容并适当与多项知识点相结合;②项目难易程度应根据学生实际能力确定;③设计的项目教学方案应被大部分学生接受,并利用一种评分标准准确、公平地给出评价。项目本身不一定要设计所有教育因素,但是教师要根据具体教育方向、数控人才需求、学生差异性等多方因素最终确定合理的项目教学策略。(3)教师指导要适时、到位。学生在独自完成某项机械操作前,教师都要给予起一定指导,指导内容主要包含重点知识点、项目具体操作方法等指导。教师应详细讲解项目实施的具体步骤,及时给出相关操作资料。除了告诉学生项目完成标准、任务等内容,还应提醒学生操作数控首先要做的是什么、后做什么。对于不同水平的学生,教师指导深度应适时做出相应改变。

6结束语

项目教学方法在数控加工实训中的有效应用,能够提升教学的实效性,增强学生的团队合作意识。在教学中,教师需要通过制定合理的项目任务、评价实训效果、增加实训机会、端正学生态度、提升教学质量和深度等多种方式,积极地提升学生学习效率,为学生今后进入实际工作环境提供良好的基础支持。

参考文献:

[1]刘晃良.项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用分析[J].数码世界,2020(1):171.

[2]谢志波.“人休机不休”在《数控加工综合实训》中的实践研究[J].新教育时代电子杂志(教师版),2020(1):253+240.

[3]赵宜和.浅谈如何做好数控加工实训工作[J].中外交流,2019,26(39):354-355.

[4]毛玉燕.项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(19):224.

[5]彭小伟.项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用[J].速读(中旬),2019,(9):127.

[6]宋慧.项目教学法在数控加工实训中的应用[J].科学与财富,2018(33):241.

[7]周凤顺.项目式教学法在中职数控加工实训教学中的应用[J].教师,2020(5):80-81.

实训数控总结范文7

一、职业学校数控专业课堂教学现状分析

随着国家提出中国制造2025的发展战略,数控机床作为装备制造业一项必不可少的核心设备,数控设备的操作人员需求量越来越大,这就对各职校的数控技术专业人才的数量和质量有了非常迫切的需求。如何培养出企业所需求的人才,这就需要学校在课堂教学上想办法、下功夫。通过对近年来相关研究成果和各兄弟学校的做法进行分析发现,基本上是延续高职院校的课堂教学模式,即适当降低一些专业课的理论难度,然后增加一些实训课时。各学校受限于实训条件和耗材量较大的影响,专业课教学大部分是以课堂教学为主,实习实训也是按照教材中的样题,以设备的使用与操作为主,不能很好的体现岗位需求和实际需要。通过分析比较发现,大部分学校数控专业的教学模式基本雷同,教学效果不理想,存在的问题主要有以下三点。

(一)专业课以理论教学为主,学生动手能力不足

许多学校因为实验设备的限制,实验开出率严重不足,这直接导致学生理论知识不能及时的应用于实践,动手能力的培养滞后于教学计划的安排,甚至可能达不到人才培养方案的要求。有些学校仅仅是为了实验而实验,实验课的安排与理论学习不能很好的衔接。作为动手能力培养的实验实训课的安排应该与相应的理论知识相结合,应有其必要性和不可替代性。而且实训课时的安排应该严格按照课程标准的课时需求安排开足开全。同时,在不少学校,期末考试主要考核理论课,而实验实习课缺乏考核办法和操作标准。这也是专业课老师不重视实践的重要原因之一。

(二)理论课教学与动手能力的培养严重脱节

随着新工艺、新方法的出现,数控技术的发展也异常迅猛。作为课程中使用的教材却很难跟上其发展速度,导致教材内容往往滞后于新技术的出现。学生实训的内容往往还是以前的老内容,学生不能得到很好的锻炼。也有些学校的设备过于陈旧,与教材中使用的设备不一致,这也导致学生在实习实训中无所适从,甚至有些学校实训与理论课教学是分开进行的。首先时间上间距较大,学生容易忘记,甚至是不同老师进行教学的,这也是导致理论与实践脱节的重要原因。

(三)实践教学与生产实际脱节

无论是理论教学还是实训环节,都是按照教材中的零件进行加工验证,与企业生产实际严重脱节。这很难使学生从实训室直接走到生产岗位,使人才培养目标很难达成。因此,在进行课堂教学模式的探索和改革时,应以岗位需求为培养目标,将职业能力的培养贯穿始终。实践教学应该是一种综合能力的培养,它应该与生产实际相结合,与企业需求直接对接。要实现这种综合性的人才培养目标,除了要求教师要有企业的工作经验外,还需要结合中职校学生的实际情况,在课堂教学上下功夫,将职业能力的培养贯彻人才培养的全过程。针对一些动手能力要求比较高的专业课,比如《数控编程与操作》这门课程,就应该将课程中的加工实例与企业的生产实际相结合,重新调整课程框架和实践教学安排,力求学生加工的零件,在企业中均有所应用。只有这样学生走出校门,就可以顶岗工作,不会出现不适应和无法衔接的情况。同时,在学校进行实践教学时,应将职业素养、职业道德、岗位业务知识、企业基本的规章制度贯彻其中。这就需要我们专业课教师在备课时,要调整传统的教学思维,将综合能力的培养作为教学的重点。

二、项目教学法在数控技术专业教学中的应用

针对学校数控专业对动手能力的要求较高的情况,我们应该主动改变传统的灌输式教学模式,改被动接受为主动学习。通过分析了解,项目教学法可以很好的达成这一目标。它是通过引导学生自主学习,与企业生产实践直接挂钩,以培养学生的主动学习能力、职业素养和团队合作能力的一种教学模式。因此,项目教学法是一种典型的理论与实践一体化的教学模式,它很好的解决了重理论轻实践、理论与实践脱节、实践教学与企业生产实践脱节等各种问题。

(一)项目教学法的概念和应用条件

“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。通过对他们提出的观点和专家研究成果的归纳总结,项目教学法可以归纳为:它是通过教师的引导,学生主动探究学习,在特定的实训条件下,师生共同完成一个能体现企业生产价值的一个完整项目而进行的综合性教学活动。学生参与整个项目的框架设计、项目管理和反馈评价的全过程,整个项目具有明确的考核目标,有规范的评分标准,有严格的项目完成时间。整个项目在实施过程中能很好的体现职业素养、项目的实际应用价值和动手能力的训练。因此,项目的设计至关重要,它必须是以制作一件有实际应用价值的的产品为教学总目标,同时要与教材中的知识点完美融合,理论联系实际。如何才能设计出有实际应用价值的项目呢?以《数控编程与操作》为例,通过分析总结得出,应满足以下几个条件:首先,该项目的设计能解决课程中理论知识的重难点,所加工的产品与企业生产实际无缝对接,即加工的零件在生产生活中有所应用。同时,理论与实践又能很好的结合在一起。其次,项目的实施过程也是一个企业生产过程,学生要能参与生产过程的各个环节,能独立思考,可以自行组织生产环节、过程管理和考核评价。最后,项目结束时应有具体的成果呈现,学生应能处理项目实施过程中出现的各种问题和技术难点。学生除了能实现该项目所要求的教学目标,还应该能对相关知识进行积极的拓展和延伸,师生应该有共同参与的项目评价方案和评价结果。

(二)项目教学法在《数控编程与操作》课程中的具体实施

实训数控总结范文8

 

随着教育部等6部委“制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”的启动,中央财政和地方政府提供了大量的经费,在各地建设了一批实训基地。如何最大程度的发挥这些实训基地的效益,建立共享模式下实训基地的管理体制和运行机制已经成为人们关心的话题。常州大学城数控实训基地是在国家教育部、财政部、省教育厅、常州市政府关心和支持下建设起来的。基地由常州轻工职业技术学院牵头,六所院校共建共享。基地在建设过程中,得到了6所院校的大力支持和密切配合,是大学城内首个以实质性共享为目标的改革试点项目。   目前基地一期建设项目投人1300万元,其中国家财政部投人500万元。如何管理好、使用好实训基地,使得更多的学校可以共享,最大程度发挥基地的效益,是我们面临的一个新课题。江苏省省委副书记任彦申同志在视察基地时指出:“共享”就是要重大限度地打破原来部门分割的单位所有制。单位所有制是一个非常落后的所有制,它既不是公有制,也不是私有制,它是非常落后的所有制,造成了大量的资源浪费,低水平重复建设。走资源共享的道路,最大限度地发挥教学资源的优势,对高职教育具有重要的意义。   为确保共享目标的实现,大学城内各院校以原有质量较好的数控设备作股投人实训基地。凡是数控实训基地已有的设备,各院校一律不再添置。基地向社会、企业和国内外的各类科技、企业、教育机构全面开放,实现城内、城外学校以及社会的全面共享。数控实训基地由我院负责管理,实训和技能鉴定费用由我院按非盈利的原则制订,交城内其他院校协商,达成一致后实施,所有实训和技能鉴定费价格交大学城建设指挥部备案。   一、基地建设的目标和任务   常州大学城数控实训基地要增强主动服务意识、质量意识、全局意识,通过边实践、边总结、边改进、边提高,在各兄弟学校的理解、支持、配合和帮助下,对现有资源优化整合;要不断完善内部机制,理顺外部环境,逐步建立起“精简、高效、科学”的管理体制,形成“产权明晰、管理科学、权责统一”的运行机制,建设成国家示范性数控技术职业教实训基地。   基地的任务是:   1、提供理论、实践一体化的教学环境,为学生营造一个良好的学习场所。把部分传统的文化基础课和专业课变成“教、学、做”相结合,提供课程与课程群整合训练的环境,强化对学生的技能训练,培养学生的综合应用能力。   2、为学生专业技能的培训和考核提供条件。   3、为学生提供良好的创新环境,为学生研究性学习、发展个性和特长创造条件。   4、为教师提供相应的研发场所,从而进一步提升教师的业务水平和动手能力,为培养“双师型”教师创造优良的环境。   5、成为校园内的教学工厂,建成全省乃至全国一流的职业技能鉴定基地;成为职前职后培训基地,为在职人员和社区居民敞开继续学习、终身学习的大门。   二、管理模式   常州大学城数控实训基地实行“政府主导、学校主体、统一规划、分层管理、市场运作”的管理模式。基地由牵头单位常州轻工职业技术学院负责设备的投人、管理和日常运行。   1、为确保共享目标的实现,常州大学城各共享学院协助常州轻工职业技术学院做好实训基地建设和各项管理工作。常州大学城各学院联合组建一个数控技术实训基地的领导小组,该领导小组由各学院委派一名代表组成,定期召开会议,并向常州轻工职业技术学院就数控技术实训基地建设和管理提出建议。   2、为了提供办学效益,培养双师型人才,常州轻工职业技术学院将数控实训基地与校办厂—常州高压电力设备厂结合,挂靠在机械系,数控基地主任兼任机械系副主任和常州高压电力设备厂厂长。   3、实训基地主要承担学生实训、社会培训、各类人员技能鉴定、对外加工等工作:学生实训的计划由轻院教务处下达;社会培训的计划和各类人员技能鉴定的任务由轻院继续教育部下达;对外加工业务由高压电力设备厂负责;   4、轻院有关部门在对实训基地进行管理和监督的同时提供服务:教务处负责对基地实习教学的情况进行管理和考核;继续教育部负责对基地社会培训和技能鉴定的情况进行管理和考核;设备处负责对基地设备管理、实训场所进行评估和考核;基地负责实习材料、刀具和机床附件等物品的管理,负责设备的日常保养、保洁和维护,保证设备完好率,并做好物品进出登记和设备使用台帐。基地对设备故障要及时修复,没有能力修复的要及时与机床生产厂家联系;财务处负责对基地的财务进行管理。城内各院校实训和技能鉴定费用的结算、社会人员数控培训和技能鉴定费的收取,以及对外加工费用的结算统一由财务处办理;审计处负责对基地收支的情况进行审计;基地教师负责实习材料、刀具和机床附件等物品的管理,要求物品进出有记录,每年底接受;科技产业处负责与企业或科研机构联系,承接纵向和横向科研项目,交基地开展研究,并对基地生产情况进行管理和考核;   三、运行机制   1、在每学期末,城内各院校教务部门向我院教务处提交下学期本校进人实训基地的实训计划,由我院教务处统一安排后向实训基地下达指令;2、实训基地为每个前来实训的班级安排2一3名实训教师,各校按照规定,再为每个班级另配备1一2名实训教师共同完成学生实训任务;3、常州大学城各共享学院在每学期最后一个月内或每期培训结束前按商定的标准向常州轻工职业技术学院支付管理费、耗材费等培训费用;4、实训基地根据继续教育部下达的社会培训和技能鉴定任务,做好工作;5、实训基地在完成学生实训和对外培训工作的同时,积极承担企业的加工业务,以降低实训基地的运行成本。 #p#分页标题#e#   四、运行成本(数控设备折旧费均未计算)   (1)数控车(按每班40人计算)   1、电费:8台xs小时XS千瓦xs天X0.8元/度一1280元   2、实习材料费:20元X40人=800元(帕Ox120xZ根二4KGXS元/KG一20元)   3、刀具消耗费:15元x40人=600元   4、实习指导费:4人x(40000元二400课时)X16节=6400元   5、润滑油、切削液、液压油等耗材费:35元X8台=280元(2万元/〔30台x20周〕)   6、机床维修费:8x100元=800元   7、管理费:200元(按每人每天1元计算)合计:10360元/周/班。平均每人259元/周。外校安排专职实训教师参加指导,按每位教师减少学生收费40元。   (2)数控铣(按每班40人计算)   1、电费:8台xs小时x10千瓦xs天x0.8元/度一1600元   2、实习材料费:25元x4o人=2000元(120xIOOx30xZ块=SKGXS元/KG=25元)3、刀具消耗费:30元x4o人二1200元   4、实习指导费:4人x(40000元一400课时)X16节==6400元   5、润滑油、切削液、液压油等耗材费:35元x8台==280元(2万元/〔30台X20周〕)   6、机床维修费:5x220元==960元   7、管理费:200元(按每人每天1元计算)合计:11640元/周/班。平均每人291元/周。外校安排专职实训教师参加指导,按每位教师减少学生收费40元。   (3)加工中心(按每班40人计算)   1、电费:8台xs小时x12千瓦xs天xo.8元/度一1920元   2、实习材料费:25元x4o人=1000元(120x100x30X2块=SKGXS元/KG~25元)   3、刀具消耗费:30元x40人二1200元   4、实习指导费:4人x(40000元于400课时)X16节二6400元   5、润滑油、切削液、液压油等耗材费:35元x8台=280元(2万元/〔30台x20周〕)   6、机床维修费:8x150元=1200元   7、管理费:200元(按每人每天1元计算)合计:12200元/周/班。平均每人305元/周。外校安排专职实训教师参加指导,按每位教师减少学生收费40元。   五、建设成效   数控铣床常州大学城国家示范性数控实训基地自今年6月18日建成后,先后接受了陈至立国务委员、周济部长、徐冠华部长等领导的视察,接待了全国加工中心职教工作会议代表的考察,承办了全国高职院校数控技术应用领域骨干教师培训班,承办了第一届全国数控技能大赛江苏省选拔赛,承担了第一届全国数控技能大赛江苏省代表队集训任务。基地被江苏省劳动和社会保障厅确定为“江苏省数控竞赛基地”和“江苏省示范性技能鉴定基地”,被江苏省总工会确定为“江苏省职工数控技术培训基地”,被国家数控系统工程技术研究中心确定为常州培训分中心。我院数控技术专业被劳动和社会保障部确定为“百所职业院校推进实施职业资格证书制度部级试点专业”。   数控基地已为大学城内各院校的1000余人进行了数控实训,对500余人进行了数控加工技术职业技能考核,为社会培训数控人才100余人,为有关企业加工产品1000余件。参加第一届全国数控技能大赛的江苏省代表队取得了团体第五名的好成绩。我院积极开展“订单式”教学,为武进区免费培训50名职工,这些学员现都在工作岗位上发挥骨干作用。基地的“制造业信息化关键技术的应用与推广”研究项目成功申报了2004年江苏高校高新技术产业发展项目,“车载数字化多媒体综合系统及制造业信息化关键技术的应用与推广”项目成功申报了2004年常州市科技计划项目。两个项目共获科研经费54万元。   六、问题及对策   (一)实训与生产的矛盾目前大学城内数控实训任务相当繁重,仅常州轻工职业技术学院学生数控实训就达80余周。如何将学生的实训与生产加工结合起来,既达到让学生真刀真枪锻炼的目的,又降低实训的成本,是摆在我们面前皿待解决的问题。我们在实践中遇到以下几个矛盾:   1、据我们测算,学生能够独立加工产品一般需要6周的实训时间,而他们在前几周的实训是不能完成产品加工任务的,一旦学生能够生产了,往往实训也就结束了,又要有一批新手来实训。   实训基地始终面对的是生手,生产加工的能力很低;   2、学生实训后面对的是考工,而考工题目相对生产加工而言要复杂得多。学校为了考虑实际成本,选择的加工零件往往是一些比较简单的产品,学生在这些简单产品上的锻炼无法达到考工的要求;   3、企业的生产有一定的周期性,任务下达后往往很快要完成,给学生实训带来很大的影响。   对策:   1、选择加工产品时,以适合数控加工、批量大、交货时间较为宽裕的产品为主;选择加工人员时,技术水平高的教师以技术攻关为主,青年教师和部分已经过数控实训的高年级学生以加工为主,这样既达到锻炼新教师的目的,又为一些数控操作技能较高的贫困学生提供勤工俭学的机会;选择生产时间时,对学生以双休日为主,对青年教师可以适当安排在晚间、双休日、节假日;   2、适当安排少量设备用于企业来料加工,也可以引进企业承包少量设备,目的是通过该举措在使得学生了解企业生产的同时让部分教师参与企业的生产,提高教师的实践能力。#p#分页标题#e#   (二)实训与培训的矛盾学生实训在人数、时间上是相对固定的,而企业职工的培训在人数、时间上变化相对大的多,二者容易造成冲突。   对策:   1、各校利用原有的一些教学用数控设备并保留少量的生产用数控设备,添置数控仿真软件,满足理论教学时的基本需要,使得学生在进入实训基地前对数控加工过程有一个大致的了解,减少进人实训基地后的适应期,在不降低实训要求的前提下,适当缩短实训的周期,降低实训成本;   2、提高实训基地在寒暑假和双休日的利用率,在可能的前提下,尽量将企业一些有组织的培训安排在假期进行,学校部分地试行三学期制,一些学生暑期的时间可以充分利用;   七、结束语   常州大学城内有五所高职院和一所本科学校,每个学校都有数控专业,因此数控基地的诞生为数控学生的专业实习解决了问题;另一方面由于每所学校根据自身特色和条件分别牵头建设1一2个其他专业的实训基地,为兄弟学校提供学生实习的共享资源,降低了办学成本,提高了办学效益。这一专业化分工出现的同时,必然导致牵头学校的牵头专业在做大的同时进一步做强,而其他学校在该专业方面可能会逐渐淡出,从这个层面来看,随着常州大学城内各高校共享实训基地建设的进一步深人,必将导致城内各院校的专业设置重新洗牌,为下一步每所学校办出独具特色的强势专业创造条件。我院应该审时度势、把握机遇,实现差别化竞争和错位发展,以机械系为主体,以数控专业为龙头和纽带,围绕数控维修做好机电一体化专业,围绕塑料模具设计与制造做好塑料成型专业,围绕数控设备营销做好市场营销专业,围绕UG系统软件的应用和培训开发软件专业,通过系统化集成来做好学校自身专业建设的大文章。