实训日记总结范文1
实践课程学生参与度不高一直是高职院校实训室管理的难题。本文以手动变速器拆装实践课程为例，通过对课程性质、实训现状的分析，从考勤、核心内容、作业布置及拆卸与装配等几个方面进行改革，提出了该实训课程的综合评价方案。即由传统的终考模式改为对学生的出勤率（5%）、作业（20%）、关键点重点小测试（45%）及最终考核（30%）等多种教学手段考核方式的综合应用与处理，多元化评价模式，力图使该课程的考核评价方式更合理、更科学。
关键词：
手动变速器；拆装；考试改革
1手动变速器拆装实训课程特点
（1）课程性质。手动变速器拆装是我校汽车类专业一门重要的实践课程，本课程的主要任务是使学生较熟练地掌握汽车手动变速器整体结构，各基本总成的作用、结构特点、工作原理等方面的知识，为学好本专业后续课程——自动变速器的学习打下良好的基础；并及时了解国内外汽车手动变速器发展的新结构、新技术。培养学生动手、解决实际问题的能力；（2）实训现状。目前我院工业中心手动变速器（MT）类型主要是以两轴式四挡及五档桑塔纳、起亚赛拉图为主，一位教师往往要独立完成一个班的实践教学，工作量很大。
2考核方式改革内容
2.1手动变速器的实训课程改革的主要内容
（1）考勤改革。考勤管理方面，一方面充分利用学校的“教师授课情况记载册”，采用学生每次实训签到方式，考勤次数计入平时成绩，凡出现事假、旷课、病假，一次不来扣1分，满分5分，占总分的5%，扣完为止；4次迟到早退合计为1分。大大提高了出勤率，迟到、早退现象明显减少；（2）核心内容改革。与传统的三轴式手动变速器相比，两轴式变速器结构更紧凑、技巧掌握要求更高，这就要求我们教师自己首先必须熟练掌握变速器的结构、原理及拆装技能，并能及时分解出核心技能和重点技能，让学生重复练习，最后才可以进行手动变速器的拆装。我在教学过程中，将手动变速器的核心技能提炼为同步器拆装、三根轴拆装、输入轴及3—4档拨叉轴拆装3个方面。并穿插在教学过程中进行考试测验，每个项目各占总分的15%，总45分，计入期末考核成绩；（3）作业布置及期末考核方式的改革。作业布置以学校“实习手册”为主，要求学生每天写写一篇实训日记，本着对于理论教学“学什么，写什么”；实践教学“干什么，写什么”的原则，着重写每个人、每个小组在实践中遇到的问题及解决方法和解决过程及个人感想、一天的小结等。两周实习，共书写了10篇实训日志及一篇实习感想。期中考核时采用以团队形式拆装手动变速器总成的方法，该项目占总分的30%，总30分计入期末考核成绩。每个团队一般3-4人，1人主拆、做拆装标记；1人递工具；1人摆放零部件；1人做好清洁、拍照及全程监督工作；（4）手动变速器拆卸及装配。
2.2零部件识别
作为学生在初学一个新事物前，首先要对该事物要有一个直观的模像认识。作为老师，对于学生初学专业技能课程的指导非常关键。我首先一台基本完整的MT完整地呈现在学生面前，一步步地指点学生将其拆开，期间不断对学生灌输安全意识，并要求学生会针对性地做各种标识、记号，1轴和2轴总成可暂不分解。待全部分解完毕，逐一介绍各零部件名称、作用及工作原理，此时可结合PPT及实物照片投影，以加深学生感性认识；同时，初步讲解各档位形成及工作原理。最后，在教师指导下，要求学生将变速器组装完毕。2.3知识和技能熟练程度的提高为了让学生迅速掌握拆装技能，这时教师要迅速进入关键点——即3根轴的拆装及测试阶段。所谓“3根轴”即1,2档拨叉轴、3,4档拨叉轴和倒超速档拨叉轴。
3根轴的拆装因为牵涉到MT的锁止装置
即自锁、互锁和倒挡锁，初学学生往往不能明白它们之间的关系，如果不掌握技巧，极易造成粗暴拆卸，对MT造成损坏。通过教师的指导及学生训练，然后进行专项技能测试，按占总成绩的15%计入总分。3根轴的拆装熟练后，学生即可真正计入MT的拆装。由于此时3—4个工位几乎同时拆装，教师可选择2--3位较熟练的同学协助到各工位指点，各工位得以正常进行。但由于仅有少量学生拆装，大部分学生此时会感到无所事事，这时教师可选择进入同步器拆装或输入轴及3,4档拨叉轴拆装的测试，这两项测试同样各占总分的15%。通过正常实训结合局部重点测试的方式，大大提高了学生的主动性及自我学习的能力，学习热情高涨。还有少数此时没什么事的同学，要求他们书写实习日记。这样基本做到了人人有事做，基本实现了教学工厂的梦想。实训的最后两天，以4人为一小组进行MT总成拆装考试。考试前，先挑选4名同学进行总成拆装规范拆装，此时教师再进行规范拆装讲评，由于是最终考核前的示范操作，学生的注意力高度集中，替代强化作用明显，这可以从学生的实习日志中反应出来。3实训考核方式改革实训过程中，重视对学生的过程评价，学生最终考核成绩仅占总成绩的30%，充分体现每一位学生的真正掌握程度。通过对学生的出勤率（5%）、作业（20%）、关键点重点小测试（45%）及最终考核（30%）等多种教学手段考核方式的综合应用与处理，多元化评价的威力初现，学生学习技术、探讨经验的积极性空前提高。
4小结
总之，本文试图通过对实践课程综合考核方式的变化，来最大程度地组织好教学，激发每一位学生自我探究、自我学习的能力，为学校实践课程的改革探索一条合适的路子。学生要想真正学好MT拆装，必须熟记下面三句话：“学习拆装不怕难，安全寄语记心间；未知拆装想学老，勤做标记多拍照；要想拆装学得好，真学理论多动脑。”这是我在实训课程过程中一直强调和执行的，也是我对各类拆装经验的一点个人总结，愿与大家共享。让我们一起把实践课程改革做得更好、更全面，考核评价方式更合理、更科学。
作者：徐同华 单位：盐城工业职业技术学院
参考文献：
[1]姚美红,栾琪文.汽车构造与拆装实训教程[M].北京:机械工业出版社,2013.
实训日记总结范文2
一、学生未来需要什么样的写作能力
写作的主要目的是交流，因此，日常工作和生活中所用的写作能力，无非就是写作的基本功。要有基本的驾驭语言的能力、基本的修辞能力，叙事和说理要明白、晓畅，要能准确自由地表达情感，对一件事情要有自己独到的看法和观点，做到有用的同时又让学生有一定的心理体验。有人对21世纪人的基本素质中的“写作能力”作了如下描述：书写信件和报告时能够准确和详尽地概括一切所需的内容，而且文笔通顺，用词恰当，标点符号用得恰当；懂得修改文字以突出要点和增删内容，以及运用计算机来与人沟通。中职作文内容要求及标准我们侃侃而谈，但中职作文教学实际是什么状况呢。
二、中职作文教学的困境
当前的中职作文教学面临不小的困境。首先是学生厌学，教师厌教。笔者对所在学校2013年四个所教班级进行问卷调查，发出问卷196份，收回有效卷185份，综合情况如下表所示。由此可见，在普通中学重视作文教学的情况下，姑且有这么多学生对作文是不喜欢的。而中职学校普遍认为专业第一，学生包括许多老师都认为基础课可有可无，没有真正接受基础课。笔者每次新生第一节课，总让学生畅所欲言，畅谈语文的感受。有学生认为“来中职是来学习专业技术的，为什么还要学习语文、数学、英语，这些是我初中最讨厌的！”其次是作文教学的价值取向发生了偏差。大部分中职教师还是遵循中高考的标准要求学生，非常关注学生的遣词用句和写作技巧，而忽略他们作文折射出来的生活情趣、情感体验、价值取向等，还是以中高考的标准要求他们作文。
学生觉得压力更大，学起来没有任何成就感，趣味索然。三是中职语文教学学时严重不足。2009中职《语文课程标准》所要求《基础模块》教学时数为160-180学时，但很多学校往往只有60学时左右，如果再减去节假日和学生的实训课，很多班级连60学时也没有达到。例如，语文课本《语文（基本模块）》包含三部分的内容：“阅读与欣赏”、“表达与交流”、“语文综合实践活动”，写作属于“表达与交流”内容，教学学时建议是20学时。这样能有多少时间去讲授评讲呢？这在时间上限制了教学。许多老师一个学期下来连作文都没有教学与评讲，往往只是应付检查把作文题目一布置，确定上交的时间，最后教师一个分数打发即可，更有甚者，连作文也没有布置。如此情况，学生作文能力谈何提高？
三、中职作文教学的对策
综上所述，为了摆脱现在作文教学的窘境，提高语文教学质量，笔者从教学实践中摸索了如下对策，望能抛砖引玉。
（一）赞赏学生，激发学生作文兴趣
中职学生的成绩在初中几乎属于中等或中等偏下，他们年纪虽然增长，但处于“断乳期”和“人生的第二诞生期”，他们对老师的依恋需要表现出较大的敏感性。这种需要可以成为他们学习动机的源泉——努力学习是为了能得到教师更多的关注、认可和赞许。教育心理学家把这称为动机的“附属内驱力”。在作文教学中，向学生施与关爱之情，可以驱动学生的“内驱力”。
1.师爱激发学习语文的兴趣，爱及作文
古语云“：亲其师，信其道，乐其学。”这是情感迁移最好的概括。宣夏金老师说：“教师应当做什么呢？教师要以爱心为源。爱是教育的源泉，教师就是爱的灌溉者，让学生心之花瓣快乐地绽放。”在教学中，首先我们要情真意切地引导学生讨论中职语文学习的重要性，尽量消除他们的畏惧心，以亲切的态度来设置问题情境，以期待的心情等待着学生思考面临的问题，以帮助的态度给予学生点拨和启迪，以饱满的情绪去讲解新知识，以关切信任的态度去聆听学生的回答。哪怕是教师的一个眼神、一句话语、一个手势、一种动作都会给他们带来安慰和鼓舞，都会让学生感到“老师在期待我”，感受到教师对自己深切的爱，从而激发他们强烈的求知愿望。师生之间互相信任，学生愿意将自己的真实想法通过作文向教师表露，愿意动笔，愿意去写文章，从而就对作文产生了兴趣。
2.健全作文质量评价标准，赏识激励学生
《广州市中等职业学校〈语文〉（基础模块）学生学业质量评价方案（试用稿）》在2009年《中等职业语文教学大纲》的基础上把写作分为“基础写作”与“应用文写作”，确定了作文的表现标准和体现形式，同时还明确指出“教育活动过程的复杂性决定了并非所有因素都能够直接量化，定性评价和定量评价有机结合十分必要。如对学生作文的批改，绝不能简单地给个分数，教师审视评价的角度应从一维走向多维，在关注写作技巧的同时，更要关注学生作业背后折射出来的生活情趣、情感体验、价值取向等，包括学生的书写态度是否认真、是否整洁规范等，都应成为评价的有机组成部分。”这规范了一套科学的作文评价标准，形成了正确的作文教学导向，让中职作文教学有了方向标。作文评价应体现以人为本的精神，尊重和体现个体的差异，促进每位学生的发展。
另外，我们也可以创设平台，鼓励学生向报刊杂志投稿，稿件的发表会形成轰动效应，驱使学生更加主动热爱作文。笔者曾多次向《少男少女》以及校刊《交校潮讯》推荐习作，除了作者的喜悦，其他同学认为他人能做到，自己也能。作文教学构成了愉快的写作氛围，效果显著。加拿大精神病理学家冈斯•谢尔耶在各种不同活动条件下所作的大量心理实验证明，学生的极度疲劳往往是由于经常失望和失败造成的。如果能使学生能看到成功和希望，他们就会爆发出蕴藏在自身的一股巨大的学习力量，学生在学习中如果获得成功，又会经常受到表扬和鼓励的强化，他们克服学习困难的劲头和学习的积极性就会不断地提高。
（二）更新观念，突出职业特色
中职教师要更新教学观念，不能让学生带上镣铐跳舞，要因材施教。写作不是单一的环节，要贯穿在其他教学环节中，使之相互渗透，既使教学内容充实丰富，又使学生学来兴趣盎然。这样不仅可以完成其他环节的教学任务，又能解决中职教学学时较少的特殊情况，突出职业特色，可谓一举两得。例如，教学“阅读与欣赏”中的《我很重要》一课时，可以让学生给自己写勉励的话语，可以是一句，也可以是一段甚至是一篇。中职学生大部分水平较差，这样先从句子过渡到段落再到篇章，层层递进。教师以鼓励为主，只要写出心声的，都给以真诚的鼓励，让每位学生都体验成功，激发学习提升的欲望。
又如，在教学《我的母亲》一课时，在学生沉浸文中，情感共鸣的时候，趁势让学生写一篇人物的作文，作文命题与生活紧密结合，绝大部分学生可以在45分钟之内当堂写出情深意切的文章，每篇文章都可以折射每位学生处世、看待问题的方式和方法。教师阅读后写下评语和鼓励的话语，虽然辛苦，但与学生有了心的交流，累并快乐着。教学“口语交际”部分，应说写共抓。例如，“口语交际”中的“介绍”部分，应让学生备好稿子或腹稿，到讲台一一介绍，教师进行点评之后，学生兴趣正浓，便可要求学生将其写于纸上，这样一篇真实的作文《自我介绍》即跃于纸上。而在“语言综合实践活动”部分，学生参加语文实践活动后的成果，特别是文字材料，也可以让学生及时整理和总结，这也是写作能力的一个重要锻炼。
（三）指导学生观察生活，随笔练习
如果说作文还带有教师的意愿的话，那么随笔和日记就是属于学生自己的天堂。教师可以与学生约定，不当堂公布他们的内容，如果教师觉得特别好，想与所有同学分享的时候，一定会征求作者的意见，教师也会真诚地为作文写上自己的评语。因为每个人都需要有一个倾诉的隐密空间，每个人都有不希望被别人知道的秘密，应尊重他们的隐私。于是随笔就成了与学生沟通的一个重要渠道。学生极其信任地在随笔中敞开心扉，教师也尽其所能地为他们解决情感上的问题。
学生的心理承受能力较弱，学习的得与失、考试的成与败等均会使学生的情绪产生波动。当发现学生有不良情绪时，教师可以及时地在他们的随笔本上与他们进行沟通。一句及时的鼓励、一句善意的提醒、一句诚意的规劝都能体现出教师对学生的关怀与重视，也能让学生较快地摆脱不良情绪的困扰。通过这种方式，学生对作文不再畏惧，水平得到锻炼，同时教师的道德观、人生观、世界观对学生产生了潜移默化的影响，达到“润物细无声”的效果。
（四）创设情境，诱发应用文写作的兴趣
应用文比较枯燥，学生兴趣不浓，但在教学中让他们理论与实践相结合，运用迁移思维，可以最大限度地调动他们的积极性与主动性。在笔者学校，学生每个学期都有几周到实训中心进行模块实训。回来当天笔者及时从他们实际出发，让学生上讲台口述实操所得所感，再强调生活学习以及以后工作写总结的重要性，学生有了“内驱力”，学习积极性得以提高，一篇《总结》便顺手拈来，他们在《总结》中总结得与失，提出以后努力的方向，读来让人欣慰。
再如，教学应用文《求职信》的时候，笔者先教会他们怎样准备材料，当堂模拟应聘，学生内心认同求职信的重要，有了爱学乐学的内驱力，不再畏惧文字，而是愿意攻破难关。如此例子举不胜举，只要我们从实际出发，及时创设情境，在课时不足的情况下把作文课安排得巧妙、讲得精彩，学生乐学爱写，作文质量的提高就不再是美好的梦想。
作者：龙水花 单位：广州市交通运输职业学校
第二篇
一、教师命题还是自由选题
近几年中考作文题，多为话题作文，材料作文或半命题作文，教师为了应付考试，十分重视这类作文，认为这是应对中考的有效途径。教师在命题时，并不知道学生的内心世界和思维习惯，他们遇到这类题目，只能硬着头皮写下去，写出来的文章往往苍白无力。反过来，教师不命题，让学生写自己熟悉的事物，写自己想写的内容，思维的闸门就会打开，往往能写出连老师也料想不到的好文章。记得那年，我带领学生去郊外踏青，游览家乡的淡水湖。回来后，我布置了一篇作文，想些什么写什么。大部分同学都赞叹景色的迷人，河山的秀丽，游玩的愉悦……可有一位同学却是这样写的，“郊游回来，我的心情十分沉重。”我倍感意外，读下去，才明白。
那天郊游时，全班同学都带了方便面、饮料等食品，游玩时，同学们将包装袋、饮料瓶之类的东西扔进湖中，他写道，“如果观赏淡水湖的游客多了，丢下的果皮纸屑将会严重污染水质，湖泊将不再清澈美丽，将在我们的视线里消失……”此时此刻，我被震撼了———千万别忽视一颗幼小的心灵。其实，教师让学生自由命题，自主选材，自我思考，自行创作，实际上调动了学生习作的积极性，学生的思维会变活，语言会变顺，观点会变新。
二、重视阅读还是重视写作
长期以来，不少教师支持“以写作为中心”这个观点，他们认为写作是语文水平的综合反映，抓住了写作，就抓住了语文教学的“牛鼻子”。他们鼓励学生多写作文，除了大作文，还有小作文，除了小作文，还有周记、日记，每周少则一两篇，多则“每天一练”，学生殚精竭虑，疲于应付。这种做法究竟好不好呢？勿庸置疑，写比不写好，多写比少写好。可是没有生活的素材，只是一味地闭门造车，很难写出新意。我始终认为，要想写出好文章，阅读是写作的基础。通过阅读，学生才能获得写作的源泉，脑海中充盈起来，写文章就水到渠成。
三、客观评分还是激励评分
分数历来是学生追逐的目标，给学生评分是教师的一大难题。一篇作文，放在一位老师面前，可给一个分数，放在另一位教师面前，又可给另一个分数，有时两人评分甚至相差甚远。为什么作文评分会有较大的差距呢？从客观上讲，这与作文本身的复杂性有关。作文往往涉及到审题、选材、立意、语言、构思包括书写等各方面因素，因此，给一篇作文评分做到尺度绝对，显然不符合事实。从主观上讲，与教师的欣赏品味有关，教师的情感导向、审美情趣、价值观等无不在评分过程中打下深深的烙印。豪放派不喜欢朴实的文章，务实派不喜欢华丽的文章。
中学教师评分注重学生的基本功是否扎实，大学教师评分注重看是否有独到的见解，就算是同一位教师，在不同年龄，不同时间评出的分数也不同，因此，绝对评分标准的科学性值得怀疑。正因为如此，我平时在给作文评分时，肯定长处，指出不足之处，打分时适当给予激励。对于作文水平较差的同学，如果每次作文不及格，他也许会丧失写作的兴趣，对于作文水平较好的同学，更多地偏重指出其存在的问题，并鼓励他把文章写得更加完美。
作者：徐英庆 单位：安徽潜山
第三篇
一、培养观察能力，重视生活积累
语文老师的责任就是在平常的写作教学中，注入日常生活世界的基础，使写作焕发出生命的气息，使写作与学生的生活经验与体验联系起来；同时把本该属于学生的时间与空间还给他们，以便他们积累成长的财富，积累鲜活的写作素材。除此以外，还要大幅度增加写作数量，养成经常写作的好习惯，进行与学生生活、思想密切相关的经常性的课外练笔。在作文练笔中，让学生“我手写我口，我手写我心”。
二、培养学生的语言敏感能力
要让学生养成坚持积累语言的好习惯。通过摘抄成语、名言警句、优美语段，让学生充实自己的语言仓库；通过课前一分钟演讲、综合性学习活动等方式来提高学生运用各种表达方式的能力；通过造句或通过仿写有意识地培养学生运用修辞手法的能力；通过课堂小练笔等方式提高学生细节描写的能力……有了良好的语感，才能在短时间内写出妙文、美文。
三、培养学生创新的构思能力
写作最重要的就是构思。首先要追求结构完整，即文章有头有尾，首尾呼应，前后照应自然，过渡合理，材料安排有层次、不紊乱。其次要力求构思的巧妙。独到的创新设计，能使由“赤橙黄绿青蓝紫”组成的彩绸在空中亮出美不胜收的舞姿；别具一格的表现形式，能使作文充满灵气和魅力。
作家叶文玲说：“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的新鲜味才好。”那么，怎样才能做到构思别出心裁呢？可运用彩线穿珠法、巧设悬念法、烘云托月法、片断组合法等巧妙的构思，还要选择自己拿手又适合表达的诸如记叙文、议论文、说明文、书信、日记、演讲稿、童话、诊断书、访谈录、起诉状等等文体，学生可根据主题的需要选择最佳的构思方式，段落安排要疏密适宜。
四、立意新颖深刻，让作文迈上新的高度
立意是作文的灵魂。首先文章的主旨一定要鲜明。文章的主旨明确表达了作者的观点、情感、主张，因此主旨一定要鲜明。其次要突破思维定势，力求创新。若能抓住细节，并从自身的独特感悟出发，以新的视角、新的方位审察和思索客观事物，见人之所未见，发人之所未发，将会给人耳目一新之感。一篇文章若能做到“自己心中有，别人脑中无”，若能激活读者的心灵，碰撞出思想的火花，若能探求出人生的哲理，给人生活的感悟、人生的启迪，一定是立意深远、高屋建瓴的好文章。
实训日记总结范文3
关键词：项目教学；中职会计教育；应用
伴随着信息化、经济化、全球化的快速发展，会计专业所涉及的知识内容越来越广泛，越来越深入，会计功能也从传统的核算职能发展到现代的预测职能。而中职学校是以培养社会需要的专业性人才为教学目标，因此项目教学法在中职教育体系中应得到足够的重视。项目教学法是在理论教学的基础上，加大培养学生的实践操作能力，其具体方法是将传统的教学理论分割为多个侧重点不同的教学项目，然后以项目为基础为学生提供实践机会，理论与实践相结合，以此提高学生的综合素质，为社会培养更多的高素质专业人才。
一、当代中职会计教学现状
1.教学理念传统落后
从对当代中职学校会计专业课程教育的统计数据来看，大部分中职学校还在沿用传统的会计教学模式，即将教学大纲内容、知识点直接灌输给学生，只讲求单方面的输出，而不讲求学生的接收状况，在这种传统化、单一化的教学理念中，学生一直处于被动学习、被动接收的状态，只能机械的记载老师所给的知识点，缺乏学习的主动性与积极性。此外，传统教学模式以笔试进行学生的期末考核，导致学生为了应付考试死记硬背书上知识点，因为只要背全老师所灌输的考点，就可以拿到高分，这在一定程度上限制了学生深入探索、自主学习的积极性。
2.只讲理论知识，忽视实践锻炼
在新时代背景下，企业要求会计专业的学生做到理论结合实践，拥有一定的操作能力，而不少中职学校还停留在应试教育的基础上，只要求学生掌握考试大纲上的知识，而忽视了知识的应用实践方面，造成学生不断重复着“记住知识，练习习题、考前复习”的学习套路，学生缺少实践机会。
二、项目教学在中职会计教学中的应用
1.会计实训流程
教师在应用项目教学法进行会计实训时，首先对全班同学进行分组，分组时要严格遵循异质分组原则，而且保证每一个小组内有两个成员分别担任出纳人和会计员，明确每一个小组的工作任务，要让他们清楚地知道自己在做什么，比如是在编辑财务报表还是在登记银行日记账，是在审查账本还是在填制会计凭证，此外，每一小组还要另选两人在一定时间段后轮流替换出纳人和会计员这两个角色。分组完成后，进行情景构建、项目分解和任务安排，教师在划分任务时，要根据不同主体的学生，结合不同时期的教学任务，针对不同组员的角色扮演和工作内容，分别构建出不同的教学情景，最终制定出不同小组的会计实训任务。最后，在落实项目的过程中，教师要跟进整个实训进程，对不同小组的实施进度进行了解和掌握，在学生遇到困难时鼓励他们并提出指导性的意见，从而使各小组协调配合，共同有效完成实训内容。项目结束后，教师要积极总结此次实训活动，构建评价体系，进行项目评价，积极总结经验。
2.项目评价体系的构建
项目完成后，教师应当根据中职会计学校的专业特点构建项目评价体系，要求以多视角、多层面、客观化的评价形式来对每个学生在小组中的表现和取得的实训成果进行评价，主要包括工作积极性、合作意识、资源利用率和工作精确度四个方面，通过真实有效的评价，学生可以更好更快地了解到自身的优缺点，而且在得到教师的认可和赞扬后，会让学生体验到成功的快乐，有效激发学生参与会计实训的积极性，激起学生的学习兴趣，帮助学生树立正确的的学习态度。此外，教师在做项目评价时，要有意识地加讲一些会计专业知识，让学生们在实践中学习理论知识，更有利于学生对知识的理解和掌握。
三、项目教学法的效用
1.加强了学生的团队合作能力
在项目教学法的应用过程中，教师运用角色扮演的方法，通过让学生分别扮演不同的会计职务员，使他们熟悉不同岗位的工作流程，通过小组共同承担一个课题的项目模式，加强了小组成员间的合作交流，增强了学生的团结合作能力。
2.激发了学生的学习兴趣
会计实训通过小组合作的方式来完成项目任务，相比单纯的理论课，多了趣味性和挑战性，为了小组的成绩，每个组员都有一份“集体荣誉感”，这自然提高了学生的投入力度，增强了学生的学习积极性，培养了学生的自主学习能力。
3.提高了学生处理问题的能力
项目教学法在会计教学中的应用，使学生们在实践中学习理论知识，同时又把学到的知识应用于实践，做到“知行合一”提高了学生的动手操作能力。会计实训以小组合作的方式展开，每个小组通过成员间的相互配合完成小组任务，提高了学生的团结合作意识，而在整个项目进程中，老师只是起着组织与主导作用，任务需要学生自己来完成，这在一定程度上提高了学生的独立思考能力。总之，项目教学法在会计教学中的成功应用，提高了学生处理分析问题的能力。
四、结语
经济的快速发展给中职教育带来了一定的机遇和挑战，学校要结合本校办学特点和发展前景，不断创新教学方法、丰富教学理念，正确理解项目教学法的重要性和必要性，从根本上填补应试教育的缺陷，改变传统教学方法重理论、轻实践的教学模式，加大项目教学法的投入力度，为学校培育符合企业需求的高素质人才而努力。
参考文献：
[1]王艳云.项目教学法在中职基础会计教学中的探讨与研究[J].考试周刊,2016(17):173-174.
[2]王炳荣,王婧.浅议项目教学法在中职《基础会计》教学中的应用[J].科教导刊:电子版,2017(1):54.
[3]周来娜.浅探项目教学法在中职《基础会计》教学中的应用[J].科学时代,2014(2).
实训日记总结范文4
关键词:小学语文;阅读教学;读写结合;教学模式
小学语文阅读教学中，让小学生能充分运用自己所学习掌握的字词句，在具体的教学中，需要针对当前时展对小学生教学的要求，并充分考虑学生的年龄特点和学习特点，从而更好地实施引导式的教学，读写结合的教学模式，主要是在小学语文教学中，充分结合阅读和写作，让学生在阅读的同时学会写作，掌握读写的规律，提升阅读理解能力和写作水平，在教学活动中，加强对读写结合教学模式的应用分析意义重大。
1小学语文阅读教学中读写结合教学模式的重要性
在语文教学中，阅读和写作是两个作重要的部分，小学语文属于基础教学，对学生语文基础知识的掌握，奠定语文学习基础等有重要的影响。二者之间既相互联系也存在差别，写作的训练，能提升学生的阅读和理解能力，而阅读也能为学生提供写作素材，让学生掌握更多的写作技巧，提升写作水平。阅读和写作是语文教学中两个重要的因素，将二者进行结合，能有效提升学生的阅读和写作能力。对小学语文教学特点的分析，可以看出阅读和写作两要素之间有差异，也有很大的联系。重视阅读教学，能让小学生更好地理解文章的内容，重视写作教学，能有效提升学生的语言表达能力，因此产生了读写结合的模式。分析二者的关系，两者相辅相成，在阅读期间教师让学生根据自己的理解对文章进行分段，概括每个段落的意识。而写作期间，教师会要求学生列出写作大纲，确保文章连贯有逻辑。读写结合，能提升学生的阅读和写作能力，也是教师进行课堂创新的教学体现，更好地发挥教师的引导作用。
2读写教学模式应用中的问题
2．1读写分离的问题
当前小学语文教学中，虽然读写结合教学模式的重要性被认知，但是实际的教学中，也存在部分教师对读写结合的模式存在误区，人为阅读就是单纯的阅读，写作就是写作，没有认识到阅读和写作之间的关系，因此在阅读中忽视了对写作技巧和方法的研究，写作教学中也没有穿插如阅读理解的内容，导致阅读和写作两者相互分离。在这种错误理解的影响下，很多教师把语文教学的重点放在朗读和口头表达方面，影响到学生对阅读和写作的兴趣，也影响到听说读写四要素的发展。
2．2重视阅读忽视写作
小学语文教学中重视阅读但是轻视写作的现象较多。在语文教材的设计中阅读内容比较多，但是写作的课时相对比较少，很多课时安排中，一般都是一到两周才有写作课，受课时的限制，写作前教师指导的时间比较少，大都是在学生完成写作之后对写作内容进行批阅，不能达到很好的写作指导的效果;同时，因写作课程安排较少，也存在教师对写作教学认识不到位，认为重视阅读，写作就有了素材，就能提升写作水平，但是却忽视了对写作方法和写作实训活动，缺少了实际的写作训练，影响到学生的写作质量，很多学生往往提笔不知道些什么，虽然有了素材也不知道怎么组织语言。重视阅读轻视写作的现象，也影响到小写语文教学的整体质量水平。因小学阶段的语文学习处于基础学习阶段，初学阶段的基础不牢，也影响到后期语文学习的兴趣和基础语文知识的积累。
3写作结合教学模式在小学语文教学活动中应用策略的研究
3．1引导小学生加强读后感的写作
读写结合模式下，让学生多写读后感，能让学生在阅读中更加用心，触动小学生的内心，并抒发自身的情感。阅读教学中，教师除了引导学生掌握基本的阅读知识，还要引导学生去了解和体验写作者的思想，提升学生的语文素养。在课文讲解中，让学生深入阅读课文，感受课文的写作手法，了解其中的修辞手法等语句，带领学生分析这些句子好在哪里，加深学生的印象。
3．2鼓励学生多写生活日记
小学语文教学中，常常出现重阅读但是轻视写作的现象，学生写作实践较少，因此要鼓励学生多写作，可以培养学生写日记的习惯，这样能培养学生的叙述能力，也能提升学生的语言组织能力。语文教学除了课堂教学之外，与生活实际也有千丝万缕的联系，语文教学中，也要让学生多注意观察现实生活，激发学生对生活的感悟，从而也能加强自身的社会体验，让学生能养成写日记的习惯，同时也能激发小学生的写作兴趣，提升写作能力。如让学生观察身边的人、动物、事物和事件等，以日记的形式进行记录，给学生充足的时间去亲近自然，感受自然生活，陶冶情操，灵活运用所学的知识，也能实现读写的良好结合。
3．3激发小学生的想象力
小学语文教学中，要实现教学的效果，需要结合小学生的心理特点和学习习惯，小学生基础知识积累相对较少，在学习中精力难以集中，但是小学生的想象力和联想能力较强，因此教学中需要教师的积极引导，更加充分发回小学生的想象力。小学阶段的语文教学，很多阅读课文在内容上都有延展性，学生可以根据文本的内容进行想象，提升小学生的综合素养。针对具体的教学内容，可以对文本的故事等进行续编，教师在教学中不能约束学生的想象力，语文教学本身具有很大的灵活性，因此需要设置开放式的环境，让学生能根据自己心中所想，这样一方面能加深学生对文本的理解，提升阅读理解能力，另一方面，发挥想象，也是写作中常用的手段，能更好地激发学生的写作兴趣。
3．4在阅读中积累素材
素材是小学生写作中的重要因素，小学生自身的知识积累比较少，社会生活经验不足，很多小学生在写作中没有可写的东西，这就需要重视积累更多的写作素材，写作素材的积累，主要是平时的生活和学习中日积月累所得，在阅读教学中，教师可以选择更多的贴近学生生活实际的文章，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中能与现实生活中结合，拉近学生和文章的距离，加深对文章的理解，这样也更利于学生在写作者能更好地运用所学的知识，让写作有内容可参考。
3．5鼓励小学生仿写课文
阅读教学中，引导学生进行课文的仿写很有必要，要有意识地激发学生仿写的兴趣，创造有利的条件。读写结合教学模式下，让学生仿写课文，能加深学生对文章内容、写作方式、表达手法等理解，更深入体会文章的创作背景和写作情感，品味文章所传递出来的思想感情，一方面加深学生的阅读理解能力，另一方面也能提升写作水平。仿写的形式比较多，可以挑选一些写作手法或者是表达效果独特的句子让学生进行仿写，如排比句，比喻句等;还可以选用一些结构特点鲜明的段落进行仿写，如总分总结构的段落等，让学生能更好地理解中心句、过渡段等。
3．6迁移情境促进读写转换
迁移情境教学和学习情境之间有很大的联系，也会对小学生的阅读学习产生很大的影响。阅读教学和写作教学本身存在很大的联系，如两者在语言材料学习，思想观念表达和表达方式方面，有很多共同的成分，这促使读写结合学习的模式成为可能。在教学中教师可以采用情境迁移的方法，如在阅读教学中，先让学生整体上了解语文课文，了解文章的内容，对其中坐着的表达方式，表达的技巧进行分析，并带领学生学习段落之间、句子之间的结构关系。在此基础上拓展学生的思维，让学生结合课文学习，联系身边的实际，或者是让学生思考所学的课文中，还有哪些类似的表达方式，通过多次的练习，让学生能掌握同类文章的写作特点和方法，能提升学生的写作能力。
3．7丰富写作的手法，提升作文分析能力
在阅读教学中，采用读写结合的教学方法，还要引导学生丰富写作的手段，加强对描写和议论等写作方法的掌握，在掌握写作素材的基础上，积极运用丰富的写作手法，教师重视作文的点评分析，选用优秀的范围进行深入的讲解，或者让学生进行阅读，引导学生掌握其中的思想感情，这样一方面能有效激发学生的写作兴趣，也能提升写作的水平，而引导学生分析范文，还能进一步提升学生深层次解读文本的能力。小学生的语文积累较少，接触到的阅读文本较少，优秀的作文范文，能丰富学生语文阅读积累，同时优秀范文与学生的生活实际联系较大，学生也更容易理解接受。
4结语
小学语文教学中，阅读教学比较重要。新课程教学改革的推进，读写结合的教学模式是提升阅读教学的有效方式。在这种教学模式下，教师能引导学生在阅读中积累更多素材，也能为写作奠定基础。因此，针对当前读写教学模式下的误区，教师要结合小学语文阅读教学的实际，重视多方面采取措施，重视提升学生的阅读能力和写作水平，提升学生的语文综合素养。
参考文献:
［1］单莉．分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用［J］．读与写(教育教学刊)，2019，16(01):137．
［2］巫秋容．读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用［J］．西部素质教育，2019，5(01):229+231．
［3］付丽．分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用［J］．教育现代化，2018，5(42):376-377．
［4］吴崇榕．小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析［J］．黑河教育，2018(04):50-51．
［5］于秀芳．基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的分析［J］．中国校外教育，2017(28):57-58．
实训日记总结范文5
1．学习内容较多。
我国2006年对企业会计准则进行修改后，在准则体系中包含了38个准则，除了极少部分特殊业务和难度较大的内容在财务会计教学内容中没有涉及，绝大部分常规经济业务内容都纳入了财务会计的教学内容，因此财务会计课程对于学生来说需要学习的内容多，信息量大。
2．学生学习难度较大。
由于财务会计课程学习内容多，特别是对于初学者，又没有什么实践工作经验的学生来说对财务会计课程当中所涉及的相关概念和知识点在理解上都会存在困难，大部分学生都会感到很抽象，学起来很难。例如：金融资产、金融负债、或有负债等概念理解对于学生而言就比较难理解。因为对这些概念和知识点的掌握，需要学生对金融方面的知识要有所了解，这就增加了学生的学习难度。
二、财务会计课程的教学目标
财务会计这门课程作为会计专业的核心专业课程，对于学生来说是至关重要的一门核心专业课，学习的成功与否将会直接影响到学生后续的专业课程的学习甚至对学生未来的职业选择和职业发展都会产生及其重要的影响。那么对于会计专业教师来说，怎样确定一个合理的、科学的、与教学实践相结合的课程教学目标，就是一个很重要的前提和任务。财务会计课程教学目标的确定必须以工作过程为导向，8大会计工作岗位能力的培养为主线，以满足企业对会计人员的需求，并结合财务会计课程的自身特点来制定教学目标。根据课程教学的实际情况，我们总结出3个方面的教学目标：
1．知识目标：
学生在财务会计学习的过程当中，应当理解企业基本经济业务的相关概念，理解会计核算的基本原理、方法，对企业各类经济业务的会计核算和财务报表编制的基本原理都必须掌握，并且能编制财务报表。
2．能力目标：
教师在财务会计课程教学过程中不能只重视对专业知识和相关概念的讲解，而忽视学生的其他方面的能力培养，如：自主学习能力、职业判断能力、逻辑思维能力等。这些能力对于学生以后的就业和职业发展都是至关重要的。现代社会是一个信息的社会，知识、技术的更新都非常之快，自主学习能力对于学生来说就变得很重要，因为课堂的教学时间和教学内容都是有限的，需要学生课后的自学和独立思考，快速有效地获得新的知识、掌握新的技能。
3．素质目标。
素质是一种内化习惯、的思考方式及行为方式。对于中级财务会计课程教学而言，应当在此课程的教学中培养学生的终身学习素质、会计职业素质。终身学习素质是学生能偶在学习中级财务会计过程中培养喜欢学习会计、善于学习会计的一种习惯和品质。会计职业素质就是培养学生概念对财务的一种专业敏感性和和职业思维。
三、财务会计课程教学中的模式运用
（一）支架式教学法
支架式教学法是为学生提供一种理论框架或者概念框架，使学生对课程的整体有个基本的了解，该框架类似于建筑行业中的脚手架，可以帮助学生有针对性的、有重点的去向自己的最近发展区前行，形成新知识。该教学模式一般包括如下步骤：第一，围绕学习主题，按照最近发展区要求搭建支架。第二，通过引入情景，让学生逐步了解支架中的相关层次与节点，为其理解概念框架和后续自主学习奠定基础。第三，让学生在已建构起来的概念框架下开展自主学习，获得更多的新知识。第四，分小组对所学知识进行讨论，对不同意见进行分析，从而对学习者个体前面建构的知识、概念框架进行修正、补充与完善，并形成对知识的意义建构。第五，对学习者的学习过程、结果进行反馈评价。支架教学法有助于学生对于结构化知识的学习和理解，并让学习者逐步一种学习能力，有助于学习者对知识的积累和学习能力的培养，但对于非结构化的知识的积累有一定难度，而且给定既定的概念框架不利于学习个性发展和特长的发挥。
（二）以EIP-CDIO教学模式建构财务会计课程
EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指讲道德、讲诚信和职业化，CDIO（Conceive—Design—Implement—Operate）是构思—设计—实现—运行。
1．课程定位
会计专业培养目标是通过三年的教学和实践活动，针对就业，面向岗位培养具有能熟练完成出纳岗位工作、能正确确认、计量企业经济活动和提供高质量会计信息产品、能规范管理日常会计核算工作的专业能力以及对应的社会能力和方法能力的职业人才。同时，培养学生能够正确理解财务管理原理、应用财务管理方法、了解社会审计的业务流程与方法的专业能力，并基本具备企业财务管理和社会审计所对应的社会能力和方法能力。随着我国会计概念框架建设的完成和会计核算理论体系的逐步完善，财务会计课程也更加重要。会计职业能力中关键的核算能力、后续发展能力等，在很大程度上依赖于学生对本课程掌握的程度。财务会计课程是培养学生掌握会计职业岗位关键能力的核心课程，学生只有从根本上掌握该课程的基础知识和实践操作技能，才能胜任会计职业岗位的实际工作，因此该课程的开设需要符合会计工作职业岗位的要求，比如出纳岗位要求的专业能力：（1）能熟练办理现金收支结算业务、银行转账结算业务；（2）能明辨现金和各种银行结算票据的真伪；（3）能按照规定保管现金和各种结算票据；（4）能按照规定登记现金、银行存款日记账。会计核算岗位要求的（1）能正确理解会计信息产品生产活动；（2）能正确对应产品生产工艺、生产流程、生产规程、加工方法；（3）能正确总结会计信息产品的特点。
2．课程建设思路
财务会计课程的教学目标是使学生在系统掌握企业财务会计基本理论知识的基础上，培养学生从事会计核算和会计实务管理的综合职业能力，即操作能力、协调与沟通能力、交流与表达能力、团队合作能力和职业判断能力，帮助学生树立法制观念和会计职业道德观念。财务会计课程建设的思路是以真实工作任务为行动导向，以学生能力培养为核心，进行课程整体设计，使专业能力培养与会计岗位能力需求相匹配。以会计工作任务为载体，让学生置身于企业生产经营管理过程和会计工作岗位的职业情境中，认知职业环境，接受会计工作任务，与他人分工协作，逐步完成经济业务的核算和分析等工作任务，达到课程建设与能力培养有机结合，从而提高学生的就业能力。
3．EIP-CDIO教学模式建构财务会计课程的设计
在课程开发上，采用基于账务处理工作过程开展项目教学。以会计岗位工作内容作为重点教学内容，以会计工作流程作为教学过程，以项目为导向，以工作任务或工作子任务为驱动，以业务工作标准为主线，每个任务授予基本的知识后，即辅以业务单项实训，并针对各会计岗位的工作职责，加强职业道德教育，将诚信教育始终贯穿于教学过程。
4．EIP-CDIO教学模式建构财务会计课程的实施教学进程。
财务会计课程包括3大项目，基础项目6课时，专题项目90课时，综合实训2周。（1）基础项目：财务会计内容认知6课时。（2）专题项目：货币资金核算（出纳岗位）8课时；应收及预付款项核算（往来款项结算岗位）8课时；存货核算（存货核算岗位）12课时；固定资产核算（资产核算岗位）14课时；无形资产及其他资产核算（资产核算岗位）4课时；负债核算（职工薪酬岗位、往来款项结算岗位）16课时；所有者权益核算（资金核算岗位）4课时；收入、费用和利润核算（财务成果岗位）14课时；财务报表编制（会计主管岗位）10课时。（3）综合实训：综合模拟实训2周。实践教学。按照教学规律和职业成长规律，科学合理地设计实践教学环节，逐步提升学生的知识、技能、素质，实现学生向会计核算与管理的岗位工作人员的迁移，具体表现为以下环节：（1）课前观摩与企业调研。在课程开设前，组织学生到校内外实训基地认知学习，一是播放企业视频、利用模拟企业经营教学软件向学生介绍企业产、供、销等经营活动基本业务流程和凭单传递，存货资产流转路径，使学生感性认知企业经营。二是组织学生到企业观摩学习，并对制造业的经营环境、产品生产工艺和企业管理特点进行调研，以便于顺利完成“企业环境，工作岗位认知”工作任务，培养学生的职业情感，为课程理实一体化教学奠定基础。（2）课堂单项和综合实训。在理实一体化教学过程中，利用校内实训基地，按课程设计要求分组进行八大岗位实训，逐步提高学生的动手能力和操作技能。在期末利用2周时间进行课程综合实训，教师在做中教，学生在做中学，融“教、学、做、评”为一体，教师以会计岗位工作过程与任务引导推动项目教学内容，指导单项实训和综合实训。学生是在虚拟角色设定中学习知识与技能，按会计岗位工作要求仿真实训，确保了教学的有序进行，使学生既感知了会计业务工作过程，又培养了学生的职业能力和职业素养，初步具备了从事会计核算与管理的能力。
5．考核评价
实训日记总结范文6
体育旅游市场营销学是一门实用性较强的学科，应以培养应用型营销人才为目标。现阶段的体育旅游市场营销课程在教学理念、教学方法、实践环节、考核方式等方面，对于应用型人才的培养存在需改进之处，对此提出相应的课程改革的建议。
关键词：
应用型人才；体育旅游市场营销学；课程改革
随着大众旅游的深入发展，中国的旅游业出现了新的格局和发展态势，即旅游者开始追求和参与到以体育为首要目的或与体育相关的旅游活动中来。在体育旅游活动中旅游者不仅获得了传统旅游的观光赏景，而且登山、滑雪、穿越、潜水、观赛等体育活动也使旅游者获得了自我满足和成就感，而且强壮了身体，体育旅游作为一种重要的休闲方式，越来越受到游客的青睐。为了适应和促进体育旅游的发展，需要大量具有专业知识和应用技能的应用型体育旅游人才来满足市场的需求，更好地为体育旅游者服务，而体育旅游市场营销学是培养体育旅游专业人才的重要基础性课程，它知识涉及面广；实用性强，能够直接服务于旅游业，深入掌握和正确运用对体育旅游企业的经营管理大有裨益。
一、体育旅游市场营销应用型人才分析
体育旅游市场营销学在使学生对体育旅游市场营销的基本理论体系、营销观念、营销基本技能有一个系统而全面的了解和掌握的基础上，着力培养三种类型的应用型人才。第一，体育旅游产品企划型人才。企划型人才的主要任务是在体育旅游产品市场需求状况调查的基础上，结合企业经营实际，进行体育旅游产品的设计，包括体育旅游线路的规划、体育旅游活动项目及场地的选取、食住行游购娱各环节的安排等；体育旅游产品和线路的报价；分销渠道规划、产品经销商的选取；宣传促销决策等，如高级营销师就属于企划型人才。第二，体育旅游产品推销型人才。推销型人才是在销售第一线或销售现场按照企划型人才设计的营销计划、方案，通过运用各种推销技巧和方法把体育旅游产品或服务推销给体育旅游者的人才，他们主要从事具体的销售实践活动，如旅游推销员、旅行社前台接待员等。第三，体育旅游产品销售型人才。销售型人才是介于企划型人才和推销型人才之间的一种人才。销售型人才也处于生产第一线或工作现场，但他们不是具体的操作者，而是从事管理、服务等实践活动以及技术指导工作的人才，如销售经理、广告经理、公关经理、销售督导等。
二、高校旅游市场营销学教学现状及存在的问题分析
虽然现阶段国内绝大多数综合性大学、一些专业性大学和职业教育学校开设了旅游管理专业或体育专业，但能将二者很好地结合起来的体育旅游管理专业和休闲专业却较少，目前沈阳体育学院、成都体育学院和天津体育学院开设有体育旅游管理专业。因此，体育旅游的营销课程开设得也较少，但体育旅游市场营销课程在培养设计、营销体育旅游产品、体育旅游线路的专业人才方面发挥着不可或缺的作用。传统的旅游市场营销课程教学在培养应用型的体育旅游营销人才方面存在一些缺陷，需要进行一定的改革和完善。
（一）教学理念和教学目标重理论、轻实际
传统的教学理念和教学目标强调学科理论体系的完整性，强调理论知识的输入和获得，而忽视体育旅游的实际需要，忽视了获得知识的同时学生专业实际应用能力的锻炼和培养，缺乏实用性。
（二）在课堂教学方法上，强调教师的主体地位，忽视学生的探究和体验
传统的课堂教学以教师讲课为主，以教师为主体，以理论知识的传授和获取为目的。学生处于被动的地位，接受填鸭式的教育，而不以学生为中心的教学方式，就很难有效地启发学生的思维，提高学生的参与度和学习兴趣。
（三）课堂内外实践教育缺失
目前，大多数院校的旅游市场营销学的教学大纲中对实践环节的任务要求不明确，甚至没有要求，或者实践环节安排的学时不足。一些教师由于自身缺乏企业营销实战经验，在教学实际中，或对实践重视不够，或受自身实践能力限制，使得该课程的实践环节形式较单一，对学生的实践操作要求不严格，流于形式，不够深入。
（四）课程考核方式不合理
现阶段，大多数学校的旅游市场营销学的课程考试采用单一的闭卷笔试成绩，而试卷的内容又大多集中在对老师所讲的理论知识的死记硬背上，对实践部分和应用能力的考核较少，这样就会造成学生知识、能力结构单一、片面，高分低能的现象，不利于促进学生能力的全面发展。
三、基于应用型人才培养的体育旅游市场营销学课程改革的建议
（一）转变传统的教学理念和目标，体现职业能力培养目标
随着体育旅游的深入发展，对复合型、应用型体育旅游人才的需求也越来越大。体现职业能力的培养目标应在课内和课外都“以人为本、以能为先、以就业为导向”，以培养学生的实际应用能力为重点，将培养目标分解成不同的能力知识模块，课程以实现模块能力标准为目标，以锻炼学生的日后工作应用能力，注重学生的实践性、参与性的学习过程。通过教学内容、教学方法、课内实践、课外实训、考核方式等多种方法和手段，构建应用型的体育旅游营销的教学模式。
（二）在课堂教学方法的改革中，突出学生的参与性和主体地位
体育旅游市场营销学既具有较强的理论性，又具有显著的应用性和实践性，在课堂教学中采用案例教学法和情景模拟教学法可以较好地提高学生的参与性和实践性。案例教学法在教师的指导下，组织学生通过对体育旅游市场营销案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流，有效启发学生思维，培养学生分析和解决体育旅游市场营销实际问题的能力的一种教学方法。因此，在教学中要尽可能联系体育旅游活动中的实际案例来教学。在案例的选编上要凸显体育的特色，合理地设计和组织实施体育旅游营销案例教学方案，并在教学实践中对案例教学不断加以改进和完善，是运用案例教学法取得成功的关键。此外，可以在课堂上多采用情景模拟教学，它寓教于乐，以学生为中心，能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，有助于对所学知识的理解和消化；它还能锻炼学生的语言表达能力、协调能力、交际能力和谈判能力，如产品销售和商务谈判的情景模拟教学，有助于应用型营销人才的培养。情景模拟教学法从操作过程来看，可以分为情景设置、情景分析、仿真表演、评委会评议、教师总结评价五个步骤。
（三）借助实验室和营销软件，增强学生的旅游企业营销实战体验
计算机网络的迅猛发展，给旅游企业营销带来了新的机遇。情境模拟营销是运用电脑网络、电子游戏、计算机数据库等模拟企业的营销环境，强化企业与顾客的双向信息交流，加强企业对顾客消费心理的了解，实现营销目的的一种营销手段。在体育旅游市场营销学课程教学中也应体现最先进的营销工作实际，沈阳体育学院建有体育旅游虚拟体验实验室和市场营销综合模拟实验室，借助实验室的软硬件设施和三维虚拟仿真技术，可以有效地提高学生对企业营销实务的直观认识和应用能力。例如，利用体育旅游虚拟体验实验室的情境模拟软件进行旅游企业体育旅游新产品的开发和销售为内容的电子游戏模拟操作。
1.体育旅游线路、体育旅游活动项目、休闲度假区等的体育旅游新产品推广游戏。学生以小组为单位为旅游企业设计体育旅游新产品，将所设计新产品的特点、价格、活动项目、线路安排，相关景点、度假区的介绍等制作成游戏软件，让消费者在娱乐的过程中，充分了解产品，旅游新产品推广游戏有利于激发消费者的占有欲，对产品发生浓厚的兴趣。待到新产品投入市场时，对于顾客来讲，它不再是新面孔，有助于顺利打开市场。
2.产品改进游戏在接下来的产品改进游戏中，软件主要为参与者提供一个操作平台，使其能够按自己的需求和意图对其他小组同学设计的新产品进行重新设计。并借助记录自动存贮系统，使研发者掌握消费者对产品进行的全部改进和设计。再根据游戏软件中的记录，获得“重新设计”信息，不断改进产品，满足消费者需求。此外，还可以利于实验室的计算机软件模拟现实的旅游市场营销环境，在仿真的市场环境下完成市场调查、商业计划书撰写、旅游产品开发、营销方案设计、产品定价、渠道建设和广告设计、促销活动、模拟销售等流程，体会市场营销活动的各个环节。
（四）增加课外实训，以全面培养学生的综合应用能力
为了培养应用型的体育旅游营销人才，还应当多带领学生“走出去”，对与体育旅游相关的旅游景区、场地，体育旅游线路和活动项目等进行实地的实训考察。由教师或体育旅游相关企业事前布置实训的任务，学生带着问题、任务实地调研和考察，在活动过程中教师或体育旅游相关企业的员工给与指导和答疑解惑，结束后学生撰写实训报告，帮助企业解决实际问题或提供建议。通过这种方式可以使学生能够更好地理论联系实际，更充分地结合旅游实际发现和解决问题。
（五）注重应用能力培养的考核方式
改变传统的一张试卷定成绩的做法，课程的成绩评定由平时成绩、实训成绩和理论成绩三部分构成，加大课堂实践环节和课外实训环节的分值比重。平时成绩根据学生课堂案例分析讨论、情景模拟、实验室虚拟经营的表现等打分；实训成绩根据撰写考察日记、综合实训报告、见习考察过程的表现与创新情况打分；期末的理论考试中，减少学生死记硬背的内容，加大灵活运用理论知识阐述实际问题的综合能力的考核。
作者：刘华芝 单位：沈阳体育学院体育经济管理学院
参考文献：
[1]朴勇慧.市场营销专业应用型人才培养方案研究[J].现代管理，2006，(12)：212.
[2]赵士德，潘泽沦.应用型本科院校市场营销专业实践教学体系研究[J].黄山学院学报，2014，(16)：109.
实训日记总结范文7
会计职业素养涵盖了会计知识、职业判断能力以及会计技能等，创新财务会计教学的理念不仅是提升会计教学有效性的关键，更是职校各项教育工作实现可持续发展的关键。具体来说，其一，要强化报表导向，传统的教学过分的强调了会计分录，将教学重点放在了会计理论的学习等方面，而为了进一步加强会计教学的实效性，我们应当以财务报表为重点，将会计报告、会计计量与会计确认当作核心；其二，会计行为可能会导致企业面临各种经济后果，而经济后果又在一定程度上影响着企业的发展，因此，在财务会计教学中，要重视培养学生对于会计行为所带来的经济后果的认识，让学生在讨论和评价中夯实自己对会计行为的领悟；其三，会计职业技能强调掌握实际做账、报告与核算的能力，随着市场经济的日益发展与多变复杂，财务会计的各要素之间的联系也日益密切，比如预收账款和应收账款之间、累计折旧与固定资产之间、主营业务收入与应收账款之间等。在最新的财务会计教学中，应当要将提高学生的职业素养放在重要位置，注重培养学生与职业技能有关的职业道德、职业判断等，如此一来不仅加深了职校学生对所学会计内容的理解与掌握，而且为他们今后顺利从事会计工作提供了更多的活力源泉。
2重新整合教材，设计教学环节。
新课改要求要创造性、选择性地使用教材，提倡培养和发展学生的个性与能力，因此在会计教学中要注重对教材进行必要的整合，合理的设计教学环节。教师在备课之时要根据教学理念将《财务会计》与《基础会计》整合起来，按照会计工作的过程开展相应的教学工作，形成从建账、日常处理到编制会计报表以及期末处理等较完整的循环性会计教学流程，让学生在课堂中就能够了解与掌握会计工作岗位所必需的基本知识、方法与技能，突出以应用能力为重点的教学目标；还有，在具体的教学实践中，除了整合必要的主科知识内容，还可以根据实际需要加入证券学、理财学等副科的内容，比如在教学"长期借款"内容时，可以设计运用"头脑风暴法"，引导学生尝试归纳更多种与长期借款相关的知识点，比如产权比率、借款为工程建设、复利计息等，这样备课与开展实际的教学不仅能够将《财务会计》的各章内容进行整合，而且还融入了其他必要的知识点，为学生会计水平的提升奠定了扎实的基础。
3在会计教学中注重运用实践性活动，引导学生进行探究学习。
学生对相应的会计案例有一定的分析、操作能力之后，教师应当为学生提供实践的机会与平台，引导学生在探究性学习中领悟与掌握更多的会计技能。比如可以考虑结合具体的教学情况，将学期末的最后一个月定为会计专业商品的模拟交易会月，在这一个月期间，让学生通过分组成立相应的公司，并设置不同的工作岗位让学生进行角色扮演，为了保证这种模拟实训的效果，在开始之前就要准备好各单位求购信息、教学用银行转账支票、《商品交易模拟操作系统指导》、库存商品明细账、商品验收单等资料，同时还需要让学生掌握一些必要的会计操作技巧，在如此准备充足又具备实践性的模拟情境中，学生学习的热情大大的增强，而且在一个月的模拟实践中也锻炼了学生的会计实务操作能力。为了避免课堂中出现精神分散、听课厌倦等现象，教师在教学过程中要注重与学生的活动，比如在进行有关支票结算的教学之时，可以指导学生三人一组分角色扮演稽核、会计与出纳，并相互进行轮换，教师则担任银行职务，在具体的情境中让学生学会正确的填制支票，熟练的进行日记账的登记以及进账单的设置等，在此进程中要注重对不同层次的学生提出不同的要求，特别是要关照学习基础较弱的学生，给每位学生体验成功的空间和机会，从而在激发学生参与课堂积极性的情况下也提升了学生的分析与解决问题的能力。
4结束语
实训日记总结范文8
一、“校企合作、工学结合”的内涵
“校企合作”，即学校与企业建立的一种合作模式，学校通过与企业的深度合作，有针对性的为企业培养人才，校企合作注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享。在国外，这种培养模式的主要内容就是将工作和学习进行有效渗透、合理结合，即工作中进行学习，学习中完成工作。而“工学结合”的人才培养模式，在广义上一般而言就是利用社会、学校两种教育环境和教学资源,在学生学习期间交替安排他们在学校的专业理论学习，以及校外顶岗工作；并且具体对学生进行“知识+能力+素质”培养的一种教育模式;狭义上讲是“校、企、师、生”四方紧密融合,全方位护航的长效人才培养模式。
二、应用型本科酒店管理专业工学结合人才培养模式的现状分析
（一）人才培养定位不清
应用型本科院校的旅游与酒店管理专业，在人才培养设计中，一般都是去酒店的餐饮或客房部进行顶岗实习，而且一般是从事基层服务员的工作，这种实习有必要，但是绝对不是最好的设计方案，即使应用型本科学校的定位强调动手能力，那不足以体现与职高生的区别，所以还需要在人才培养定位与设计中，一方面突出管理能力，即在完成基层服务员工作之后，还可以尝试在领班，或其他管理部门进行实习；另外一方面学生回到学校后，要加强研究性学习的教育，即夯实学生的应用型培养基础，拔高其研究性学习的培养目标。
（二）校内实训与专业实习的脱节
目前很多应用型本科院校的旅游与酒店管理专业，都有校内实训设施，（当然还有少数高校，是连校内实训场所都没有，那就更加需要进行实训设施的建设。）但是存在着实训场地过小，设施过于陈旧，跟不上时展与变化的需要，所以导致有些学生去酒店参加专业实习的时候，感觉很茫然或又要重新学习，大大降低了实习的效率。
（三）旅游与酒店管理专业教师实训能力薄弱
国外的很多开设酒店管理专业的高校，是聘请应用型讲师，这种教师的除了授课不错，另外就是有着丰富的酒店工作经验，因此他们的动手能力特别强，而国内的很多旅游与酒店高校由于科研和教学的压力，很多教师都轻视了继续教育，甚至错过了到企业继续深造的机会，即“双师型”教师非常缺乏。
三、实施“校企合作、工学结合”人才培养新模式
（一）明确人才培养目标，调整人才培养方案。
调整具体的人才培养方案，应突出强调校企合作的组织和运行的长效机制，因此，学校可设置“校企结合”指导委员会，该委员会一般由专业教师、二级学院领导、企业合作代表、行业专业组成，委员会定期召开会议，为二级学院提供市场需求预测和技术发展信息，委员会也可直接参与专业人才培养方案的制订工作，并动态评估校企合作的进展。逐步推行“专业（理论学习）+合作企业（校外实习）”，“专业+院办企业（校内实习）+合作企业”的人才培养模式。新培养模式的学制仍然采用4年制，但学期分配采用“2+1+1”的培养模式，即学校理论学习两个学年，校内实习基地实操训练一个学年，校外定岗实践学习一年的方式进行，时间上可以采取“秋进春回”的方式实施，即采取工学结合、工学交替的学制培养方案，让学生带着问题工作，工作中进一步学习
（二）构建新的课程体系，突出实践教学环节。
构建以“能力”为核心的课程体系并采用多种教学方法组织教学过程。新的培养方案将专业划分旅行社管理、酒店管理、景区管理方向，根据不同方向设置并调整课程体系，校企双方共同制定培养计划、共同开发教材，构建“能力”为核心的课程体系，突出强调基本能力、专业能力、职业能力、就业能力。教学过程中实施建构主义、任务驱动、项目驱动、翻转课堂等多种课堂教学方式重组教学内容，突出实践教学部分，加大课堂练习中的学生实操过程训练。重视并重新设计实践教学环节，构建专业基础实训、专项技能实训、专业综合实训和顶岗实习四个层次的总体实践教学过程。实训具体过程中，采取自建、共建、捐建等多种方式，在企业及行业专家的指导下，建成一批融培训、教学、生产和应用技术与研发等功能于一体，具备“开放性、完整性、独特性、”特征的校内实训场所；按照“以专业带产业、以产业促专业”的思路，创新“校企一体”管理体制与运行机制，建设“产学一体”的、满足学生酒店管理专业实训和生产实习结合的相关产业；紧紧依托合作办学的企业，完善校企共建共管的长效运行机制，以及校企一体的实践教学管理体制，积极建设校外顶岗实习基地，确保绝大部分学生有半年以上的顶岗实习时间。在具体实训的实施过程中：一般将“基础实训”、“专项技能实训”两个教学环节在校内实训基地中完成，比如前台服务、餐厅和酒水服务、旅行社计调等专项技能训练。而“专业综合实训”和“顶岗实习”主要在校外实训基地完成，该实习部分严格按照企业员工的考核要求进行考核和评价。校内训练侧重以“练”为主，校外实习训练侧重以培养“职业综合能力”为主
（三）重视“双师型”教师的培养，加强与企业的沟通
建立专兼结合的“双师型”师资团队。校企合作的关键问题之一是建立一支专兼结合的“双师型”师资队伍。要重视教师实践能力的培养和提高。各学院的教学系主任或专业带头人、专业负责人要主动加入相关行业协会，参与行业标准的制订，努力成为本行业领域内的专家。同时要鼓励教师主动下企业锻炼，提高实践教学能力。同时应组建“校企互动、动态组合”的兼职教师队伍，聘请行业企业技术骨干和能工巧匠来校兼职给学生上课。酒店行业中的设施与知识更新相对于其他行业来说，是比较频繁的，因此高校可以不定期的聘请企业的相关负责人来学校，对专业教师进行继续教育，即把最新的知识与要求及早地传递给专业教师，把企业的资源可以做到最大和最优地来为教学服务。
四、结语
