实训日志总结范文1
顶岗实习分为实习开始，填写实习日志，实习变更，实结四个阶段，首先是实习开始，学生可以登陆到顶岗实习平台的网站，在平台上完善个人信息，然后开始申请顶岗实习，教师通过网络客户端程序审核学生的申请信息，看是否真实和完整，接下来当学生被审核通过以后，才能开始撰写实习日志，按照要求，每周上交且仅只能一篇，总共要完成十八篇日志。考虑到实习和就业是紧密联系在一起的，很多学生可能会更换实习单位，所以需要申请实习变更，当申请通过以后，在新的实习单位的实习时间加上之前的实习经历，总共有十八周就可以获得实习的成绩了。最后是实结，实习的指导教师根据学生每周的日志分数以及实结的情况，再加上企业实习指导教师的评价分数，综合评定才是最终实习的成绩，当实结完成以后，可以称之为实习结束了。学校可以采用该平台对学生的顶岗实习过程进行全面直观地管理与监控，通过平台收集整理数据，对实习过程做出具体准确地评价。顶岗实习管理平台还具备了以下四个功能:1、日志跟踪管理2、短信收发平台3、系统自动备份4、系统自动报警
二、顶岗实习网络管理模式存在的问题
1、学生无法实现“在做中学”，“在学中做”。顶岗实习不但是为了提高学生的动手能力，培养学生适应社会的能力，同时也是将学校的课堂延升至企业的一种方式，学校和企业合作，共同建立实训基地，共同享用企业的设备仪器、企业的管理方式，企业的生产经验以及行业内的标准和规范，在满足企业的需求的同时，提高了学生的就业的竞争力，实现了学校和企业的“双赢”。网络化的顶岗实习的管理模式中，学生和指导教师的联系来自网络或者手机，所有的指导和点评来自于网络或者短信上的文字，没有面对面的点评，没有手把手的指导，学生和指导教师是不用见面的，学生的自主性和自由性被加大了，但是校外学习的过程被消弱了，单纯的“学”，单纯的“做”，无法保证人才培养的质量。
2、对于学生顶岗实习的真实性和有效性无法具体的监控网络化的顶岗实习的管理模式，学生的实习就业渠道不同，实习单位遍布全国各地，指导教师不可能将所有的实习单位全部跑遍，对于学生的情况的反馈主要就来自于18篇的实习日志和实习的总结，实习单位是否真实，实习效果是否达到了预期的要求，在顶岗实习网络管理平台中无法具体有效地监控，网络化的顶岗实习管理平台就会将实习变成学生上网写日志，老师上网批改日志的局面。
3、对于学生在实习单位突然出现的意外情况无法及时处理在网络化的顶岗实习管理模式下，学生和指导教师的沟通交流大多来自于网络这个媒介，在现实环境下，实习学生如果出现了在岗位上受伤，生病，或者是交通意外等情况，指导教师无法在第一时间来到学生身边，加上实习的学生大多数是在外地实习，人生地不熟，无法自己保障自身的合法权益。
4、对于学生在顶岗实习其间出现的心理问题无法及时的疏导顶岗实习学生到了一个全新的环境当中，生活环境和工作环境发生了很大的变化，所处的角色也发生了很大的变化，从学生的身份变成了生产一线的工人，在新的陌生的生活环境、工作环境下，大部分学生还是比较能够适应的，但还是存在一部分学生心态不能及时的调整过来，在新的岗位出现了恐惧、厌烦等消极的心理状态，如果没有指导教师及时进行安慰、疏导，会影响学生实习任务的顺利完成。
三、完善顶岗实习网络管理模式的对策
1、学校与相关电子企业深度合作，成立“电子信息工程订单班”，共同制定“订单班”的教学计划，实习任务，共同编写相关的实训教材。建立学校驻企业的“厂中校”教师工作站，学生在企业顶岗实习期间，根据公司生产需要，编入作业组，顶岗实习。在整个实习期间，企业安排每个学生2—3个岗位轮换，以提高实习效果。学生每周顶岗实习6天，其中5天安排生产岗位实习，1天安排专业教学活动，周末保证学生休息一天。顶岗实习以提高学生的整体素质为目标，以岗位要求为质量考核标准，主导和组织实践教学，驻厂教师和企业的工程师共同考核学生实习表现。
2、建立长期合作的校外实训基地，由学校分配和学生自由选择相结合的模式，将顶岗实习的学生安排在几个固定的校外实训基地中，每个校外实训基地至少安排一名带队指导教师和一名企业指导教师，学生较为集中，方便了顶岗实习期间的管理，同时也保证了学生实习的真实性和有效性。
3、成立顶岗实习应急领导小组，电子信息工程学院院长任组长，在进行顶岗实习工作开展前，加强对学生的安全责任教育，使学生明白培训期间的有关安全问题，同时要求学生签订安全教育责任书，承诺遵守责任书的要求和规定。学生开始顶岗实习，由企业的指导教师开展岗前培训，使实习学生明确生产实习任务，了解安全操作规程，驻厂带队指导老师要密切学生的举动，平时多走访学生，了解学生的动向。
4、带队指导教师通过面谈、网络聊天、手机、短信等多种方式保持和顶岗实习学生的联系，把握学生的心理变化，及时的进行疏导。同时我院还与心理咨询专业合作，在校外实训基地安排了心理咨询资讯室，由心理咨询专业的教师和学生对顶岗实习学生进行专门的辅导。
四、总结
实训日志总结范文2
随着社会经济文化的不断发展，社会对学生的能力要求也日渐提高，转为向专业化、职业化的趋势延伸，中职院校作为大量人才输送力量的组成部分，培养学生的职业能力理应受到中职实训教学的重视。面对严峻的就业挑战，教师在进行实训教学设计时，应当积极地将培养职业能力作为首要教学目标之一，培养学生职业能力为导向，引领中职实训教学设计。本文就这一观点进行深入探讨，望广大中职教育工作者参考指正。
关键词：
职业导向；中职教学；实训设计
培养职业能力为导向的教学重点关注学生在进入社会后是否能够通过运用优良的职业素质和实践能力顺利完成社会各项实践活动。庞大的社会需求令职业人才的市场供不应求，因而在中职院校实训教学中，教师应当时刻关注学生职业能力的培养，以此为根本，切实提高学生实践操作的能力水平，构建以培养学生职业能力为导向的实践教学体系，依据学生的实际情况和问题，采取具有针对性的方针或策略进行教学设计，将课堂中教授的大量基础理论知识与课外实训教学有机结合起来，争取实现全方位、多角度地培养学生社会能力、应变能力、实践能力等职业能力的目的，促进学生综合素质的大力发展，并且有效提高学生可持续发展能力，为学生进入社会提供长效的保障和竞争力。
1确保专业的职业能力导向定位
所谓职业能力导向，实质上是指教师在设计教学活动时，能够准确地定位学生的职业能力，善于把课堂上的专业知识提炼出来，并且据此制定切实可行的专业实践计划，将丰富多样的理论知识与实践能力相联系起来，强调学生的综合职业能力。对于教师而言，这是一个在教学中与学生互教互学、教学统一的过程，与过去陈旧老套的教学模式不同，职业导向要求教师在提高学生水平的同时亦应重视自身的知识水平和综合素质，不断提升自我才是教学中有效帮助学生的第一要义。教师进行实训教学时，应当抓住因材施教的宗旨，并且根据不同阶段的教学目标，融合创新的环节设计，以此激发学生提高综合职业能力。为此，教师可站在实训教学方式的角度进行创新思考。确保学生职业能力的不二之选应当从打好基础——科学地掌握专业知识入手。从长远来看来说，专业知识对学生职业能力的培养具有长远且深刻的意义，教师必须科学地整合教学资源，树立合理的教学结构，充分认识到让学生把握理论知识的重要性。与此同时，教师亦应当在设计教学方案时发现自身存在的思维不足，从教学中不断补充自身的知识缺失，完善思维方式，故此才能扩大学生的认知面，令学生学会突破思维障碍，提升学生应用知识的能力，更好地将知识与实践紧密结合，并且能够作用于职业中，高效地取得培养综合职业能力的效果。教师对专业知识是否清晰定位，影响着学生能否打好优秀职业能力的基础。由此可见，专业水平在教师设计实训教学的过程中有着不容小觑的地位。
2切实提高实训教学水平
实践活动作为中职院校各项专业的基础课程之一，可见国家对应用型人才的高度重视，社会需求逐步转向专业化的同时，院校教师也应据此将教学重心转向构建职业化培养的架构。培养学生的职业能力任重而道远，实践活动既是实训教学中的第一部分，亦是必不可少的一部分。实训教学以培养职业能力为目的，则其中关键便是树立学生的职业意识，在大量的职业模拟中，教师不应是主导者的角色，而应当是作为学生的引导者，让学生自行确立专业定位，发现自身在每个阶段中不足的职业能力，如此一来即可培养学生不断从实践中完善理论、从理论中总结实践的学习习惯。学习习惯是促进职业能力的动力之一，只有形成主动积极的学习态度，而不是在学校、教师抑或家长的督促下学习的习惯，才能在长期的职业活动中形成具有持续性的专业水平，自主地不断提升自身职业能力。综上所述，教师可以着眼于两方面来设计学生的实践活动，提高实训教学水平。首先，应当重视课堂教学，不仅仅包括之前阐述的教授专业知识，还包括课堂中的职业模拟，课堂职业模拟有利于教师在学生模拟的过程中及时找出问题，提出改进措施，帮助学生及时纠正错误的方式方法。其次，课堂之外的实训教学也是必不可少的，教师可以充分利用学校与社会企业的合作资源，将学生带入完全真实的职业背景中去，令学生有更为直观的职业体验。
3开展创新型教学模式
基于国家对中职院校学生的教育改革要求，加大课程改革力度，重点培养学生的职业能力，教师在教学过程中应当围绕政策开展各项教学活动，将其贯彻、落实到教育的方方面面。故此，摒除传统的教学模式成为了改革的第一步，但是对于传统教学的改革并不局限于仅仅单纯的抛弃传统教学模式，而是“取其精华，去其糟粕，博采众长，为我所用”。第二步应当是采取一种辩证的思维来对待传统教学模式，例如，抛弃掉死板的“看，背，考”，而对于传统教学中的“高效、抓重点”等等就应该适当的融合到新型教学模式中。结合上述所言，笔者认为，新型教学模式应当结合传统的理论教学和新型实践教学才能取得成功。其一，中职院校学生应当在学校内接受系统的理论信息教学，并且逐渐完成规范化的考核指标，这样的教学模式让学生拥有一定的理论知识基础。其二，对于传统教学模式中的“走形式”实训模式应当完完全全地取缔，因为传统教学模式中大多数实训都是采取“校内模拟”。这便涉及到两个“量”的问题——质量，实训过程中老师规定好了一切规则后，学生只需要呆板单一地按照老师布置的内容机械化的完成每一个步骤，实训就定性为成功了。但是在真正的工作环境中，不可能出现如此平稳、规范的工作步骤，而学生对于知识信息的掌握必须通过实训的锻炼才能运用自如，如此没有操作度的实训只是相当于“过一遍书本”，对于学生的技能掌握收益甚微。第二个“量”便是数量，上文说道，实训安排在校内进行，而且通常次数相较于传统教学少之又少，实训所涉及的事项和操作程度比书本教学复杂许多，但是这并不应该成为实训量少的理由，正是因为实训的量少，所以学生对于书本知识的掌握并不能牢记于心，仅仅是单纯的能背能写并不是学生掌握知识的表现，如何灵活地运用到实践中才应当是新型教学的直接目的。综上所述，有效地将两个“量”提升，将传统知识教学与新型实训教学相结合，方能有效提升学生职业能力与教学水平。
4规范教学考核标准
前言提到目前多数中职院校对于实训教学的不重视，“走流程”、“走形式”现象普遍，而这种现象之所以普遍的直接原因就在于实训教学的考核标准模糊，考核过程不规范化。教学考核标准是对于教学内容、目标、形式的一个具体展现的过程，是判断学生反馈教学信息内容、掌握知识程度的重要依据。所以，规范教学考核标准成为了提升学生职业能力和提升教学水平的最后一个步骤，也是最重要的步骤。如何规范实训教学考核标准，第一是在实训前要求学生应当拟出实训提纲，针对实训中总目标、分目标进行细化。第二，实训中应当严格按照要求写实训日志与简报，针对实训过程中每天“工作”中发生的事项进行分类记录，对于“工作”的心得体会与疑难问题处理方式方法进行归纳整理。第三，实训结束后，要求学生展开一次“反馈会”，采用答辩的形式，针对实训简报与日志中内容进行提问、回答。既考察学生在实训“工作”的真伪性与投入程度，又可根据实训简报与日志判断学生“实训”的成果与教学知识的运用是否得当。最后，对于“工作”中疑难杂症可以在征求得学生同意的意见下，进行归纳总结，以用于后续的实训教学，以此提升实训教学的具体性。
5结束语
结合以上内容，中职学院以培养学生职业能力为导向的实训教学设计中，首先应当紧紧围绕以学生为本的教学理念，着眼于培育学生长效的综合能力与素质教育，以社会经济与市场经济发展对人才的基本要求为前提，从根本上完成对学生自我价值实现的目的。
作者：况敬晶 单位：成都市技师学院
参考文献：
实训日志总结范文3
关键词:新工科；实验实训环节；软件工程；教学模式
1引言
“新工科”是为了适应“中国制造2025”国家战略，围绕如何培养具有开阔视野、较强的创新精神和解决负责工程问题能力的复合型公开专业人才而实施的高等教育改革有益的探索。软件工程专业是一门应用型专业，与大数据、人工智能、云计算等新兴产业息息相关，被誉为“新工科的探路者”[1-2]。培养能够适应软件产业需求发展的高素质应用型人才，强化学生的实践动手能力已成为目前的主要任务。面对软件工程专业教学模式日益凸显的缺点和短板必须做出相应的调整和创新[2]。软件工程专业是一类实践性较强的专业。传统的教学模式对培养学生实践动手能力较差，且创新能力不足。在新工科背景下，本文对现状进行分析，构建出适合软件工程专业的实验实训环节教学模式。经过一系列的实践证明，可以有效提高学生的动手能力和实践创新能力，为软件行业人才的培养提供经验。
2现状和问题
目前高校软件工程专业实验实训环节的教学主要采用团队协作的模式。实验实训环节教学主要是由任课教师负责，课题组教师根据实验实训课程的教学大纲确定具体实施方案（即任务书），学生按照任务书要求由个人独立或团队完成，最后由负责教师评分。当前软件工程专业的实验实训环节教学存在以下不足之处。（1）教师实战经验不足。目前很多高校教师缺少企业实践经验，对于软件工程专业开发类的真实项目很少接触，导致只能提供一些理论方面的建议或方法；对于实际开发中遇到的问题要花费很长时间才能解决，严重影响了学生的学习激情和主动性。（2）教学内容的局限性。由于任课教师很少接触一些最新的真实项目，实验实训教学内容很多是根据多年教学经验归纳综合而来，不新颖，创新不足，因此不能充分培养学生的实践能力，也不能激发学生主动学习的积极性，更不能激发学生的创造性[3]。（3）效果评价过于关注编程。实验实训环节是以培养学生的动手能力和创新能力为导向的[4]。在实践教学中，大部分教师往往比较关注学生是否实现了某个模块或是否开发完成了某个系统，而忽略调研、需求分析、设计、测试分析等其他环节。编程在软件项目的整个开发过程中最多不会超过一半的时间，通常在三分之一左右。学生在编码前的准备工作做得越充足，编码效率就会越高。因此绝对不能忽略文档编写和设计的重要性。
3教学改革实践
由以上可以看出，软件工程专业的实验实训环节教学模式急需改善。立足于新工科背景下的软件工程专业的现状，为了培养实践能力和创新能力更强的复合型人才，本文从以下几个方面进行改革和尝试。
3.1教师队伍建设
学校坚持“按需引进、以用为本、加强培养、提升质量”的师资队伍建设原则，同时在教师培养和队伍建设上的努力打造“双师型”教学团队，鼓励教师到对应的企业或行业进行挂职锻炼，提升工程实践能力和创新创业能力[5]。同时，学院通过多种途径和方式，营造相互信任的团队氛围，建立有效的沟通机制，使学院教师为团队的发展尽职、尽责、尽心，最大程度地发挥自己的潜力。目前，一支熟悉软件工程专业教学规律、学历层次高、教学水平与实践能力强的团结协作、和谐发展的专业教学团队已具雏形，正在不断完善中。
3.2思政元素
“课程思政”能够从根本上解决学风问题，对引领学生价值观具有重大意义[6]。目前很多理论课程也都融入思政元素，但实验实训环节很少涉及。而软件工程专业的实验实训环节主要是教师引导学生如何进行设计和编程的，相对来说比较枯燥。思政元素的融入能够从根本上强化学生的学习意识和增强学生的家国情怀，可以在无形中帮助学生树立正确的人生观和价值观，从而激发学生的学习激情[6]。例如在实验实训开篇讲述程序的设计时融入软件工程专业人员应该具备的职业道德和精益求精的工匠精神，从而引导学生在学习时，只有基础知识夯实，通过实验实训积累经验，才能在日后的工作中不出现错误或少出现错误；同时融入社会责任感，使得学生学会担当、勇于担当。在2019年，郑州轻工业大学已经开始积极学习课程思政建设，软件学院深入推进课程思政建设，已覆盖全部课程和实训环节。同时学院在教学环境中也融入思政元素，目前已形成“全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑”的课程思政体系[7]。
3.3项目驱动式教学
由于软件专业的课程特点以实验为主，学生实验学时大部分占整个课程学时的一半，因此实验实训环节的设计应该采用结合理论课的进度边学边练、学做合一的实验课与理论课能够无缝衔接的实训环节。同时按照由简单到复杂的顺序安排在四年相应的学期，打破以往只是作为一个教学环节，在某个学期末进行的惯例[8]。实验的内容由课程组团队根据章节设计成一个项目，或者将整个课程设计成一个大项目，再将大项目分成若干小项目，每几个学时完成一个小项目，引导学生分析项目提出问题。同时鼓励优秀学生分享和讲解学习心得。最后负责教师分析学习中的错误和总结问题，以实现学生们的共同提高。实训环节的内容根据企业真实案例或行业经典案例进行设计，个别环节邀请企业工程师或专业方面的专家到学校进行实践指导，加深学生对理论知识的理解，提高学生的基本职业素养、基本技能和专业综合能力。
3.4校企合作
由于软件工程专业的特殊性，学生毕业后直接进入企业，需要实现与企业无缝衔接。软件行业发展迅速，毕业后在学校学习的专业课程肯定会出现有部分内容与社会脱节。为了更好地与社会、企业接轨，需要合理地设计校企合作环节。校企合作主要基于实训环节的内容，实训期间主要由企业委派技术强硬的工程师进行讲解和指导，校内教师主要负责辅助管理[9]。企业的工程师一般都有丰富的实战经验，可以针对真实的问题、多方面的因素进行综合分析，更容易激发学生的学习欲望和激情。针对专业课程的实际情况，将实训分为以下三类：第一类是专业基础实训。专业基础实训由本校教师负责，主要是根据课程章节合理地设计实训项目，引导学生自主完成。第二类是专业实训。学校与企业共同建立校企合作基地[10]，邀请企业的工程师到学校指导实训。第三类是综合实训。这是面向大四学生的实践。由学校安排学生到企业进行现场学习，企业为学生委派指导教师，并提供参与项目开发或管理的机会和平台，以真实的工作环境、实训项目、岗位领导、工作压力和工作机会等，为学生提供模拟的就业机会[11]。目前郑州轻工业大学与东软集团、中软国际有限公司等著名软件企业合作建立了实习实训基地，定期邀请企业教师到实习实训基地进行现场指导。2020年学校成立了鲲鹏产业学院，打通学校人才培养与企业需求的“最后一公里”。校企合作模式实现了学校、企业、学生的“共赢”，为学校培养高技术应用型人才提供了助力[9]。
3.5学科竞赛和科技创新活动
软件工程专业的课程比较抽象、枯燥，仅通过理论知识和实验实训的学习，难以调动学生的学习积极性。学科竞赛在无形中督促学生学习，提高了学生的自主学习能力，学生在学习过程中获得巨大乐趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”。通过学科竞赛，可以有效地培养学生快速的问题分析能力、知识的综合应用能力、综合思维能力以及抗压能力。同时，鼓励支持学生积极参与到教师的科研活动中，使学生在助研工作中锻炼提升自身的创新意识和科研能力，为提高其在学科竞赛中的竞争力奠定了基础[12]。因此学校积极组织学科竞赛，加大经费投入，并针对在学科竞赛中获得名次的学生进行相应的奖励和创新学分认定。在中国高等教育学会2017-2021年全国普通高等学校竞赛排行结果中，郑州轻工业大学共获得相关奖项703项，在2021年全国普通高校学科竞赛排行榜中位列第70位，其中软件学院学生在2021年“第十二届蓝桥杯”大赛中获得部级一等奖1名、二等奖1名、三等奖6名、优秀奖11名的佳绩。软件类的学科竞赛较多，在ACM国际大学生程序设计竞赛、“互联网+”创新创业大赛等中软件学院学生也获得了不错的佳绩。目前学院有教师专门负责组织学生参加竞赛，并及时给予指导和答疑。
3.6考核内容
由于实验实训环节主要是以代码和文档形式提交的，因此验收考核标准可以根据实际情况设定相应比例，主要分为两类：一类是实验课的考核分为上机操作、实验报告、提问与讨论。另一类实训课的考核分为实验日志、实训报告、实验验收。其中实训课程考核标准如图1所示。（1）实训日志、实训报告编写的目的是为了使学生了解软件开发过程不仅仅是编程，调研分析报告、需求分析、详细设计和测试同样重要。同时要求学生每天编写实训日志，针对每天发现的问题和新内容及时进行总结和回顾。（2）实验验收主要是对学生实训成果进行验收，针对功能模块逐个演示实现的结果，并针对出现的问题及时给予一定的指导。答辩陈述是检验学生在编程前的准备工作是否充足，并能检验是否是学生自己独立完成的。这样可以加深学生对课题的理解。实训环节的考核主要由这三方面加权得到。这样可以做到对学生的综合考核，并督促学生自主学习和提高学生的动手能力。
4实践效果
通过学校与学院的共同努力，软件学院的实验实训环节教学模式也越来越成熟，软件学院毕业生的就业率每年都在90%以上。2020-2021年受疫情影响软件学院毕业生整体情况如表1所示。由表1可知，2021年软件学院毕业生就业率为82.98%，其中用人单位对软件学院毕业生的总体满意度为98.77%，每年招收的学生素质也越来越高，同时学生升学率也在逐年攀升。
5结语
实训日志总结范文4
关键词：虚拟商业社会环境；工商管理专业综合实践；问题与对策
随着社会经济的发展，对应用型、开放型、复合型、创新创业型人才的需求越来越大，为了顺应形势要求，内蒙古科技大学于2015年开设了工商管理专业综合实践课程。工商管理专业综合实践是以北京方宇博业公司开发的经管类虚拟仿真跨专业综合实训平台为载体，将高度仿真的现代商业生态环境(即浓缩的微型社会）搬进校园，是一门综合性跨专业协同对抗实验课程。课程以现代生产制造企业的经营为核心，构建工商、税务、银行、物流等机构作为环境，通过各种业务往来和外部机构建立联系，营造一个完整的虚拟商业社会环境，从而模拟企业从注册、生产到销售的经营管理全过程[1-2]。目前，内蒙古科技大学工商管理专业综合实践课程已开展三期，每期课程安排为两周集中实训，共计80学时，开设在大四的第一学期。该课程设置了7～8家手机制造企业及多家机构，在一定实验假设、数据模型与实验规则下，通过企业内部经营与外部服务业若干实验项目的交互，使学生在企业真实的业务流、资金流与数据流中体会现代企业经营与现代服务业的内在联系。通过该课程的实践，可以培养学生分析问题解决问题能力，以及对专业知识的综合运用能力，团队合作能力，还可以增强创业意识、创新精神和创造能力。
一、存在问题
一是岗位角色选择不合理。工商管理专业综合实践是一种分岗位角色的体验式训练，需要设置多个部门多个岗位，每个岗位都有相应的岗位职责，对任职者的专业技能和心智都有不同程度的要求。比如，CEO的主要职责是对公司重大运营事项决策、参与董事会决策、主持公司日常经营、对外签订合同或处理业务等，要求具备敏锐的洞察力、大胆尝试、果断决策等特质，这就产生了岗位角色选择问题。在CEO竞选环节，竞聘者一般都是学生干部或学生会成员，其他学生的积极性不高。CEO招聘团队成员环节，学生往往喜欢选择室友、好朋友，面试流于形式。学生在岗位应聘前没有进行准确定位，不了解自己，不清楚自己是哪种类型的人，自己的性格特征和潜能，能胜任哪方面工作，导致岗位角色选择不合理。二是团队成员沟通不畅。工商管理专业综合实训是在高度仿真的虚拟商业环境中，采取团队对抗模式进行的。团队中每一位成员分别在不同岗位上工作，履行不同职责，不论担任哪个角色，都需要与他人交流与沟通。主要表现在两个方面：团队成员内部沟通，包括上下级、平级之间沟通；本团队成员与其他团队成员沟通，要求每一位学生应该具备一定的沟通能力和协调能力。在实训过程中，学生在沟通方面会出现许多问题。例如，在做决策时，CEO往往自作主张，不征求其他成员意见，导致决策失败；采购部与生产部缺乏沟通，导致原材料库存或原材料断货等；销售部与生产部缺乏沟通，导致不能及时供应产品或大量库存产品；财务部与银行沟通不畅，导致不能按时发放贷款等。这些沟通上的矛盾和问题会造成团队气氛紧张，凝聚力下降，进而导致公司业绩下降，甚至造成亏损。三是教师队伍建设存在不足。综合实训涉及企业战略制定、生产运营、市场营销、物流、人力资源、财务等内容，专业模块较多，需分模块进行交互实验。教师既要进行内外部协调沟通工作，又要统筹控制实训进度，还要安排实验内容、巡回指导、答疑解惑、成绩评定等。本实验是近几年新开课程，学院对实践教学环节不够重视，教师一般不愿意承担新课程，尚未形成一个稳定的实践教学团队。目前，仅由几名年轻教师负责该课程的教学和管理工作，难度较大。四是部分学生学习兴趣不大。一些学生角色转变太慢，在实践中找不到自己的位置，不清楚该干什么，对仿真实践教学的兴趣不大，积极性不高。五是不同角色工作量不均衡。工商管理专业综合实训以现代生产制造企业经营管理竞争模拟为主实验，以工商局、税务局、商业银行、会计师事务所、招投标公司、国内第三方物流公司、国际货代公司等外部服务部门业务模拟与交互为辅实验。实训围绕制造企业生产运营展开，机构学生的工作量明显少于制造企业，而且训练难度低，操作空间有限，不同机构不同职业角色工作量不均衡。六是考核机制不合理。目前，工商管理专业综合实践考核方式以考查为主，考核内容包括小组经营业绩、考勤、实习日志、实结汇报。小组经营业绩和实结汇报都是团队成绩，不能反映每位学生的实训表现[10]。七是实训场地有限。目前，内蒙古科技大学经管学院没有专门的虚拟仿真综合实训室，工商管理专业综合实践课程只能与其它实验课程共用机房，机房面积较小，只能容纳45台电脑，学生至少要分散到两个机房实验，学生之间沟通不方便。现有机房的布局和空间有限，严重影响机构办公效率。另外，学院上机课较多，机房有限，不能保证连续两周80学时课程教学的正常开展。
二、对策
（一）引入先天特质测试帮助学生准确定位角色
在综合实训团队组建时，引入先天特质测试，帮助学生了解自己，知道自己是那种类型的人，知道自己性格特征和潜能所在，系统分析自己的优势、劣势，以及影响心智的主要因素，知晓先天特质与岗位角色的匹配度，从而准确定位角色。5种动物代表了不同性格。老虎型人胸怀大志，勇于冒险，勇于尝试，不畏艰难，果断决策，擅长危机处理，适合做有挑战性的工作，如CEO。海豚型人热情、乐观、幽默、善解人意，适合做理念传播、鼓舞士气、影响客户、感染别人的工作。企鹅型人亲切、包容、有耐心，做事踏实，会关心别人，适合做服务性工作，如工商、税务、银行工作人员等。蜜蜂型人谨慎、细致，做事非常在意品质好不好，希望有一定的方法步骤，希望彼此权利、义务划分清楚，分工职责清楚，适合做建立制度和标准作业流程的工作，如生产、研发、会计等。八爪鱼型人博学多闻，人际关系处理融洽，处理事情具有弹性，面面俱到，适合做整合资源的工作，如营销等[3]。在组建团队时，CEO要根据岗位需求选择合适的人做合适的事，有意识地选拔不同类型的人搭配，以便打组合拳，进行团队合作。岗位应聘中，每位学生应该清楚地认识自己的优势和劣势，在选择中扬长避短，也可以强化自己的弱项。
（二）加强团队成员之间沟通，注重沟通技巧
不论是团队内部成员之间还是本团队成员与其他团队成员之间，都要加强沟通。在进行决策时，不能独断专行，要征求大家的意见。沟通时注意技巧，了解不同性格特质人的差异，用对方喜欢的语言沟通。比如，与海豚型人沟通，切忌用过于严肃的语言；与老虎型人沟通要简明扼要，切中要害；蜜蜂型人喜欢的沟通模式是有理有据，且来龙去脉描述清楚[3，9]。
（三）组建专业教学团队
由于工商管理专业综合实践涉及内容较广，涵盖经管类各个专业知识，为了做好实验教学及管理工作，应从各专业抽调相关教师成立专门教学团队。团队教师应该具有丰富的理论知识与实践经验。每个教学批次由4名教师共同负责。其中，组长一名，统筹安排实训进度，并负责内外部协调工作。其余3名指导教师进行规则讲解、集中与巡回指导、答疑解惑、维护教学秩序、成绩评定等[7-8]。团队成员不仅要在理论知识方面不断探索，编写适合不同专业的综合实训指导书，还要不断深入企业，加强实践锻炼。同时，多参加相关教学研讨会或教学观摩，改进教学质量。
（四）实训中增加趣味性活动
实训中增加一些趣味性的活动，不断丰富实训内容。比如，在团队组建过程中，可以召开人才招聘会，学生即兴限时制作招聘海报和求职简历。团队组建完成后，各团队进行企业路演宣讲。在生产经营过程中，召开新品会、点钞大赛、LOGO评比、主题沙龙、主题分享会、优秀日志分享、同行业务交流会等。通过这些活动，不仅可以提高学生学习的兴趣和积极性，而且锻炼了创新创业等综合能力[4]。
（五）每批次安排两轮实验，进行角色互换
每批次安排两轮实验，学生必须选择不同岗位，扮演不同角色。第一轮实验在制造企业的学生，第二轮或者换到机构，或者换到其它制造企业、部门；第一轮在机构的学生，第二轮必须换到制造企业。通过岗位互换使学生尽可能从事不同角色，以实现知识交叉融合[6]。
（六）建立全面考核评价模式
工商管理专业综合实践课程全面考核评价模式要实现“四结合”：过程性考核和结果性考核结合，团队考核与个人考核结合，教师考核和学生考核结合，岗位职责考核与个人特别贡献考核结合。通过建立相应综合评价指标体系，从企业经营业绩、团队总结汇报情况、考勤、实习日志、业务完成情况、经营决策能力、团队合作意识、人际沟通能力、创新能力等全方位考核评价[4-5]。
（七）设置专门实训场地
工商管理专业综合实践涉及多岗位协同交互实验，对场地要求较高。因此，应该尽量设置专门实训基地，场地至少能容纳120人，并且考虑后续扩容的要求。实训内容高度仿真，在场地设置上尽可能模拟真实工作环境。各区域各部门应尽量按照实际工作环境布局，并配置各种设备和办公用品，营造真实工作氛围。
参考文献
[1]肖文平，邹怡松.跨专业综合实训平台在经管类专业实践教学中的运用——以陕西国际商贸学院为例[J].经营管理者，2017（7）：379.
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实训日志总结范文5
关键词：动手能力科学态度项目教学
在中等职业教材中，电子电工项目技能教学中有大量培养学生动手能力和科学态度教育的素材，是培养学生动手能力和科学素养的载体，是学生获得操作技能和技术应用能力的重要途径。因此，如何完成项目训练，合理地设计训练的步骤和方法，是职业高中技能训练的灵魂所在。作为一名专业教师，应该努力做好每一个环节，明确各人员的职责，从而来不断提高实训的效果与教学质量。同时科学态度的养成也是学生获得牢固的知识和技能的重要保证。那么，如何在职高电子电工项目教学中培养学生的动手能力和科学态度呢？我认为，可以从以下几个方面来分析。
一、培养电子电工专业学生动手能力、科学态度的积极作用
之所以强调要在职高电子电工专业中发展学生的动手能力，培养学生的科学态度，其原因如下：首先，随着社会经济的发展、行业的变化，社会各界对人才的需求标准发生了变化。动手能力和科学态度的发展逐渐成为社会考量人才的标准之一，这也为职高学校的人才培养工作提出了要求。即职高学校必须将学生的动手能力、科学态度培养纳入到专业课程教学中；其次，电子电工专业本身就是一门实训色彩深厚的专业。该专业需要学生具备一定的动手能力、实践能力，对培养学生的科学态度具有专业场地作用。可以说，培养电子电工专业学生动手能力、科学态度实际上就是职高学校电子电工专业的教学目标之一；其三，培养电子电工专业学生动手能力、科学态度能够满足学生的自身发展需要，它有助于学生的专业学习、个人成长，能够极大程度上提高专业学生的竞争力，为学生后续的专业学习以及就业创业做好准备。
二、培养电子电工专业学生动手能力、科学态度的有效对策
（一）严密地进行实训计划管理。进行严密的实训计划，有利于培养学生“谦虚谨慎、严肃认真”的科学态度。实训计划里应该包括该课程一学期的教学子目标、实施方案、处理突发事件的方法以及在课外的实践活动等等，以此来帮助任课教师有序地、系统地进行各项实训活动，在过程中不断培养学生严谨的科学态度。在这学期中，我担任了12电气班的初级维修电工的课程。在原先课程教学计划的基础上，我制定了该门课程的实训计划，一学期下来，学生在教师的引导下在课前做好相关的实训准备，在课中有条不紊地进行实操项目，在课后组织好学生进行7S的整理和清扫。故严谨的实训计划管理，为实训课的顺利展开奠定了良好的基础。
（二）严格执行实训计划。认真地执行实训计划，有利于培养学生“尊重客观事实、勇于实践”的科学态度。实训执行过程中，实训室管理员负责仪器设备、场地、设施、软件等的准备，指导教师负责实践指导与教学管理。只有指导教师和实训室管理人员做到“各司其职”，按照职责严格执行实训计划，这样才能够从主体层面真正保证实训计划的落实程度。(1）教师执行：在每次实训前，教师应先精心设计好本次实训，做到内容充实，时间合理，教学效果好、效率高，避免出现提早完成或时间不够的情况。实训过程中，中途不安排休息。在每次实训、实验前，指导教师应要求学生做好实训前的预习，做好记录，并对预习要认真检查。对每次实训、实验结果，学生要认真完成实训报告，指导教师必须给予批改，提出意见。(2）实训室管理员执行：在实训结束后实训室管理人员必须认真记录实训室的使用日志，要将具体的使用情况归类到使用日志中，并由指导教师确定使用日志进行签名。在学期结束后，提交实训室使用总结报告。
（三）实训竞赛，激发学生兴趣。在实训过程中，有目的地穿插几次实训竞赛，有利于培养学生“大胆创新、关心社会”的科学态度。职高学生好胜心强，渴望成功，利用这一特点，在实训中组织小组之间、班级之间进行实训竞赛，在竞赛中可以发现人才、培养人才，形成一个你追我赶的良好氛围。(1）合理创设实训竞赛小组：实训竞赛小组的设计是竞赛的前提准备，也是学生们相互合作实训的基础支撑。指导教师必须在落实开展实训活动的过程中按照“同组异质，异组同质”的方式划分小组成员，做好小组内部成员的合理搭配，为后续的实训竞赛推进开展做好成员准备。(2）合理设计实训竞赛活动：在划分实训竞赛小组基础之上，指导教师应当根据具体的实训内容合理设计实训竞赛活动，所设计的活动必须遵循“实用性”、“创新性”、“探究性”原则，要具备探究价值。同时实训竞赛活动可以在一定程度上联系生活实际，让学生实训中利用专业知识解决现实问题。例如在进行“照明电路安装”实训时，先在小组与小组之间对电路的安装进行竞赛，再引用家庭生活中经常出现的电路故障现象：如照明电路中“灯泡忽明忽暗”、“闸刀熔断丝经常烧红熔断”等故障现象，让学生讨论故障原因和维修要点。这样设计的目的是可以把训练内容与实际应用有机地结合起来。同时，通过这一活动，可以促进理论课的学习，形成理论与实践教学相结合的良性循环，进一步激发学生“勇于实践、大胆创新”的积极性，提高了实训的效率。
（四）认真实践成绩考核制度。严把成绩考核关，有利培养学生“尊重客观事实、勇于批评与自我批评”的科学态度。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。由于学生认识水平的局限，实训教学不可能一步到位，这就要求教师根据学生的认知规律，分阶段实施。(1）确定阶段考核目标：在二年级的实训教学中提出二个阶段目标：第一学期为单相照明电路，内容是各种照明电路配线、安装及检修，电子线路的焊接。第二学期是电力拖动和综合提高，内容是维修电工中级考试技能实训。教学中，根据所确定的各个目标把好每一个环节。每一次实训、实验时，指导教师必须对学生进行点名。实训必须进行考核，评定成绩。考核可以分散在每一次实训中，也可以采用集中综合考核。课程内的实训考核成绩不合格，则该课程的成绩为不合格。(2）确定具体考核方法：职高学校教师在针对每一阶段目标进行考核工作时应当选择合适的考核方法，要集合“过程性考核”+“结果性考核”两种考核模式，适当融入“鼓励性考核”。从全方面、全过程，回归学生本体以及实训本身进行考核。这样的考核更为具体，也更具有考核价值。教师可以基于这样科学的考核，改变原有“唯结果式成绩考核”模式，从考核层面推动实训活动的顺利推进，真正实现学生动手能力、科学态度的培养。以上实训计划的管理、执行、竞赛和考核是做好典型技能训练的基本步骤，在具体操作时可灵活运用。同时计划与考核又可相互交叉进行。对电力拖动中几个比较大的训练项目，可以采用分步完成的办法。把一个训练项目分成几个小的实训项目，分步计划和考核。从实训的规范操作，正确客观地表述实训现象，到完美的工艺要求，以严肃认真、一丝不苟地对待每一个实训问题，到学生对自己提出质疑，勇于承认自己在训练中偶而出现的失误等等，教师都应肯定学生，鼓励学生，它对学生逐步形成完美的科学态度会产生潜在的巨大影响。总之，应适时地抓好典型技能训练项目计划的管理、执行和实训，努力培养学生科学的实验方法和步骤。
参考文献
[1]《电子技能与训练》.朱国兴主编著[M].高等教育出版社,1999年.
[2]《电工技能与实训——项目式教学》.杨国贤主编著[M].高等教育出版社,2009年.
实训日志总结范文6
实践课程学生参与度不高一直是高职院校实训室管理的难题。本文以手动变速器拆装实践课程为例，通过对课程性质、实训现状的分析，从考勤、核心内容、作业布置及拆卸与装配等几个方面进行改革，提出了该实训课程的综合评价方案。即由传统的终考模式改为对学生的出勤率（5%）、作业（20%）、关键点重点小测试（45%）及最终考核（30%）等多种教学手段考核方式的综合应用与处理，多元化评价模式，力图使该课程的考核评价方式更合理、更科学。
关键词：
手动变速器；拆装；考试改革
1手动变速器拆装实训课程特点
（1）课程性质。手动变速器拆装是我校汽车类专业一门重要的实践课程，本课程的主要任务是使学生较熟练地掌握汽车手动变速器整体结构，各基本总成的作用、结构特点、工作原理等方面的知识，为学好本专业后续课程——自动变速器的学习打下良好的基础；并及时了解国内外汽车手动变速器发展的新结构、新技术。培养学生动手、解决实际问题的能力；（2）实训现状。目前我院工业中心手动变速器（MT）类型主要是以两轴式四挡及五档桑塔纳、起亚赛拉图为主，一位教师往往要独立完成一个班的实践教学，工作量很大。
2考核方式改革内容
2.1手动变速器的实训课程改革的主要内容
（1）考勤改革。考勤管理方面，一方面充分利用学校的“教师授课情况记载册”，采用学生每次实训签到方式，考勤次数计入平时成绩，凡出现事假、旷课、病假，一次不来扣1分，满分5分，占总分的5%，扣完为止；4次迟到早退合计为1分。大大提高了出勤率，迟到、早退现象明显减少；（2）核心内容改革。与传统的三轴式手动变速器相比，两轴式变速器结构更紧凑、技巧掌握要求更高，这就要求我们教师自己首先必须熟练掌握变速器的结构、原理及拆装技能，并能及时分解出核心技能和重点技能，让学生重复练习，最后才可以进行手动变速器的拆装。我在教学过程中，将手动变速器的核心技能提炼为同步器拆装、三根轴拆装、输入轴及3—4档拨叉轴拆装3个方面。并穿插在教学过程中进行考试测验，每个项目各占总分的15%，总45分，计入期末考核成绩；（3）作业布置及期末考核方式的改革。作业布置以学校“实习手册”为主，要求学生每天写写一篇实训日记，本着对于理论教学“学什么，写什么”；实践教学“干什么，写什么”的原则，着重写每个人、每个小组在实践中遇到的问题及解决方法和解决过程及个人感想、一天的小结等。两周实习，共书写了10篇实训日志及一篇实习感想。期中考核时采用以团队形式拆装手动变速器总成的方法，该项目占总分的30%，总30分计入期末考核成绩。每个团队一般3-4人，1人主拆、做拆装标记；1人递工具；1人摆放零部件；1人做好清洁、拍照及全程监督工作；（4）手动变速器拆卸及装配。
2.2零部件识别
作为学生在初学一个新事物前，首先要对该事物要有一个直观的模像认识。作为老师，对于学生初学专业技能课程的指导非常关键。我首先一台基本完整的MT完整地呈现在学生面前，一步步地指点学生将其拆开，期间不断对学生灌输安全意识，并要求学生会针对性地做各种标识、记号，1轴和2轴总成可暂不分解。待全部分解完毕，逐一介绍各零部件名称、作用及工作原理，此时可结合PPT及实物照片投影，以加深学生感性认识；同时，初步讲解各档位形成及工作原理。最后，在教师指导下，要求学生将变速器组装完毕。2.3知识和技能熟练程度的提高为了让学生迅速掌握拆装技能，这时教师要迅速进入关键点——即3根轴的拆装及测试阶段。所谓“3根轴”即1,2档拨叉轴、3,4档拨叉轴和倒超速档拨叉轴。
3根轴的拆装因为牵涉到MT的锁止装置
即自锁、互锁和倒挡锁，初学学生往往不能明白它们之间的关系，如果不掌握技巧，极易造成粗暴拆卸，对MT造成损坏。通过教师的指导及学生训练，然后进行专项技能测试，按占总成绩的15%计入总分。3根轴的拆装熟练后，学生即可真正计入MT的拆装。由于此时3—4个工位几乎同时拆装，教师可选择2--3位较熟练的同学协助到各工位指点，各工位得以正常进行。但由于仅有少量学生拆装，大部分学生此时会感到无所事事，这时教师可选择进入同步器拆装或输入轴及3,4档拨叉轴拆装的测试，这两项测试同样各占总分的15%。通过正常实训结合局部重点测试的方式，大大提高了学生的主动性及自我学习的能力，学习热情高涨。还有少数此时没什么事的同学，要求他们书写实习日记。这样基本做到了人人有事做，基本实现了教学工厂的梦想。实训的最后两天，以4人为一小组进行MT总成拆装考试。考试前，先挑选4名同学进行总成拆装规范拆装，此时教师再进行规范拆装讲评，由于是最终考核前的示范操作，学生的注意力高度集中，替代强化作用明显，这可以从学生的实习日志中反应出来。3实训考核方式改革实训过程中，重视对学生的过程评价，学生最终考核成绩仅占总成绩的30%，充分体现每一位学生的真正掌握程度。通过对学生的出勤率（5%）、作业（20%）、关键点重点小测试（45%）及最终考核（30%）等多种教学手段考核方式的综合应用与处理，多元化评价的威力初现，学生学习技术、探讨经验的积极性空前提高。
4小结
总之，本文试图通过对实践课程综合考核方式的变化，来最大程度地组织好教学，激发每一位学生自我探究、自我学习的能力，为学校实践课程的改革探索一条合适的路子。学生要想真正学好MT拆装，必须熟记下面三句话：“学习拆装不怕难，安全寄语记心间；未知拆装想学老，勤做标记多拍照；要想拆装学得好，真学理论多动脑。”这是我在实训课程过程中一直强调和执行的，也是我对各类拆装经验的一点个人总结，愿与大家共享。让我们一起把实践课程改革做得更好、更全面，考核评价方式更合理、更科学。
作者：徐同华 单位：盐城工业职业技术学院
参考文献：
[1]姚美红,栾琪文.汽车构造与拆装实训教程[M].北京:机械工业出版社,2013.
实训日志总结范文7
本文针对目前会计电算化课程教学中存在的问题，如课程结构设置不合理、传统的教学模式存在弊端、学生基础知识不足等进行分析，提出了会计电算化课程教学改革的相关措施。
关键词：
中职会计电算化；教学改革；教学思考
会计专业是我校开设较长的专业，会计电算化课程是其中的重中之重。为适应中职教育改革的需要，培养更多高素质、高技能的复合型人才，我们成立了会计电算化课程改革的课题小组，我担任组长，组织任课教师进行会计电算化课程改革与探索。改革试点工作中，根据教改运行情况，市场调查分析、社会对会计人才需求的意见和建议，使本课程的专业教学计划、课程项目有进一步完善，教学手段和教学方法有改进，教学内容更贴近社会对会计人才的需要，有关措施和规划也得到阶段性的落实。现就进行教学改试点以来会计电算化课程试点工作总结如下：
一、教改方案的实施与落实情况
1.制订教学改革实施方案。
为了组织好会计电算化课程教学改革，使教学改革有计划、有目标地实施，我们制订了会计电算化改革与实施方案，实施方案以市场对会计人才需求、学生就业为导向，确定了教学改革的目标、组织领导、内容和步骤，为试点课程教学改革的进行制定了指导性框架。
2.修改会计电算化实践课程的教学计划。
根据对人才市场的调查及毕业生的跟踪调查，对在校2014级会计专业学生会计电算化课程进行了较大的的调整和改革。课程的改革与调整是根据社会、企业对人才的需求进行的，以学生就业为导向、以职业岗位群为依据、以职业技能的要求为参照。
3.积极进行教学方法改革。
在教学中注重学生综合素质的培养和实践技能的提高，坚持实践教学与理论教学相结合的原则，积极鼓励教师采用灵活多样的教学方法，如项目教学、案例教学等。以软件内容为主设置的有关项目，教师讲授时采用模块化的方式，即根据授课内容的重要知识点将项目划分为若干模块，教师在授课过程中根据知识点选择相应的模块，学生主动操作，每个学生在教师的引导下独立完成项目中的所有模块。这种类型的项目比较简单，在实施过程中，可采用驱动教学法、以学生为主的方式完成任务。也就是通过教学方法的改革，加强会计职业教育，真正从单一的课堂教学解放出来，全面提高学生的实践能力。
4.积极进行教学手段改革。
根据教学方法的改革与调整，在教学手段上进行了积极的改革，推进现代化教学手段的应用，特别是计算机多媒体技术辅导课堂教学的改革，有了较大的进步。针对财经学生专门开设了财经专用机房，大部分教师都开发了适合自己教学的多媒体教学课件，运用共享文件方式，让学生们可以有好的学习资源共享，提高了课堂教学效率和教学质量。
二、各项措施的落实情况
1.教学管理。
学校和会计进行两级的教学管理与教学督导模式，教务处与会计组都成立了教学督导小组，进行教学管理与教学督导检查。如课堂巡视、听课、期初期中期末的教学常规检查、公开课的交流、定期组织学生谈心、每班建立教学信息员制度，以及教学信息反馈制度如教师日志、学生课堂日志、学生反馈意见，以“一包三表”即学习资源包、行动导向表、学生学习导向表、学生学习评价表的形式汇总等。同时进一步规范了教学管理制度，如教师工作职责、教学环节管理、教学质量监控等较为完善的规范条例，教学管理制度的完善，对推动专业试点改革与建设，提高教学质量起到重要作用。
2.师资建设。
为提高专业教师的理论和实践水平，鼓励教师取得双师证书，同时，为提高专业教师的职业能力，在不影响本职工作的前提下，多参加相关财务软件公司组织的培训，或进入企业实践会计电算化工作，丰富实践经验，提高自身业务水平，更好地适应教学，服务教学。
3.优化教学方式和手段。
以任务为驱动的教学方法的改革，会计电算化专业结合各方面的实际和专业性质，将继续在课程中运用这种教学方式，即“以项目为导向，以任务为驱动”“教中学、教中做、教学做合一”的职业教育思想，这样，课前学生自主学习质量有所提高。上课时，学习气氛更活跃，教学效果更好，最终实现教学目标。在教学手段方面，全部课程已采用多媒体课件进行知识讲解，使用“一包三表”让实务操作教学更直观。
4.建立合理的会计电算化实验室。
会计电算化专业应建立两个会计模拟实验室：一个是手工模拟实训室，主要用于手工会计的实验，只需配备实训专用的桌椅即可；另一个为会计电算化实训室即会计专业专用机房，主要用于财务软件的演示应用与维护，在实训室备有相关商品化财务软件，建立多媒体网络教学系统，学生在此可以利用多媒体网络教学系统提供的各项功能和教学案例，进行电算化会计的实际操作。一般情况下，学生应先在手工模拟实验室，利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具进行手工模拟实训，从而使理论与实际有机结合；然后通过电算化模拟实训把手工会计中所用到的会计案例，在电算化模拟实验室中，按不同项目，利用用友教学软件进行操作。网络教学是现代教育技术发展的必然趋势，实施网络教学必须具备网络平台和网络资源（即课程网络课件）这两个基本条件。在教学实践中，借助校园网和课程网络课件（课件内容包括教学大纲、电子教材、电子教案、教学视频、实验指导、实验习题、练习题库、疑难解答、自测考试等模块），学生在课程内容学习方面，可以做到随时随地安排，掌握学习主动权，实现个性化。
5.考核方式改变，保证项目教学的顺利实施。
第一，重视平时的训练过程，不能把期末最后一次随堂考试成绩作为最终的课程成绩。因此，按课程单元训练的比重及重要性分布成绩的比重，降低期末考试成绩比例，平时成绩源于学生课堂表现，促使学生认真上好每堂课。第二，考试内容理论加实践。期末考试内容分两部分，一部分理论题约占30%~40%，主要测试学生对理论知识掌握情况，另一部分实践题占50%~70%，这部分内容分成若干相对独立项目，按项目测试学生的上机实际动手能力，已取得较好效果。
总之，会计人才的培养是长期的工作，我们的课题改革不是一劳永逸的，要不断在实践中探索改革，我们会不断探索会计电算化课程的教学模式，为今后的电算化课程改革进一步提供理论支持，不断改进教学方法，完善课程设置，培养出更多的复合型人才。
作者：吴春华 单位：南安职业中专学校
参考文献：
实训日志总结范文8
毕业实习是公安院校人才培养方案与教学计划的重要环节。构建校局合作机制实习管理模式是保障和提高毕业实习效果的有效途径和措施。文章结合交通管理专业毕业实习的现状问题，依据《公安技术类专业本科教学质量国家标准（试行）（送审稿）》要求，从毕业实习管理与实施方案等有关教学文件的制订、实习基地和教官队伍建设、毕业实习手册编制等方面，探讨公安校局合作机制下的毕业实习管理模式与制度建设。
关键词：
校局合作机制；公安院校；毕业实习；管理制度；交通管理专业
实践教学，主要包括军训与入学教育、第二课堂、社会实践、公益劳动、课内实践教学、专业综合实训、就业指导、毕业实习与毕业设计（论文）等环节和方式。其中毕业实习是占用学时最多、持续时间达半年以上的主要实践教学环节。毕业实习作为一门主要的专业实践课，是学校人才培养方案与教学计划必须的实践环节，是学校课堂教育和社会实践相结合，理论教学联系具体工作实际，应用和进一步巩固所学专业知识的一个重要阶段和途径，是培养学生专业能力和业务技能的一个重要手段［1］。但对于毕业实习如何组织实施、如何规范管理，特别是结合公安工作的性质和公安院校毕业实习的特点和特殊性，如何建立校局合作的管理与运行机制，目前各公安院校普遍处于探索与尝试的初级阶段，缺乏相对成熟、统一的规范和模式。本文根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》、《关于公安院校公安专业人才招录培养制度改革的意见》（人社部发〔2015〕106号）以及《公安技术类专业本科教学质量国家标准（试行）（送审稿）》的有关精神和要求，结合目前交通管理专业毕业实习管理的现状问题和实践经验，探讨校局合作机制下的公安院校毕业实习管理模式与制度建设。
一、公安院校毕业实习的地位与作用
公安院校的主要任务是承担公安高等学历教育、开展民警训练、进行警务理论与科学技术研究，积极为公安工作和公安队伍建设需要培养公安专业人才。公安院校的培养目标是培养忠诚可靠、纪律严明、素质过硬，具有较强的社会责任感、法治意识、创新精神和公安实战能力，能够适应公安工作专业化、职业化、实战化要求，熟悉相关政策法律和技术标准，系统掌握本专业的基本理论、基本知识、基本技能，具有从事本专业实际工作的专业能力和一定的研究创新能力的高素质应用型、复合型公安专门人才。这一培养目标既是公安院校区别于其他普通院校的教学与育人特色，也是由公安工作的性质及其对人才需求特殊性决定的，同时对公安院校理论与实践教学特别是学生毕业实习环节也提出了特别要求。为实现这一培养目标，公安院校必须积极开展教学方法手段的改革和创新，积极推行适应公安特色的模拟场景教学、现场教学、案例教学、实战演练等教学形式，并通过学生的毕业顶岗实习进一步消化和吸收课堂教学知识和内容，引导和促进学生提高警察职业素养和实战应用能力。公安院校课程体系由理论课程和实践教学环节构成。为实现公安院校的培养目标，其实践教学环节要坚持理论联系公安工作实际和学以致用，围绕专业核心能力、公安实战基本能力以及提出和解决实际问题综合能力的培养，建立完善的实验、实训、实习等实践教学体系，建立健全校局深度融合、协同育人的长效机制，并将实践教学各环节纳入学生的学业考评范围。毕业实习作为实践教学环节的重要组成部分，承担着理论教学与公安实践紧密结合、专业核心能力的培养和提高、公安实战基本能力的掌握和培养等功能与作用，同时也是公安院校学生毕业后步入公安工作岗位前的必要锻炼环节。学生只有通过毕业顶岗实习才能进一步了解公安工作对于专业技能的实际需要，加深对公安工作性质特征的认识与感受，增强对公安工作的切身体会和适应性。交通管理专业作为公安技术类专业之一，其专业教育要突出公安交通管理职业特色和适应道路交通管理工作实战要求，实施“教、学、练、战一体化”的交通管理专业人才培养模式，逐步建立与公安交通管理实战部门之间协作共建、协同育人的人才培养机制，为公安交通管理机关培养政治坚定、业务精通、素质优良的公安交通管理专业人才。交通管理专业的毕业实习是引导学生充分利用实习这个阶段和过程，掌握公安交通管理工作核心能力和素质要求，并将所学交通管理专业的理论知识通过实践得到融会贯通和进一步升华，全面培养学生的综合素质和专业核心能力，是学校专业教育回归公安交通管理工作实际需要的本位要求，也是对交通管理专业培养方案中专业课程教学的必要补充和专业综合能力培养的强化环节［2］。
二、公安院校（交通管理专业）毕业实习的现状问题
毕业实习是公安院校人才培养方案与教学计划的重要环节早已达成共识，但纵观目前公安院校的人才培养方案，普遍缺少毕业实纲、毕业实习实施与考核方案等相关方面的具体内容。具体到交通管理专业，人才培养方案普遍推广“2＋1”模式［3］，即学生在校理论学习时间为2年，毕业实习时间为1年。其目的是通过为期1年的毕业实习，能够将两年所学的理论知识与交通管理实战进行深度融合，并使学生可以从顶岗实习中进一步理解、掌握和提升交通管理专业的知识和技能。交通管理专业“2＋1”模式的毕业实习安排，1年的实习时间分两个阶段进行，前半年由学校统一联系、组织到公安交通管理部门实习（有时根据当地公安部门的实际需要，也被安排到其他部门，如治安、刑警等部门），后半年考虑到学生备考公务员等原因，由学生自行联系实习单位进行实习（称为自主实习）。从时间分配和实习组织来看，交通管理专业“2＋1”模式中1年的毕业实习其实只有半年（实际时间是5个月左右），偏离了“2＋1”人才培养模式的设计初衷。交通管理专业毕业实习中存在的问题主要表现在：学生毕业实习安排一般是在系部制定的专业实习方案的基础上形成学校宏观的实习方案后，实习学生就被统一安排到各实习地点开始顶岗实习。由于缺乏专业实纲这一规范实习内容与管理的教学文件，加之没有建立相对稳定与长效的校外专业实习基地，普遍缺乏校局合作的深度融合机制，致使交通管理专业学生毕业实习往往无法保证专业对口，即使专业对口也一般以路面执勤等单一的实习内容为主，往往不能按照交通管理岗位设置进行轮岗实习［4］。因此，交通管理部门的其他岗位工作，如道路交通事故处理、车辆和驾驶人管理、交通违法案件处理以及交通安全宣传等，实习学生往往没有实践的机会。其次，由于没有提供专业实习指导书，缺乏对实习内容与实习过程具体要求的明确指导和规范，学生在实习中比较盲目和被动，影响毕业实习应有的质量和效果。另外，由于缺乏学校、实习带队教师和实习单位之间有关学生实习共同管理模式制度的建立，实习过程主要是学生按既定岗位进行顶岗实习，带队教师和实习单位对于学生实习内容、过程往往缺乏原始记录载体，不但不利于学生完成实习调研报告的写作与原始资料的收集和分析，也使得学生实习鉴定和成绩评定缺乏依据，这对于学生实习过程的规范化管理，激励学生认真对待毕业实习均是不利因素。公安院校交通管理专业本科人才培养方案的毕业实习时间一般为半年（16－18周）。按照本科人才培养目标和方案的要求，学生毕业实习结束后要完成毕业设计（论文）。由于上述原因使交通管理专业毕业实习越来越远离实习要求，实习基地对实习学生的需求往往出于顶岗需要，导致学生的毕业实习成为走形式或过程，无法达到预期的实习目的。同时，由于缺乏毕业设计（论文）与公安交通管理警务实战相结合的有效机制和途径，一般从实习基地聘请的校外指导教师，其主要作用只是提供一些毕业设计（论文）所需的原始资料，或解答警务实战中的一些具体问题，因为校外指导教师的职责不明确，而且不熟悉毕业设计（论文）工作，多数只是挂名而已，失去了学生毕业设计（论文）为公安实战服务的应有作用。
三、基于校局合作机制的毕业实习管理模式与制度建立
根据《公安技术类专业本科教学质量国家标准（试行）（送审稿）》的要求，毕业实习要求学生综合运用所学的专业知识、专业理论和专业技能，在兼职教官的指导下进行，实习时间不少于20周。同时要求公安技术类各专业要提前制定实习见习管理办法，并具备完整的实纲和实习指导书。而且毕业实习过程监管要有反映学生实习过程的原始记录档案，要求学生按规范填写实习记录（日志）和撰写实习报告。实习结束后，学生按要求完成实习报告和毕业设计（论文）。为了达到这些规定和要求，针对上述毕业实习中存在的问题，公安院校交通管理专业的毕业实习需要从以下几个方面建立与完善相应的规范文件与制度。
（一）制定与完善有关毕业实习管理与实施的规范教学文件
1．毕业实习管理办法
毕业实习管理办法是规范和指导学生毕业实习的纲领性文件。为规范学生毕业实习工作，提高毕业实习的质量和效果，学校的教学管理文件中须制定与完善《毕业实习管理办法》。其内容包括：实习的目的和要求；实习的组织、领导和分工；实纲（计划）的制定要求；实习具体内容与时段安排；组织纪律及实习纪律要求；实习日记、实习报告及实习鉴定表填写要求；实习成绩评定、实结要求；实习经费保障等。对于公安院校要注重建立基于校局合作机制的毕业实习管理办法，必须增设毕业实习校局合作管理制度等方面的内容与要求。这部分内容既属于公安院校教学管理文件的内容之一，也是校局合作单位合作协议内容的其中一项，并把此项内容作为毕业实习校局管理模式与制度建立的重要依据。
2．毕业实纲
制订实纲既是完善专业人才培养方案的客观需要，也是毕业实习管理办法要求的主要规范内容之一。毕业实纲对于规范和明确学生的实习内容、如何完成实习目标、如何提高实习质量和效果具有很强的规范与监督作用。编写实纲要明确八个方面的内容：（1）实习的性质、目的和意义；（2）实习的任务和要求；（3）实习的方式和组织管理；（4）毕业实习阶段划分和时间安排；（5）实习纪律与要求；（6）实习教材及主要参考教材；（7）实习报告的内容和要求；（8）实习考核和成绩评定标准等。毕业实纲确定的实习内容，使学生在不同的工作岗位上把具体理论知识点的实际操作要求与相应工作岗位的职责结合起来，这就要求实纲要与平时的校内实训、实践大纲有所区别。对于交通管理专业实纲的内容要求，要结合公安交通管理工作岗位设置，从道路交通勤务、道路交通违法行为查处、道路交通事故处理、车辆和驾驶人管理、道路交通安全宣传、道路交通指挥中心管控等方面明确实习任务和要求，让学生通过实纲就明确知晓自己在实习期间，通过专业实习要进一步学习和巩固的专业基础知识、了解和明确公安交通管理岗位工作职责以及需要培养和掌握的交通管理专业核心技能。
3．毕业实习指导书
毕业实习指导书是在毕业实纲的基础上，结合学校制定的实习管理办法，针对学生的实习工作做出具体指导与要求的实践教学文件之一。毕业实习指导书的内容包括：实习目的和目标；实习的要求和基本任务；实习的基本内容和方法；实习程序和时间分配；实习选点要求；实习纪律与注意事项；实习组织与要求；实习保障和管理措施；实结、实习鉴定、毕业设计（论文）等实习后完成和上交材料的规范与要求。毕业实习指导书的功能在于指导学生如何完成毕业实习，规范学生在实习过程中的具体要求，以及通过毕业实习要完成和提交哪些成果等。毕业实习指导书对于明确毕业实习要求，加强学生毕业实习管理必不可少。毕业实习指导书要由学校和校局合作单位联合制定，并且要有明确内容体现毕业实习的校局合作管理。
（二）通过校局合作完善校外实习基地和实习教官队伍建设
毕业实习的地点（基地）选择，对于学生实习目的的实现以及实习质量和效果的保障具有决定性作用。为贯彻落实《关于公安院校公安专业人才招录培养制度改革的意见》（人社部发〔2015〕106号）的精神和要求，根据交通管理专业实纲的具体要求，在上级有关部门的协调和统筹下，要逐步从各级公安交通管理部门筛选出能够进行长期校局合作共建、能够满足学生毕业实习需要的单位，建立稳定和长效的校外实践基地。为保证校外实践基地能够满足专业实习等校外实践教学要求，不仅要具备工作场地设施、实习指导教官、实习学生生活经费保障等条件，而且要具有严格规范的工作与管理规章制度，同时能够借助实习基地双向建设共赢，逐步完善校内实验、实训的设备和条件。为了全方位熟悉和了解公安交通管理工作，交通管理专业实习基地的建设要兼顾高速公路、普通公路和城市道路等不同管辖范围的公安交通管理部门，同时兼顾地市交警支队和区、县级交警大队等不同行政级别的公安交通管理部门。教官队伍建设是公安院校理论教学与道路交通管理实战密切结合的重要纽带。目前公安院校教官包括驻校教官和兼职教官［5］。驻校教官是指来自公安实战部门，具有丰富实战经验和一定教学能力，被聘请进入公安院校脱产承担相关教学任务的在职民警，如借助“双千计划”①来校任教的教官。兼职教官是指不脱离自身原有工作岗位，根据公安院校需要承担教学或培训任务的在职民警②。为了保障学生毕业实习效果和便于校局联合管理，强化实习带队教师和在职民警对实习学生的具体指导，有必要在实习基地选拔专门的实习教官充实到教官队伍。实习教官主要负责学生实习期间的岗位工作指导，或者负责毕业实习期间的业务知识培训，并承担学生毕业设计（论文）写作的校外指导。为了贯彻《关于公安院校教师参加公安业务实践和选聘公安机关业务骨干到公安院校任教的暂行办法》③，要求实习带队教师在带队期间与学生一起深入公安交通管理工作一线，并将实习带队作为专业实践的主要途径。通过毕业实习带队，有计划地安排专业教师到基层一线调研和实践锻炼，一方面有利于提高学校专业教师的专业实践能力，另一方面有利于专业教师与实习单位及实习教官的充分交流和沟通，促进校局合作机制下的毕业实习管理模式与制度建设。上述校外实习基地和教官队伍建设有赖于校局合作长效运行机制的建立和完善。为此，在确定实习基地及校局合作单位的基础上，需要针对校外实训基地建设、教官队伍建设制定一系列相关制度。通过上级有关部门的协调与配合，逐步建立与完善学校与校局合作单位的合作协议与具体制度，制度的建立与完善是校局合作长效运行机制的保障。
（三）通过编制学生实习手册建立与完善毕业实习校局管理制度
为了规范实习学生的管理和提高实习效果，由校局双方根据学校毕业实习管理办法、毕业实纲、毕业实习指导书等有关毕业实习管理与实施的文件，结合《人民警察法》、《公安机关人民警察纪律条令》和《交通警察道路执勤执法规范》等，联合编写学生毕业实习手册。毕业实习手册要明确实习目的、要求、内容与实习纪律等，明确学生毕业实习期间的校局以及带队教师与实习教官协同管理制度。毕业实习手册既是实习期间所有工作的指导手册，也是规范学生实习具体工作和实习单位协同育人的重要依据，还是学生实习内容、过程和成果的记录载体。实习手册编制不但包含学校毕业实习管理办法、专业实纲、专业实习指导书等规范文件，同时包括实习组织与实施方案以及实习管理制度等内容。另外对于学生实习与指导过程，以及实习成果，包括毕业设计（论文）等内容也做出明确的规定和要求。
1．实习组织与实施方案及实习管理制度
通过建立基于校局合作机制的实习组织与实施方案实现毕业实习目标，重点明确与专业实纲对应的实习内容（岗位）的具体规定，如不同实习内容通过哪些岗位实习来完成，每个岗位的实习时间与轮岗安排等。实习管理制度主要是实习单位和带队教师对实习学生的日常管理，从建立实习办公室的领导机构和明确具体的管理人员分工、从内务管理、教育培训、日常管理、勤务督察、机动应急等方面入手，将实习管理工作细化落实到每个实习单位的具体民警（实习教官）和带队老师。在学校制定的毕业实习管理办法的基础上，结合实习单位的具体情况，由带队教师和实习单位实习管理负责人共同起草学员的实习管理制度，结合学生的特点和单位岗位职责等情况，将实习学生纳入到单位日常行为规范考核中。其制度包括日常督察检查工作制度、民警（实习教官）帮带学员工作制度、实习学员工作纪律以及实习轮岗制度等，同时可以将实习生培训计划、观摩实践学习等内容也纳入到实施方案中。根据上述要求制定的实习组织与实施方案、实习管理制度在实习手册中要充分展示给学生。
2．学生实习过程的记录内容与记录载体
实习手册中要有对于学生实习过程的记录载体。学生实习过程记录主要有实习工作日志（或周志）、实习指导（调研）记录表、实习岗位工作小结等内容。实习日志是记录学生在实习过程中收集与整理专业知识资料、学习与实习体会、策划与完成任务、遇到的问题和解决的办法以及记录需要指导教师指导与解决的问题等的记录载体。实习手册要求学生每天（周）填写实习工作日志，主要记录当天的实习内容与实习收获以及出现的主要问题，其格式要求依次填写实习日期、地点、工作内容、当天实习小结或体会以及实习指导教师点评等。根据实习内容的不同，实习日志中也可以记录心得体会，同时将实习中了解与发现的有价值的信息、数据、体会记录下来。实习日志记录的内容是否完整、全面、真实，能客观反映出学生的实习过程、实习态度和实习收获，将直接影响实习日志的成绩，进而影响毕业实习的成绩评定。实习岗位小结是指在每个实习岗位完成后要填写工作中遇到的实际问题和自我思考的结论，同时每周要有简短的实习工作小结，每个实习岗位结束后要有对此岗位的看法和心得。
3．毕业实习成果写作规范和要求
毕业实习成果主要包括实习报告（总结）、实习鉴定表和毕业设计（论文）等内容。实习结束后，学生要按时提交实习报告和实习单位签章的实习鉴定表，并按要求完成和提交毕业设计（论文）。实习报告是学生结合平时的工作日志和对实习工作中存在的问题，经过积极思考与分析后，在实习结束时完成的实习调研报告。实习报告是学生向学校汇报实习完成情况，包括实习的内容以及实习收获、体会与建议等，尤其重要的内容是通过毕业实习获得的一些专业知识的提升和心理感受。实习手册对于实习报告的写作要有明确的规范与要求，明确实习报告是实习过程全面、客观的总结，其内容大体结构分为实习基本情况概述和专业实结报告两部分，明确实习报告的写作要求，如资料要真实，图标要清晰，内容充实、结论正确、条理清晰等。实习鉴定表是实习结束时，由实习单位教官和实习带队教师签署意见并由实习单位签章后提交给学校的实习鉴定资料。实习鉴定是按照毕业实习要求和内容，结合学生实习过程中在公安业务能力上的提高程度或在实际工作中得到锻炼的程度，主要依据学生的实习日记、实习报告等，以及学生在实习过程中的政治思想表现、工作考勤、遵守纪律情况、工作态度等内容做出的综合评价。实习鉴定是学生实习考核与成绩评定的主要依据。实习手册对于实习鉴定表的格式、功能与填写要求要有明确的说明。毕业设计（论文）是毕业实习结束，即学生完成所有学历教育环节与过程后，向学校提交的专业教育成果和答卷。学生完成毕业设计（论文）是实现公安人才培养目标的重要教学环节，毕业设计（论文）在培养学生准确的思维方法、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面具有不可替代的作用。毕业设计（论文）是公安教育与公安工作实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和专业技能的重要实践环节。通过完成毕业设计（论文），学生在大学期间所学的公安专业知识，得到进一步深化、综合和扩展。因此，毕业设计（论文）的质量也是衡量学校教学水平，学生毕业与学历资格认证的重要依据。根据《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（教高厅［2004］14号）要求，要在制订《交通管理专业本科毕业设计（论文）工作细则》的基础上，在学生实习手册中对学生实习后完成的毕业设计（论文）做出明确规定和要求。如形式要求、开题要求、成果要求等，并从时间安排与组织实施等方面，切实加强和改进毕业设计（论文）环节的管理，特别要明确实习教官对毕业设计（论文）的指导工作规范，建立校内外指导教师相结合，以校内教师为主体的毕业设计（论文）指导教师队伍。学生毕业设计（论文）的质量与水平也可以反映出学生毕业实习的组织管理水平，以及检验学生的实习效果。
作者：张雪梅 单位：山西警察学院
【参考文献】
［1］张雪梅．基于校局合作机制的交通管理专业实践教学模式研究［J］．山西警官高等专科学校学报，2016（2）：92．
［2］管满泉．完善公安交通管理专业实践性教学的思考［J］．公安教育．2007（7）：27．
［3］张雪梅．基于大公安专业的道路交通管理课程教学设计［J］．山西警官高等专科学校学报，2014（3）：52．
