师德承诺总结范文1
［关键词］师德师风；问题；策略
一、师德师风建设方面存在的主要问题
1.敬业精神不强，缺乏献身教育的事业心
个别教师缺乏教育热情和爱岗敬业精神，不愿意把全部精力都投入到教育教学工作中去。他们不用心去教育学生，不认真钻研教材，备课就只是简单地从网上下载课件，上课马马虎虎、无精打采，作业批改不认真，教学效果差。有的甚至严重违背教师职业道德，不能安心于教育工作，更谈不上进行教育教学改革了，家长意见较大。
2.工作作风浮躁，缺乏责任感
有的教师精神萎靡、作风涣散、纪律松弛;上班迟到早退、工作时间上网聊天、玩游戏、炒股；工作上安于现状，不思进取，只求过得去、不求过得硬。有的教师缺乏职业使命感，不讲政治、不讲原则，热衷于传播各种流言蜚语和小道消息，损害了党和政府的形象。少数教师与学生家长联系的频率较低。究其原因，就在于有相当一部分教师只重视教学工作，而忽视了思想教育工作，他们对家校联系重要性的认识不够，认为联系家长是班主任的事，班主任又常常认为只有在学生出现问题时才需要与家长联系，导致家庭与学校教育脱节。
3.师表意识淡薄，缺乏对学生应有的爱心
极小部分教师不注意自己的形象，不分场合讲粗话，上课抽烟，打手机;对不文明的行为和萎靡的社会风气，不仅不予以拒绝，而且还在课堂上灌输给学生。这些行为均不同程度地损坏了教师的形象。有的教师不尊重学生，对学生，特别是后进生缺乏耐心，经常随意体罚学生。个别班主任在教育学生的时候，方法简单粗暴，动不动就将差生拒之门外或赶出学校，伤害了学生的自尊，侮辱了学生的人格。
二、加强师德师风建设的对策思考
根据当前师德师风建设中存在的问题，我们认为可从以下几个方面进行改进：
1.牢固树立“以人为本”的理念，建立师德师风建设长效机制
坚持“以人为本”，坚持以爱为核心，结合教师工作实际，对照师德规范要求，逐步完善各项规章制度。一是建立起完善的政治学习制度，坚持用科学的理论、系列法规来帮助广大教师树立坚定的政治信念。二是依据师德规范要求，制定完善的师德师风评价标准和违反文明标准执教的处罚规定，坚持用科学的尺子约束教师，规范教师的行为。三是逐步完善社会、家长及学生民主评议师德师风的制度。四是建立起向社会承诺的制度，对社会和群众关心的重大问题、热点问题，向社会和家长承诺，接受社会监督。五是定期召开师德师风建设工作会、研讨会，对师德师风建设中出现的问题和好的经验，及时加以总结，形成自身特色体系。六是违反上级部门关于师德师风建设有关规定的给予一票否决。
2.转变教育方式，构建平等、和谐的师生关系
进一步加强教师职业道德教育和思想政治工作，组织教师认真学习马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和新时代中国特色社会主义思想，学习有关的法律法规，严格规范教师的教学行为，坚持思想教育和绩效考核相结合，杜绝体罚学生或变相体罚学生的行为。
3.充分发挥榜样作用，改善教师心智模式和行为习惯
以“学为人师，行为世范”为准则，以提高教师思想政治素质、职业道德水平为重点，引导教师树立远大的职业理想，正确处理各种关系，把本职工作、个人理想与祖国的繁荣富强紧密联系起来，与实现中华民族伟大复兴的中国梦联系起来，爱岗敬业、忠于职守、乐于奉献、主动工作，为培养德智体美全面发展的学生做出新贡献。加强教师队伍建设，是一项长期而又艰巨的任务，是一项常抓常新的工作，是教育部门和学校义不容辞的责任，我们应当借当前学习宣传落实精神契机，围绕“不断推进教育事业发展，努力办好人民满意的教育”的主题，认真探索，静下心来找到一些切实可行的措施，并加以实施，切实提高教师整体的素质，为教育事业又好又快发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]王亚娟.如何加强师德师风建设和教育[J].科技创新导报，2014(19).
师德承诺总结范文2
高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，深入贯彻落实党的十八大精神和市、县委的重大战略部署，围绕“统一思想、服务中心、建设队伍”主题，全面加强党的思想建设、组织建设、作风建设、反腐倡廉建设和制度建设，不断提高党建科学化水平，为确保全年各项工作任务顺利完成，提供坚强的政治、思想和组织保证。
二、工作重点
（一）以贯彻落实十八大精神为主线，加强思想政治工作
1.以课堂为主阵地，贯彻落实十八大精神。把贯彻落实党的十八大精神作为首要的政治任务，充分发挥课堂教学主渠道作用，在进行思想品德等学科教学时，融入十八大精神的相关内容，让课堂成为宣传十八大精神的主阵地，让广大党员教师成为十八大精神的重要传播者。
2.以深化学习型党组织建设为契机，加强队伍建设。
（1）抓好干部队伍建设，着力提高干部能力。一是坚持每周一理论中心组学习制度，通过学习不断提升干部的政治素养和投身教育事业的精神，提升干部“讲政治、讲正气、讲奉献、讲大局、讲协作”的意识。二是做好干部“五个一”的管理工作，即参加一个教研组、指导一名青年教师、读一本教育名著、开展一次教育专题讲座、撰写一篇论文，丰富干部的理论水平，提高干部业务水平，更好的指导教育教学。三是落实和完善干部听课制度，引导干部将主要精力投入到课堂教学中，深入到教师中，干部的工作作风率先体现“与党同心、与职工贴心、与单位连心，促和谐发展”。
（2）抓好师德建设工作，打造团结协作的教师团队。1加强师德师风教育。在全体教师中开展“每天读书一小时；每月阅读一篇文章、撰写一篇学习心得；每学期组织一次学习论坛；每年读一本书，撰写一篇理论文章”活动，营造浓厚的读书学习氛围。2是要规范《师德评价手册》的使用，认真做好师德评价工作。重点引导和教育教师杜绝有偿家教、体罚和变相体罚学生的行为。3是开展“感恩和幸福”系列大讨论活动，引导教师做一名幸福教师。三月份讨论教育幸福，以“如何做幸福教师”为题开展沙龙论坛；四月份体验教育幸福，工作中开动脑筋，不断思考，不断实践，使自己从普通的教师成长为专家型教师，体验做研究的幸福、做班主任的幸福，体验与他人和谐共处的幸福、与学生共同成长的幸福；五月份感悟教育幸福，拟定书记以《享受幸福快慰人生》为题上党课；六月份分享教育幸福，以“幸福溢满园”为题开展征文活动。4是加强教师的理想信念教育和职业道德教育，学习宣传优秀教师，营造学先进、赶先进的良好氛围。进一步规范教师从教行为，严格要求教师认真履行职责，坚决治理教师队伍中有违师德的行为，杜绝有偿家教，净化教书育人环境。
（二）加强党的组织建设，发挥党组织、党员的先锋模范堡垒作用。
加强党员队伍的教育与管理。以加强队伍建设为重点，落实创先争优长效机制，开展主题教育活动，使创先争优活动常态化长效化。重点组织开展好以下主题教育实践活动：
1．开展主题教育实践活动。以庆祝建党92周年为契机，围绕学习贯彻新《党章》学习为主题，组织开展党章知识竞赛和星级党员评选工作，通过两项举措继续加强党员的党性教育，引导广大党员增强责任感使命感，在持续提升教育教学质量工作中，切实发挥党员先锋模范作用。
2．以党员“双承诺”活动，促使广大党员创先争优。按照教工委的要求基层党组织和广大党员要按照科学“定诺”、党组织“审诺”、公开公示“承诺”、扎实“践诺”、指导“履诺”和民主“评诺”的方法，深化党员承诺活动，有效形成“人人有承诺、个个当先锋”的良好局面。我支部全体党员于2012年9月结合自己的岗位已经“定诺”，并公开了“承诺”，今年上半年重点抓好“践诺”、“履诺”和“评诺”，全体党员要真心诚意地践行承诺、兑现承诺，支部委员和党小组长要经常督导检查、了解情况。6月份召开以“践行承诺创先争优”为主题的民主生活会。
3．开展“先锋岗”创建活动。按照“五个表率”（做执行党的政治纪律的表率，做践行宗旨的表率，做提高工作质量的表率，做教书育人的表率，做顾大局讲团结的表率）要求，结合学校各项教学评比和“我是党员我带头”开展“党员先锋岗”研讨征文活动，开展党员示范岗、示范课评比活动，形成“树典型、学先进、创佳绩”的氛围，用党员的创先争优带动群众的创先争优。
4．以党员服务日活动为平台，强化广大党员的责任意识。在党员中继续开展以“我是党员我争先，服务师生做贡献”为主题的“党员服务日”活动。通过开展“党员服务日”活动，增强党员的宗旨意识和服务本领，密切党群干群关系，着力打造党服务群众成效显著、服务对象评价高的品牌队伍，强化广大党员的责任意识，树立党组织和党员的良好形象。一是服务队认真分析总结前期活动，制定今年的服务项目、服务对象、服务方案。二是发挥一些组织号召能力强的党员组建教师乐于参加的社团，通过社团活动，强身健体，凝聚人心。如:徒步健身团、篮球运动团、韵律健身团、巧手编织团等，社团组建初见规模、有成效、有影响力后，学校可给予一定的活动经费支持。
5．规范做好培养和发展党员工作，充实党组织力量。工作中加强对预备党员和入党积极分子的培养，今年“七一”前夕计划发展1名新党员，做好2名预备党员的转正工作。
（三）加强党的作风建设，推进惩治和预防腐败。
认真落实党风廉政建设责任制，增强党员干部廉洁自律意识。一是抓好党员干部理想信念、政治纪律、廉洁自律教育，贯彻落实中央“八项规定”，深入开展以为民务实清廉为主要内容的党的群众路线教育实践活动。三是在领导干部中开展“五讲、两会、两能、两强、一争”活动（讲政治、讲学习、讲作为、讲责任、讲廉洁，会干事、会表达，能带好队伍、能管住自己，强化群众工作能力、强化教育教学工作能力，争当党性好、人品好、作风好、工作好、用人好的“五好”干部）。四是在广大党员中开展“五讲五比一争”（讲党性、讲心境、讲工作、讲生活、讲良心，比学习、比党性、比服务、比师德、比业绩、争做一名心境高、党性强、带头示范作用好的优秀共产党员）活动，全力提升全系统党员干部的创先争优意识，为推进教育科学发展提供有力支撑。
（四）加强党的制度建设，创新党建工作机制
1．认真落实党组织议事规则。要认真落实民主集中制原则，坚持集体领导和个人分工负责相结合，实现决策的科学化、民主化、规范化。凡属重大问题都要按照集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定的原则，由党支部委员集体讨论，做出决定。进一步完善党组织政治核心作用、教代会民主管理三位一体的学校管理体制，最大限度地提高领导班子整体效能。
2.深化公开制度。全面实行党务、政务、校务公开，切实保障民主权利，接受群众监督。
（五）发挥党的领导核心作用，推动各项工作扎实开展
1.加强对学校德育工作的领导。坚持把德育工作置于学校教育的首位，贯穿于教育教学工作的全过程，丰富德育实践活动，努力做到全员育人，全程育人。弘扬“爱国、创新、包容、厚德”精神，通过国旗下讲话和班队会形式开展宣传教育活动。推进社会大课堂实践活动，组织好学生进京参观。坚持以养成教育为重点，继续深化“三种习惯”和“四项意识”培养（学习习惯、卫生习惯、体育锻炼习惯，劳动意识、节约意识、合作意识、效率意识）；强化文明礼仪教育，开展做文明有礼人活动，提高学生文明素养。启动“六五”法制宣传教育工作，加强学生法制与安全教育。组织校园文化建设成果交流展评活动，进一步推动学校文化建设。
2.做好工会工作。党组织要加强对工会工作的领导，保障工会组织能够围绕中心工作，依照法律和工会章程独立自主地开展工作，使工会成为联系教职工的桥梁和纽带。做好退休教师的联系工作。
三、工作措施
（一）抓学习，提升干部教师素养。结合学校实际，开展卓有成效的学习实践活动，通过学习不断提升干部教师的政治、业务素养，引导党员和干部职工树立正确的世界观、人生观、价值观。
（二）抓队伍，提升干部教师凝聚力。进一步深化学习型党组织和学校建设，变革学校管理体制，加强团队学习和系统思考，促进整个学校凝聚力的形成。
师德承诺总结范文3
本文结合个人工作实际和感悟，反思高校师德现存问题和成因，浅谈如何在制定师德规范、完善师德考核等健全制度建设的基础上加强执行和监督，创新建设方法，开展各类主题实践活动，培育先进典型，构建监督监管机制，真实开展学生评教，形成师德建设的长效机制。
关键词:
师德建设;执行监督;长效机制
高校是教育和培养青年的天地，也是社会主义核心价值体系宣传和践行的前沿。高校教师是党和国家实现教育育人兴国的前行军。其职业道德状况，直接影响着学生的成才质量，甚至可能影响至他们的终身。随着人民群众对优质教育资源的需求日益增长，对教师素质和教书育人能力提出了新的期待;教师的思想素质、师德水平有待进一步提高，一些教师教书育人责任心不强，为人师表不够自觉;部分教师教书育人的理念、方法与手段亟需更新，教书育人的能力亟待增强。近年来，随着媒体的不断曝光，教师虐童、教师公开索要礼金、著名教授学术不端、知名学者贪污科研经费等师德问题层出不穷，严重挑战着公众的良知和底线，国家、各省市不断出台有关师德师风建设文件规定，把高校师德建设提上重要的工作议程，自上而下要求高校党政领导班子高度重视师德建设工作，长抓不懈，形成良好的长效机制。
1高校师德现存问题
1．1不同年龄教师存在不同的师德问题
青年教师主要存在工作责任心不强，对学生爱心、耐心不够，专业知识、教学手段方法储备不足，备课不充分等师德问题。中年教师主要存在职业倦怠感明显，集体荣誉感不强等师德问题。临退休教师容易出现倚老卖老，打压中青年教师，学习劲头不足，不思进取等师德问题。
1．2“一切向钱看”的功利主义思想普遍存在
部分教师存在“一切向钱看”的功利主义思想，学校、领导布置任何工作，都以有多少钱为衡量目标，钱多抢着干，没钱到处推，导致系部二级党建、工会、共青团等需要大家奉献的工作无法很好地开展，要么是年长的挂个名，要么是所有的工作由一个比较好说话的年轻人兼任着，临时性突发性工作更是没有人承担;在按课时计算报酬的学校，抢课现象严重。
1．3职业责任心不明确，容易互相推诿、抱怨
古人云，“师者，传道、授业、解惑也”，教书、育人是每一位教师的最基本责任，可很多教师只重教书，不重育人，认为只要自己把院系规定的教学任务完成好就可以了，踩着铃声来，踏着铃声去，除了上课，学生基本见不到老师［1］。完全不关心学生的思想动态和心理活动，把除上课之外的教育事宜全推给班主任、辅导员或者其他行政工作人员。专业课教师、公共课教师、实验人员、行政后勤人员等不同性质的高校从业者经常只考虑自己的立场，互相推诿工作，或者抱怨他人的工作又轻松又报酬好，如实训课时，专业课教师和实验人员总是为了对学生的现场实训指导该由谁来承担、课时费应如何划分等问题互相抱怨等。
1．4过于重视自身利益，不关心学校发展
随着各个学校招生规模的不断扩大，师资队伍也越来越庞大，教师的组织纪律性、集体荣誉感也有所下滑，部分教师都只重视和自己切身利益相关的奖励性绩效工资分配制度、职称评聘制度、评优评先制度等，一有关于这些事的人事制度改革，就势必吵得纷纷嚷嚷，甚至出现上访、罢课等各种极端事件，而对于发展规划、专业建设、招生就业等事关学学校发展前景的大事却漠不关心，或人云亦云，或认为那是领导的事情，很少有人会进行深入、独立的思考，甚至在行使学校最神圣决策权的教师代表大会上，其教师代表提案，也年年基本围绕薪酬分配、职称评聘等事情提，一般也只见意见、牢骚，甚少见有价值的建议。
2师德问题原因分析
2．1社会经济至上的负面影响
在经济建设至上大环境的影响下，人们的价值观、道德观普遍已经发生了很大的变化，再以老一套的安贫乐教、乐于奉献等道德来捆绑教师有失公允，再加上医疗、住房、教育等与普通人一样的巨大压力，很难再要求教师淡泊名利。
2．2部分制度规范制定不严谨，执行不到位
目前，从国家，到省市，到各个高校，制订了很多关于师德的制度、规范等，但有些标准过于宽泛和统一，与不同类型教师的实际情况不同，在一定程度上可能会打击教师的积极性［2］。有的师德规定只为应付上级检查，根本就不执行，有的只做为一时的建设活动，没有发展成长效机制，这些也就少了对教师的约束作用。
2．3教师从业目的不明确，从业意志不坚定
越来越多的人在进入教师这个职业时，有的是想像着教师职业安逸、收入高而来的，有的是做为暂时的跳板而来的，有的是受父母之命而来的，根本不像老一辈的教师，是受教师这一职业的神圣性的感召而进入的，没有职业光荣感做后盾，在过了激情期后，一遇到各种压力、困难时，就非常容易产生倦怠感，甚至产生“做一天和尚撞一天钟”得过且过的心理，还有的人就往更高更好的工作单位调动，或者做好随时跳槽的准备。
3师德建设几点建议
3．1健全制度建设
3．1．1制定师德规范
制定详细、具可操作性的师德规范实施细则，进一步完善教育教学规范、学术研究规范、校外兼职(课)教师管理等配套政策措施。将师德规范落实到教师日常管理之中，并纳入教师培训计划，作为新教师岗前培训和教师在职培训的重要内容［3］。
3．1．2完善师德考核
改进和完善师德考核，将师德纳入教师考核评价体系，并作为教师绩效评价、职务聘任(聘用)、评优奖励、教师资格认定的首要标准，严格执行“一票否决制”。细化考核办法，结合教学科研日常管理和教师年度考核评价师德表现，规范考核程序，完善奖惩机制，建立健全师德考核档案［4］。
3．2创新建设方法
要不断创新师德建设实施的方式、方法，将职业道德教育寓于形式多样的活动中，让广大教师在活动中接受教育、经受锻炼。
3．2．1开展各类主题实践活动
开展师德承诺活动。按学院、系部、教研室、教师层层签订承诺书，并公开张贴，由全体师生进行监督。办好道德讲堂。以“身边人讲身边事、身边人讲自己事、身边事教身边人”的形式，扎实开展道德讲堂建设工作，遵守贴进生活、贴进实际、贴进师生三原则，每月定期开讲一次，结合“道德讲堂”网络专栏，多用师生语言和师生喜闻乐见的形式，反映师生的切身感受，使“道德讲堂”真正成为师生自己的讲堂，营造“讲道德，做好人，树新风”的浓厚氛围，推动师德建设再上新台阶。
3．2．2培育先进典型，表彰先进
积极开展创先争优活动，注重培育、树立、宣传、推广教师身边的先进人物，开展评选教书育人楷模和师德标兵活动。及时总结教师在教书育人工作中的先进经验，特别要注意挖掘先进教师的好思想、好作风、好做法，并加以宣传推广，充分发挥先进典型人物的激励、导向和示范作用。积极营造学先进、赶先进的浓厚氛围，推动广大教师依法执教、优质施教、廉洁从教、文明执教，不断提高师德水平和教育教学质量。
3．2．3以教师为本，加强人文关怀
要以教师为本，加强人文关怀，在教师有情绪不稳定、家庭经济困难、生病、工作困难、遇到大事故、婚丧等情况时，及时给予照顾和帮助，让教师深切体会到学校的温暖。多开展教师喜闻乐见的活动，如各类体育活动，加强不同部门同事间的联系合作，增强组织凝聚力，建立平等、民主的同事关系和师生关系，促进教师的职业认同感和归属感。
3．3强化监督监管
3．3．1构建师德建设监督机制
面向社会公开师德举报电话、设立师德举报箱，聘请“师德师风监督员”，自觉接受学生、家长和社会对师德建设进行监督和评议，预防和减少违反教师职业道德规范的行为。
3．3．2返聘离退休教师加强督导
聘请离退休教师组成教学督导队，对教师的师德师风进行全面督导，离退休老前辈教学经验丰富，且由于已离开一线工作岗位，敢于直言，对于中青年教师教学技能的成长，师德师风的改进都能产生很好的促进作用。
3．3．3真实开展学生评教
一个教师好不好，学生的评价才最真实，最客观，最有价值。目前，很多学校定期开展学生评教，但经常流于形式，有的教师为了讨好学生，有意忽略、包庇学生的迟到、早退等现象，考前复习时透明度高，不敢严格要求学生［5］，导致学生评教无法真实反映情况。可以在保持学生评教的基础上，定期开展“我心目中的好老师”等主题鲜明的评选活动，保证学生真实、自由的表达自己的意见，选出学生心目中真正的好老师，以此促进教师的师德修养。
作者：余珊珊 单位：漳州卫生职业学院 闽南师范大学
参考文献
［1］张国，沙世蕤．经济转型期地方院校教师职业道德困境与突破［J］．学理论，2014(5):259－261．
［2］杨集梅，柴洁余．构建积极心理，培养完美师德———对高校师资培养的心理学思考［J］．安顺学院学报，2013．15(4):42－45．
［3］赵玉言．网络视域下高校教育教学新特点及师德建设着力点［J］．山东理工大学学报，2012(4):95－100．
师德承诺总结范文4
摘要：师德建设是高校教师队伍建设的重要内容。然而，随着师德建设的深入，各高校在“底线师德”建设向“理想师德”建设深入延展时遇到很多现实问题。基于马斯洛需求层次理论，从教师的需求出发，充分考虑师德建设内生动力，提出以“立德、立业、立人”为基本内容的高校师德建设体系，并提出了相应的师德建设策略。
关键词：师德建设；策略；立德；立业；立人
随着师德建设的进一步深入，各高校在“底线师德”建设向“理想师德”建设深入延展时，不同程度地遇到建设内容“难深入”，建设举措“难落地”的问题。因此，通过聚焦师德建设的基础性问题，提出以“立德”“立业”“立人”为基本内容的高校师德建设体系，并提出相应的师德建设策略。
高校师德建设研究对马斯洛需求层次理论的借鉴
马斯洛需求层次理论主要包含两方面内容：一方面，人的行为是由动机引起的，动机源于人的需求。另一方面，人的需求分为五个层次，当低层次的需求得到满足后，高层次的需求就会产生。人的需求是人行为动机的产生根据，是人们对生存和发展所需条件的愿望反映。按照马斯洛的需求层次理论，我们可以从不同层次的需求出发来分析高校教师的行为动机。
1.高校教师需要“立德”以满足基本的生理、安全需求。从道德存在的社会视角来看，立德是指教师遵守社会对其提出的基本道德要求和教师职业伦理。一方面，教师作为社会中的人，要遵守社会契约、国家法律法规、遵守公民道德规范。另一方面，教师作为社会的一种职业分工，要遵守社会对教师“正当性”的规定，以符合教育对善的基本要求。因此，作为普通人，高校教师需要立德，以具备基本的道德保障和教师工作待遇保障，从而获得稳定经济收入和维持基本生存所需。
2.高校教师需要“立业”以满足获得爱与归属以及尊重的需求。立业，即成就一番事业，是人能力的彰显、价值的体现。高校教师在社会中属于高知、高学历群体，他们的成长过程和教育背景决定了他们当中的大部分人都是对自己有较高要求和较大期待的。教师职业对他们来说不仅仅是“养家糊口”，更是施展才华获得他人尊重和自我尊重的事业。教师的立业动机可以产生强烈的推动力，使教师对教育教学怀有满腔热情，愿意竭尽全力去体验工作的价值。
3.高校教师需要“立人”以满足自我实现的需求。立人是指教师自身人格的完善，成为人师，不仅教学生如何做事，而且教学生如何做人；不仅教专业知识技能，而且进行人文精神教育和价值引领，实现立德树人。教师在践行立德树人使命的过程中，其最高层次的心理需求不断得到满足，潜力不断得到挖掘，教师道德、能力、创造力、自觉性也都发展进入新高度和新阶段，此时的教师会在精神上达到一种满足感，对从事教书育人工作充满成就感。动机产生于需求。高校教师需求之间的层次关系一定程度上决定了立德、立业、立人之间的逻辑关系：三者从低到高有一定层次性；不同层次的动机发展与教师个体成长相适应，也与外在环境有关；高层次动机对于教师行为的驱动比低层次的动机更持久也更强烈；低层次的动机在一定条件下可以向高层次转化，而转化的过程往往伴随着教师对“教书育人”理解和体验的深入。高校教师不同层次的发展动机以及动机之间存在的逻辑关系构成了教师这一特殊职业群体的发展动力机制。将该动力机制应用于师德建设，可以充分调动教师群体的积极性、主动性、创造性，这为我们破解师德建设“难深入”“难落地”“难见效”等系列难题提供了思路。
高校师德建设内容体系
师德建设是师德在实践层面的展开。所谓师德，是教师和一切教育工作者在从事教育活动时必须遵守的道德规范和行为规则以及与之相适应的道德观念、情操和品质。[1]因此，师德在本质上是社会对教师职业行为的客观规定与体现教育职业特殊性要求的教师个体观念、情操、品质的统一，缺少或忽视“社会”的或“个体”的任何一个方面都会造成师德建设内容的不完整。
1.立德、立人、立业是师德建设的核心内容。第一，“立德”是师德建设基础性内容。社会视角的道德哲学秉持“律令论”，强调道德是维系人与人关系的准则，由准则到舆论再到社会意识形态，最后成为一种道德律令，突出“道德立法”。在师德建设的实践层面，一位立德树人、行为世范的教师，首先自身一定是有“德行”的人；一个忠诚于教育事业的教师一定是遵守教师道德律令、坚守师德底线的人。教师伦理规范和教师义务应作为教师道德依据，即教师的“立德”是基础。第二，“立人”是师德建设目标性内容。个体视角的道德哲学秉持“德性论”，强调道德习惯和道德态度，重视个人美德，突出道德形成“反身内省”的个体性。因此，在师德建设的实践层面，更强调教师个体道德品格的重要性，注重教师职业生活的存在方式与智慧的培育，希望唤起教师个体内在的道德自觉，对教师职业道德规范或准则所不能穷尽的一切具体行为进行调控和约束，根本性杜绝师德失范行为，并以“自我要求”的方式促进教师个体师德品质和师德行为的不断发展，引导教师向职业理想状态努力。第三，“立业”是师德建设保障性内容。立德、立人，从师德内涵上看，分别涵盖了社会视角下对教师“德行”的规定和个体视角下对教师“德性”的要求，因此可以说已经基本形成了一个师德建设内容体系。但是，在立德与立人之间，还需要增加一种师德建设内容形态，即立业。“立业”是教师在教书育人的教育教学实践活动中实现专业化、职业化发展的结果，是教师获得“教好书”“育好人”的胜任力的有效依托，属于师德建设保障性内容，是绝不可或缺的重要形态。
2.立德、立业、立人的逻辑关系。第一，立德是立业和立人的前提。教师教书育人的特殊性决定了师德是第一标准，如果一个教师不能立德，在从教过程中对“该做什么”与“不该做什么”、“能做什么”与“不能做什么”在自己心中都不能形成明确的价值判断和行为选择，那其也很难在日后做到以德立学，更不能做到以德立德。因此，立德是教师在专业上获得发展、在道德人格方面进一步提升的前提。第二，立业是立德和立人的保障。教师如果没有扎实的学识做基础，没有令学生心悦诚服的教育教学能力，学生因不能“亲其师”所以也无法“信其道”。因此，对于教师来说，成为“人师”之前必先成为“经师”。同时，在立业过程中，教师的教育教学效果与品质得到长足发展，在有效教学实践活动中提高了育人本领，增强了对职业身份的认识、理解、评价，促进了积极情感体验的生成，从而促进对师德要求的主动思考与践行，为“立德”的自主发展提供了动力保障。第三，立人是立德和立业的落脚点。中国传统师德观强调教师个体的品德对学生的影响“其身正，不令而行”，将“人师”作为教师发展目标。当代师德观虽然开始注重强调师德规范的重要性，但依旧关注教师职业的特殊性，认为教师的全部存在都会对学生产生作用和影响。[2]由此可见，教师发展的最终目的一定是对专业和教育活动本身的超越，是对教育事业至善理想的追求。立人，成就“师者所存，道之所存”的理想状态，这是教师发展的最高目标，是教师立德、立业的最终落脚点。
3.师德建设与教师发展动机在内容上统一于立德、立业、立人。立德、立业、立人所形成的师德建设体系是一个有机整体，它构成了师德建设内容的核心框架。师德建设是一项复杂的系统工程，如果眼界仅仅放在防止教师触碰师德底线，那么师德建设只能维持在被动解决师德失范等浅层次问题上，从而导致师德建设生命力的萎缩；或者，如果眼界直接落脚到师德理想上，那么又很有可能使师德建设成为脱离教师教育教学实践的空洞说教，最终使师德理想成为“镜中月、水中花”。因此，我们要高度重视立德、立业、立人的统一性，这不仅符合师德建设不是“管住教师”而是“发展教师”的理念，而且使师德建设在“大地”和“云端”之间建立起联系和依托，从而使师德建设增强活力、增进实效。
师德建设策略
高校师德建设举措是否能落地见效，最终需要落脚到每一个教师个体去检验。因此，高校师德建设要让教师发展动力机制发挥作用，找准师德建设与教师思想的共鸣点和利益的结合点，在促进教师立德、立人、立业上，打出“组合拳”。
1.立德。第一，注重教师理想信念教育和思想观念引导。使广大教师认识到社会层面的师德规范与教师自身的师德发展需要是相互统一、相互促进的，增强教师对教师职责的理解和对师德规范的认同，强化教师对教书育人使命的践行和对师德规范的信守。第二，将师德要求贯穿教师管理全过程，筑牢底线，从管理的角度加大对师德失范行为的约束。例如：严格招聘引进，把好教师队伍入口；严格考核评价，落实师德第一标准；严格师德督导，建立多元监督体系；严格违规惩处，治理师德突出问题等。第三，对师德行为进行方向引导。通过对师德行为进行宣传和激励，对教师“应该做什么”“应该怎样做”进行引领，激发教师自主进取和止于至善的方向及目标。
2.立业。第一，以教师为本，为教师成长搭建平台，助力教师立业，使教师在一种“合乎教师自身目的性和社会目的性相统一”的状态和氛围中取得成就。例如：通过加强对新入职教师、青年教师的指导培养，使青年教师得到成长；通过组织名师沙龙、专题工作坊等活动，增加教师间的交流与经验传授，为教师成长助力。第二，突出课堂育德，引导广大教师守好讲台主阵地，将教书育人融入教育教学全过程。现实中，不同的教师对教书、育人二者之间关系的把握和实践程度存在差异。有的教师将教书育人割裂开来，存在“教而不育”的现象；有的教师没有将育人作为自发、自觉的行为，存在“重教轻育”的问题。因此，师德建设要特别注重提升教师“教好书、育好人”的责任意识，使教师在立业过程中首先成为学生心目中的好老师。
3.立人。第一，注重师德文化的培育，营造良好环境。“好老师应该执着于教书育人。”高校教师若要专心治学，坚守“教书”的本分，担当起“育人”的使命，就需要更多的执着和坚守。高校师德建设注重师德文化的培育，加强教书育人优秀教师评选、事迹宣传，通过开展教师节表彰大会等活动，努力营造崇尚师德、争做教书育人模范的良好氛围，提升教师职业荣誉感、认同感，培育教师对教育事业、对学生的深厚情感，使更多教师在良好的环境下，成长为执着于教书育人的好老师。第二，注重引导教师树立职业理想，激发教师教书育人的责任感和使命感。通过系统开展做新时代“四有”好老师和“四个引路人”学习实践活动，引导教师对未来职业成就充满向往，将“教好书、育好人”作为自己的自觉追求。
作者：王秀彦 周宇
高校师德师风建设问题篇2
高校教师是教书育人工作的主要落实者，也是学校优良校风的建设者。教师的思想政治道德素养、品行等对学生有潜移默化的影响，即便是教师的一句话也会对学生产生重大影响。师资队伍建设中的一项重要内容是师德师风建设，师德师风建设是高素质师资队伍建设的重要保证，也是高校发展的内在需求。教师的思想道德素质如何，关系到办学方向和人才培养目标的实现。党和国家高度重视师德师风建设，教育部也多次出台相关文件，对师德师风建设提出了明确要求。作为高教大省，近年来，陕西省相继出台了师德师风建设和师德失范行为处理系列相关文件，并从2021年起在全省教育系统开展师德师风建设三年行动，明确将师德师风建设纳入目标责任考核，实行“一票否决”。当前，高校师德失范行为时有发生，一定程度上影响了高校教师的整体形象，而且影响到了高校育人质量。教师是落实立德树人根本任务的责任主体和实施主体，其品行学风与学校的荣誉紧密相关，故师德师风建设对学校的发展起着至关重要的作用。教师的思想政治素质和道德修养水平直接影响人才培养的质量，这进一步强调了师德师风建设的必要性。相关教育管理部门为进一步推动高校师德师风建设也相继下发了各类关于师德师风建设的意见和文件。做好高校师德师风建设，营造尊师重道的良好氛围，有利于发挥师德师风的示范引领作用，有利于营造向善向美的校园氛围[1]。因此，高校应加强师德师风建设，发挥师德师风建设长效机制在高等教育中的示范引领作用。
一、高校师德师风建设研究现状
国内关于师德师风建设内涵及规范方面的研究比较多，而从“为谁培养人”高度进行研究的不多。近年来，越来越多的学者对师德出现问题的拓展性原因进行了研究，但从为党育人、为国育才的高度研究和提出师德建设对策的则不多，更多的是从师德师风内涵、师德师风规范方面提出要求[2]。比如，有学者在文章中指出，师德规范应该包含教师对学生、对工作、对名利、对道德规范四个方面的内容；有学者分析了师德建设内涵；还有学者指出将来的师德师风建设应该着力于细化师德内容结构层次，明确师德评价标准。从相关文献来看，有关国内学者对国外师德建设研究的文章不多，且大多是对国外师德建设现状及约束教师言行角度进行分析，还没有从更高站位进行研究和借鉴。比如，国外高校形成了层次鲜明的教师伦理标准和道德责任规范，其中对国家和职业的忠诚是国外教师道德责任目标体系的上位要求。而我国学者则仅从职业道德要求、职业伦理、师德理想及行为底线等国外师德建设下位层面进行借鉴，或者提出一些举措。教师的思想政治道德素养、言行举止等对学生有潜移默化的影响。高校教师的师德培养是非常重要的，其一句话也许会对学生产生重大影响。因此，教师需要从小事做起，从自身做起，以高尚的品德和人格魅力感染学生，以强烈的爱心和责任感教书育人，为学生做出表率。对待一些情况特殊的学生，教师要及时有效地进行引导，关爱他们，尊重他们。当今社会，学生承受着来自同学、父母及社会等多方面的压力，更希望得到教师的信任和尊重，而这势必影响他们今后的学业乃至工作[3]。
二、高校师德师风建设存在的问题
随着高校师德师风建设长效机制的不断完善，国内大部分高校师德师风建设取得了一定成绩，涌现出李保国、黄大年和张桂梅等一大批先进教师典型。但不可否认的是，高校中的少部分教师也出现了一些师德失范及师德考核不合格的问题。本文在分析国内高校师德师风建设研究现状的基础上，总结出了目前高校师德师风建设主要存在的问题。
（一）育人意识淡薄，对教学和科研缺乏责任感与使命感
部分教师育人意识淡薄，在受到外界各种因素的干扰后开始变得浮躁，过度追求物质利益，不够敬业，不能专心进行教育教学和科学研究，而是心气浮躁、急功近利，热衷奔走于横向课题，立德树人意识淡漠，进而影响了高校育人质量。尤其是高校青年教师需要面对生活中的烦琐事务，以及工作中的年度考核、聘期考核、职称晋升等各种压力，再加上教学任务的繁重，容易对工作产生厌烦心理。这种心理会导致教师在日常教学过程中身心俱疲、心力不足，久而久之便产生了对教学工作的应付态度，没有精力关心学生的发展[4]。大部分高校普遍存在轻教学、重科研的现象，这种现象导致很多教师为了年度考核和评职称而被迫做科研。
（二）师德评价考核体系设计不合理
目前，一些高校年度教师人事考核和职称评审制度缺乏合理性，如过分重视科研产出，对教学质量标准要求不明确或要求过低；课堂教学要求流于形式，没有育人的内涵要求；对师德要求停留在抽象概念上，缺乏具体指标；等等。有些高校虽然出台了师德评价考核办法，但是考核的具体内容不明确，师德内涵不清晰，导致该考核办法对教师的师德养成不具有指导性作用，造成的结果就是考核评价的结果不科学，不能真实地反映存在的问题，操作性与实用性较低，不能达到预期的效果。
（三）奖惩激励制度方面落实不够
学校虽然已经出台了加强教师队伍建设和师德建设的相关制度，但在实际操作中，碍于情面或关系，对存在教风散漫、学术不端和其他师德失范行为教师的惩戒力度不明显；对教风严谨、潜心治学的教师奖励力度也有待提高。激励和惩处在师德约束方面应为互相呼应的关系，不能顾此失彼。一些高校重表彰、轻惩处，或者是制定的惩处办法流于形式，弱于操作，仅仅停留在口头训勉，没有具体惩罚[5]。此外，惩处只是起到警示作用，归根结底还是要做到防患于未然，从源头上减少师德失范行为的发生。同时，一些高校未建立“评价—反馈—改正”的交互机制，发生问题时没有及时反馈，导致激励和惩处的天平失衡，相应的各项机制不能发挥出真正作用。
（四）对师德先进典型学习不够深入
就当前师德建设实际情况来看，部分高校对中省和学校评选表彰的师德先进集体和先进个人典型事迹的学习不够充分，大部分都是传达学习文件、念完先进事迹就结束，而没有在实际中深入落实，对学校存在的师德师风不到位问题查找不到位，也没有整改措施，对师德师风建设促进作用不大。
三、高校师德师风建设情况
师德师风建设是高校的重要工作之一，以下将以某高校为例，分析其2019—2021年的师德师风建设情况。
（一）2019年师德师风建设情况
1.进一步完善教师队伍建设机制，健全教师队伍建设制度。2019年，出台了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施方案》，为教师队伍建设提供了制度保障；出台了师德师风建设四个相关文件，严格师德师风要求，突出师德师风第一标准[6]；出台了《本科教学主讲教师准入制度实施办法（试行）》，严格教学准入制度，全面加强教师队伍建设。2.进一步加强师德师风教育，提升教师综合素质。8月21日至27日，举办清华大学师德师风和教师综合能力提升研修班，共有55名骨干教师参加。为了加强教师思想政治教育，5月至6月，组织全校59名教师党支部书记参加了国家教育行政学院师德师风建设专题网络培训班。7月11日至17日，组织了第六期青年教师井冈山社会实践营，共有25名青年教师参加。3.进一步深化人事制度改革，激发教师队伍活力。制定了《某高校绩效工资分配调整办法（试行）》，修订了《某高校职称评审实施办法（试行）》《某高校教授延聘管理办法》等多项制度。根据教师教学、科研和社会服务工作侧重点的不同，在职称评审上分为教学科研并重型、教学为主型和科研为主型三种类型。对虽未达到申报相应职称系列规定的基本条件及业务条件，但在教学、科研、科技成果转化和社会服务等某一方面取得特殊贡献和突出业绩的教师，实施特别评审，以促进人才发展。并对思政课教师单设职称类型，以进一步加强思想政治工作队伍建设。2019年，顺利完成了127名专业技术人员的职称评审工作，进一步激发了教师队伍活力[7]。4.进一步完善和健全人才支持和培养体系，畅通青年教师发展渠道。出台了《某高校“青年杰出人才重点支持计划”实施办法》《某高校“新进青年博士教学科研能力助推计划”实施办法》《某高校“青年英才培养计划”实施办法》《某高校教师公派出国（境）研修管理暂行办法》等文件，完善了人才发展机制，为青年教师的成长成才提供了制度保障[8-10]。
（二）2020年师德师风建设情况
1.加强师德师风学习教育。一是开展师德规范学习活动。印发60余本《师德师风学习资料汇编》下发给各院（系），并以院（系）教师大会、教研室会议、党支部会议等形式组织教师学习。二是开展全员师德培训活动。7月份，依托清华大学举办“立德树人、改革创新”骨干教师能力提升研修班，共有56名一线教师和辅导员参加了研修学习；4月份和6月份先后组织了“厚植爱国情怀涵育高尚师德加强新时代教师队伍建设”专题网络培训和新入职教师师德师风网络培训，共有110余名教师参加；邀请专家为教师开展石油精神教育和铁人精神教育，共有50名教师参加；邀请西北大学郑教授做国家自科基金申请报告和开展学术诚信教育。2.选树先进，发挥激励作用。一是开展师德先进评选工作。2020年评选出了21个校级师德先进个人和8个校级师德先进集体；化学化工学院化学工程系、马克思主义学院郭老师分别获“陕西省2020年高等教育师德建设示范团队”和“陕西省2020年高等教育师德标兵”荣誉称号。二是关心关爱教师。走访慰问教师；看望慰问退休老教师；坚持每年底慰问专家教授；学校召开新入职教师座谈会，院（系）召开退休教师座谈会。三是充分利用各类媒体做好师德先进典型和优秀教师事迹宣传，营造尊师重教的良好氛围。3.加强师德考核监督。一是组织教师开展教师宣誓及承诺等活动。党委教师工作部组织新入职教师开展教师宣誓活动，签订师德承诺书。二是建立师德形势研判制度。主管校领导定期听取师德情况汇报，通报师德师风建设情况，对当前学校师德师风情况进行研判，把师德师风问题解决在萌芽状态。三是完善师德考核评价机制。完成了2020年度师德考核工作，今后还将进一步完善师德考核程序，强化顶层设计，严把师德考核关。
（三）2021年师德师风建设情况
1.分层次推进师德师风学习教育。一是开展研究生导师师德师风研修班。7月11日至16日，组织全校14个院系近三年新增的43名研究生导师赴上海交通大学参加研究生导师师德师风与综合素养提升研修班。研修内容包括师德师风、思政课程与课程思政、学科建设、人才培养、专业建设及评估和国家自然科学基金项目等专题辅导报告，还有参观中共一大会址、钱学森纪念馆等现场教学环节，学员围绕学习内容进行了研讨交流发言。二是把师德师风学习纳入新入职教师岗前培训内容。组织新入职教师开展教师宣誓活动，增强新入职教师职业荣誉感；12月8日，副校长为55名新入职教师举办了《学习校史探初心增信立志谱新篇》校情校史专题讲座；组织新入职教师参观校史馆和铁人纪念馆，以进一步加强新入职教师校史校情教育。三是采用多种形式组织全校教师开展师德师风学习。开展师德专题网网络培训，共组织110名教师参加。为全校14个教学院（系）党委书记、教师党支部下发120本《师德师风专题学习资料汇编》，并通过全院教师大会、教师党支部（教研室）会议等多种形式组织教师开展师德师风学习。2.加强教师思想政治教育工作。一是健全教师政治理论学习制度。具体出台了《教师政治理论学习制度（试行）》，进一步规范了教师政治理论学习的内容、频次、时间及形式等；下发了《关于组织开展教师政治理论学习的通知》，对院系教师政治理论学习做进一步要求。二是以党史学习教育为契机加强教师政治理论学习教育。组织党史学习教育专题讲座，有500余人参加；开展玉门油田培训；7月18日至22日，组织10名教师赴玉门油田学习培训，通过参观铁人王进喜纪念馆、“693”人防工程及老君庙采油厂、中国工农红军西路军纪念馆和玉门油田展览馆，以及开展研讨交流及做专题报告，进一步加强了青年教师革命传统教育和爱国主义教育。三是注重高层次人才思想教育。4月，组织学校高层次人才、二级教授、国务院特殊津专家参加陕西省高层次专家国情省情研修班，进一步激发了高层次人才的爱国情怀。3.示范引领，营造良好师德建设氛围。一是严格师德先进评选。2021年共评选了8个师德先进集体和24名师德先进个人，并在教师节大会上进行表彰。利用学校主页、校报、官微、展板和教师工作部微信平台，推送国家、陕西省和学校师德典型事例，以发挥师德先进示范引领作用，引导教师将师德师风要求内化于心、外化于行。二是开展师德建设月活动。下发《关于开展2021年教师节庆祝活动的通知》，组织学校教师学习国家、陕西省和学校师德师风文件，各教学院（系）组织教师进行教师宣誓活动，开展“为教师亮灯”活动，而计算机学院等组织开展了教师节征文活动。4.强化监督，筑牢师德师风底线。一是组织教师签订师德承诺书。每学期组织全校教师签署《教师师德承诺书》，以创造风清气正的育人环境。二是坚持师德“一票否决制”。把师德师风情况融入评奖评优、职务晋升、职称评定等工作体系，落实师德“一票否决制”。三是加强师德师风形势研判。5月10日，副校长主持召开学校师德师风工作部署会，分析了当前学校师德师风建设面临的形势，指出师德师风建设工作推进过程中存在的不足，就师德师风建设提出相关要求。通过以上措施，该高校师德师风建设成效显著。教育部以《某高校扎实推进师德师风建设》为题，陕西省教育厅网站以《某高校以“五心”为抓手扎实推进师德师风建设》《某高校“四个强化”推进师德师风建设》为题，以及其他社会媒体等都对该高校师德师风与教师发展工作成效进行了报道。
四、高校师德师风建设长效机制构建路径
（一）开展师德师风专题教育学习活动，完善学习制度建设
首先，高校可开展中央、地方和学校师德师风相关文件的学习，制定师德师风学习材料以便于教师学习，通过让教师对实际教学过程中的经验进行总结，提高其职业道德修养。其次，教师管理部门可举办“师德师风建设专题座谈会”，并要求教师积极参加师德师风建设专题大讨论。在学习方式方法上，高校可组织广大教师开展师德师风专题案例、视频学习等，并严格要求和规范教师的师德师风行为，强化教师的师德师风意识。再次，高校可创新性地组织开展师德师风建设相关实践活动，进一步激发广大教师参加师德师风学习教育的积极性，提高师德师风学习效果。最后，高校应坚持集中学习制度，并确保其中有师德师风教育学习内容，在制度上保证教师师德师风学习教育的连续性，提高教师师德师风相关政策理论水平，使其将师德师风内化于心、外化于行，从而做好表率。
（二）奖罚分明，加强对教师的激励和关怀
在当前教师考评机制和职务晋升机制下，高校青年教师在生活中需要面对家庭的烦琐事务，在工作上有考核压力、职称晋升压力，再加上教学任务的繁重，容易产生焦虑烦躁情绪。对此，学校相关部门应该深入教师中间摸排情况，掌握青年教师实际困难，多给予关心、帮助和支持，要全力以赴解决教师实际困难，对于的确解决不了的问题，要形成相应的书面报告，及时向上级部门反映情况并请求帮助。高校应做到奖罚分明，以师德师风业绩为准推荐师德先进集体和先进个人，在师德师风和优秀教师评选的时候，要充分考虑师德师风业绩实际，对严谨治学、潜心育人的教师给予奖励，让教师有成就感，从而树立优秀模范教师形象，同时激励其他教师，营造良好的师德建设氛围。
（三）发挥青年教师“传帮带”作用，实施教师和学生沟通联系制度
高校应帮助青年教师树立正确的师德观和育人观，摸清青年教师思想动态，选拔一些教学经验丰富、育人成果显著的教师，使其发挥“传帮带”作用，对青年教师在思想上进行引导、在工作上进行指导、在情感上有所关心，为青年教师的职业生涯规划提供帮助，认真落实学校教师队伍建设文件，从而提高青年教师思想政治素质。教师要把教书育人、立德树人融入实际教育工作，做到为人师表、关爱学生、诲人不倦，自觉成为师德建设的表率，创造教学相长的育人环境，要用全员、全过程、全方位育人的成果检验教育的成效。高校要加强教师与学生之间的沟通，实行教师和学生之间沟通联系制度，弥补师生关系仅限于科研的缺陷，使教师进一步了解学生的状态和个体差异，因材施教；时刻提醒教师提升自我修养，发挥教师党员育人角色的作用，帮助教师克服职业倦怠感和懈怠心理。（四）以活动为载体，并选树典型高校可客观分析学校实际情况，积极开展师德专题培训，把师德建设和教学科研相结合，破解教学科研难题，做到师德和业务互相促进。高校还要组织各类思想政治教育社会实践活动，营造师德建设氛围。对此，高校可结合学校实际，组织开展“一对一”帮扶活动、师生谈心、教师承诺活动、师德师风建设献言献策活动等，发动教师参与学校师德师风建设，创造有利于教师成长和发挥作用的环境。另外，高校应选树师德典型，加强宣传，开展师德先进个人和先进集体的评选表彰，将被表彰的教师与师德年度考核相关联，并进行物质上的奖励和精神上的表彰，以激发教师参与师德师风建设的积极性和创造性，使师德师风教育活动真正取得实效。
五、结语
在高校师资队伍建设的要求下，师德师风建设是一项艰巨且重要的任务。无论高校教师是否重视，其一言一行都会对学生的培养产生重要的影响。学校的发展离不开教师的贡献，如果教师德行失范，就无法树立为人师表的良好形象，无法帮助学生形成正确的人生价值观，进而不能培养出优秀的学生。加强师德师风建设既是党和国家对高校提出的要求，同时也是解决当下师德师风建设中存在的各类问题的有效途径。高校应加强师德师风主题教育，营造良好的师德师风建设氛围，促进学校各项工作的全面发展。高校要全方位、多角度地增强教师的责任感，强化教师立德树人的使命感，督促教师遵守学术规范、言行举止雅正，坚决不触碰师德底线，从而为党育才、为国育才。
作者：黎盼 武晓朦 董丙剑 郭修朋 单位：西安石油大学
高校师德师风建设问题篇3
一、高校师德师风建设存在的突出问题
（一）态度消极，责任感缺失
部分教师在工作中往往缺少热情，认为投入和收获不成正比，教书育人仅是一种谋生手段，出现了职业倦怠，身上的责任感、使命感逐渐消散，这严重影响到高校建立的良好形象，失去家长、学生乃至社会对其的信任。在长期消极的态度和情绪影响下，部分教师责任感缺失，主要表现为不愿意主动学习新知识，也不愿意接受新教育观念和教育思想，更有甚者，还会将负面情绪带入教学和管理工作，对待教学采取应付的态度，如备课不积极、讲课照本宣科、课堂互动缺少等，进而导致学生的发展受到阻碍。加之部分教师有生活上的压力，容易出现厌烦心理。久而久之，这种不良心理和不良情绪会在无形之中影响到学生，最终阻碍教师自身发展和学生身心健康发展。如果不及时解决这些问题，将会蔓延至整个教师队伍，最终影响到高校教师队伍整体的发展。
（二）急功近利，科研精神不足
目前，科研能力是高校教师评聘、晋升、奖励、待遇的重要依据，也是高校对教师提出的基本要求。在这一导向下，高校教师“重科研，轻教学”的问题越来越突出。与此同时，随着市场经济的高速发展，各类思潮呈多元化发展趋势，拜金主义、享乐主义不断渗透社会各个领域，在此情形下，部分教师受各种不良思潮的熏染，形成了以自我为中心的功利主义倾向，不仅无心于教学和管理，也难以全身心地投入科研工作，甚至为了获取利益而做出一系列令人担忧的举动，如学术泡沫、学术舞弊、学术交易等。这种违背职业道德的做法失去了高校教师本应有的正面形象[5]，而且也影响了教师的声誉和后续发展，是师德师风建设中应该重点关注的问题。
（三）认识不足，思想政治观念模糊
在高校中，虽然大部分教师的政治思想观念是正向的，但是受外在因素的影响，有一部分教师在认识上存在偏差，认为学校既然对教师的思想政治教育缺乏刚性要求，那么自己只要专注于教学和科研即可。在此背景下，一些高校教师思想政治观念模糊，且对思政工作表现出“随波逐流”的态度，主要表现为对社会公共道德中出现的问题漠不关心，对党的基本路线和方针政策把握不深刻，对现实生活中违反道德标准的不良现象持观望态度等。教师的这种态度与倾向必然不利于师德师风建设，进而会影响其长远发展。
（四）重形式、轻过程，机制建设不完善
高校师德师风建设是促进学校健康发展的内在驱动力。目前，各大高校都比较重视师德师风建设，期望学校能够拥有一批具有“师魂”的好教师。然而从实际建设过程来看，大部分学校仅是表面重视师德师风建设，在制定师德师风建设基础理论制度方面过于草率，未重视基础内容学习，即师德师风建设仅停留在表彰大会、座谈会议、交流会等外在形式上，一旦脱离这些框架，大部分教师基本不会深入学习与领悟，缺乏实质性的研究，所以无法将其内化。此外，高校常用的师德师风建设方式是在入职培训中介绍师德师风的要求，或者针对在职教师组织屈指可数的以师德师风为主题的报告会或交流会，这种方式过于表面化，加之缺乏客观的评价体系，最终很难培育教师的道德修养。
二、高校师德师风建设的对策
（一）加大宣传，深化职业认知
抓好师德师风建设，最基本的工作是通过加大宣传力度，提高教师的职业意识。值得注意的是，在宣传过程中，高校需要重点明确师德师风要求，划清教师职业底线。只有这样，才能引导教师在教书育人实践中遵守师德，做到师德为先。教师职业道德宣传是一项长期且稳定的工作。对此，高校应立足实际，设置全面性、系统化的宣传计划，有针对性、有步骤地从线下和线上两个渠道进行宣传，做到师德师风宣传常态化。在具体实施过程中，高校可以在教学楼固定的宣传板上开设宣传栏，设立师德师风版块，张贴师德师风宣传报、教师文明公约等，并利用校园文化墙展示与师德师风相关的格言，陶冶和感染教师，让教师热爱教育，深刻理解自己的职业价值和历史使命，愿意为社会主义教育事业发展奉献。另外，高校进行网上宣传时，可以选择以下两种方式：一是在学校已有的广播站、学校官网等平台上实时党和国家关于教师发展的指导政策；二是在微博、QQ、微信等平台上传类型多样的视频，以立体化、全方位的形式宣传教师职业相关的方针政策、师德规范和师德建设实施细则，让教师能够清晰了解教师职业的要求，主动把师德放在第一位，让爱岗敬业真正成为职业行为的基本标准。如此，通过广泛的师德师风建设的相关宣传，营造良好的师德师风氛围，可让教师充分认识到职业价值，增强职业认同感、责任感和教育意识，愿意全身心地投入教育事业当中，成为教育的领航者。
（二）树立先进典型，发挥示范作用
在师德师风建设过程中，积极树立先进的榜样、形象，能较好地发挥示范引领和促进作用。因此，在师德师风建设中，高校要充分运用各种宣传载体，如微博、微信、校园媒体、广播、电视等，深入挖掘师德模范的感人故事，并充分地展示和呈现，引导教师学习师德楷模。同时，教师党员也具有标杆作用，故高校要充分发挥教师党员的重要力量，通过创新“党建+”的模式，将党性修养与师德素养紧密结合起来，不断积聚正能量。在具体工作开展时，首先，高校要注重挖掘先进典型，树立具有高尚品行、深厚教学功底的教师典范，为全校教师树立榜样。对此，高校可以通过每年评选师德标兵、最美教师等方式挖掘师德模范，以树立标杆。需要注意的是，高校树立的师德典型模范的品德修养、职业道德、爱岗敬业精神都应该是值得称赞的。其次，宣传典型，带动校内形成一股崇尚典型、争当典型的热潮，促使其他教师争先效仿。在这一过程中，高校既可以广泛宣传师德典型模范的先进事迹，如对师德标兵（如黄大年、钟扬、朱英国、曲建武、郑德荣、李德威等）的典型事迹大力宣传，还可以将一些师德典型模范的好思想、好经验、好做法等进行普及，从而从整体上带动全校开展师德师风建设，提高教师队伍的整体素质。在此过程中，高校要注意的是，师德师风建设的对象是全体教师，其终极目标是提高全体教师的道德素养，而不是专门培养师德标兵。因此，高校在师德师风建设过程中要分清楚主次，并设置适宜且大众化的师德师风建设目标，挖掘典型以树立先进师德模范，进而最大化地发挥其示范作用。
（三）加强教育，提高道德修养
加强教育和培训是高校师德师风建设中重要的一个环节，需要得到重视。高校师德师风建设中，针对教师的教育和培训要设定明确的目标，即以强化教师的思想政治观念、责任意识、科研精神等为主要目标，使其成长为一名合格且具有高尚师德风范的教师。在这一明确的目标导向下，高校应该制订明确的培养计划和方案，并创新培训形式，对教师的道德品质、职业精神和思想观念等方面进行熏陶，从而促使高校教师对师德规范和教书育人的相关理论有较为系统的认知[6-7]。具体落实过程中，一方面，高校可按照教师的入校年段，组织常规性的以师德师风为主题的专项培训，并将思想政治教育、心理健康教育、职业理想教育、责任和纪律教育等纳入培训内容，有针对性地强化教师的理想信念，并帮助教师系统性地了解从业规范和自身应具备的思想道德修养。另一方面，高校可举办与师德师风相关的特色化活动，包括师德师风先进事迹报告会、师德师风主题讨论会等，同时鼓励教师积极参加挂职锻炼、义务支教、新教师入职宣誓仪式、老教师荣休仪式等文化活动，让教师有机会体会师德的规范要求，以增加体悟，有机会将学习到、看到的师德师风素养反映在实际行动上，从而提高实践素养，坚定职业使命。概言之，师德师风建设离不开师德师风培训，高校应该将师德师风建设贯通教师职业生涯的全过程，引导其养成良好的师德师风，并能够外化于行。
（四）健全考评机制，建立长效机制
虽然近几年各高校对教师的师德考评越发重视，但是针对师德师风的考评机制仍不够完善[8-9]，为此，高校应立足于国家对师德师风的要求，结合本校实际情况，建立并完善师德师风相关机制，使这些机制发挥效用，从而做好师德师风建设工作。而在建立并完善师德师风相关机制之前，高校领导层应该树立“以德为先，立德树人”的治校理念，并达成以下共识：将师德师风作为教师评优评先评奖评聘、遴选研究生导师、选培学科带头人和学科领军人物、评选各类高层次人才等的首要选评标准。在此基础上，高校再陆续建设以下多个机制，从而形成链条化的长效机制，进而把师德师风建设这条主线贯穿学校日常工作。第一，建立完善的教师准入机制，以便从入口处把控教师的道德修养。即高校在招聘教师时，除了考查教师的专业能力，还要考核教师的思想道德修养，具体可通过背景调查、档案分析等方式全方面、多角度地了解应聘教师的思想道德情况及表现，并实行“一票否决制”，由此从根源上阻止师德师风不良的教师进入教师队伍。第二，建立科学且规范的师德师风考评机制。高校应该以立德树人为根本，通过总结和探索，从评价主体、评价内容、评价方法、评价程序四个方面构建师德师风考评机制。其中，评价主体包括高校领导、教师自身、同级教师、学生；评价内容以教师日常教育教学活动中的表现为主；评价方式以谈话、阅档、外调等为主；评价程序按照“填师德考核表—统计并评定等次—盖章公示录入”这一基本流程为主[10]，由此严把教师的师德关。第三，建立完善的管理机制和领导问责机制。为了避免教师队伍中有“漏网之鱼”，高校有必要建立管理机制和领导问责机制，以便定期或不定期对学校各院系的师德师风建设工作进行检查。具体实施时，高校可从每一个年级抽调几名代表组建成监督巡查小组，对照学校设置的师德师风规范对全体教师进行全面监督，并对存在师德师风问题的教师严肃处理，之后根据师德违规行为负面清单和师德档案追责。第四，设置多元监督机制。为了解教师对于师德义务的履行情况，高校应该结合国家对师德师风的要求设置多元监督机制。在具体实施过程中，高校应该将民主监督、教师自律监督、学生监督、社会舆论监督相结合，形成多方位、全覆盖的监督体系，然后采用大数据分析技术获取切实的结果，从而有指向性地调控师德行为。在此过程中，高校尤其要注重社会舆论监督的效力，以此督促教师反省，从而使其主动提高自身的道德修养。第五，建立恰当的激励机制。高校应该结合教师的发展状况，以调动教师参与师德师风建设的积极性为目的，建立师德师风奖惩方案。具体实施时，针对师德考核不合格或违反师德规定且造成极坏影响的教师，应取消评优资格，并通报批评；针对教学质量好、道德水平高、关心学生的教师，经评议，可给予评先评优资格及“师德先进个人”的称号，或者给予物质奖励，由此促进教师提高自身修养，促使高校教师队伍师德师风建设的健康发展。如上文所述，建立针对师德师风的长效机制，以约束教师的行为，使其符合师德师风建设的基本要求和基本规范，可以促进教师长远发展。
三、结语
师德承诺总结范文5
一、目标要求
深入开展创先争优活动，要认真贯彻落实党的十七大和十七届三中、四中全会精神，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以深入学习实践科学发展观，办人民满意的教育为主题，以“争创教育事业科学发展战斗堡垒，争当教育事业科学发展时代先锋”为主线，围绕“科学发展、均衡发展、内涵发展、规范发展、创新发展、和谐发展”的六个教育发展方向，从我校实际出发，强化举措，开拓创新，统筹推进学校党支部建设，充分发挥学校党支部战斗堡垒、党支部带头人的模范带动作用和共产党员先锋模范作用，在推动全校教育科学发展，促进校园和谐，办好镇人民满意的教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，推动镇科学发展、和谐发展、跨越发展的实践工作中建功立业、创先争优。
学校党支部和党员都要积极投身创先争优活动。要根据党员的岗位特点，明确活动的目标任务，确定具体活动主题，紧密结合教育工作实际，有针对性地开展创先争优活动。
一是学校党支部要把创先争优活动与深入推进干部作风建设和讲党性、重品行、作表率活动有机结合起来，紧紧把握服务教育、建设队伍和围绕区教科局党委中心工作任务，继续开展效能建设、蹲点调研、公开承诺、行风评议等工作，强化业务素质，抓好主题活动，提高服务水平，促进作风转变，提高机关效能。
二是做好教职工思想政治工作、促进教育事业发展设计载体，通过创建党员先锋团队，开展思想政治教育、学科带头人、模范教师评比和争当师德标兵等活动，努力发挥党员作用。
三是开展创先争优活动，要让广大师生充分参与到活动中来，主动听取师生意见建议，接受社会监督，并通过基层党组织和党员的创先争优，开展创建先进集体、争当先进个人活动，在全校中形成创先争优的浓厚氛围。
二、主要内容
开展创先争优活动，以“争当园丁先锋，构建和谐校园”为主题，党员争做教育教学改革、教书育人、师德师风的先锋。要把全面贯彻党的教育方针、培养社会主义建设者和接班人贯穿学校党支部活动始终，发挥党支部在推进教育教学改革、搞好教书育人、加强教师队伍建设中的领导核心作用。通过设立党员教师教学示范岗、党员科研示范岗、党员职工服务示范岗、党员志愿服务、开展教学竞赛、科研评比、争当师德师风标兵、创建教学课题党员攻关标兵等活动发挥党员作用。
三、方法步骤
根据教科局党委部署要求，创先争优活动主要分两个阶段进行。从今年4月开始到年7月前，着重围绕迎接中国共产党成立周年开展活动，兴起创先争优的热潮；从年7月开始，着重围绕迎接党的十八大开展创先争优活动，引导基层党组织和广大党员以昂扬向上的精神风貌和更加出色的工作业绩向党献礼。
（一）活动步骤
根据区教科局党委的部署，为突出实践特色，确保实效，就年我校创先争优活动重点工作步骤安排如下：
1．广泛发动，安排部署（年6月前）。主要抓好三项工作：一是动员部署。二是制定方案。在区教科局召开动员大会以后，抓紧时间广泛动员部署，结合本校年重点工作制定创先争优活动实施方案,对党组织和党员参加活动提出明确目标和具体要求，将实施方案报区教科局党委办。
2．全面争创，扎实实施（年6月—11月）。
开展“五项活动”：一是开展“党性教育”活动。在年“七一”前后，采取重温入党誓词、公开承诺等形式，对党员普遍进行党性教育。二是开展“岗位奉献”活动。围绕中心工作，组织党员开展业务练兵、教学竞赛、教研创新等活动。三是开展“服务群众”活动。组织广大党员干部深入群众、深入师生，开展服务，发挥模范作用，集中办好一批惠民实事。四是开展“亮牌示范”活动。通过佩戴党徽、党员示范岗、党员先锋岗、党员责任区等形式，把党员身份亮出来。有计划地在学校各项工作中确立一批党员示范岗位。五是开展“组织创新”活动。加强班子、阵地、活动、制度和保障的规范化建设。完善基层党建述职、考核、评议制度，推进党建工作创新。
3．系统小结，检查验收（年12月）。
主要抓好四项工作：一是搞好小结。对开展年创先争优活动进行系统小结。二是考核评议。党支部要对党员开展创先争优活动情况进行考核、检查验收报告。三是树立先进典型，确定党员队伍建设工作的示范点。四是展示成果。统一收集典型材料，创先争优活动图片展、理论成果研讨会、撰写论文、心得体会等多种活动形式，集中展示年创先争优活动成果。
（二）活动方式
从自身实际出发，紧紧围绕确定的主题，通过以下方式，扎实推进创先争优活动。
1．公开承诺。在深入调研基础上，制定开展创先争优活动实施方案，明确创先目标、重点任务、时间进度和具体措施；党员列出参加活动的具体打算，明确努力方向和争优事项，采取适当方式向师生群众公布，作出公开承诺，接受师生群众的监督。
2．先锋联创。党支部和党员按照活动方案和公开承诺，积极推进以“以强带弱、以好带差、以先进带落后”为主要内容的活动，在全校党支部广大党员中开展学习联帮、先锋联创,通过领导干部帮普通党员、普通党员之间互帮、普通党员帮老弱病困党员、优秀党员帮落后党员等方式，促进共同提高，共同进步，努力扩大创先争优活动的覆盖面，使处于先进的当好标杆、中间状态的规范提高、相对后进的改变面貌。要建立创先争优活动记实登记制度，对党支部和党员开展、参加创先争优活动的过程、重大事项和效果逐一登记备案。
3．示范引导。尊重师生群众的首创精神,鼓励创新，注意发现、培养、树立一批先进典型，特别是注意选、树党员身边的典型，使党员可学可比，形成赶、帮、超的浓厚氛围，充分发挥先进典型的示范作用。
4．自我讲评。学校党支部和党员在开展创先争优活动中要适时小结，以召开专题组织生活会的形式，在党支部进行讲评，每名党员对参加活动的情况进行陈述，对落实承诺情况进行认真自查。党支部书记对本支部开展活动情况进行小结。根据实际情况，邀请群众代表参加。
5．领导点评。支部领导对开展创先争优活动，每半年至少进行一次集中点评。同时，结合日常工作及时了解情况，有针对性地进行随时点评，实事求是肯定取得的成绩，指出存在的问题和努力方向。
6．评比表彰。开展创先争优活动情况进行考核，评选表彰创先争优活动中涌现出的优秀共产党员。
四、组织领导
（一）成立组织机构。成立创先争优活动领导小组，由书记任组长，任副组长、中心校其它领导为成员，领导小组办公室设在副校长办公室，负责创先争优活动的组织指导。支部书记亲自抓、负总责，并安排专人落实活动的开展，切实担负起本校开展创先争优活动的领导和指导责任。
师德承诺总结范文6
一、2019年教育工作成绩突出
1.中、高考成绩显着。2019年，我市中、高考再获大面积丰收，教学质量继续保持了在的领先地位。我市中考成绩总分700分以上的有35人，全市最高分七中朱宣丞737分。我市今年高考一本上线537人。中、高考均排在同类学校前列。
2.教研氛围活跃，活动形式新颖，指导全市各校教学教研水平得到提升。一是教学教研形式丰富多彩。教学教研对外开放呈现新局面，我市一中、二中、四中、八中每年都与省内外名校举行联考。在第三届全国中小学教师读写活动暨2019阅读育人高峰论坛活动中，我市共有36人次在国家、省级获奖，教育局教研室和第六小学共同获得第二届全国中小学教师读写活动“全国优秀组织奖”，第六小学何仁松作为全国唯一一位中小学校长代表发言。二是教研帮扶活动多。六小?亚东希望小学(亚东希望小学小考进步24名)二小一乐园学校(乐园学校小考进步20名)，铜城学校一肇陈中学(肇陈中学中考进步17名)，实小一范镇小学(范镇小学小考进步17名)，七中一洪下学校(洪下学校中考进步9名)，五小?白杨小学(白杨小学小考进步6名)，帮扶成效显着。三是教研成果丰硕。2018年度的“一师一优课、一课一名师”再创辉煌。我市获部级优课5节，省级优课28节，在各县（市、区）位列第一。在第二十五届江西省中小学、幼儿园教师优秀教学资源展示活动中我市获省级一等奖4个、省级二等奖11个、省级三等奖12个。在2019年初中语文教师说课比赛中，第四中学王子群荣获一等奖，第六中学丁利华荣获二等奖。在第二十届全国中小学电脑制作活动智能机器人项目中，我市全国一等奖3个，二等奖1个；第十七届江西省中小学智能机器人技能提升活动省级一等奖8个、二等奖3个、三等奖4个；第十八届江西省中小学电脑制作技能提升活动省级二等奖5个、三等奖7个。今年我市教师课题研究成果丰硕，已立项省级课题16个，已结题省级课题6个，已立项级课题8个，已结题级课题6个。
3.依托活动载体，注重德育为先，倡导学生争做新时代的青少年。开展好文明校园的创建评比工作，高丰中、小分别获得“省级文明校园”称号；积极开展河湖保护教育，为贯彻教育局《关于开展全市中小学生“保护美丽河湖，创建文明城市”主题书信文化活动的通知》文件精神，启动了“保护美丽河湖，创建文明城市”的主题书信比赛活动；在全市中小学生中开展了“国学百家经典”展评活动；积极发挥团、队组织在学校德育工作的积极作用，积极开展希望工程1%捐助活动，加强了团的基层组织建设，积极开展了“寻找团员回家”活动，认真做好纪念“”100周年、“六一儿童节”及“12.5”国际志愿者服务日主题教育活动；积极开展了第二十九次全国助残日主题活动，集中开展了“送教上门”活动；积极开展了“我们的节日”主题实践活动；积极完成了“新时代好少年”的推荐和评选，我市八中王佳欣同学被评为“江西省新进代好少年”；积极开展了“中小学生红色文化、绿色文化和古色文化”主题教育活动，实验小学被评为省级“三项文化”教育先进学校。
4.培养学生兴趣，发展素质教育，学生艺术、体育特长得到充分发展。体育工作：中小学生篮球比赛、第二届中小学生羽毛球锦标赛、中小学生乒乓球比赛和校园足球校际联赛；积极组织参加田径运动会、啦啦操比赛、足球精英赛、篮球锦标赛等系列赛事，在省中小学生校园足球总决赛、省中学生篮球锦标赛中取得了全省第五名和全省初中组第四名的好成绩。艺术工作：开展了2019年第五届中小学合唱节瑞昌选拔赛和首届学生器乐（管乐）节瑞昌选拔赛；组织教师参加2019年合唱节展演现场观摩活动；认真完成中小学生合唱节节目录制工作，并获得了一等奖1个，二等奖2个，三等奖3个及省一等奖1个；积极做好我市四所学校“五个一百美育工程”的复查验收工作。
5.加大教育投入，推进校园建设，城乡学校（幼儿园）办学条件进一步得到改善。完成政府列入重大项目的建设工作，投资5000万元新建了第七小学、投资1200万元扩建特殊教育学校工程及投资1200万元扩建武山学校工程三个校建项目将于今年秋季开学正式投入使用，总投资3000万元新建码头中学项目已按进度完成，计划2020年春季招生。完成了农村闲置校舍摸排调查工作并形成处理意见上报市政府，截止目前已做好了农村闲置校舍处置工作。争取政府投资230万元完成城区七所学校的食堂改造建设工作。争取2019年中央预算内项目三个，争取中央资金411万元，完成了项目建设工作。积极储备2020年中央预算内申报项目。完成优质普惠学前教育资源扩充建设，储备项目规划入国家重大项目库。启动城区5所公办幼儿园建设工作，计划总投资5500万元，启动投资20000万元新建第三中学建设工作。做好上级专项资金建设工作，2019年下达上级专项目资金1550万元。督促加快在建项目进度实施工作。做好城区学校公共场所安全防护设施建设摸底、设计、预算、招标工作做好全市中小学智慧平安校园设计、预算、招标工作。配合学前科做好城区幼儿园布点建设工作，加快推进乡镇公立幼儿园项目的建设任务。
6.加强队伍建设，提升专业素质，新时代教师新形象得到充分展现。一是建立健全师德长效机制，推动师德建设常态化长效化。今年以《新时代教师职业行为十项准则》为主要学习内容，要求学校做好宣传解读，坚持全覆盖、无死角，做到人人应知应做、必知必做，真正把教书育人和自我修养结合起来。要持续深入选树师德典型，发挥师德楷模引领感召作用。努力提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍。教育局被评为师德师风建设先进单位，四小、公立幼儿园被评为师德师风示范校，一中徐新河等十位教师被评为师德师风标兵和先进个人。二是努力提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍。我们继续完成“国培计划”项目县培训任务，180名中小学教师、60名幼儿园教师参加了“送培到县”项目，798人参加了信息化素养提升培训，2886人参加了全员网络培训，校长培训14人次，心理健康教师培训14人次，工作坊研修、领导力培训、教学基本功一体化培训30人次。三是深化中小学教师考核评价制度改革。5月份市教育局在充分调研的基础上，对教师的工作量、绩效考核、职称评聘都制定了指导意见，要求各学校结合意见根据学校的实际情况制定具体的实施方案。
7.推进教育扶贫，维护教育公平，为贫困学生提供良好的就学机会。一是摸清教育扶贫底数，落实学校校长与乡镇属地双负责保障制度,建立了覆盖全市的教育资助人员网络，组织了全市贫困学生大排查，加强了扶贫信息数据比对，摸排出我市共有在读建档立卡贫困生2490人，做到电子档案与资助档案一一对应。二是实现了教育资助全覆盖，各级财政投入资金235.42万元，共资助建档立卡贫困家庭学生2028人。三是继续实施义务教育阶段建档立卡学生“零费用入学”政策，兜底保障义务教育阶段就读的建档立卡困难学生校服、保险和教辅资料等代收费。四是关注特殊建档立卡贫困家庭的学生教育帮扶，对11名重度残疾建档立卡学生，学校为其补建学籍，并采取送教上门的形式，保障了特殊群体的建档立卡形式接受义务教育的权利。四是进一步完善控辍保学机制。建立完善了以乡镇为主体、相关部门和学校共同参与的“三线控辍”责任。在开学初开展了一次全面的学籍管理系统数据和信息清理工作，规范了操作程序，加强了残疾学生、留守儿童、精准扶贫对象子女的信息标注和核对工作。加强了精准扶贫户子女的控辍保学力度，实现“零辍学”保底。
8.提高安全意识，增强安全教育，校园育人环境进一步得到净化。全年召开全市校长会12场次，专题部署校园安全工作；组织各类安全隐患排查12批次，有效整改隐患100余处；组织各类演练500余场次；开展了5轮防溺水督查，制作3000个防溺水安全警示标志和救生杆，联合蓝天救援队、卫生部门、妇联开展“关爱儿童、预防溺水”公益巡回讲座40余场；举办教育系统保安、护校队培训班两期，52名保安和66名护校队员参加培训；举办6期学校防溺水应急救护员培训班，培训教师560余名。定期开展校园及周边治安综合治理，规范店外占道经营872家，暂扣店外违规占道物品276起，暂扣校园周边流动摊贩三轮车100余辆；劝导各类道路交通违法行为3620起，查处各类道路交通违法行为3422起；我市学校食堂总数159个，目前，达到明厨亮灶的学校食堂数153个，学校食堂“明厨亮灶”覆盖率96.2%，达到“明厨亮灶”的中小学和幼儿园食堂数150个，“明厨亮灶”覆盖率96.2%;检查校园及其周边的食品销售经营店374户次，下发《责令改正通知书》43份，完成学校、供餐单位及校园周边食品经营者自查307户次，自查出食品安全问题或隐患21个，约谈21户次，目前已全部完成整改;专项检查出版物零售店98家次，网吧105家次，发放“绿书签”1000余张，立案查处违规网吧5家次。2019年度未发生重大安全事故和责任事故，确保了教育系统的整体稳定。
师德承诺总结范文7
以活动为载体，紧扣师德教育主旋律，进一步夯实师德教育
加强领导，组织部署到位。我校成立了以校长、书记为组长，以教导主任为副组长，以工会主席、团支部书记、大队辅导员、各大教研组长为组员的师德教育领导小组。做到“一把手挂帅亲自抓，副职领导具体抓”，把责任目标落实到各有关岗位及责任人。领导小组结合学校实际制定切实可行的师德教育工作方案，确定具体的实施步骤及工作措施，确保了系列教育工作和活动主题鲜明、目标明确、运作高效、成效显著。注重舆论导向，宣传动员到位。学校要将宣传动员作为突破口，明确师德教育活动的意义，明确活动具体要求，让广大教师深刻地认识到历史赋予教育和广大教师的神圣使命，认识到我们只有不断更新教育理念，塑造高尚的师德形象，才能肩负起培养社会主义事业接班人的重任。
我校倡议全体教师努力践行:———忠诚党的教育事业，恪尽职守;———为人师表，以德修身，以德树人;———严谨治学，精益求精，乐观进取;———淡泊名利，乐于奉献，为国育才。我校重视师德教育活动阵地建设和社会舆论宣传。通过宣传橱窗、活动简报、办公室阵地建设等形式广泛地向学生、家长、社会作宣传。全校教师对开展师德教育活动的指导思想、重要意义和目的的认识不断得到强化，激发了广大教职工参与师德教育活动的积极性、主动性。加强学习，培训认识到位。我校认真组织教师学习培训，提高认识。组织全校教职工学书记对全国教育工作者提出的“四点”希望和《新时期师德修养》;学习《教育法》、《义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》等各种法律法规;学习《中共中央国务院关于进一步加强和改进师德建设的实施意见》、《贵州省教育厅关于进一步加强和改进师德建设的实施意见》等文件精神;学习《学会赏识爱满天下》、《向生活微笑》、《欣赏给人力量》、《谁拿走了孩子的幸福》、《用生命理解教育》、《态度就是竞争力》、《论责任》、《致加西亚的信》等一系列精品文章或书籍。
在学习的过程中，引导广大教师认识:作为一名教师，要有坚定的政治信念和明晰的法律常识，还要有广阔的胸襟和洒脱的人生态度，学会在繁忙、琐碎的日常工作中去寻找快乐、发现快乐，提升职业幸福指数。此外，以活动促学习培训也是我校重要的教育方式。学校举办师德教育讲座、师德论坛，开展师德师风专题讨论等多种形式的活动，促进学习培训。教师在参与和互动中体会到加强自身师德修养的必要性和紧迫性，活动有效地引导广大教师以“德艺双馨争做人民满意教师”为自己追求的个体发展目标。丰富多彩的活动巩固了认知，指导了教师的师德行为实践。
将师德教育与学校常规工作相结合，有机推进师德教育活动，求真求实，注重质量
一是将师德教育与学校教育理念相融合。师爱是师德建设的核心。我们积极倡导教师用实际的教育教学行为诠释师爱。高尔基说过:“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，才会教育孩子。”我们在全体教职员工中大力倡导“教育从平等对话开始”，激励教师努力做到“不选择、不挑剔学生”，“从最后一名学生抓起”，教学力争“堂堂清、日日清、周周清”。在实践中，教师们相互影响，相互帮助，相互促进，教师队伍的师德认识在不断提升。“快乐是孩子的心理维生素”、“没有爱就没有教育”成为老师们的共识，爱生奉献已逐渐成为教师的自觉行为。二是将师德教育与学校教育教学相结合。在开展师德教育的过程中，我们紧紧扣住以师德建设促进教育教学质量提高这个主题不放松，密切结合团队的建设、教师专业化培训、校本研修、新课程改革、教育科研、学校文化建设等重点工作展开，使师德教育与教育教学每一项工作有机结合，并贯穿始终。师德教育也促使学校各项工作有了高起点和高目标。三是将师德教育与学校党建和民主评议行风相结合。在学校各项工作中，我们注重引导教师不断总结反思，努力提升自身教育水平和师德修养。抓党员带头。要提升教师整体的师德素质，党员教师应发挥先锋模范作用。学校党支部结合党的基层组织建设年教育活动，制定了《党员目标管理细则》。党支部要求每一个党员教师起到模范带头作用，主动、自觉地对照自己，认真剖析，及时整改提高，达到“长期受教育，永葆先进性”的教育效果。
党员带教示范活动，有力地带动了师德建设的健康发展。抓民主评议行风。我们以“开放日”的方式向社会开放教育教学活动，将学校管理的各方面呈现在家长面前，广泛征求家长意见，听取家长对学校师德、教育教学、学校建设、校务公开等多方面好的建议和意见。征求意见力求范围“广”，覆盖面“宽”。在此基础上，学校进行认真梳理，严格进行剖析、评议和整改。重点抓好五个环节。(1)征求意见。采用多种方式征求对学校和教师的意见，并将征求到的意见如实向教师反馈。教师个人主动征求学生、家长、同事的意见。学校领导做到率先垂范。征求意见坚持多渠道、多层次、多方面。(2)相互谈心。在教师之间、学校领导之间、学校领导与教师之间广泛开展谈心活动，诚恳听取意见，交流沟通思想，找出自身和学校师德建设方面存在的不足。通过开展批评和自我批评，找到存在的突出问题和差距，分析其主客观原因，明确个人努力的方向。通过谈心活动，达到了找准问题、交流思想、增进团结、共同提高的目的。(3)对照检查。组织全体教职工对照《教师行为“十要”和“十不准”》、《八条禁令》及有关教育法规、制度和要求。联系教师个人在师德方面存在的薄弱环节和突出问题写出自查自评报告，深刻剖析产生问题的原因及其危害性，同时拿出今后的整改措施。(4)自我反思。只有通过经常性的自我反思，才能将师德教育实现个体内化，从而真正激发教师提升自我师德修养的主动性。要求教师们以“德艺双馨，争做人民满意教师”为主题，写出师德随笔、师德言论、师德反思，并将教师爱岗爱生的心得、经验汇编成集，发动教师交流、借鉴，达到共同提高。(5)积极整改。我们在召开代表座谈会、发放调查问卷等方式广泛收集师德意见的基础上，认真梳理好问题，开展好评议，制定好整改方案、措施，及时整改。措施力求“实际”，整改效果力求“优良”。#p#分页标题#e#
完善长效管理机制，保障师德建设工作顺利、高效
师德承诺总结范文8
[关键词]师德建设；长效机制；创新路径
一、工作机制创新：完善组织领导，强化制度建设
“师也者，教之以事而喻诸德者也。”教师的职业特性，决定了教师的德行直接影响着学生树立怎样的世界观、人生观、价值观。因而，师德建设直接关乎高校“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”[2]这个根本问题，直接关乎高校立德树人根本任务的成效，这就要求师德建设工作必须强化政治领导和制度建设。
（一）完善组织领导
师德建设工作，是一项极其重要同时又较为复杂的系统性工程。为此，学校结合上级精神，于2018年2月，正式成立党委教师工作部（与原人事处合署），专门开展教师思想政治工作，整体统筹落实师德建设各项任务。同年5月，学校进一步完善师德建设工作领导小组（师德考核领导小组），将其作为师德师风建设专门议事机构，由党委书记、校长担任组长，分管干部人事工作的校领导、纪委书记担任副组长，全面加强师德师风建设。为全面加强和改进教师思想政治工作和师德师风建设，2018年12月，根据全校机构改革统一安排，学校将党委教师工作部（人事处）与党委组织部合并组建党委组织人事部，全面打通教师思想政治工作、师德师风建设与党建统战、教师发展、教师考核、奖励激励等的藩篱，使学校师德建设真正有了抓手。新部门的组建，为建立健全和深化落实师德师风建设长效机制，发力教师思想政治教育、专业发展培训和教师考核评价、思想动态分析研判及教师入职、聘岗、培育、考核、晋升、评奖评优等各环节师德考察等方面工作，提供了坚强的组织领导。
（二）强化制度建设
制度建设是推动工作的牛鼻子，学校在全面深入自查、调研、梳理教师师德师风建设弱项基础上，连续出台《关于加强和改进基层党组织在教师队伍建设中发挥主导作用的实施意见》《教职工政治理论学习制度》《师德建设五年发展规划（2018—2022）》《建立健全师德建设长效机制的实施办法（修订）》《教师职业行为规范》《师德“一票否决制”实施细则》《青年教师导师制实施办法》《师德考核实施办法》8个专门文件，建立起校院两级师德建设组织机构、师德状况调研制度、师德舆情快速反应制度、师德重大问题报告制度等。系列制度的出台，使学校构建起宣传、教育、考核、监督与奖惩相结合的师德建设长效机制，为全校进一步推动师德师风建设贯穿融入教书育人、管理育人、服务育人各项工作，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，争做“四有”好老师、当好“四个引路人”奠定了坚实基础，提供了有力制度和机制保障。
二、学习教育创新：构建宣教体系，营造崇德氛围
（一）抓实政治理论学习
学校全面强化教师党支部建设，贯彻落实教职工政治理论学习制度，组织全体教师每周二下午2个小时集中政治理论学习，每月不少于1次(半天)学习，推动教师政治理论学习往深里走、往实里走、往心里走；实施教师党支部书记“双带头人”培育工程，选优配强教师党支部书记，充分发挥党组织政治功能和主体作用；推动各级党组织深入开展“不忘初心牢记使命”主题教育，引导广大教师准确把握新时代“四有”好老师和“四个引路人”深刻内涵，增强行动自觉。2018年7月以来，学校为全体教师配发多本思想政治工作和师德主题教育书籍，编印了四版《师德师风建设学习资料汇编》，领导干部集中学、带头学，各级党组织带领全体教职工讨论学、研究学，不断深化全员对新时代中国特色社会主义思想的体认，切实发挥了教师党支部教育管理监督党员和宣传引导凝聚师生的战斗堡垒作用，推动广大教师坚定理想信念，强化理论武装。
（二）构建师德宣教体系
为推动师德教育落地生根，学校建设上线了师德师风专题教育网站———“翔宇师德网”，设置《工作要闻》《院系动态》《师德先锋》《师德警钟》《规章制度》《学习资料》等栏目，目前，已打造建设成为全校师德教育、宣传、警示与监督的重要阵地。网站聚焦弘扬践行高尚师德，更加注重多形式挖掘展示师生身边的典型人物、先进事迹，营造出全校崇德敬德的良好氛围。学校充分利用“黄大年式教师团队”评选、师德先锋评选、教师节表彰慰问、新教师入职宣誓、青年教师导师制拜师仪式、退休教师荣休仪式、翔宇教学奖评选、翔宇盛典、年度十大人物评选等活动，选树宣传师德先进典型，强化师德教育引导。如学校2018年教师节“‘快闪’感师恩、‘拜师’传帮带”系列庆祝活动，获得北京电视台、人民网、中国网等多家新闻媒体报道。师德宣教体系的构建，校内外媒体矩阵的广泛宣传报道，展现了学校教师良好的精神风貌，激励着全校教师崇教爱生、潜心治学，争做师德典范。
三、培训体系创新：注重价值引领，融入专业发展
学校以教师发展中心建设为依托，坚持贯穿结合融入，以理想信念教育为引领，将师德教育有效融入教师专业发展培训，着力解决部分教师对师德教育“敬而远之”的问题，推动教师师德水平与业务能力齐头并进。
（一）加强新教工入校教育
学校将思想政治工作和师德教育摆在首要位置，引领全体新入职教职工签订师德承诺书并做入职宣誓，强化新教工对师德标准的认知。将新教工入校教育扩展至两周，书记、校长讲授“入校第一课”，作开班讲话，同时注重通过真实动人、震撼人心的红色教育实践强化新教工立德树人责任感、使命感。
（二）强化全员职业素养
学校面向全体教职工制定分类分层的系列培育和提升计划，将思想政治工作和师德教育有效融入教学法提升培训、科研能力提升培训、管理干部综合能力提升培训以及人文素养、心理健康等素质拓展类沙龙、讲座中，并注重通过解决教师发展问题解决教师思想问题，切实提升师德教育效果。
（三）开展专题培训实践
通过探索实践，学校形成了“不忘初心，立德树人”师德宣教活动品牌，开展了相关专题教育报告会、师德先进人物宣讲会等，组织相关主题社会实践活动，推动广大教师“走出去”了解国情、市情、社情、民情，在实践中坚定理想信念，更好地实现“四个相统一”。根据不完全统计，2017年以来，学校开展校级层面思想政治工作和师德教育专题培训活动30余次。
四、传承培养创新：关注青年教师，完善支持体系
学校深入分析师资队伍结构发现，40周岁（含）以下青年教师占专任教师50%，青年教师已成为我校教师队伍的生力军，抓好抓实青年教师培养，对学校未来发展事业具有举足轻重的作用。因此，学校着手探索开展青年教师导师制，将师德建设融入“传帮带”和后备培养支持体系，引领助力青年教师成长发展。
（一）实行青年教师导师制
制定出台《青年教师导师制实施办法》，传承弘扬学校优秀教风，充分发挥老教师师德师能“传帮带”作用，以推动新入职青年教师尽快适应工作岗位，尽快融入学科队伍，全方位打造高水平人才队伍。“一杯清茶飘香来，三味人生感师恩，请向导师敬茶！”2018年9月10日教师节当天，隆重举办青年教师导师制启动仪式，在具有浓郁中国传统文化特色的拜师仪式上，来自15个教学单位的34位青年教师与32位导师正式达成“传帮带”结对培养师徒关系。同时，学校专门为来自英国、白俄罗斯的两位外教配备中国传统文化导师，为中外青年教师快速成长、全面发展保驾护航。青年教师导师制启动仪式，营造出全校尊师重教的浓厚氛围，系统化“传帮带”培养体系为我校打造高素质、高水平青年教师队伍奠定了良好基础。活动被北京电视台、中国教育电视台、人民网、中国网、千龙网、《北京考试报》等多家主流媒体广泛报道，引起强烈社会反响。
（二）强化青年教师后备培养
学校着眼于师德建设与能力提升相结合，教师成长与学校发展相结合，骨干培养与整体提升相结合，着手制定《关于加强青年教师队伍建设的实施意见》，制定配套文件《新教工入校教育管理办法》《青年骨干教师培育计划实施办法》等，着力完善体制机制，为教师全方位发展提供制度遵循。以社会主义核心价值观为引领，推动青年教师开展多种形式的学习考察、调查研究、志愿服务等，选拔选派优秀青年教师校内外多渠道挂职锻炼，搭建平台、建立基地，着力强化青年教师服务社会尤其是服务首都“四个中心”建设的使命感、责任感，探索建立跟踪培养机制，发现培养一批骨干教师干部后备人才，构建后备人才库。
五、监督考评创新：强化工作督导，完善考评体系
师德建设能否脱虚向实，关键还在于是否有针对师德建设工作的有效工作督导，是否有针对教师全员的科学考评体系。学校不断强化对二级单位师德建设工作的指导与督查，不断推进师德考评体系的科学性、实效性，强化结果运用，切实推动师德建设落实落细。
（一）强化师德建设工作督导
学校结合上级要求，统筹开展“做新时代‘四有’好老师和‘四个引路人’”学习实践活动，制定详细《实施方案》，明确5个方面21项具体内容及相关活动时间节点、牵头部门、协办部门等，同时推动各二级院系全部成立专门领导机构并制定符合院系实际的《实施方案》。活动开展后，学校先后开展多次有针对性的工作指导督查并逐渐使工作督导制度化，推动各二级单位通过召开组织生活会、师生座谈会、研讨调研等形式，自查总结本单位教师思想政治工作与师德师风建设好的经验、做法、存在问题、整改措施及工作计划。科学化有重点的工作督导，使学校各项师德建设举措得以迅速有效落地，同时，各单位全面深入的自查总结和意见反馈，为学校摸清教师思想政治工作和师德建设现状，以问题为导向进一步加强和改进教师思想政治工作和师德师风建设奠定了基础。
（二）完善师德考核评价体系
2019年7月，学校根据上级最新精神，修订颁布《师德考核实施办法》。该规定明确了师德考核对象、原则、等级、方法、程序和结果运用，将师德考核明确为优秀、合格、基本合格和不合格四个等级，实行个人自评、学生测评、教师互评、单位考评相结合的综合考评方法。同时，科学量化各等级测评指标，避免考核形式化、随意化。早在2018年5月，学校出台的《岗位设置与聘任工作实施办法》和《教师专业技术职务晋升与聘任管理办法》中就明确提出了“师德前置审核”原则；《师德考核实施办法》则进一步统筹师德考核与年度考核的关系，将师德考核结果纳入教师年度考核和聘期考核，作为评优评奖的首要依据，明确“师德考核结果为基本合格的教师，其年度考核结果不能评定为合格及以上档次”，“师德考核结果为不合格的教师，其年度考核评定为不合格，实行‘一票否决’”。《师德考核实施办法》的出台，明确了师德考核主体责任和标准流程，将师德考核结果运用于教师管理和职业发展全过程，强化了考核结果运用，切实发挥了师德考核引领作用。教育大计，教师为本。面向新时代新使命，学校将继续坚持把师德建设摆在教师队伍建设首位，以学习贯彻新时代中国特色社会主义思想为主线，用心用力、抓细抓实，引领广大教师争做“四有”好老师，当好“四个引路人”，为国家发展、民族复兴培养一代又一代有国际视野、有家国情怀的优秀学子。
参考文献：
[1].坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-9-11(01).
