生物学科论文范文1
教学重难点的处理直接关系到学生的理解程度，关系着教学的成败。重点是学习其他知识的基础，而难点则是基于学生现状，理解起来较为困难的；不管是重点还是难点，仅仅依靠教师单纯的语言描述或是阅读教材都是难以理解的，学生往往只是死记硬背，而根本没有理解，无法运用，无法用于解决现实问题。这一直是传统教学的最大“瓶颈”，是教师最为头疼的问题。现代信息技术可以跨越时空的限制，直观、形象而动态地呈现知识，利用自身的特殊效果来将学生的思维与注意力引向教学重难点。尤其对于一些难点问题，现代信息技术可以利用自身强大的优势，化抽象为形象、化静态为动态，化无形为有形、化微观为宏观，将文字描述的知识点变成活的物体与场景，这样更能在学生的形象思维与抽象的知识间搭建桥梁，缩短由形象思维发展到抽象思维的距离，加强学生的理解，有效地突出重点、突破难点。
二、运用现代信息技术增大课堂容量
传统教学中以语言描述、黑板板书为传递信息的主要方式，费时费力，教师教学负担沉重，但整个课堂教学密度与课堂容量非常小，如何在有限的时间内尽可能多地实现知识的互动呢？现代信息技术实现了输出方式的多元化，正是进行高密度的知识传授，大信息量的优化处理的重要手段。首先，教师可以提前将所要讲述的内容存储于电脑，课上只要进行相应的操作，就可以将所要讲解的内容图文并茂地呈现出来，将教师从繁重的板书中解脱出来，教师就可以有更多的时间来与学生进行互动探究，从而能在有限的时间内尽可能多地来传递信息。其次，表现手段多元，扩大信息输出量。现代信息技术以图片、文字、音频、视频等来传递信息，这使得信息的种类更为多元，内容更为丰富。1.图片。众所周知，图形不是语言，但是却比语言更加直观、更加形象，更能吸引学生的注意力，同时还包含着更多更丰富的信息，甚至可以传递许多语言所不能表达与描述的信息。2.动画。动画将图片与文字结合在一起，并能够利用图形的缩放、移动、颜色的渐变等一些特殊效果来集中展现，更加生动，富有动态感。现代信息技术都可以充分利用图形、动画等来将学生带入图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境中，这正是增大知识密度、扩大课堂容量的重要手段。
三、运用现代信息技术丰富教学内容
生物学科是一门研究人类生产生活的生命学科，其内容广泛，跨越度大，小到细胞大到生物全部都是生物学科的研究对象，可以说只要有生命存在的地方就有生命研究。这决定了我们的生物教学不能只是就教材讲教材，而是要践行新课改所倡导的大教学观，将教学的触角延伸到无限的生命空间。生物学科既然是研究生命运动的，其传递信息的方式就不仅是文字以及插图，还有更为丰富的表现形式。现代信息技术不仅有强大的互联网为依托，同时还具有强大的综合功能与表现效果，可以实现多种教学资源的优化与重组，开发出以教材为中心的多种资源的整合，极大地丰富教学内容，让我们的生物教学与社会接轨，与世界同步。如我们可以将当今全世界人类所面对的人口、资源、环境、粮食等话题以图文声像地形式引入课题，让学生真正学到有用的生物知识，能够更深刻地认识到生物学科与人类息息相关。
四、运用现代信息技术更能全面实现因材施教
学生存在一定的差异，这是客观事实。在传统教学中这是教学的最大问题，但是在现代教学中这却正是教学的重要资源。学生有着鲜明的个性，促进学生富有个性的成长，引导学生展开富有个性的学习，这正是新课程改革的重要理念。现代信息技术具有很强的交互性，信息量大，处理速度快，可以为学生提供个别化的学习环境，让学生根据自己的基础知识、接受水平来选取适合自己的学习方法、学习进度与难易程度，更能真正实现因材施教。处于这样的学习环境与学习模式之中，更能突出学生学习的主体性，展现学生不同的学习个性，让每个学生都可以基于自身基础选择最为合适的方法展开自主学习，使得学习更加贴近学生的最近发展区，更能促进学生自身的全面发展。
五、运用现代信息技术模拟实验展现学科魅力
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教学过程的展开情况决定了一节课的成败，调控好一节课的关键就是我们的预设要充分，要最大程度的调动起学生的积极性，让学生都能主动的参与到课堂教学活动中来．同时预设也不可能滴水不漏，教学时可以故意的做一些弹性预设，为动态生成留出时间与空间．如在学习《植物体细胞杂交》时，对于教学过程我进行了这样的预设，准备马铃薯、番茄、合成的地下结马铃薯地上结番茄的三张图片，让学生思考第三张图片有可能吗?如果让你去完成这项科学任务，你打算怎么做?在课堂实践中可见，问题一出学生就感到很有趣，兴致一下子就调动了起来，通过讨论交流，学生提出了四种方案:异花授粉、基因转移、人工诱变、嫁接，但是在下一步的方案分析中，学生进行了激烈的争论，对于每种方案都一一否定．在这一过程中，学生完成了对已学知识的梳理和应用．那么我们该怎么做呢?一时之间课堂被卡住了，这时我进行了稍微的点拨，能否将两种植物的基因集中在一个植物的细胞中，从而让其发育成植株．学生又进行了思考与讨论，很快就有的同学进行了结论的展示，问题得到了解决，学生们也长舒了一口气．在教学中可以看出学生自始至终都保持着一种科学探究的精神，尤其在对方案的可行性进行论证时，更是想尽了办法，在这样的教学过程中，学生对知识的理解更加深刻，同时又得到了很好的情感体验．
二、果———课堂才能精彩生成
生成是预设的结果，只有预设完美了，才能使生成更有广度和深度．课堂是动态的，学生的思维是灵活的，学生对于问题理解的角度是多维的．我们要给学生一个充足的空间，充分发挥了学生的主体地位，才能培养出学生的创新能力，也才能构建和谐课堂．
1．生成新思路，让思想与实践共同起飞
新课程注重学生学习方式的改变，让学生在学习时自主的发现，在合作交流中得到提高和升华，生成新的分析问题、解决问题的思路与方法．这就要求我们要及时的捕捉学生在课堂中的闪光点和错误，将其转化为一种教学资源，要善于发现，根据课堂实际随时做好调整，将学生的思想、思路、情感作为教学资源合理的运用．这样就能实现新的生成，使学生在理论与实践中得到提高和发展．如在教学《细胞中的无机物》时，对于有关“水”的内容，通过教学，学生通过探究讨论能够理解细胞中水的存在形式和作用．就在这时，出现了一个不和谐的声音，说现在水这样缺乏，水的作用又这么大，那傣族的泼水节是不是得取消呀．面对这一突然出现的问题，我没有生气，反而好好的表扬了一番．说敢于提出疑问是一种最大的进步，那么我们就深层的认识一下“水”的含义．同学们通过讨论明白了水不仅是我们赖以生存的自然资源，还有着深刻的文化内涵．通过这样的教学，开拓了学生的思路，我们不能对学生的问题置之不理或刻意回避，那样就会错失一些很好的教学机会，只有经过辨错、改错的过程才能开阔学生的思维，让课堂生成更丰富．
2．生成新课堂，让教学充满更强的活力
新的课堂应该是学生积极参与、师生相互交流，充满生机和活力的．在我们的精心预设下，能够激发学生的灵感和热情，实现有效的生成．并且在对学生的生成进行整理中又能实现更大的生成，让课堂延着一个良好的方向发展，从而点燃学生智慧的火种，实现教育的价值．如在教学《无氧呼吸》时，我利用自制的果酒讲解微生物无氧呼吸能够产生二氧化碳和酒精．我依照变魔术的样子，给学生先造成一种神秘感，然后从怀中拿出酒瓶让学生注意观察，我打开了酒瓶盖，能够看出有气体泡沫，我问学生你看到了什么?有的说看到了二氧化碳，可是也有的说只看到了气泡，不知道是什么气体．这时问题就出现了，怎么知道它是二氧化碳，学生就想到用已学过的方法去检验．这时我说谁想过来尝一尝，大家面面相觑，都有点不敢，我说没事，我常喝，再怎么大胆我也不敢下毒呀．学生一听都哈哈大笑，课堂气氛活跃了很多．一个男生上来尝了一口，我问什么味道?他说有点甜，有点酸，还有点辣．我说不错，你的味觉很好，那你们知道这些滋味分别代表什么意思吗?学生都踊跃举手回答，课堂效果很好．最后我又加了一句:果酒虽好，可不要贪杯哟．一节课中欢快的氛围中圆满的完成了．
三、预设生成相辅相成才完美
预设和生成是相辅相成的，“预设”体现的是老师的备课的充分，匠心独运，“生成”展示的是师生互动的智慧．老师在课前要有充分的预设，也就是我们常说的备教材、备学生、备教法，甚至精细到每一个“起承转合”的环节．无疑这将是一节预设充分的课，但是学生的思维是不可以控制的，学生并没有按照既定的预设方案继续下去，老师就应该灵活地改变教学方法，甚至是教学的程序，这便是“生成”．“生成”是学生思维活跃的体现，一旦有“生成”，说明学生完全沉浸于生物世界，有着愉悦的求知欲．一堂完整的、高效的课，就应该在老师的组织和引导下走向精彩的生成．所以，“预设”和“生成”并不矛盾，“预设”是高中生物课堂有效学习的基础，“生成”是高中生物课堂有效学习的发展，二者是辩证统一的关系．有了充分的“预设”，激发合理的“生成”，这才是一节完美的生物课．
四、总结
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1.生物课程在初中生心目中地位现状
生物在初中各科目中间，分值与理、化、地、政治一致，没有语、数、外占据的分值高，加上福建省高考科目文理分科的现状，有一部分学生并没有把生物当做自己升学的基石。在各科目的学习时间占用上，语、数、外会明显蚕食生物课程的学习时间。特别是在课余时间的学习上，生物更加的边缘化。
2.生物教师的教学积极性现状
由于初中生物在总体初中科目中的地位因素，或多或少会影响生物任课老师的教学积极性。老师会根据学生整体的学习压力，理解学生传统的学习压力，并不会像语数外三门主科的作业量。在教学成绩方面，并没有语数外的竞争程度高，导致生物老师不能引起足够的重视，影响了生物教学的积极性。
3.初中生物课堂教学方法现状
在传统教学方法的影响下，生物科目的教学改革来的更加不顺利。当前初中生物课堂，依然延续传统的教学方法，主要依照理论讲解，并没有将生物实验一并抓起来。师生角色依旧是师讲生听，学生被动学习，缺乏生物探索。
二、当前初中生物课堂存在的问题分析
初中生物在整体初中学习科目中的被边缘化，就会造成一系列不利于生物学科发展的问题。我们通过分析生物课堂的教学现状，列出来一些生物科目在日常学习和生活中存在的问题，为我们正确找出建议措施做铺垫。
1.师生互动能力差
在我们生物教学课堂中，很少遇到师生有很好的互动。课堂氛围缺乏活跃度。这也是由于生物知识不能纯理论教学有很大关系。师生的互动力度，是教学课堂效率的一项重要指示标。
2.生物课堂缺乏实践能力
生物是一门实践性的学科，在理论指示的背后必然存在现实可行性的实例或者事物，其实她要比其他科目来的更加真实。在数学学习中，很多定理和公式我们不能透彻的理解，只会掌握用途，但在生物教学中，就可以让学生了解每一个知识细节。这点就是生物科学的实践因素。但在当前的生物教学过程中，不论是生物老师还是学生，都缺乏这种实践能力。
3.初中生物课堂与生物实验脱节
在初中生物课本中，相对应的理论知识几乎都有相应的生物实验让我们得以验证生物理论。由于我们教育基础相对薄弱，生物的实验设备在各个地区或者学校参差不齐，有很多中学几乎没有一间像样的生物实验室，很多学校即使拥有这些硬件实验设施，也几乎是存在于睡眠状态。生物知识与生物实验想脱节严重，这也影响了生物学科的教学效率。
三、多维度提升初中生物课堂效率的措施建议
通过我们分析初中生物课堂的现状以及当前存在的问题，我们可以明确地看到，初中生物课堂占据的课时比例较小，课下时间缺乏保障。因此我们生物教学工作者，必须想办法把有限的生物课时时间充分的有效利用，提升初中生针对生物科目的学习兴趣，让学生主动学习，养成生物思维的习惯。
1.转换师生关系
在初中生物课程中，我们要积极响应新课标的教学理念，让学生变被动为主动。自主性是指教师精心设计的创造氛围或情境之中，在教师启发引导下，学生个体独立去发现问题，提出问题，抓住问题的实质，从不同的角度，遵循不同的思维方式，努力探求多种求解问题的方式方法。它最终表现为学生独立自主地、创造性地解决问题。它要求在课堂教学活动中牢固地树立学生的主体地位，使学生学习过程中意识到自己的责任和主体力量，从而形成自觉强烈的创新意向和动机，最大限度地开发自身的创造潜能。
2.教学过程开放
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由于内容以动画形式呈现，学生非常喜欢，容易接受，而且有很好的声音效果，一下子就把学生吸引到课堂中。随后引导学生对视频所展现的情景为什么会发生展开思考，一下子就将本课的主题引出，而且印象更深刻。利用多媒体技术教学，可以使面向学生的画面、音响生动活泼，色彩鲜艳，声情并茂，产生直观、生动、形象、即时等声像效应。初中学生阅历不深，生活空间有限，许多现象、事物无法观察到，对周围很多事物没有仔细观察，对生活中的很多东西体会不到乐趣，以致学习很被动，恰当地利用多媒体大大活跃教学氛围，使师生之间的信息交流变得丰富而生动，学习兴趣得到极大的提高，激发学生内在的学习要求。
二、利用多媒体技术突破教学难点，突出教学重点
多媒体在生物课堂中的应用，能为学生创设形象的情境，使学生在一种轻松愉快的环境下学习，同时一些常态课难以讲清楚的过程、反应原理都能在多媒体中展示，有利于学生从形象思维向抽象思维过渡。生物教学注重宏观和微观两个方面，生物教学中让学生了解微观世界，最经常的是使用挂图，但是这在过程的表现上比较差，学生往往因为无法直观认识，对于知识一知半解，导致学生失去学习兴趣。运用多媒体手段对信息进行加工处理，通过重放、模拟、仿真与动画技术的应用，使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象生动而形象地显示出来，大大加深学生对抽象事物与过程的理解与感受。例如：初中生物八年级下册的《细菌、真菌和病毒》一节教学中，学生对细菌没有相应的概念，根本不知道细菌到底有多小。因此我准备了一颗图钉尖头的电镜照片，马上就引起学生的注意，纷纷思考这是什么？接着将放大倍数逐级加大的图片放出，上面的细菌越来越明显，直到看清楚它们的形状。这样既让学生对细菌的大小有了实质性认识，从而对于细菌大小的数值有准确的概念，还让他们真正亲眼看到了细菌的各种不同的形态，学生对后面复杂的细菌结构学习也有劲头。细菌、病毒的生殖，植物的发芽、生长、开花、结果全过程，尿的形成过程，心脏的跳动，血液循环，植物叶片气孔开闭都可以利用动画形象地向学生演示这些过程的细节。这样的应用例子还非常多，不仅扩大教学容量，浓缩教材精华，而且将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容具体化，增强学生的记忆力和理解能力，提高课堂教学效率。例如《尿的形成过程》用语言描述各种物质运动路径和连续动态运动原理学生难以理解，而应用视频演示就很容易看清楚，不同颜色代表不同的结构和分子，有秩序的颜色闪烁把整个运动秩序和思维展开。他们会发现，各种大、小分子经过不同结构时的运动路径，在学生头脑中将静态图像变成动态影像。
三、利用多媒体技术增强师生交互
常态课或多或少都会存在一些学生“怯场”的现象，影响师生互动，然而在常态化多媒体课堂中，这种“怯场现象”不太明显，平时最怕回答问题的学生高高举起手，加深师生互动，师生在一种和谐平等的氛围中互动更有效，有助于发挥学生的主体作用。多媒体教学是让计算机扮演教师的角色，从而进行个别化教学，将知识分解成许多相关的知识体系，逐步展开，逐步深入，并重复同一内容的教学，每一步为他们提供难度适当的学习内容，使学生感到学习很适度，从而减轻学生的心理压力，为学生提供充分活动的余地，使他们有机会参与。多媒体化的课堂，图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，能有效激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机。但在教学中，教师不能只起播音员和解说员的作用，而应以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解感染学生、调动学生积极参与教学。因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，促使学生之间相互讨论，活跃课堂气氛。多媒体的应用是更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的生物课都要运用多媒体教学。多媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教材相适应，与学生的认知水平相适应。
四、结语
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新时期的高中教学，强调生本理念，即要在教学的过程中更多地关注学生，使学生参与到课堂教学中来，成为课堂教学的主体。落实新课改理念就需要调整教学方法，使学生参与进来。情境教学就是我们经常使用的方法，通过在生物学科教学的过程中贯穿生物科学史，能够使课堂教学更丰富，调动学生的兴趣，激发他们的求知欲。比如，在讲授伴性遗传时，我们教师就可以从血友病的发展史来激发学生兴趣。血友病是因为身体缺乏某类凝血因子而导致患者产生严重凝血障碍的遗传性出血性疾病，男女均可发病，但绝大部分患者为男性。血友病在先天性出血性疾病中最为常见，出血是该病的主要临床表现，这种病症最早叫做“皇家病”，之所以这么说是应为这类病最早发现在欧洲王室，英国的维多利亚女王夫妇身体健康，本育有两儿四女，大儿子因为血友病而病逝，次子继承王位；他们的两个女儿和健康男人结婚后分别生下一名外孙女，一个外孙女与沙皇尼古拉二世婚配，另一个嫁到西班牙王室，但是都生下一个患血友病曾外孙。从此，血友病通过英国与欧洲各大王室之间的通婚而传播到德国、俄罗斯和西班牙，从而出现了“皇家病”事件。在教学前，我们把这个知识讲给学生，很容易激发学生的兴趣。
二、在生物教学实践中，注意将生物科学史与教材中的科学探究栏目相结合
在生物教材中，为了增加课堂知识容量，丰富学生的学习内容，所以教材中就出现了很多关于教学研究的内容。但是，在学科教学的过程中，因为受应试教育思想的影响，更多的教师把教学的关注点放在了知识的讲授上，这样就不利于学生科学素养的培养。新课程的理念是基于学生的全面成长，切实满足素质教育的要求，实现教学的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面。这就意味着新课改下的生物学科教学要关注学生的能力和素养，这就需要了解学科的发展及其本质，生物科学史就能够满足这方面的要求。例如，在关于细胞学说的建立和细胞学说的发展中，就很好地体现了这些重要的思想。人类在探索细胞的三百多年的历史中，经历了许多挑战、困难与困惑以及在探究过程的中收获与喜悦。正是细胞学说的建立与发现，使人类对生命本质的认识上，有了巨大的飞跃。因此，恩格斯曾把能量转换与守恒、进化论、细胞学说，并列为十九世纪自然科学的“三大发现”。所有这些，对于学生的科学探究精神的培养，无疑有着巨大的推动作用。
三、在生物教学实践中，注意将生物科学史与生物科学的价值观相结合
情感态度与价值观，又是科学教育的基本目标。在生物科学史的教育中，应注意充分利用一切可以利用的时机，创造出切实可行的，能对学生进行科学价值观培养的有效方式和方法。例如，在有关酶的内容的教学中，教师可以从酶的发现，研究及在有关酶的研究活动所取得的进展中，充分贯彻科学价值观的思想。酶的发现，最早源于十九世纪欧洲的酿酒业的发展。在十九世纪未，欧洲盛行的葡萄酒工业中，有一个问题一直困扰着葡萄酒工业的发展，那就是当时酿出的葡萄酒，常常莫名奇妙地变质发酸。当时的科学家们，进行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒变质发酸，是由于所酿出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在没有活细胞的参与下，葡萄酒中的糖类，是不可能变成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精进一步氧化生成了乙酸，因而使酿出的葡萄酒，在较长时间的存放后，会变质发酸。然而，李比希却坚持认为，引起发酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物质，并且这些物质，只有在酵母菌细胞死亡后，才能发挥作用。这两种观点，曾在当时引起了激烈的争论。最终结束这种争论的，是毕希纳。他从酵母菌细胞中成功地提取了一种液体，并且发现，他从酵母菌细胞中提取的这种液体，能够像活的酵母菌细胞一样，完成发酵任务，毕希纳把从酵母菌细胞中提取的这种液体称为酿酶。因为毕希纳的这一成就，他荣获了当年的诺贝尔化学奖。然而，酶到底是一种什么样的物质，在当时，仍然是一个不解之谜。又过了将近二十余年，萨姆纳与诺思罗普分别提取了一系列酶，并证明它们都是蛋白质。1946年，二人因为在研究酶的本质上的巨大贡献，而共享了当年的诺贝尔化学奖。
四、结语
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1.1列举生活实例
初中阶段学生的思维特征是具体、形象、感性的成分居多，他们在学习之前已经接触了许多生物学现象，对生物学知识已存在一定的感性认识，具备一定的生活经验。教师需做好学情分析，针对具体的教学目的和内容，充分挖掘教材中的生活资源，精心选择贴近学生生活的事例作为素材，从学生的知识背景、已有的生活经验出发，恰当地将其与教学内容建立联系，以此展开教学。通过列举生活实例导入新课，能吸引学生注意，激发学生探求新知的兴趣和学习动机，并为学生的学习指引方向。学生在教师的引导下激活原有的生活经验，明确学习目标，积极主动地投入到生物学学习中。如以“食物中的营养物质”一节为例，先通过多媒体课件展示日常生活中常见的食物图片，包括粮食、蔬菜、水果、鱼、肉、蛋、奶等例子，结合生动形象的图片，让学生说说某一天三餐食用的食物，再引导他们思考：“我们一日三餐的食物都十分丰富，那么这些食物含有哪些营养物质？这些营养物质对人体有哪些重要作用呢？”由此导入新课，学生的学习兴趣和求知欲立刻激发起来，迅速地进入新课学习中。
1.2提出生活问题
日常生活中蕴含了大量的生物学知识，教师导入课堂之后，将教学内容与学生的生活实际整合起来，创设生活情境，从学生的实际生活中引入生物学问题，把生物学知识和问题还原到生活原型、活动情境和矛盾冲突中，启发引导学生自主学习，主动思考。在感知生活实例的基础上，学生进入生活情境，对与生物学知识相关的生活问题产生探究的兴趣，自主质疑思考，对问题的可能性进行猜想。例如，在学习“糖类、脂肪、蛋白质的作用”时，通过多媒体课件为学生提供生活素材资源，创设与教学内容相适应的生活情境，设置疑问：“你知道我们常吃的食物中有哪些食物分别富含糖类、脂肪和蛋白质？没吃早餐的同学，为什么上第四节课时常表现出脸色苍白、头晕目眩、浑身乏力等症状呢？病人不能正常进食时，往往需要静脉注射葡萄糖液，为什么？小刚得了重感冒，几天吃不下食物，身体就会明显消瘦，原因是什么？有人说减肥的秘诀是少吃多运动，你认为呢？儿童、青少年以及伤病员为什么要多吃一些奶、蛋、鱼、肉等食物呢？”这些贴近生活的普遍现象，让学生备感亲切、自然和有趣。创设这样的生活化问题情境，既激发了学生思维，又能有效地调动学生解决生活疑惑的积极性。
1.3进行探究活动
师生在生活情境中开展探究活动，能营造师生互动、生生互动的教学氛围。教师在活动中做好课堂的组织管理，让学生在体验生活的基础上进行小组探讨、合作探究，鼓励学生谈出自己对问题的看法和观点，对学生的探究活动作出激励性评价，并适时进行点拨、释惑与指导。学生在活动中丰富自己感性认识和生活体验的同时，也能增强交流与合作能力、实践与探究能力以及分析和解决问题的能力。如提出与“糖类、脂肪、蛋白质的作用”相关的生活问题后，把学生分成若干小组进行探究活动。学生在好奇心的驱使下积极参与其中，对资料信息进行阅读、分析和处理，认识三大营养物质的作用，在小组内展开讨论，合作探究解决问题，代表发言解释生活现象。活动中对学生理解的疑难处及时进行点拨释惑，然后组织学生以小组为单位，按教材中安排“测定某种食物中的能量”的探究实验，制订实验方案，对食物（花生仁、核桃仁、黄豆、大米等）所含能量进行测定，直观地感受到食物中能量的存在。通过与生活密切联系的实验探究，加深学生对科学探究一般过程的认识，培养学生的观察动手能力，形成科学的思维。
1.4构建知识体系
在学生合作探究学习之后，教师引导学生及时进行知识的梳理与归纳，对教材的重难点或一些关键性内容精讲深化，注重探究活动的理论总结升华，帮助学生理清知识脉络，把握知识间的内在联系，指导学生构建知识体系。学生在关注感悟生活的基础上，将知识点弄清弄透，自主内化建构新知，扎实掌握生物学概念、原理和规律等方面的基础知识。如开展探究活动后，指导学生回归教材中的理论知识，结合重难点的讲解让学生知道糖类、脂肪和蛋白质都能为人体提供能量，并与学生共同归纳总结糖类、脂肪和蛋白质各自的食物来源以及主要作用，使学生更好地构建生物学知识体系。
1.5知识学以致用
生物学知识在生活中有着广泛的应用，教师需紧密联系实际加以拓展，善于指导学生把学到的生物学知识回归生活实践，用于分析和解决生活中的实际问题。将所学知识与丰富的实践相结合，能促进学生“学”与“用”的有机结合，有利于知识、能力、情感态度价值观三维目标的达成，也有助于培养学生理论联系实际的能力，提高学生的生物科学素养。学生运用所学知识服务于生活，能体会到生物学学习的乐趣和价值，逐步养成从生物学的角度真切地认识生活、感受生活，形成积极的生活态度，掌握科学的生活方式，促进生活质量的改善和提高。此外，学生已学的生物学知识也在学以致用中得到进一步的巩固和迁移。例如，在学习三大营养物质的作用之后，要求学生结合自己的日常膳食，收集有关食物营养方面的资料，为自己或家人制订合理的膳食计划，并给家长设计一份营养合理的午餐食谱，在小组内交流；进行修改和完善后，根据自己设计的食谱，亲自在家中烹调，请家长品尝，给家长讲明所设计的食谱中的科学道理。学生通过实践获得亲身体验，运用所学知识指导生活，在学以致用中更好地理解合理营养的基本要求，体会到营养物质对人们身体的重要性，并且增进了健康意识和关心长辈的情感。
2初中生物课堂生活化教学模式的初步构建
我国著名教育家陶行知先生创立的生活教育理论提出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”建构主义理论强调要重视学习者已有的知识和经验，认为学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识。新课程背景下，基于生活教育理论和建构主义理论，根据上述生活化教学的操作程序，在教学实践中不断总结经验教训，笔者构建了初中生物课堂生活化教学模式，尝试对该模式中教师和学生的行为进行细化，初步形成一个较为具体可行的教学活动结构框架和活动程序。
3结语
生物学科论文范文7
1.多媒体课件总体框架的构建。根据实验课程的教学特点和教学大纲的要求，在课件的总体规划上突出实验方法和实验技术理论的教学重点，将实验课的10个实验项目，按实验时间、实验技术和研究对象进行组合，划分成5个模块进行实践教学。每个实验项目的主体框架由实验目的、实验原理、主要试剂及仪器、操作步骤、注意事项和实验结果分析6部分组成。
2.多媒体课件制作的技术支撑及风格定位。常用的多媒体课件制作软件包括PowerPoint、Authorware、Flash、Photoshop等，在制作设计风格上以“和谐统一、各具特色”为总方针，根据主体内容的特点选择不同的展示风格。所谓“和谐统一”主要表现在界面的整体规划与设计方面，包括模板选择、内容编排、文本格式和色彩的搭配等。课件统一采用白色背景模板，主体内容与框架结构编排一致，统一字体格式及页面布局，色彩搭配上以易于阅读和重点突出为主，使用背景与字体对比鲜明的颜色，如浅色背景配黑色或深红、绿、蓝色字体。而“各具特色”主要由于实验原理、仪器和实验结果等的不同，在图片、图表、动画或视频的选择上呈现差异。如酶活性实验的结果分析部分，采集学生的实验结果图片，通过实验结果的直观对比，说明不同组间在实验现象上可能出现差异，而不同的实验现象均能用同样的理论来进行解释，通过图片的对比分析，加强学生对实验原理的理解，同时提升学生分析问题和解决问题的能力。在仪器介绍和实验原理讲解部分，课件主要采用动画或视频进行演示，给学生最直观的感受，易于学生的理解和掌握。
3.多媒体课件的素材采集及编制。根据动物生物化学实验涉及的研究方法和研究对象，通过实验教学及网络资源两种方式进行课件所需图片、图表、动画和视频等资料的采集，再利用多媒体制作软件将这些素材与课程内容有机结合，通过静态文本、动画和视频演示等多种形式制作成适合实验项目的多媒体课件。如仪器介绍部分、移液器、离心机等常规仪器充分利用网络视频进行仪器结构、使用方法及注意事项的讲解，节约了制作成本；而分光光度计由于型号不同、使用方法存在差异，主要通过图片呈现和自行制作的动画来介绍使用流程。实验操作步骤部分，根据操作的难易分别采用图片、图表或视频等方式，如凝胶过滤法分离蛋白质实验，由于学生初次接触该类实验方法相对陌生，从而选用相关的网络视频进行操作步骤的演示，有助于学生对实验全程的了解及细节的掌握。同时，课件还利用制作的动画模拟介绍实验技术的基本原理，如在聚丙烯酰胺凝胶电泳鉴定IgG实验中，聚丙烯酰胺不连续系统电泳产生浓缩效应的原理较难理解，课件制作了相关的动画，形象生动地展示更易于学生对知识的消化和吸收。
二、动物生物化学实验多媒体课件的教学效果分析
本实验室自2008年就开始利用多媒体技术进行动物生物化学实验教学，该多媒体课件也历经了5年时间的补充和完善。以2013级华南农业大学动物科学专业、水产养殖专业、蚕学专业的学生为调查对象，在229名本科生中随机选择了112名学生进行了多媒体教学效果的问卷调查，表1给出了本课件教学效果的综合统计结果。从反馈信息的综合分析结果可以看出，学生广泛认同多媒体技术适用于实验教学，且比传统板书的教学效果好，有助于教学内容的讲解，同时通过图文并茂以及生动直观地展示，提高了学生的学习兴趣，有利于学生对知识的理解和实验技能的掌握。在多媒体课件的制作效果上，约93.75%的学生对现有的课件表示满意，这说明课件在总体上很好地满足了教学要求。
三、动物生物化学实验多媒体课件存在的问题及对策
1.96.43%的学生认为单个实验多媒体讲解的适宜时间应控制在30分钟以内，因此在实验编排及讲解上应条理清晰，重点突出。通过调查笔者发现该课件仍有需要改进的地方。
2.58.04%的学生表达了对增加教学视频的愿望，说明包含听觉和视觉信息的视频教学方式，有利于激发学生的学习兴趣，使学生在视听的交互作用下强化接收信息的能力，拓宽了学生思维和想象的空间。
3.22.32%的学生认为课件在版面设计方面需要调整，通过对课件的总体检阅，笔者发现部分章节存在文字较多的现象，对这些内容将本着“内容精简，行间稀疏”的原则进行调整，同时丰富课件的色彩及插图，使课件不仅具备技术性和实用性，同时具有较强的整体美感。
4.19.64%的学生觉得课件框架需要调整，这反映出学生在对所学知识尤其是部分章节教学重点和难点的理解上仍存在一定的困难，因此课件后期的调整应加大这部分内容素材的收集、完善以及整理，通过动画或视频等形式帮助学生对知识重点和难点的消化和吸收。
四、结语
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随着社会与经济的发展，人们对科学素养的理解与表述也在不断的发生变化。到目前为止也还没有形成统一、广泛的认可的表述。国际经合组织（OECD）的观点是：科学素养是一种能力，是人们运用科学知识来对问题进行确定并得出有证据的结论，从而通过人类活动对自然界进行改变和做出决定的能力。国际学生科学素养测试大纲（PISA）中提出，科学素养的测试应该有三个方面组成：科学基本观念、科学实践过程与科学场景，而在测试范围上则是由科学知识、科学研究的过程与科学对社会的作用三个方面所构成。总的来说，人们普遍将科学素养分为以下两个部分：第一是对科学研究的过程和方法能够达到了解的程度；第二是科学技术对社会和个人所能够产生的影响有基本的了解程度。
二、重视学生学习物理的过程，培养他们的科学素养
作为科学素养中的实体，科学知识与技能在教学的过程中最容易把握。科学方法与能力、科学行为与习惯等也可以在学生学的过程中进行培养。然而科学精神、态度与价值观这些观念性的东西则需要更多的精力去关心。高中物理知识的学习是一个师生互动的过程，因此必须关注学生学习物理的整个过程，不失时机的培养学生的科学素养。
（一）重视学生参与，培养学生科学思维能力
新课改的过程中，说的最多的就是让学生成为学习的主体，让学生积极的参与到课堂教学活动中。在课堂教学的过程中，学生必须要养成认真观察演示实验、认真思考，并能够不断的自我提问的良好习惯。要能够让物理课堂教学更加有效，就必须加强教师与学生、学生与学生之间的交流，而课堂教学的内容与各种物理问题则是起到这种作用的有效媒介。在交流的过程中，学生可以通过自己的思考逐步的对物理实质进行理解，让学生具备自主学习和研究物理的能力。例：一个原长为L的轻质弹簧竖直悬挂着。今将一质量为m的物体挂在弹簧的下端，用手托住物体将它缓慢放下，并使物体最终静止在平衡位置。问在此过程中，系统的机械能如何变化？这个问题看起来简单，但是对于学生来说却不容易入手。对此，引导学生观察演示实验，进行讨论，让学生从讨论中进一步的体会功和能的关系，什么力做功改变动能，什么力做功改变机械能。它们之间的关系应该如何理顺？该用什么方法？这些都涉及到了学生学习中的认知过程、反思过程与总结提高的过程。我们应该重视这个过程，及时的发现学生在学习过程中所遇到的思维障碍及成因，并解决这些问题帮助提高学生的思维能力。
（二）重视物理问题分析的过程，加强学生解决物理问题的能力
学生应用物理知识解决实际问题的时候是他们提高物理能力的一个重要过程。因此必须重视学生应用物理知识解决物理问题的过程，引导学生进行独立思考，让他们学会利用物理内在规律，选取最合理的有效手段解决问题。这样做有助于培养学生的物理能力与物理思想，在这个过程可以让学生明白要解决一个物理问题就必须对物理过程与物理情景有清晰的认识，然后通过分析确定出应该用什么物理规律来解决问题。这个过程中对学生学会科学的方法十分的重要。例：质量为m的小球被系在轻绳一端，在竖直平面内做半径为R的圆周运动，运动过程中小球受到空气阻力的作用。设某一时刻小球通过轨道的最低点，此时绳子的张力为7mg，此后小球继续做圆周运动，经过半个圆周恰能通过最高点，则在此过程中小球克服空气阻力所做的功为多大？这个题中包含了两个状态一个过程，根据两个物理状态的受力情况可以列出两个合力等于向心力方程，再根据动能定理列一个物理过程的方程，三个方程联立即可。关注学生分析和解决物理问题过程，了解学生学习物理时的困惑，引导学生高效而规范地分析物理问题，帮助学生掌握分析和解决物理问题的基本方法，有助于提高全体学生的科学素养。
（三）重视学生进行科学探究的过程，培养学生的科学品质和科学精神
在探究学习的过程中，可以让学生模仿和经历科学家进行科学研究的过程，从中体会科学家探究自然规律时的思想和方法，让这些思想和方法转化为他们自己的思想和方法。在探究学习的过程中要注意以下三点：（1）重视学生提出物理问题、从猜想到假设的过程，培养学生思维品质和问题意识；（2）重视学生设计实验的过程，培养学生敢于创新的精神；（3）重视学生实施物理实验的过程，培养学生实事求是的科学态度。
