摘要：文章通过对探究性教学模式进行分析，结合汽车专业课程培养目标并综合考虑职业院校学生的学情，制定了采用开放式教学、以学生为主体的教学策略，设计了包括创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高等五个教学环节的教学实施过程，并针对企业需求的标准，提出了学生互评与工作页答辩相互结合的过程性考核方式。
关键词：职业院校；探究性教学；教学改革；评价
0引言
职业教育是与经济社会联系最直接紧密、贡献最直接、作用最明显的一类教育，改革开放40余年以来，全国各地逐渐重视职业教育，加大投入保障力度，加强区域内职业教育的统筹管理和监督，促进职业教育整体水平显著提高。以江苏省为例，十八大以来，江苏职业教育积极转变发展方式，创新人才培养模式，走出一条校企协同、政府推动、行业指导、社会参与的融合发展之路。截至2018年底江苏省有90余所高职院校（不包括中等职业学校），各所职业院校都想在我国经济大发展环境下为社会培养出高技能的岗位技术人才。而在生源方面，近年来，随着我国人口结构的变化，当前高中阶段教育学龄人口逐渐减少，再加上“两高扩招”的影响，职业教育面临生源数量急剧下降的严峻考验。生源数量的减少势必会影响生源质量。这其中虽然不乏热爱学习和钻研技能的学生，但因教育体制和上述背景等原因，大多数是被认为厌恶学习、表现不好、成绩落后的学生。这些学生犹如沙子一样被普通教育筛选淘汰下来，从而流入了职业教育的大河。本文以职业学校学生为研究对象，进行基于探究性教学模式下汽车相关专业课程教学改革的相关探索，以努力将职业学校学生培养成社会需要的精英技能型人才。
1探究性教学模式分析
探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。主要包括创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高五个教学环节：探究性教学模式的特征是“主导—主体相结合”，这种特点不但有利于学生较深入地理解与掌握知识技能，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展。学习过程能否取得成就的关键是学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时必需要有教师的引导、帮助与支持。
2汽车相关专业课程培养目标分析
通过汽车相关专业课程学习，使职业学校汽车专业学生具有以下素质与技能：2.1良好的素质有良好的政治素质与文化修养，有较强的汽车专业知识的表达能力，有互帮互学与团结协作精神，有经济环保与安全意识；2.2扎实的理论知识掌握现代汽车的基本理论和技术、汽车检测诊断或汽车营销的理论，具有汽车市场调查与预测、汽车营销策划和汽车故障检修计划制定的能力；2.3实用的专业技能能熟练操作检修仪器及工具，能规范进行汽车相关维修操作，具备与客户的交流与协调能力，适应汽车营销企业管理、服务第一线需要。
3学生学情分析与总体教学策略设计
职业学校学生具有形象思维的特点，他们对于要回答“怎么做”（经验）的问题和“怎样做更好”（策略）的问题比较得心应手，而对于要解答“是什么”（事实与概念）和“为什么”（理解与原理）的问题相对较为困难。结合上述教学模式与课程培养目标分析，这恰恰是学生完成汽车专业课程的优势而非劣势。老师通过角色演绎案例引导学生进入学习情景，激发并保持他们的学习兴趣，采用开放式教学让学生成为教学主体，学生通过尝试、比较、体验和感悟，利用多种教学载体搜集信息，做出决策，从而获得收获学习成果的自豪感与成就感，形成学习上的良性循环，老师则更多地扮演师傅的角色给予引导和点拨，在任务实施过程中给予示范和指导，多给学生创设团队协作机会。
4教学实施过程
4.1创设情景，引入任务
教师行动：通过实车案例引入任务；学生行动：听、看、观察、思考；教学载体：多媒体课件、教学用车或台架；教学方法：案例引入、角色扮演、讲授；组织形式：全体。
4.2启发思考，提出问题
教师行动：提出引导性提问，启发学生思考；学生行动：利用教材、工具书初步完成信息搜集；教学载体：蓝墨云班课、教材、工具书、网络、教学用车或台架；教学方法：讲授、小组讨论；组织形式：学习小组。
4.3自主探究，互动指导
教师行动：发放工作页，回答学生提问；学生行动：阅读、分析，向教师发问；教学载体：蓝墨云班课、工作页、教材、多媒体、教学用车或台架；教学方法：小组讨论、引导、质疑；组织形式：学习小组。
4.4协作交流，计划决策并实施任务
教师行动：讨论方案并提问，随时关注学生的进度及状况，必要时给予建议、示范和指导；学生行动：讨论、制定任务实施方案，安全、规范完成任务，填写工作页，完成学生互评；教学载体：工作页、教学用车或台架、摄像头、评价表；教学方法：演示、体验感悟、团队合作；组织形式：学习小组。
4.5检查评估，总结提高
教师行动：与学生交流，点评，填写评价表，总结任务，拓展新知识，布置习题；学生行动：与教师交流、答辩，小组竞赛，总结学习收获，吸收新知识，完善工作页；教学载体：蓝墨云班课、工作页、评价表，教学用车或台架，多媒体；教学方法：团队合作、比赛、角色扮演、头脑风暴；组织形式：学习小组和全体。
5课程评价考核
汽车专业课程考核参照企业标准，关注评价多元性，不仅针对学习成果，更对学习过程做出评价，实现评价体系企业化、多元化、全程化。对学生的评价从内容、深度和形式上都进行重大改革，将“期末一考制”改为过程评价。根据教学目标把学生的方法能力、专业能力和社会能力都作为考核内容，采用阶梯式逐步考核，既巩固了他们所学的知识，也强化了他们的自信。而考核形式不仅仅是老师对学生的评价，更有学生自评和互评，还特别增加工作页答辩的环节。“学生互评”设置在任务实施环节中，学生变客体为主体，对正在实施任务的同学全程跟踪记录，发现同学的优势和不足，扮演“评委”的角色，完成评价。既实现了学生对他人的客观评价，也反映了学生对知识的掌握程度，还克服了汽车专业课程实训设备、老师、学生人数之间配比不足的通病。“工作页答辩”设置在检查评估环节。老师针对工作页对学生进行现场提问，学生可以个人或小组形式对工作页进行答辩，在答辩过程中，老师可以真正了解到学生对知识和技能的掌握，也可以得到学生一些特别想法，受到启发。
6结束语
在实际教学过程中，教师通过案例引入、角色扮演、讲授，时刻点拨、指导，给予学生帮助，组织学生完成专业课程理实一体化学习任务；学生通过验证案例，可以亲身感受所要完成的任务，通过体验感悟、自主探究和观察思考，掌握汽车专业理论知识，通过尝试比较和团队协作，做出计划，形成可行方案，完成任务，掌握动手操作技巧，通过不断质疑，提出问题，提升自我，拓展眼界。虽然辅助教学手段（如蓝墨云班课、多媒体、网络）使用方便、信息量大，但使用时机要恰当，避免过分依赖，适当需要板书，防止学生在“奔跑”时只注重形式的“奔”而忘了根本的“跑”。
参考文献：
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作者:张俊 单位:江苏联合职业技术学院无锡交通分院
