【摘要】
Photoshop平面设计这门课是计算机相关专业必修的一门课程，是当前最流行的一种专业图像图形处理软件，学生通过学习，能够独立完成艺术作品设计等。针对目前高职教学现状，利用任务驱动教学法来促进学生创作出具有美感的作品具有现实意义。
【关键词】
Photoshop；平面设计；任务驱动教学法；教学评价
1前言
随着信息化技术的迅猛发展，动漫产业也在突飞猛进地发展中。涌现出许多图形图像处理软件，其中Photoshop系列软件是美国Adobe公司推出的功能强大的平面图像处理软件。Photoshop成为平面设计师、摄影师、广告策划者、网页制作者等必备的工具。高职学生如能熟练掌握Photoshop平面图形处理软件的使用，不但能够丰富自身的专业知识结构、增强适应性，而且还将会获得更多的就业机会，比如直接去艺术摄影公司、广告设计公司、装饰公司以及网络公司等相关公司就业，为走向工作岗位奠定良好的基础。Photoshop是一门理论和实践结合得比较紧密的课程，是计算机相关专业必修的专业课程，其主要目的是让学生通过学习能够独立进行图像的调整、图像合成、创作设计等并能够迅速参与到实际工作中，运用Photoshop解决实际问题能力。要使学生学好这门课，关键在于教师如何培养学生浓厚的学习兴趣，如何激发学生的创造力、想象力及美感的潜能。目前高职教学的现状要么多半内容讲解界面面板操作，配以简单实例，要么通篇都是实例详解，这两种情况都不利于调动学生的积极性和发挥主观能动性。教学方法呆板，学生被动地接受知识，而不是主动获取知识。另外教师实践内容安排简单，能力培养与实际应用脱节，造成学生技能单一，缺乏可持续发展的能力，难以适应未来发展的需要，这就需要教师加强课前准备工作，构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”的过程中掌握知识、技能和方法，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质，否则很难在短短的课堂教学时间内有大的收获。
2任务驱动教学法的引入
面对这种现状，教师改变以往的教学模式，根据不同专业用人需求，合理进行教学任务设计、采用任务驱动教学的方法和手段。任务驱动教学法是一种比较适合职业学校学生的实践性教学方法，以富有情趣性，能够激发学生学习动机和好奇心的任务为载体，使学生完成特定任务的过程中获得知识和技能。体现了教学中以任务为明线、以培养学生的知识和技能为暗线、教师主导、学生主体的基本特征。与传统教学方法相比，采用任务驱动法进行Photoshop平面设计课程教学，教学效果有很大的提高。任务活动设计，比如在讲解图层时，每个文件都包括一个或者多个图层，新建的文件通过包含一个背景图层，其中能够通过后续图层的透明区域显示出来的颜色和图像，图像中所有的图层都是透明的，直到加入作品和文本为止。如果仅仅讲解这些理论学生是无法体会的，只有在具体的创作中才能感受到概念的意义。因此教师要设计合理的任务，通过一个个任务的操作来学习这些功能和技巧，感受它的魅力。同时在完成任务的时候，教师要进行指导，比如制作“带水珠的苹果”“打碎的鸡蛋”等作品，教师应该指导学生如何完成作品，通过任务的完成让学生领会到此类物体的绘制方法，并且能够融会贯通、举一反三。比如在自然现象的绘制和表现时，这类物质现象都有一个共同的特性就是透明和半透明，属于漫反射的特性。先让学生理解这些特性，再利用photoshop高超的功能，表现出各种自然现象的效果。Photoshop就是使图像达到某种“特殊的效果”，从而给人们带来“美”的感受。任务驱动教学要求教师有较强的问题设计能力。学生知识量有限，对新知识的建构存在一定的制约。这要求教师要考虑教学与学习环境的影响，网上提供教学资源，在线提问，在线讨论等等都为高效的完成教学任务提供支持。教师让学生在完成任务的过程中明确学习的目的是为了实际生活中应用，解决实际生活中的问题，否则再好的理论技能都是无本之木、无源之水。学习的过程中，教师可以安排一些实际生活中的实例任务让学生完成，在日常生活中，随着数码相机的普及，许多学生都拥有了数码相机，“红眼”是拍照时闪光灯照射到主体的视网膜上导致的，在黑暗的房间里拍摄任务时常会出现这一情况，因为此时人物的瞳孔很大。那么利用Photoshop消除红眼很容易，那么学生利用讲解过的教材中相关技术就可以完成。这些紧密联系生活实际，学生就会深刻体会到学习这门课的意义所在。就会表现出浓厚的兴趣和热情，这样学习就有了主动性。在进行任务驱动教学过程中，要求教师有较高的课堂驾驭和指导能力。首先，教师要能以自己的语言和风格成为学生中的一员，在相互影响或互动中创造一种安全与宽松的氛围，让学生身处其中有一种安全、舒服与自由感，从而提高对该课程的学习积极性;实施任务驱动教学教师的指导是否到位关系着学生完成任务的成败。教师要了解这个阶段学生的特点，对哪些知识和作品感兴趣，需要掌握哪些内容。真正尊重并接纳学生在完成任务过程中的多方面的需求。要求教师在实践中有意识地关注不同学生的不同学习风格，并考虑如何去适应学生的这些不同风格。要熟悉“课标”和教材，能灵活自如地把“课标”与教材的知识点与学生的生活实践结合起来。任务完成后，教师要做出合理的评价，要设计个人评价和小组评价方案，在学生边评价边欣赏作品的过程中思考，分析作品的制作过程、达到的意境、采用的手段和技术。教师不光要对学生的作品进行多方面评价，同时也应对其他学生的作品进行展示，让学生在了解自己作品的同时，也了解其他同学作品的情况，看到别人的优点，及时补充自己在知识和技能方面的不足，以便如何在完成下次任务时有所提高，这种自评、互评的评价方式，不仅可以使学生更好的感受到自己的作品与他人的作品差别在哪里，同时也拓展了学生自身的想象空间，使学生在欣赏别人作品的同时，进一步弥补自己的不足之处，使其朝着更好的方向努力。
3结语
在当今大数据时代，教师不但是教学任务的设计者与指导者，而且是教学的管理者、监督者和评价者。教师要正确看待自己，摆脱命令者、裁判者、独奏者的角色，以平等的合作者、促进者、引领者的身份进入学生的内心世界。真正认识到学生是学习的主人，他们有着不同的学习经验，学习目标以及制约学习的个性心理特征。他们完成学习任务的方式、方法、思路以及对问题的认识等，并不一定完全按照教科书或教师预定的“轨道”进行，而要有自己的能动性和创造性。针对不同学生的实际给出更合理的建议、评价和成绩。通过任务驱动教学法的使用，学生学习的主动性和完成作品的质量都有了较为明显的提高。当然，任务驱动教学法的引入，还要求教师要用科学的发展的眼光去思考。其根本的目的是促进学生对知识的全面掌握，而不仅仅是完成一次任务。当然作为一种新的教学模式其本身也存在着不足之处，要经历一个成熟完善的过程，在这个过程中需要教师和学生的参与和支持，并在实践中不断完善和修正，采用有效的教学方法来确保课程的教学质量，让该课程教学与时俱进。
作者：李丽娟 单位：石家庄职业技术学院
参考文献:
［1］陈正巧．如何在photoshop课程教学中培养学生互助合作能力［J］．信息技术教学与研究，2014(64)．
［2］刘国兰，胡惠娟．高职Photoshop课程教学方法的改革与实践［J］．计算机教育，2010(04)．