摘要:地方性高校以培养应用型技能人才为方向，促使课程专业学习的内容不断扩展，新时代技能型人才是环境艺术设计专业教育的培养目标。文章通过对现代高校教育理论的系统学习和教学方法的探索，对“商业空间设计”课程教学体系进行大胆重构和探索，在以往教学经验的基础上导入项目化实践教学，通过改革方法对策研究与实施，形成以“能力本位”为目的的教学体系。
关键词:商业空间设计;技能为本;教学改革
1“商业空间设计”课程教学概况
1．1“商业空间设计”课程性质
“商业空间设计”课程涉及知识面广，涵盖的内容交叉点多。不仅要求学生了解商业空间的设计内容、构成准则，还要求熟练掌握不同性质空间的功能分区、动线组织、色彩搭配、灯光设计、装饰材料等的运用，其中涉及的知识领域包含设计美学、人体工程学、材料学、设计心理学等，因此“商业空间设计”课程是一门综合性理论与实践、艺术与技术的核心课程。
1．2“商业空间设计”课程教学背景
“商业空间设计”重点培养学生的创新思维能力和空间设计组织能力，依据"创意与技能并重"的教学理念达到课堂效果。在教育部2015年7号文《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中指出“把企业技术革新项目作为人才培养的重要载体，全面推行案例教学、项目教学。”这就要求高等院校学生在掌握专业知识的基础上，必须具有从事某一专业领域实际应用工作的能力〔1〕。因此，政策的导向说明为高等院校教育培养一批具有真本领，真知识，熟练掌握应用能力的高等技术人才迫在眉睫。
2“商业空间设计”课程教学现状分析
随着市场对艺术设计技能应用性人才需求的不断提高，在高校培养目标中注重实践教学环节不断凸显出来。“商业空间设计”课程内容仅由理论框架构成已不能满足教学要求，更应该重视与市场的衔接。如何将课堂的理论框架和市场实践进行“无缝”对接，依靠传统模式教学是远远不够的。目前，我国高校艺术设计专业的“商业空间设计”教学模式对于基本技能的提升已经有了很大的进步，但仍然存在一些问题，多为以下几种:
2．1概念式教学模式单一
依照教学大纲及教材授课，照本宣科的形式无法将知识扩展，更难以与学生产生互动。学生接受的知识仅仅来源于课本和相关媒体资料，没有实践过程，教师讲授过程中学生不能深刻了解和运用设计知识，更无从技能应用的尝试。这种传统教学模式削弱了学生主动学习的积极性，无法提高学生主动能创力。概念式教学模式脱离实践项目导入也致使教师在教学过程中缺乏一定的教学自主权，忽视了艺术设计人才培养所需求的真正能力。很多学生在毕业后的实习工作中，需很长一段时间与市场磨合，才能胜任工作岗位。在实际教授“商业空间设计”课程时教师需要学生实地考察和市场调研，目的是更直观地了解和学习商业空间的品牌文化，区域特征，材料使用，配色，照明设计，施工技术和其他知识内容，然而，在实际教学过程中难以实现，实际教学中存在许多矛盾。
2．2学生缺少创新，知识面窄
艺术设计课程一般分为基础、专业和实用三个板块。“商业空间设计”课程属于环境艺术设计专业板块，是学生需要掌握的环境艺术设计专业核心课程之一，主要是培养学生的空间综合设计和空间塑造能力。在学习的过程中既要对以往基础板块知识点的总结提炼，又要加以消化转变成课程实践板块方案体现。这要求学生要有广泛的知识，还需要有参与实践项目的经验，但在教学过程中，发现学生基本模块的知识点不够扎实。如对于室内设计原则、人体工程学、设计基础等内容不会与商业空间设计相结合灵活使用，由于缺乏实际的项目实践经验，学生不了解材料和施工技术的相关知识，导致设计方案处于创造阶段。可见，“商业空间设计”课程若只停留在课堂教学上，教师的教学空间不能充分展示、学生对知识点也不能多层次、多方位掌握，导致学生在学习过程中缺乏设计创新和实践能动性等问题。
2．3教师实际项目工作经验不足
高等院校教育强调的是学生应用能力的培养，学生能力的培养需要有一个真正意义上的工学互动组合的专业教学团队，以活动带动教学，通过行为引导示范的方式使学生对理论与应用融会贯通。“商业空间设计”课程传统的教学方法只是从形式上去完成讲授，由于教学的实际企业工作经验不足，而很难能够依据实践项目完整的去分析和学习设计流程，使得“商业空间设计”课程的教学难以实现知识、理论、实践一体化，也无法更加有效的提升学生技能。
2．4校企合作难
校企合作是推动设计行业创新发展、应用转型升级和全面融入市场建设需求的有效途径之一。但大多数校企合作不够密切，忽略了对人才培养的本质需求。诺贝尔经济学家弗里曼曾指出:“企业的社会责任就是追求利润”。公司追求利益的最大化，没有任何错误。由于无法满足企业的利益，企业与学校的合作仅仅停留在形式合作，无法深入下去。比如商业空间设计中如果学生进行多次的现场参观，并让企业资深设计师讲解各工序的衔接，学生的实操和具体项目紧密结合，往往事半功倍。?但现实中企业对于工程的安全监管很重视，学生的到来不仅影响进度，还带来了安全隐患，这就使得企业不愿学生现场参观。而且工程设计任务繁重，也很难请到资深的设计师指导学生。
3“商业空间设计”课程教学方法改革对策
“商业空间设计”课程教学设计上要充分体现“做中学”和“基于项目教与学”的核心理念。课堂上将传统教学模式和方法与当前市场需求对接起来，强调课程的推进式教学模式，让学生在学习中有目的、有目标的参与市场调研，加大学生对实践项目参与的可能性，把理论知识和实践教学“无缝”对接，以提升“应用能力”为主，培养一批符合社会需求的应用型人才〔2〕。
3．1课程教学内容的开放性
围绕教学内容开展社会研究，企业实地调研，毕业生就业调查和回访，分析市场对艺术设计人才的岗位需求。在分析艺术设计人才(景观环境设计师，室内外设计师)的工作任务的基础上，以实际项目导入课堂教学完善“商业空间设计”课程的教学内容，充分体现了艺术设计专业实际工作所需的知识、能力和素质，体现了教学内容的开放性和与时俱进的特点。根据学生的认知习惯结合项目化实践教学，将教学内容划分为基础知识和项目实践两大模块，每个模块又包含几个情景项目。以学生为主体，市场为向导，让学生参与项目的初步研究，设计过程和最终定案。如学生在完成课题时，可先设计一个考察专题，让学生对将要做的课题类型做具体的市场考察，根据现场的实际考察进行品牌分析、受众分析、环境分析、空间功能分析、交通流线分析、界面设计、后期软装饰分析等。通过引入现实案例的工作任务，让学生真正意义上了解设计过程及实现过程，促使教学内容做到有效整合，全面提高学生的专业应用技能。
3．2课程教学提升能力应用性
改变传统教学是以“商业空间设计”项目实际设计工作过程为主线，充分考虑学生的认知能力，从认知，运行体系、应用逻辑的顺序组织安排教学内容，并遵循学生应用能力培养的基本规则。根据实际工作任务及其工作流程对教学内容进行整合和排序，使每个学习模块根据工作需要分为几个工作项目。在工作项目下，设计了具体的操作流程和方法，构建了理论框架，运行方法，实践操作相结合的一体化教学体系，注重培养综合运用知识能力和创新能动能力。在项目教学过程中，科学设计学习任务，实践应用和任务扩展，在这个教学内容阶段，学生需要以项目小组的形式到项目施工点，发现问题，解决问题，每次学习过程需要进行现场记录，回来递交方案的解决方法，让其成为教学成果的一部分。让学生在学习中实现教学、学习、实践和拓展的紧密结合，才能不断提高艺术设计专业学生的应用能力和创新能力，真正形成“教，学，做，拓展”的综合教学体系。
3．3建立校企深度合作的校企合作模式
在艺术设计人才培养过程中，探索校企合作方式，学院通过各种方式和各种渠道加强与企业的联系，走出去，请进来，建立有效的沟通机制，促进学院与企业的交流与合作，发挥企业参与高校教育的积极性和重要作用，调动学院与企业各方面的资源形成合力，使学校与企业的合作制度化规范化，共建人才培养基地，推进艺术设计人才就业，通过多轮驱动的方式推动高校艺术设计人才的培养。如让学生有机会参与企业的项目施工管理，了解施工工艺、施工机械、施工流程等，依托书本掌握实际项目案例的实现过程，学会思考和解决问题，也有助于开拓眼界提高自身专业技术能力〔3〕。校企合作的开展，一是保证了高校艺术设计专业的兼职教师队伍的稳定;二是建立人才培养基地，对于提升专业教师的实践教学水平有很大的促进作用;三是及时获取艺术设计产业信息，丰富教学资料。
3．4灵活使用翻转课堂教学
网络平台是获取信息的主要手段之一。要达到良好的课堂效果，预习和思考是必不可少的。搭建了一个网络学习平台，将教学资源整合在网络平台上，包括授课计划、电子教案、全部的教学录像和微课等内容。课前学生登录网络平台下载课前预习和教学录像，提前预习，在上课时带着问题来学习，针对性更强，有效提高了预习效果。课后学生也可以下载教学录像和微课，巩固之前所学知识，提升实践应用技能和创新能力。
3．5课程考核突出应用能力
考核方式实际上是一个导向问题，通过考核方式引导学生学习和努力这就要求在确定考核方式时应以导向性考试目标为原则，“商业空间设计”的教学目标是使学生掌握商业空间环境的功能划分，流线组织，环境配色，灯光设计，材料搭配等。在课程的基础理论学习中，培养学生的应用技能和创新能力，同时注重学生的实践能力和职业能力的培养。在布置工作任务时以装饰工程设计项目为载体，同时融入典型商业空间的设计思维和方法，如让学生以分组合作和角色扮演的形式完成真实工作任务，这样结课形式不仅将课堂理论教学与市场实践无缝结合，而且还强调了学生的团队合作精神，锻炼了学生的沟通与交流能力，有力的提升了学生的专业素养和实践能力，因此，教学理论的学习和专业技术的融合可以更有效的达到教学目的〔4〕。
4结语
“商业空间设计”是一门实践性很强的课程，设计面广、知识点多，只有与市场接轨才能更好的推动课堂教学。在商业空间设计环节教学中，将理论知识与项目化结合，能使学生更直观了解这门课程内容，以学生为项目实践的主题，结合设计小组工作模式进行项目任务的设计，激发学生对商业空间设计课程的兴趣，可以更好地展示商业空间设计的知识，从而达到良好的教学效果。同时，在进行整个课程体系的教学改革中，对教师专业素质提出了更高的要求。教师要不断加强专业群体建设和教学队伍建设，充分体现项目教学方法的优势;其次，必须要及时了解商业空间设计行业的市场需求和发展趋势，注重提高人才综合素质和培养创新能力。只有强调商业空间设计与社会，文化和经济的结合，才能培养出面对现代挑战进行战略思考和决策的设计人才。
参考文献
〔1〕李杰．大学课堂教学有效性的误区及其成因分析〔J〕．中国大学教学，2014，(1):74－77．
〔2〕聂晶晶．采用项目式教学模式提升教学效果〔J〕．中国大学教学，2017，(8):73－75．
〔3〕李雨生，张国辉．以能力培养为主线的设计类课程的改革与创新〔J〕．青年与社会:中外教育研究，2011，(10):63－64．
〔4〕夏建红．商业空间设计课程教学改革模式的探讨〔J〕．赤峰学院学报，2011，(11):254－255．
作者:祝磊 单位:皖西学院