第一篇
一、网络课程设计中存在的问题
1.轻学习环境设计
建构主义学习理论认为，学习是学习者在与环境相互作用中主动建构内部表征的过程，强调学习者的潜力和主动性，在一定学习环境下，学习者利用必要的学习资源和辅助手段实现对知识的意义建构。因此，环境设计对于网络课程很重要，但是目前的网络课程仍以教为主，强调对学习者知识的传授，忽略学习者特征分析和网络课程特点分析，不重视学习环境的创设，没有体现学习者的主动性。
2.轻学习活动设计
教师在网络学习中不仅是教学资源的提供者，而且是网络课程的设计者、指导者、监督者和合作者，教师在网络课程中有着不可忽略的作用，而目前的网络课程大多以在线答疑为主，缺少教师对讨论活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注，缺乏和学习者之间的有效互动。
3.缺少评价与反馈
无论是传统课程还是网络课程，评价与反馈都是不可缺少的环节。不论是加涅的九大教学事件还是五大教学法，都非常注重评价与反馈对课程学习的重要性，特别是行动主义学习理论，更是由反馈与强化组成的连锁反应。传统教学是教师与学生的面对面教学，课堂反馈比较及时，连续的强化和反馈有利于对知识的理解和掌握。但是网络课程对客观题只给出答案，缺乏对问题的分析，学习者知其果而不知其因，造成囫囵吞枣；主观题注重学习者对知识的掌握和语言组织能力，但是这种题目采用人工阅卷方式，由于受技术和学生数等各种因素影响不能及时给出答案，从而降低了学习者学习的积极性。
4.开发手段单一
开发工具主要是Frontpage、Dreamweaver、Flash等，这些工具都是专业的网页设计和开发工具，有利于进行快速简便的专业化设计，但是整体上重在呈现、过于刻板，没有创意，不利于激发学习者的学习兴趣。并且，教学内容刻板，大部分网络课程注重讲解和演示，按照原来教材的章节顺序安排，目的是尽可能地将课程知识讲全面。但是相当一部分网络课程仍是以文字阅读为主，有些甚至是简单的教材搬家，忽略了网络课程的特点和对象，不能达到很好的教学效果。针对以上网络课程设计与开发过程中出现的问题，本文在充分认识建构主义学习理论和网络课程的基础上，提出了以建构主义学习理论为指导、以学习者为中心、以教师为主导的网络课程设计与开发策略，目的是避免网络课程设计与开发中出现类似问题，以改善网络课程质量，提高网络教学水平。
二、网络课程设计策略
1.以建构主义学习理论为指导
针对网络课程所具备的共享性、交互性、时效性、个性化等特点，许多教育专家和学者从理论和实践两方面对网络课程设计进行了研究和探索。一方面，随着多媒体计算机和网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论显示出强大的生命力，其影响在世界范围内日益扩大；另一方面，建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习者或其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。情景、协作、会话、意义建构是建构主义的四大要素或四大属性，这与网络课程的学习环境创建、小组合作学习活动设计不谋而合。在创设网络课程学习环境时，要求根据学习者特征和网络课程特点为学习者提供丰富多样的资源，建立和谐的师生关系，在网络共同体中，激发学习者学习的潜力和主动性，使学生利用各种资源满足自己的需要，达到对知识的意义建构。建构主义认为学习者的潜力是无穷的，相信一切可能性，任何不合理的猜想都是可能的，真理正是从不可能开始，因此学习的目的在于激发学生的创造力和想象力，给予学生尽可能大的想象空间和创造空间。在对网络课程进行设计时，充分考虑网络课程的特点和对象，利用各种有关的技术对网络课程进行设计，根据学习者的认知特点，合理开发和利用文本、视频、动画等各种表现形式，使学习者根据自己的需要选择各种形式的资源，激发学习者的学习积极性和创造性。建构主义提倡学习是以教师为主导、学习者为中心的学习，学生是意义建构的主体，而网络课程强调自主学习和学习服务个性化，教师是课程的设计者、指导者、帮助者、管理者，这方面两者有一致性。因此，相关专家和学者普遍认为建构主义理论对网络课程的未来发展有很大影响，利用建构主义学习理论促进网络课程发展是一条可行途径。
2.以学习者为中心
以学习者为中心，具体从教学内容、教学策略、资源提供、学习评价等方面进行设计。由于学习经历、环境等因素，导致各学习者的学习能力和知识水平不同，为了满足不同学习者的需要，对学习者特征和学习环境进行分析，选择适合学习者认知结构同时又能保证完成学习任务的教学内容，可以针对不同水平的学习者进行不同的教学内容呈现。教学内容作为网络课程的基本组成部分，是其它环节得以进行的基础，因此必须根据网络教学的特点慎重选择具体内容，设计教学内容，编写训练题目。为了满足学习者的个性化需求，还应为学习者提供尽可能多的相关资源，包括练习、视频、书籍、专业网站等。为了检验学习效果，学习评价是不可缺少的环节，及时有效的评价有利于知识的强化。网络课程中的评价以形成性评价为主，形成性评价是指在教学过程中，为使教学活动开展得更好而进行的评价，它能及时了解教学效果和学习者的学习效果，发现教学中存在的问题，及时调整教学策略。评价除了对学生的学习过程进行考察外，还要有一些测验。对于客观题，网络课程在给出答案的同时要加上对问题的详细分析，分析包括问题考察的知识点和相关的知识，并给出类似的题目让学生解答，考察学生对该知识点是否掌握；对于主观题，不要给出固定的答案，在保证不跑题的情况下给予学习者发挥的空间。教学内容、资源提供、学习评价是教学策略的组成部分，丰富的教学内容和教学资源、及时的评价有利于形成有效的教学策略。教学策略是设计一种能为学习者提供有效并能带来可靠结果的教学环境，要求能为不同的学习任务提供最好的方法，为不同的学习者提供适合的方法。教学策略要依据教学实际进行设计，应具有较高的可实施性和普遍性，但并不是一成不变，在网络教学过程中，要根据学习者情况和学习环境适时调整教学策略。目前有很多教学策略适用于网络课程设计，如支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机通达式教学策略、讲解演示、个别辅导等，这些教学策略都是以学习者为中心，以最有效的教学方法、最合理的时间安排满足学习者需要，达到最优学习效果。
3.以教师为主导
在传统教学中，教师是课程的主体，教师的一言一行对学生的学习甚至一生都有着重要影响。一直以来，教师在学习者心中有着不可动摇的地位，教师是课堂的权威，而这种权威是不允许被挑战的。但是网络课程不同于传统课程，教师的参与固然不可缺少，但教师不再是课程的主体，教师在课程中的角色发生了变化，教师是指导者、帮助者、监督者、管理者、合作者。同时，教师的观念改变非常必要，教师要意识到自己与学习者处于同等地位，可以与学习者建立伙伴朋友关系，避免形成和学习者之间的上下级关系。应消除教师对新技术的抗拒，激发教师了解新事物的积极性和参与网络课程的积极性，与教学设计专家、学科专家、技术人员共同组成开发团队，整合一切有用的力量，发挥各自的优势，弥补某些方面的不足，争取开发出高质量的网络课程。在网络教学中，教师的责任不仅是接受新技术，还要了解学习者的需要，包括学习者的学习时间、作业完成情况、学习者讨论情况等，在遵循基本教学规律的前提下，既满足学习者需求又遵循课程教学规律，及时调整教学策略。教师作为网络教学的组织者，除了在线答疑外，还要根据问题的相似度和频率对问题进行归类，针对这些常见问题开展讨论活动，帮助学习者解决各种问题。此外，还要关注学习者的学习活动，了解学习者的学习情况，与学生之间建立有效的互动。
三、结语
自“新世纪网络课程建设工程”实施以来，网络课程建设成效显著。但调查发现，在网络课程开发和设计等方面仍然存在一些问题，主要表现在轻学习环境设计、轻学习活动设计、开发手段单一、缺少评价与反馈。针对这些问题，本文在充分认识网络课程的基础上，从理论层面提出了解决网络课程现状的策略，即以建构主义学习理论为指导、以学习者为中心、以教师为主导，以期为网络课程建设的完善提供有益建议。
作者：吴海彦 王会燕 单位：华中师范大学教育信息技术学院
第二篇
一、基于自主学习的网站设计原则
基于自主学习的网站的系统力争满足下述原则：①具有交互性。网站要有良好的交互性，学习者通过网站提供的交互界面利用键盘、鼠标等输入设备向网络输入信息，进行查询、控制和操纵等；网站则通过交互界面向学生呈示信息以供阅读、分析、判断。②网站界面直观友好。网站界面要美观，总体风格一致，界面设计清晰，条理性强，操作简单，对使用者来说，不需要大量的预备技能，易学易用，所见即所得，网络中的提示信息要详细、准确、恰当等。③具有可操作性。为方便学习者或教师的操作，网站设计过程中应力求高透明度的系统功能；对不当操作的宽容性好；操作界面与现实世界及其在系统中不同部分具有一致性和灵活性等。④网站设计要符合科学性。网站中所表达的知识要科学准确，措辞严密，行文流畅，并符合知识的内在逻辑体系和学生的认知结构。采用多种教学策略，要充分体现学生的认知主体作用，使学生在学习过程中能进行积极地思考，而不是处于被动接受知识的状态，从而培养学习者的创新能力和增强学习者的信息文化素养。⑤网站设计力争具有协作性。协作学习有利于高级认知能力以及合作精神的培养，而网络为协作学习提供了理想的环境，因此，网站要充分发挥这一优势，提供协作学习和协同工作的工具和空间。
二、基于自主学习的网站要实现的功能
网站是学生围绕特定的主题开展探究学习的资源和协作平台。学生明确学习任务后，便可通过网站开展主题学习，学生主要是在任务的驱动下，收集、处理资源，得出结论制作作品，并通过主题论坛交流学习成果和心得。基于自主学习的网站应该至少实现如下几个功能：
（1）能实现资源共建和共享功能。网站为学生提供丰富的学习资源，资源是由教师和学生共同建设，网站建设初期主要由教师设计组织资源，网站后期建设主要由学生来完成，学生将搜集的资源和自己制作的作品上传到网站。因而网站必需具备丰富的资源，且还是一个动态开放的资源库，具备资源的上传和浏览功能；
（2）具有探究性学习的功能。网站在学生提供丰富资源的同时还提供相应的网站导航和链接，为学生提供一个开放式的学习资源环境。网站还需要为学生总结提出一些可探究的任务，学生在任务驱动下通过网站搜集资源、分析信息最终完成任务；
（3）具备在线交流功能。学习过程中需要小组内学生和学生之间、小组与小组之间和学生与老师之间多方会话和交流，在学习末期需要一个分享学习心得、进行自我反思和评价的平台，因而网站必需具有一个在线咨询平台、组内与组间协作平台和一个自由开放的主题论坛。
三、《计算机基础》网站的组织结构
网站的基本结构包括主题知识、后台管理、主题资源、主题论坛、网站服务五个部分。当然，网站的结构并不是固定不变的，而是要根据具体的教学设计和和教学内容来确定。根据网站的基本结构和其所要实现的学习功能，结合普通网站的一般结构体系，我们以《计算机应用基础》课程为例，设计网站的系统结构。
四、结语
学习网站改变教学内容的呈现形式，由过去的固定书本内容转变成基于真实任务的多学科渗透的动态媒体内容。这样，学生在相同的学习时间里可以学到更多更好课程。基于学习网站的教学，学生不再是教师进行知识灌输的对象，而是主动的探索、获取知识的主体。学生可以利用网站提供的资源自主学习，也可以利用论坛与同学协作学习，全面提高学生的自主学习能力。
作者：王杨 石翠 单位：辽宁行政学院
第三篇
一、会计专业网络精品课程的建设
1.改革教学方法和手段。以国家精品课程为标杆，以现代教育技术为支撑，借鉴国外会计专业课程建设成果，提高整体的教育质量，实现共享教育资源，促进会计课程的教学方法和教育模式的改革。建设特色性与通用性为一体的现代化会计网络精品课程，需将会计课程集成化，加强信息化教育，实现教育的现代化。根据现有的课程资源和师资力量建设高质量的网络精品课程，配套有效的评价机制、激励机制、管理机制，充分发挥学生的学习主动性、积极性和创新性。结合“问题引导”和“案例驱动”的教学方法，充分发挥学生的主体性，帮助学生更好地理解知识点。通过课堂与网络的结合，进一步实现开放式课程内容、开放式教学手段、开放式学习环境、开放式实践环节、开放式评价系统。加强会计专业网络精品课程的发展和应用，以实现资源共享，提高会计教学的质量。
2.建立会计仿真实验与实习基地。虚拟实验可以更多地展示操作的过程，极大地提高学生的学习兴趣。会计网络模拟需要进一步扩大模拟的虚拟项目实践基地的建设，深层次地展开与企业的项目合作，密切注重校企关系，教师需要进行从“纯老师”到“会计”的角色转换，尤其需要掌握符合现代技术的会计电算化操作技能。一方面，培养教师形成良好的团队合作精神，提升课件制作能力；另一方面，组织教师参加网络技术的培训，提高利用网络技术对教学创新的能力。强化实践教学中的软件和硬件设施的建设。一方面，提高会计实训软件使用率，完善会计模拟训练、金蝶财务软件、电算化信息系统、用友ERP-U8等实验功能；另一方面，建立沙盘模拟操作训练中心，以扩展校内实训平台和功能。加强校外实习基地建设。一方面，深化合作的程度，扩大合作的范围，加强与实习基地的联系。同时，开拓大型企业、金融机构为新的实习基地。另一方面，使用校外实习基地，充分发挥工学结合的作用，合理有效地帮助学生完成本课程学习，为学生提供好的环境和师资保障。相关内容与信息要及时地在网络精品课程中得以呈现，使学生的创新能力得到培养与提高。
3.重视网络精品课程的后续建设。建设网络精品课程往往需要耗费巨大的人力、物力、财力，建而不用会造成巨大的资源浪费。我校在会计专业网络精品课程建设之后还不断加强课程网上使用情况反馈，继续对该网络精品课程开展后续建设工作。第一，通过网络、参加比赛等手段加大宣传力度，完善网络精品课程的共享资源。第二，引导学生使用优质网络资源进行课程学习，发挥教师在教学中的主导作用，应用网络精品课程深入到课程教学中去。利用多种交互方式及时解决学生在学习过程中出现的各种问题，关注学生的课外学习。第三，构建网络精品课程反馈制度。多方面获取反馈信息，依据反馈信息对网络精品课程及时进行调整。第四，开展网络精品课程的使用情况研究，不断调整网络精品课程的结构功能，及时更新、补充网络精品课程的网上学习资源。第五，重视网络精品课程的后续建设工作，确保网络精品课程在使用期间课程的正常使用，促使课程做强、做大、做活，交互活动全面开展。
二、会计专业网络精品课程资源的构建
1.总体思路。根据高职会计专业课程的特点，我校将该专业网络精品课程分为课程信息、导学部分、助学部分、促学部分四个部分。（1）课程信息。课程信息的功能是为学生提供相应课程的基本信息，包括课程介绍、教师简介、教学大纲、实施方案、考核说明等。这些信息使得学生阅读后能对本课程有基本的了解。（2）导学部分。导学部分的功能是教师对学生进行有效的知识引导。导学部分按教材对应设计制作，包括学习目标、学习内容、重点和难点。（3）助学部分。助学部分的功能是网络精品课程的核心部分，是课程知识学习的重中之重，也是体现学生自主学习能动性的重要环节，包括电子教案、视频点播、多媒体课件、在线测试、案例分析等。本部分采用多种媒体资源，如文本、图形、音频、视频等。（4）促学部分。促学部分的功能是解决学习者在学习过程中遇到的问题及丰富学生的课外专业知识，包括在线答疑、课程论坛、QQ专业群、辅导书推荐、网络资源荟萃等。
2.资源建设。（1）录制微型视频。微课最大的特点是微小，如何在微小的载体上实现内涵的扩展，是微课的课程设计模式研究的关键。课程的设计离不开教师日常的教学设计，同时要求教师有着丰富的授课经验和创作热情。微课程的设计意味着教师寻找解决值得追踪的教育教学问题的基本思路与方法。（2）开发多媒体课件。多媒体课件最大的特点是交互性强，是教师用来辅助教学的工具。教师根据自己的教学经验和自己的创意对课程信息进行分类组织，将多媒体素材在时间和空间两方面进行集成，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体课件。（3）建立题库资源。学习者进行大量的练习才能掌握会计理论知识。在线测试上的习题是有交互性的，让教师和学生可以及时掌握学生的学习情况，学生可以根据自己对知识的掌握程度再次进行测试。学生对有疑问的知识点进行网上提问，对学生所提的问题将有专门的专业责任教师在规定的时间内给予解答。
三、总结
我校通过丰富网络精品课程的教学内容，教学方法多元化和学习资源多样化，提升了教师队伍水平，提高了会计专业教学质量。今后将继续深入完善网络精品课程建设，使会计专业课程教学效果得到进一步的提升。
作者：刘燕 吴?倩 单位：江西广播电视大学
