摘要：以“动物药理”课程中“消毒防腐药”为例，在“互联网+”背景下，借助职教云平台作为教学平台，从教学分析、教学策略、教学过程、教学评价等方面对《动物药理》课程进行了信息化教学设计与实践，解决教学重点与难点问题，打破传统课堂教学时间与空间界线，并进一步探讨“动物药理”课程信息化教学模式，推动“动物药理”课程信息化教学改革。
关键词：动物药理；职教云；信息化教学设计；消毒防腐药
0引言
当前，云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术逐步广泛应用，经济社会各行业信息化步伐不断加快，社会整体信息化程度不断加深，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。教育部《教育信息化“十三五”规划》[1]中提出信息化已成为国家战略，教育信息化正迎来重大历史发展机遇。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》[2]明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。动物药理是我国农业类院校动物医学、动物药学、动物科技等专业的一门基础课，在整个课程体系中起到承上启下的作用，是执业兽医师、动物疫病防治员、动物疫病检验员等职业工种必考课程。该课程具有知识点多、理论抽象、实践性强的特点，开展信息化教学改革势在必行。本文以“消毒防腐药”为例，借助职教云平台作为教学平台，从教学分析、教学策略、教学过程、教学评价等方面进行了信息化教学设计与实践，以期对高职动物药学类专业课程的信息化教学改革提供依据。
1传统教学中存在的问题
随着信息时代的来临，教育模式也呈现多元化，传统教学模式的弊端也在长期的教育实践中凸显出来。1）传统课堂教学的“以教师为中心”的模式，教师决定着教学的内容、方法，控制整个教学的进程和节奏，用灌输的方式让学生学习知识，统一的、固定的规则去约束所有学生。在这种教学模式下的师生关系，不是平等的，而是一种依赖和等级关系，极大地限制了学生的自主学习能力、发现和分析解决问题能力。2）纯慕课教学模式，慕课是近年来出现的一种在线课程模式，但存在缺乏师生互动、教学方法创新不足、无法因材施教、学生自学热情不高、结业率不高等弊端。3）资源共享课程模式，能够凸显知识公益性的特色内涵，但存在利用人数少、缺乏互动、内容更新不及时、答疑滞后等缺陷，不能保障资源共享的效果，无法提升课程水平，难以保证自主学习效果。
2信息化教学模式构建
2.1设计思路
本课程信息化设计以职教云为平台，依托产教融合平台，结合问题导向原则、学生主体原则、过程性评价原则，打造“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”专业教学资源库，实现线上线下混合式学习课程新模式，让学生做到“做中学，学中做”，进一步提高人才培养质量。
2.2教学分析
2.2.1内容分析
“消毒防腐药”是动物药学专业核心课程“动物药理”中的教学内容，是专业教学标准的必修内容，是典型工作岗位的必备技能。该课程选用全国高等职业教育“十二五”规划教材，并结合行业、企业工作实际和标准对教学内容进行整合，教学时长为4课时。通过任务的学习，学生将具备动物疫病防治的核心技能，实现课堂与生产实际的对接。
2.2.2学情分析
教学对象为动物药学专业二年级学生。他们肩负着乡村振兴的职业使命，具备以下特点：通过前导课程的学习，学生已经掌握有机化学、无机化学、分析化学、药品生产与检测等知识和技能；信息化教学接受程度高，对信息化教学平台有一定的应用基础，对信息化教学内容和手段很热衷；学习差异性大，渴望个性化学习；对抽象知识掌握能力较弱，综合应用基础知识的能力还有待加强。
2.2.3教学目标
根据岗位要求和课程标准，参考内容分析和学情分析，确定如下教学目标。知识目标：1）理解消毒防腐药的概念；2）掌握消毒防腐药种类与使用方法；3）能阐述消毒防腐药的其原理作用机制及影响因素。能力目标：1）根据生产实际选用及配制适宜的消毒防腐药；2）参考相关材料及信息手段，设计饲养室熏蒸消毒方法，并按照该技术方法进行实施。情感目标：1）树立服务三农的意识；2）培养良好的职业素质和职业道德；3）培养牢固的专业思想看，养成吃苦耐劳、团队协作的工作精神；4）培养自主探和勇于创新的精神。
2.2.4教学重难点
结合典型职业岗位要求和教学目标，确定了正确应用消毒防腐药为教学重点，而掌握消毒防腐药的作用机制为难点。
2.3教学策略
2.3.1教法和学法分析
基于课程特点与学生认知特点，课程采用任务驱动法、线上线下混合教学法、移动教学法、虚拟仿真等教学方法。课前发放任务单，疫情防控期间，家用消毒防腐药有哪些？通过系列科普教育视频引发学生思考并提出课堂任务。然后以疫情防控大课题作为教学载体展开教学活动，让学生深刻理解消毒防腐药的重要性和实用性，增强学生对专业认同感和健康行业的使命感。基于学情分析，以学生为中心的原则，利用各种信息化技术手段，通过多媒体互动、课前课后互通、团队协作共赢等方式，充分发挥学生主观能动性，实现学生的自主、合作、探究学习。
2.3.2信息化教学手段
为了顺利开展信息化教学，以职教云作为教学平台，融入多媒体教学、动画、微课、模拟仿真、慕课等信息化手段，开展阶段性学情问卷调查、头脑风暴、答疑讨论等各种教学方式，充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念，达到懂原理、会操作、能分析、知应用的教学效果。
2.4教学过程
2.4.1教学准备
课前，学生登录职教云平台，参与阶段性学情问卷调查，以问卷调查结果为依据，确定授课内容侧重点及拓展内容。
2.4.2明确任务
发放任务单，以病毒疫情防控为背景，家用消毒防腐药有哪些，又是如何使用的呢？引发学生联系生活实际，积极思考，从而提出课题教学任务：消毒防腐药。教师通过职教云教学平台，上传系列科普教育视频、微课等内容，要求学生通过学习材自主设计饲养室消毒流程，充分发挥学生的自主能力和团结协作能力。
2.4.3分析任务
学生需要自学掌握消毒防腐药的概念、分类及适用范围，并分析自主设计饲养室消毒的技术流程。通过小组互评和教师点评相结合的方式，找出同学们方案中的优缺点，分析设计出最佳方案。然后再通过仿真软件和教师的示范进行练习，解决技术关键点，突破难点。
2.4.4任务实施
任务实施前，教师通过职教云平台下发操作要求和评价标准，学生借助平台完成学习内容，同时教师强调实验室安全管理规范，重点提示本任务中可能出现的安全隐患及注意事项。在实践过程中，由小组成员拍摄任务实施全过程，为后期教学分析和评价做准备。教师通过动画展示抽象的“消毒防腐药的作用机制”内容。利用产教融合平台，在学生模拟仿真“消毒防腐药的配制”任务达标后，深入制药企业，顶岗完成消毒防腐药的制备工作任务，企业导师、学校老师共同参与。
2.4.5任务评价
任务结束后，各小组以PPT答辩的形式，充分展示任务完成情况、产品展示、学习效果和收获等内容，其他小组从完成任务的态度、完成的结果、合作意识、产品质量等方面进行评价，并将评价结果上传至教学平台，同时教师参与点评。学生在互评过程中，提升了专业知识和思辨能力。教师利用职教云平台，从资源学习、出勤情况、教学活动参与情况、学生评价、教师评价等方面，对学生的知识技能及情感方面进行综合评价。
2.4.6任务拓展
学生根据课堂学习情况完成总结报告，体现学习过程中存在的缺点和问题，以及需要加强的技能点和知识点。教师对此次任务进行拓展补充，完成消毒剂碘酊的配制任务。
3结语
利用“互联网+”开展高校共建共享专业教学资源库的研究和实践，我校有着丰富的理论基础和实践经验，构建了信息化环境下教学新模式，让学生的学习更灵活、更高效，有利于培养学生创新精神和实践能力，提升了学生的综合素养。
参考文献
[1]李旭.高职农业院校《动物药理学》课程的建设与教学实践[J].现代农业科技，2009，（14）：344-345.
[2]刘保光，贺志沛，吴华，等.《动物药理学》课程的教学改革与实践――以西藏职业技术学院为例[J].成功（教育），2013，（22）：219.
作者:王妲妲 单位:江苏农牧科技职业学院
