民办高校环境设计专业案例式教学路径

民办高校环境设计专业案例式教学路径

摘要:环境设计专业“案例式”教学路径的探索基于该专业对实践能力的需求和教学方法的灵活性需求,将为民办高校环境设计专业改革与发展提供理论依据。民办高校人才培养模式立足于区位优势、内涵发展、运用灵活的办学机制,不断促进应用型教师队伍建设和学生实践团队建设,有利于“案例式”教学模式的推进与发展,并且对专业建设提供积极的推动作用,增强学生的综合素质,促进环境设计专业实现实践教学模式改革,为学生毕业后适应社会打下坚实的基础。

关键词:民办高校;环境设计;案例式;教学;路径探索

“案例式”教学是公共管理教学过程中最普遍、最常用的方法之一。“案例式”教学自20世纪80年代初引入我国,经过多年的实践和探索,发展日趋规范,促进了我国高校教学改革和发展。尤其是在着重培养学生实践能力的艺术学与设计学教育中,“案例式”教学对促进学生理解理论知识、提高实践能力起到了积极的推动作用。“案例式”教学对民办高校环境设计专业有较好的实践能力培养效果。

一、“案例式”教学的区位优势

应用型民办本科高校的人才培养目标之一是服务于区域经济。民办高校应用型专业服务的着眼点首先应立足于其所在区域。环境设计专业学生就读期间所接收到的社会人文气息大多源于所在城市,“案例式”教学的第一步是使学生在上课期间可以实地考察,接触实际项目。教师在课堂授课过程中所采用的案例解析除了经典设计之外,往往源于当地特色项目,尤其是学生参加课程实践部分所选择的案例,往往具有较强的地域文化特色。因此,民办高校环境设计专业“案例式”教学路径的探索为学校充分发挥地域环境的优势服务地区经济提供了有利条件。

二、“案例式”教学与民办高校灵活办学机制的结合

民办高校具备多样化和灵活性的办学模式,可以调动多种资源改革教育教学方式。“案例式”教学路径的实施可以促使教师改善教学方式,给学生更多自由的时间、空间进驻企业与工作室,从而促进民办高校师资实践水平的提升,发扬特色,充分利用自身优势探索高效的管理制度,更加有利于专业建设与发展,使办学机制更加灵活。1.管理机制与教学机制的结合民办高校应建立健全长效人才培养机制,完善人才管理策略,减少人才流失。环境设计专业教师需积累一定的实践经验与理论知识,尤其在应用型人才的培养上更加注重教师的经验。人才的流失不仅影响教师的团队建设,而且对教学过程的系统性运行造成一定影响。“案例式”教学模式需建立在更加灵活的管理方式和有效的教学方式基础上,调整专业建设思路,以专业重点建设为目标。首先,完善基础设施建设。基础设施建设是环境设计专业“案例式”教学模式建设的首要条件,也是专业教师进行教育教学研究的基础条件。其次,资源优化整合。艺术学院不同专业的同一课程由同一位教师负责讲授,既节约资源,又可以为教师提供充分的时间研究课程内涵建设。但同一门课程针对不同的专业必须有所侧重。最后,推进精英式教育与大众化教育协调发展。“案例式”教学模式可以推动研究型人才的培养,同时通过教学实际案例的操作,在应用型人才的实践能力培养方面更加具有针对性、灵活性。2.“案例式”教学与企业实践项目结合民办高校应与企业共建课堂,拓展校内外课堂教学模式,开展校内实习实训并提供对外服务。学校与企业在合作的过程中增加契合度是“案例式”教学模式的基本要求,能够将企业的人才需求与学校的人才培养做到无缝对接,甚至共建专业,同时能在实践过程中促进教学理论研究的更新、发展。“案例式”教学方法的实现需要依托企业项目的实施,校外实训地点的建立是学生实践案例顺利操作的载体。企业为学生提供实践项目与操作机会,学生为项目提供设计思路和方案改进策略,教师丰富的实践经验是保证项目顺利实施的基础。因此,“案例式”教学将促进校企合作的良性循环。

三、“案例式”教学中应用型教师队伍建设

教师队伍结构优化是应用型高校提升教学质量的关键点。民办高校与公办高校相比,既有优势又存在劣势。优势在于教师队伍年轻化、有活力,教学方式灵活,新观念和新方法丰富,教师适应能力、学习能力强;劣势在于教师队伍人才流失频繁,青年教师比例过大,缺少具有行业影响力的专家学者和高水平的学科带头人。教师队伍建设的重点在于加强人才引进,留住人才,同时培养人才、激励人才。

1.应用型教师的双师素质

民办高校的培养目标和培养方式决定了对双师型人才的需求。部分民办高校着重培养双师型教师,并且已经拥有相当数量的双师型教师人才。学校应加强教师访学与科研交流力度。民办高校教师不仅需要承担大量的授课任务、科研任务和其他工作,而且需要不断丰富知识储备。学校每学期通过派遣教师外出培训、学习,丰富教师的知识储备,提升教师的教学能力和科研能力。针对环境设计专业知识更新较快的特点,“案例式”教学模式需要不断学习与掌握新理念、新材料与新技术,将课堂理论授课与课外实践项目紧密结合。教师具备双师素质有利于“案例式”教学模式的实施,同时,“案例式”教学模式也促进了教师双师素质的培养。

2.应用型教师的双室建设

教室与工作室共同组成环境设计专业“案例式”教学模式的两种授课地点。教室不局限于固定的教学楼、实验室、模型室、施工现场,理论教学以理论知识的传授与课题研究为主。学校应鼓励教师成立自己的工作室进行创新创业,以此提升教师的教育教学能力与实践技能,带领大三、大四的学生进行实际项目的整体理念设计与项目施工,使学生毕业之前就具备企业所需的实践能力。这有利于学生认识、了解企业的价值观,缩短就业后适应企业岗位的时间,顺利完成从学生角色向企业员工的角色的转换。民办高校环境设计专业课堂教学与项目实践的结合,促进了教室与工作室的双室建设,增强了课堂教学效果,提升了教师教学的积极性和学生学习的积极性,成为“案例式”教学模式构建的目标之一。

四、“案例式”教学中学生实践团队建设

“案例式”教学方式中关于学生实践团队建设,在理论研究方面,需要成立专门的课题小组,以完成虚拟课题项目为主要考核方式;在实践技能方面,根据企业模式建立相应的设计、施工团队,从设计到验收的每一步划分专人负责,协同解决整个过程出现的问题。这有利于学生之间优势互补,有利于学生交叉综合运用环境设计专业与相关学科知识,从而促进学生实践技能的提高和理论知识的丰富,完善环境设计专业“案例式”教学体系与学生实践能力培养模式。

五、结语

文章探索分析民办高校环境设计专业“案例式”教学路径。“案例式”教学模式的建立与发展应充分利用区位优势,结合民办本科高校自身的优势与灵活性,联系环境设计专业的培养目标,促进应用型教师队伍建设和学生实践团队建设。文章从教师与学生、学生与企业的双重角度,探讨“案例式”教学的有效路径,以提高民办本科高校教师的双师型建设、学生实践能力与团队建设,优化“案例式”教学方法路径,促进民办高校环境设计专业教学质量的提升,推动环境设计专业教学改革与创新。

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作者:王敏 张宗元 杨元帅 单位:青岛黄海学院艺术学院