摘要：《标志设计》课程教学有助于提升学生的创造力、想象力及理解能力，因此，该课程教学方法的选择备受关注。传统单向的教学方式在一定程度上约束了学生的思维，不利于学生创新能力的培养。该文对该课程的创新教学方法进行了分析，首先总结《标志设计》教学现状以及常用教学方式，后在此基础上提出了信息化教学下的实训课程创新应用策略。
关键词：信息化教学；《标志设计》；实训课程
信息化教学是指在教学期间积极应用各种信息技术手段，促使教学的各个环节实现数字化，达到提升教学效率与质量的目标。标志设计是广告设计专业的核心课程，课程主要教学目标是培养学生理论基础及方式，为学生书籍装帧、包装设计及VI学习奠定良好基础。实训课是将培养学生动手操作能力作为主要教学内容，将技能培养作为主要教学目标。标志设计实训是将字体及图形设计作为基础，要求学生熟练掌握计算机操作方法，同时，提升自身计算机操作能力。标志设计这一课程与其他课程存在一定关联性，能够对专业课程发挥承上启下的重要作用。标志设计教学是将现代计算机技术作为辅助工具的课程，教师通过多样化教学方式培养学生构思能力及设计感觉，使表现技巧得以提升，最终使学生具备创新性设计能力。而《标志设计》的实训课程对于信息化建设要求较高，开展对信息化教学创新模式的研究具有一定现实意义。
1《标志设计》教学现状
标志设计教学比较倾向于对标志起源讲解、发展与设计思路明确等内容的关注，在此种教学环境下，所设计出的标志品牌意识不足，且竞争力薄弱。多数学生在标志设计中仅仅关注其视觉审美要求，并未展现出标志设计所传达出的内涵。在标志设计课程教学期间，教师多会让学生尝试进行图形与文字的组合，在设计完成时也仅仅是关注标志的图形感与形式感，缺乏对传统图形艺术的关注[1]。
2《标志设计》教学常用方法
2.1传统图案融入标志教学中。标志是图形化的设计纹样，与传统文化之间存在着一定关联。将传统图案合理地应用到现代标志设计教学中，指导学生设计彰显民族性与时代性的现代标志。但此种融合并非是让学生对传统图案进行复制，而是要求教师指导学生理解传统图案的造型设计，促使学生能够在此基础上完成创新。学生在进行传统图案应用期间，若单纯地进行图案的组合，最终设计出的标志也将缺少灵魂。为此，教师需要指导学生掌握好传统图案的精髓，促使其神韵能够在现代化的设计中进行展现。
2.2教学中关注培养学生兴趣及创造思维。兴趣是设计类内容学习的最大驱动力，有助于激发学生的创造能力。而为提升学生参与标志设计学习热情，促使其更好地完成项目设计，首要工作便是培养其学习兴趣[2]。在传统教学模式中，主要为课堂知识讲授，不利于激发学生的积极性。为此，在初期教学期间，教师应该以引导为主，将经典案例进行播放，吸引学生的关注。也可在日常教学活动中组织竞赛，在竞赛中以团队的形式进行，一方面激发学生对于此学科的兴趣，另一个方面也有助于培养学生的团队意识。
2.3应用理论与实际结合方式开展教学。在标志设计教学期间，教师应该结合社会实践，使学生可凭借多种形式或渠道参与到社会实践活动中，例如，在课余实践做设计网站上的征集，经由学术报告会与专题讲座等了解相关信息[3]。此种多形式与多渠道的学习方法，影响着学生从被动学习到主动学习的全过程。经由各类实践训练，将理论教学与实训实现科学结合。增加实训内容，便是将市场中已有的企业或企业当下征集的标志案例进行设计，学生在获取到题目后，可对公司进行市场调查。在此种活动中，首先，可促使学生快速寻找到设计的入手点，激发学生设计灵感[4]。其次，标志设计期间，可极大地避免设计误区。
3《标志设计》实训课程中信息教学的创新应用策略
3.1教学项目简述。《构成设计基础》是建筑装饰专业的基础课程，前期还涉及《素描》《色彩》等课程的学习。文章中所选择的内容是平面构成在平面设计中的应用，标志设计属于平面设计中的主要构成部分，结合人才培养方案，强化对学生实际应用能力的培养，设置标志设计实训项目[4]。实训课程开展所面向的对象是设计专业学生。学生已经具备标志设计基础知识，可熟练操作设计软件。在教学策略上，参考职业学校教育改革需求，应用任务驱动教学法，借助于校庆系列活动中的校庆标志设计任务作为载体实现教学设计。
3.2基于信息化的教学流程。3.2.1实训开始前的引导及背景创建。在课程开始前，对学生给予指导，引导其完成自我学习部分内容。具体为引导学生复习过程与标志设计相关知识，明确实训任务，调查学校为设计所做出的准备工作。同时引入Logofree人工智能软件模拟设计，经由微视频学习进行自我监测，为实训课程的进行提供数据支持[5]。在实训活动开始前，创建情景明确教学任务。学生分享自己收集到的校庆标志，应用已经掌握的知识进行设计内容的解读。利用多媒体设备进行校庆宣传片的播放，促使学生能够寻找到创作方向。另外，设置与学生贴近的实训任务，将实训任务细化为三个子任务。3.2.2教学方案的初步设计指导学生用校庆作为题目，开始3分钟的思考，用弹幕的形式展示学生瞬间想象到的词汇或方向，营造轻松活跃的氛围。学生在组内进行讨论，应用思维导图投屏进行设计思路的呈现，并明确设计中所应用到的元素。教师用“百年同济”校庆标志作为案例，解读数字“100”图形为正形，“赛龙舟”图形为负形，应用正负形过程知识设计校庆标志。学生分组讨论分析案例中的构成形式[6]。结合教学所需，开发出相应的教学软件，在右侧板块中设置资源库，作用在于收集相应的素材，也可导入个性化图形。左侧板块中设置为重点，解决标准设计的图形简化与组合问题，降低学生从抽象思维到具体图形转化的难度。前期的3分钟思考能够促使学生打开思维；思维导图能够辅助学生梳理思维；案例分析能够提炼有用知识点；软件操作可进行知识的合理应用；合作讨论能够打破教学难点。在学生讨论期间，教师可引入思维导图软件，利用其辅助学生发散思维，形成全新的设计思想，并最终将其设计成为完整的作品。3.2.3设计制作与展示。借助于微课示范教师可用手绘草图来表现修改的过程。将抽象理念转化成为具体的图形符号，引导学生提升职业素养[7]。优美的标志设计不可避免的需要进行反复的构思与修改，设计者对于作品应该秉承精益求精的态度。学生用数位板在软件中进行草图的绘制，有助于节约教学资源与修改的时间。在设计期间学生可在组内讨论修改方案，教师可做巡回指导。微课循环播放示范软件操作技巧，例如，钢笔应用技巧、变形工具应用、渐变设计等。学生可结合草图完成软件绘制。在作品展示环节中，可邀请学生解说自己的作品，学生之间可互相评价，最后教师进行指导，投票选择出最佳作品。学生进行作品展示环节中，可应用UMU或学习通等软件进行。学生互评环节中可引入线上企业评价模式，借助于计算机与互联网平台对学生的评价结果进行量化呈现。例如，教师可用相应的软件设计投票活动，学生可直接在电脑上进行投票，票数最多的学生可给予适当奖励。在作业布置方面，应用不同的构成形式设计校庆标志，拓展学生构成知识的应用能力，将学习延伸到课后。3.2.4鼓励学生课后扩展学习范畴。在课后拓展中，学生结合反馈进行项目设计的完善，同时完成投稿参赛任务。参考做中教，做中学的教学模式进行教学设计，促使学生在独立学习与小组合作等过程中绘制校庆标志。此项实训课程关注于信息化技术在标志设计学习中的应用，可辅助学生处理学习难点。引导文在课前的应用，促使学生可明确学习任务与目标，同时为学习目标的实现做好应有的准备。在设计科课程中主要难点是处理设计与创意的难题，辅助学生打开设计思维。在抽象思路转化为具体的图形标志时，应用网络资源与开发制作的标志设计软件，为教学提供更好的服务。3.2.5教学方案设计与教学评价。在开始设计教学目标之前，教师应该意识到，本节课程应该教会学生什么内容。因此，在教学设计过程中，教师应对教学内容进行针对性设计，把握专业知识和技能的传授尺度，如果教学设计得太过专业，不能与实际生活相结合，会使学生丧失学习兴趣。从这一角度出发，对教材进行分析，课程的设计应贴近生活，运用熟悉的标志。教师可以采用项目教学法来设计休闲食品标志。就当前现状来说，大部分学生掌握标志设计基础知识，并对这一科目的学习富有激情，能够在课堂积极配合老师工作。休闲食品是日常生活中较为常见的食品，因而愿意去设计，希望得到老师同学的认同，并且将自身的价值、态度及情感关键体现出来。但受应试教育的影响，学生的自学能力和知识探索能力有所欠缺。面对这一情况，教师应对教学方案进行针对性设计。结合课程特点及学生学习现状，采用计算机随机分组方式，以小组为单位，在教师的领导下，通过计算机开展实践操作、随机分组合作及在线谈论等。标志设计作品的交流和评价是课堂主要内容，教师应创建开发、自主的课堂氛围，使学生掌握作品评价权利，通过班级网络群组投票的方式，教师将学生对作品的想法和建议总结整理好，共同讨论分析。这一方式不光能调动学生积极性，还能够做到让学生发现、分析并解决问题，在潜移默化之中做到知识的融合与传递。与此同时，教师可通过多媒体方式培养学生客观的判断、辨别事物的能力与审美水平。通过多媒体方式将设计作品匿名展现在学生眼前，并组织学生相互评价，找出不足，找出解决问题方法，从而培养学生团结、协作、交流的精神。此外，还能够将“做中教”“做中学”的教学特点凸显出来。通过多媒体教学评价方式教师能够及时获取教学反馈，以此为依据，对教学策略进行针对性调整。《标志设计》的教学目标不能在短短一课时完成，教师可以利用教假期时间向学生布置社会调研、素材搜集等作业，引导学生构思标志草图，将创意写出来。教师通过班级网络群组的方式检查学生作业完成情况。
4结语
将信息化教学引入到标志设计有助于解决学生在知识与实践转化中所面临的难题，同时也可进一步丰富教学资源，对于提升教学效率与质量具有积极作用。上述内容是本人对《标志设计》教学方式创新的体会。信息教学法在《标志设计》中的应用能够将“做中教、做中学”的教学特点体现出来，并且能够对学生的认知水平及身心发展特点进行充分考虑，使其将日常生活中的事物作为切入点，确保标志设计成果具有可行性。
作者:杨韵妍 单位:佛山市南海区信息技术学校
