商业管理学范例

商业管理学

商业管理学范文1

【关键词】地方应用型本科高校;工商管理类专业;战略管理课程;教学改革

0引言

近年来,随着中国整体经济水平飞速发展,各级政府政策积极支持引导,大众的创新创业意识不断增强,各行各业得到了蓬勃发展,特别是大量涌现出了中小微型企业,极度需求具有创新思想和实践能力的应用型管理人才。市场需求吸引创业、引导就业,创新创业需求、就业求职形势影响招生,财务管理、会计学、物流管理、资产评估、市场营销、电子商务等工商管理类专业已经成为各类文科考生报考的最热门专业之一。如何将社会需求巨大的工商管理类专业建设成应用型本科高校的特色优势专业,也就成为了众多应用型本科高校共同面临的重大课题。20世纪90年代以来,中国高等教育往大众化方向迅速发展,大学数量也迅速增加。[1]当前,我们国家本科教育如何提高人才培养质量,已成为高校的核心任务。[2]党的提出必须把教育事业放在优先位置,强调要实现高等教育内涵式发展。[3]党的十八大以来,更是对高等教育发展做出了一系列重要指示,强调:“办好我国高校,办出世界一流大学,必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点”。[4]随后,2018年1月30日国家教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》,是我国首个高等教育教学质量的国家标准。[2]安徽省早在2013年由安徽省教育厅、财政厅联合出台的“高等教育振兴计划”,明确提出到2020年将通过省市共建建成6至8所地方高水平大学。2016年4月安徽省人民政府印发《安徽省国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》,明文规定要推进高等教育强省建设,实现高等教育内涵式发展,继续实施“高等教育质量提升工程”,加快推进具备条件的普通本科高校向应用型深度转变,建设10所左右应用型高水平大学。[5]同年,六安市人民政府印发《六安市国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》,鼓励皖西学院建设高水平应用型大学。[6]皖西学院作为地方应用型本科院校,如何顺应高等教育大众化、多样化的趋势,有效应对本科阶段教育日趋激烈的竞争,如何鼓励、支持学生创新创业,培养出高素质、技能型、应用型、创新型的本科专业人才,更好服务地方经济社会发展,实现特色办学优势,进而建设成为安徽省地方应用型高水平大学,成为了我校一直在努力探索的重要课题。2014年8月,皖西学院获批为安徽省“地方应用型高水平大学建设项目”的立项建设高校,同年10月皖西学院“地方应用型高水平大学建设方案”获得省教育厅批准,标志着皖西学院正式开始了“地方应用型高水平大学”建设。深化应用型人才培养模式改革,整体优化人才培养体系方案是建设方案中的主要建设任务之一。而课程作为人才培养体系的重要组成部分,为了培养高水平应用型人才,课程教学改革创新也势在必行。[7]作为自2003年春学期即开始从事战略管理类课程教学和研究团队的主要成员,笔者16年以来,一直从事“企业经营战略”、“企业战略管理”、“企业战略与风险管理”等相关课程的教学工作,积累了较为丰富的教学经验。本文希望能够为应用型本科高校工商管理类专业的战略管理课程建设和教学改革提供有益的经验和作出有益的探索。

1地方应用型本科高校工商管理类专业战略管理课程教学存在的问题

课程是人才培养的核心,也是落实应用型人才培养目标、推进教学改革的难点。[8]在财务管理、会计学、物流管理、资产评估、市场营销、电子商务等工商管理类专业的专业建设过程中,课程建设是一个关键性、基础性的建设环节。其中,战略管理基于其本身系统性、全局性、综合性和前瞻性,被誉为管理学“皇冠上的明珠”。[9]因此,战略管理课程早已被国家教育部确定为工商管理类本科专业的主干课程、必修课程,1996年国家教委管理类专业教学指导委员会就将企业战略管理定为管理类各专业培养计划的十三门主干课程之一。[10]尤其是战略管理作为我国《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中明确规定的工商管理类专业的一门核心课程,以及战略与风险管理作为国家注册会计师考试的一门必考课程,其对提高工商管理类本科专业应用型人才培养质量的重要性不言而喻。在我校,战略管理课程作为财务管理、会计学、物流管理、资产评估、市场营销、电子商务等工商管理类专业人才培养方案的专业基础课、通识必修课普遍开设。但是,长期以来,作为地方应用型本科高校,在战略管理课程的课程教学中大都存在以下问题:(1)教材内容非定制,不符合自身需求。包括战略管理课程在内,很多应用型本科高校都是沿用重点大学使用的经典、传统教材,只是在内容上作一些删减。教材为教学之本,因为缺乏适用的教材,故而难以培养出符合自身定位的应用型管理人才。(2)教学内容多,时间紧,人数多,难以保证教学效果。战略管理课程本身内容多,覆盖面广,但是很多应用型本科高校针对工商管理类专业本科生开设这门课程,授课学时却大幅度缩减,以皖西学院为例,从2008年以前最高时的108学时减少到2008年以后的32学时。另外,很多应用型本科高校由于实施合班上课而导致教学班人数大幅上升,以皖西学院为例,从2004年以前的1个自然班上课变成2004年以后的2-3个自然班合班上课,少则100人左右,最多时接近150人,大班额甚至超大班额教学直接导致教学管理难度迅速上升,教学效果也难免受到影响。(3)教学方法单一,学生积极性、自觉性不高。受限于师资能力、学生水平和实践实训条件,目前课堂教学仍以教师“知识传授+案例教学”的传统教学模式为主,教学方法主要是灌输式教学,实践实训环节薄弱,导致学生参与的主动性、实践性不足,加上近年来生源素质不断下降,尤其大班甚至超大班上课,学生参与的机会就更是有限,导致很多学生缺少学习的积极性、自觉性,也缺乏自主学习的热情、动力,学习状态不佳。(4)由于课程教学内容的综合性和抽象性,使得学生不容易理解其内涵。战略管理课程是对其他各类管理课程的一种综合,同时战略管理是一种系统性、全局性、综合性和前瞻性的社会活动,对学生来说是十分抽象和复杂的,让他们理解战略管理的问题客观上存在一定的难度,特别是部分学生因基础知识不够扎实,更容易产生消极甚至厌学情绪。所以,从应用型本科高校定位和高水平应用型大学建设入手,按照创新创业、择业就业对知识、能力、素质的应用型需求,根据大班额甚至超大班额教学的实际情况,重构教学内容体系,探索新型教学模式,创新教学方法,已成为培养创新型、应用型管理人才的当务之急。

2解决地方应用型本科高校工商管理类专业战略管理课程教学问题的思考和建议

从现今应用型本科院校学生的基础出发,结合前期教学过程中学生的反馈,在对用人单位调研的基础上,笔者近年来对战略管理课程的教学改革进行了实践探索,按照用人单位对学生知识、能力、素质的要求,构建适应培养目标需求的课程内容体系,做好前后相关课程的衔接。具体而言,战略管理课程作为工商管理类(含会计学)专业的专业核心课程、主干课程、必修课程,应做到:(1)做好工商管理相关专业课程衔接。在战略管理的系统、全局的战略观点和综合、平衡的战略思维统领下,战略管理管理课程应向前承接“经济学”、“管理学”、“会计学”等工商管理基础课程,同时向后与“财务管理”、“人力资源管理”、“物流管理”、“市场营销”、“生产与运作管理”等职能管理课程相衔接,与此同时有利于学生构建自己完善的、整体性的理论知识体系。(2)构建出适应学生基础的模块化内容体系。以能力培养为导向,按照知识领域、知识单元和知识点的层次筛选并构建出适应学生基础的模块化内容体系,重构的课程内容体系中将结合专业实验室建设,融入创新创业教育、ERP沙盘模拟等实践课程,同时紧密联系地方经济社会发展需要,研究提炼本地企业管理经验,编写地方企业管理案例,并建立校企合作实践基地,增加实践环节的教学,以努力使培养出的学生既能脚踏实地适应地方工作的现实需求,又有今后创新创业的勇气与后劲。(3)探索实施新型教学模式。针对大班教学的情况,加强师资力量的进修培训,进行常态化的教师教学研讨,不断提高授课教师的教学能力水平,在此基础上,探索实施新型教学模式(主要有“混合教学模式”、“分众教学模式”、“PBL基于问题学习教学模式”),积极实施与之相适应的教学方法(主要有“案例教学法”、“Role-play角色扮演教学法”、“问题研讨教学法”、“互动教学法”),强化实践教学环节,增强学生学习创新的积极性和主动性,从而改善大班教学的教学效果。(4)改革课程考核评分方式。学生考试课程的成绩评定,一般是平时成绩占30%,期末成绩占70%。但是这种考核方式不能真正体现出战略管理课程的特点,特别是无法衡量学生在案例分析、问题研讨、师生互动、角色扮演的过程实践中做出的成果,不能全方位地全面评价学生,难免会挫伤学生实践、参与的积极性。所以应当尝试改变考核方式,过程和结果考核并重,可以将新的评分计算方法调整为期末考试成绩占50%,平时的案例分析报告、问题研讨报告、角色扮演剧本、课堂练习、课后作业等占50%。

3结语

商业管理学范文2

关键词:一岗为主;作业系统;多岗兼顾;全面成长

0引言

互联网的快速发展给职业教育的发展带来了新的机遇和挑战。在手机的普及和互联网+的环境下,学生很容易沉溺于手机,喜欢“大吉大利,晚上吃鸡”。除了上课,在课后的00学生很容易没有自控能力,尤其在大一、容易在网络上虚度光阴。而计算机类的很多课程是需要学生静下心来,在课后做大量练习、编写大量代码,才能提升学生的专业学习深度。为此,信息工程学院提出并实施了“课后2小时作业”的理念,要求学生至少完成与课堂授课时间相应的课后作业量以巩固与消化课堂教学内容。因此,充分用好这个课后作业环节是教师打造“金课”的重要手段之一。由于在线教育在“互联网+”的大环境背景下突飞猛进,给学生的学习提供了新手段与新方法。教师通过互联网提供的数字化基础设施,可以让教学更细致化、深入化、系统化,同时,借用网络技术手段完成学生课后作业的布置与批改。目前,绍兴职业技术学院的教师主要利用超星网、雨课堂、微信、浙江省高等学校在线开放课程共享平台等网络教育平台面向全体学生提供丰富的课程资源、并开展了线上教学,但在如何利用在线平台更好的实施学生学业管理,提高课程教学质量方面还亟待探索与研究。因此,本课题的任务是:调研目前线上作业管理系统应用情况和学生使用情况,总结经验,完善线上作业管理机制,以落实“课后两小时作业”制度为着力点,利用在线平台对学生学业实施有效管理,扎实提高课程的教学质量。本课题总目标:初步形成一个利用在线平台对学生学业实施有效管理的机制,及其相应的操作路径与方法。目前,信息工程学院积极推动信息化应用建设,探索“互联网+”智慧教育。加强各专业“互联网+”知识和能力的培养,推进以数字化共享资源为核心的课程建设,重点建设了一批优质平台课程、一批示范微课、一批精品在线开放课程、一批创新课堂。建设了一批以《web程序设计(PHP)》为代表的省级开放课程。这些课程为我们起到了很好的表率作用。本课题以这些省、市、校精品在线开放课程为例,开展调研。通过调研与分析,总结出能为提供线上作业管理系统使用的好经验。具体工作目标如下:

1以省、市、校精品在线开放课程为例,设计线上学习过程环节

1.1在线自主学习环节在线学习主要包括两个课程视频学习和作业设置两个部分。视频学习中,学生在平台中选择上课没听懂或者是要预先学习的课程内容进行视频学习。而作业的设置,则是通过作业来考验学生对于知识点的掌握情况。

1.2课后习题与线上考试在完成每个阶段的教学任务后,每门课都要相应安排阶段性考试或者课后习题、期末测试等在线测试,用来检测学生在每一阶段的学习成果。老师可以把课后习题或者作业设置成学生互评模式,学生用老师的标准来改同学的作业,并把结果在规定时间内上传提交。

1.3平台教师在线监督学生完成每个阶段的学习后,教师要对学生的过程性数据进行监控,通过平台公告栏、微信群、课程QQ群、钉钉群等途径来实现引导、监督一体化的线上监督模式。以“超星”平台为例,它对每门课程的学生学习情况都进行了实时的数据监控,并对学生的课程学习活跃度、学习习惯(视频观看量、章节阅读量)、学生答题情况等都进行情况反馈,课程教师可以通过后台数据,对学生的学习情况和进度有更准确的了解。

2以省、市、校精品在线开放课程为例,设计线下学习过程环节

2.1讨论流程安排根据线上作业的完成情况,在线下需要设置讨论,来解决线上学生反馈的问题。线下讨论,按照“提出问题、小组讨论、组内发言、总结归纳”的顺序进行。

2.2讨论主题设置一般围绕本节课的重点和难点来设定讨论的主题,根据每节课不同的内容,在线上不同的讨论主题。而在线下开展的讨论,不仅有针对线上的讨论主题,还有可以启发学生开拓性思维的主观题目,不仅能提升学生对于知识的运用、归纳能力。还能提高学生讨论交流、表达和团队协作能力。

2.3讨论教学设计定期线下需要安排讨论课堂。讨论针对前端知识点的总结与答疑。根据学生在作业中普遍出的问题和在线上提出的问题,进行归纳整理,现场答疑。

3以省、市、校精品在线开放课程为例,总结线上作业管理系统经验

3.1调研应用线上课程效果比较显著的课程,以他们为切入点,分析他们作业设计情况、学生完成情况。

3.2调研学生作业上交情况和使用感受并分析总结。

3.3以课程为单位,调研作业环节在考核方案的成绩分配情况。

4以省、市、校精品在线开放课程为例,设计课程考核方式

4.1有效地开展在线课程,需要能准确地评价学习结果。而学习结果的评估,需要对于作业、测试等设计一套幸而有效的考核方式与比例。通过本次课题,调研优质课程的考核方式与方法。

4.2设置合理的评分规则,比如通过访问网站的次数,课堂活跃度,观3看视频和做习题的频率,老师对于线下活动的打分,使在线平台课程能够有效的促进学生主动学习,通过可量化的分数公布在线上作业管理系统中,让学生经常能看到自己的学习时时评分,启到时时督促学生的学业管理。

5以省、市、校精品在线开放课程为例,评估线上作业使用效果

调研线上作业系统的使用是否能有效地提高学生做作业的积极性,能启到提高学习效率和监督学习过程效果。能否切实提高学生的学业管理。

6结语

商业管理学范文3

关键词:现代学徒制;工商企业管理专业;人才培养路径;岗位能力

当前高职院校使用的主流教学手段依旧是现代学徒制作,对现代学徒制展开深入研究。因此,当前大多数高职院校都采用现代学徒制作为主要教育手段,该教育手段能够为缺少人才的企业提供人才渠道。针对这种情况,需要充分利用现代学徒制的教学方式,加强高职院校和企业的关联性。

一、我国现代学徒制内涵

国内的传统学徒制最早可追溯到公元13世纪,但对于现代学徒制的研究并不完善,因此依旧处于试点阶段,通过对部分地区和部分高职院校的试点探测现代学徒制是否具备可操作性,对现代学徒制内部的细节部分记录并研究,进一步完善现有的现代学徒制。因国内尚且处于研究初期和试点阶段,因此对于现代学徒制缺乏明确的定义和内涵,但根据我国政府颁发的政策和试点的丰富经验可将现代学徒制的特征总结为四个方面:第一,双主体。高职院校和企业是现代学徒制的创办主体,负责校企联合招生、携手培训学生。第二,双身份。学生入学后拥有双重身份,是院校学生和企业学徒的双重身份。第三,双导师。高职院校的师资力量和企业下派的‘师傅’共同完成对学生的培养工作,在满足学生理论知识的前提下,提升学生的实践经验。第四,工学交替。根据工作岗位的需求制定新的教学方案,充分利用现有的教学资源完成对学生的实训任务,全方面提升学生的实践能力和理论知识基础。

二、现代学徒制教学模式

建立现代学徒制的过程中应充分考虑我国社会的实际发展情况,确保建立长久有效的培养机制和人才培训体系,同时结合我国高职教育的发展规律和特征,充分借鉴国外经验丰富的学徒制理论知识,将学生、高职院校、用人企业三者之间的关系紧密关联起来,充分发挥三者的有效作用,确保现代学徒制能够有效应用在高职院校的教育事业当中。在教育过程中,老师是传统教学模式中的主体,而学生是现代学徒制模式中的主体,需要充分考虑到学生的主体地位,以提升学生的动手能力作为该现代学徒制教育体系的重要教学目标和教学理念。由高职院校负责教育学生并且招收学生,然后采取现代学徒制的教学手段,让学生在工厂中完成实际操作的相关训练,提升学生的实践能力可以采取工厂教学、流水线实习作为主要教学手段。实习还能够有效帮助学生完成对于理论知识的学习,完成教育的最终目标。另外,高职学校还需要完成传统教学模式的转变,充分利用到现代化的教学手段,完成教学内容。按教学期间需要,充分考虑到企业,其中企业在这三者间的关系以盈利为主要目标,因此需要有效提升企业的参与积极性,优化我国现有的现代学徒制教学模式。

三、现代学徒制的影响因素

为了更好地践行现代学徒制,我国高等院校需要提高对现代学徒制度的分析,对其中存在的各种影响因素进行深入了解,正视学生、企业、学校、政府这四者之间的关系。首先,政府属于保证现代学徒制度能够正常推行的根本保障,在岗位技能培训和劳动力市场流动中占有重要地位。学生受到当代学徒制度的影响,进入企业进行实习工作时,并不属于真正意义上的劳动工人,所以学生在工作过程中付出的劳动并不一定能够得到应有的报酬。所以,我国政府出台了对应的法律和法规,用以更好地保证学校和学生自身的合法权益,这属于当代学生实现公平制的基础内容。其次,学校属于当代学徒制度的一种有效实施途径,学校制定出的各项决策都能够对学生产生直接的作用,可以构建出更加适合学生生存发展大的环境,保证学徒制能够继续推行下去。再次,现代企业和高等职业院校之间存在着一种合作的商业关系,其中带有明确的营利性质,大部分企业即使会主动地参与校企合作的活动中,但企业派遣到学校的“师傅”却并不是行业中的佼佼者,同时又会强调“师傅领进门,修行在个人”的思维,使在校学生的实训效果较差。基于此,就需要提高对于学徒岗位以及报酬福利建设。最后,因为学生是教学活动中的主体,需要制定更加科学的学习制度吸引学生,促进学生学习积极性和学习热情。针对上述内容,学校需要在物质方面加强建设,同时还需要对学生的心理教育和职业教育进行关注,保证学生能够正确地认识学徒制度,能够主动地学习、丰富自己。

四、高职院校工商企业管理专业现代学徒运行机制构建的重要性

1.有利于推进产教融合与校企合作

根据高职院校工商企业管理专业目前的就业情况反馈来看,在该专业人才的培养上最大的问题在于人才培养与产业需求相脱节,导致“企业招人难”“学生就业难”的尴尬局面产生。而现代学徒制运行机制的构建可以有效化解这一难题,深化校企合作,推进产教融合。在现代学徒运行机制下,学生既是在校学生又是学徒、是企业员工,这种情况下对企业而言,学校招生等同于企业招工,那么学校培养学生,也就是为企业培养员工,这样有利于激发企业参与学校人才培养中的积极性与主动性。与此同时,对于工商企业管理专业而言,现代学徒机制的构建与运行,需要学校与企业共同参与招生工作当中,双方共同制定人才培养计划,一起展开专业课程开发与专业建设、协商制定教学方案等,这样既能够帮助学校培养高素质人才,同时确保了企业可以招收到符合自己预期的员工,那么在这一过程中便深化了学校与企业的合作。

2.有利于更好培养技术技能型人才

工商企业管理专业人才培养面临的最大困境在于,如何提高人才培养的技术技能,而现代学徒运行机制的构建与实施,可以使学生在“学生”与“学徒”两个身份之间进行交替,充分发挥校企合作在培养技术技能型人才方面的优势。具体来说,当现代学徒运行机制实施后,势必传统教学课堂要向着实训转变,人才培养目标转向企业需求,而企业负责提供实训基地的教学任务,为学生的实践教学创造有利环境,促进高职院校课程教学模式的转变,实现工商企业管理专业人才培养模式的创新,最终构建完善的以企业岗位工作任务为导向的教学体系。此外,高职院校可以通过市场调研进一步细化人才培养目标,在企业指导下,制定科学完善的人才培养计划,根据人才培养计划与目标,敲定教学课程体系,更好地培养技术技能型人才。

3.为社会经济转型和产业结构升级输送优秀人才

现代学徒运行机制的构建与运行不仅需要学校与企业的通力合作,同时也离不开政府的引导,首先政府基于经济转型发展的需求以及产业结构升级的实际情况,提出人才培养的新目标,为现代学徒运行机制的实施提供政策与资金方面的保障。企业可以在政府部门的宏观引导下,根据自身企业特点与岗位工作任务,制定更加具有针对性的人才培养目标,为现代学徒运行机制的实施加强引导。之后,便是学校与企业共同制定人才培养方案与课程教学体系。因此,在这种情况下,高职院校现代学徒运行机制的构建与实施,最终都是为社会经济转型与产业结构升级输送高质量人才。

五、现代学徒制工商企业管理专业人才培养面临的困境

1.师资力量不足

专业课教师作为工商企业管理学徒制当中的主导地位,能影响工商企业管理专业人才的培养效率。根据相关调查结果分析得出,当前本科院校的师资规模相对较为充足,本科院校的教师通常为硕士及以上的高等学历,拥有极高的专业素质和专业技能水平,能够培养出很多的优秀学生,从学徒制来看,“师傅”的作用无疑是至关重要的。但高职院校的师资力量相对较为不足,同时承担的教学压力也相对较高。高职院校的教师大多年龄较大,虽然有着较高的教龄和教学经验,但难以接受先进的教学理念和教学知识,对于学徒制的相关理论知识并不了解,因此无法有效利用学徒制提升学生的学习能力和专业技能水平,无法培养出符合企业需求的企业管理人才。

2.教学资源不足

根据相关调查结果分析得出,高职院校虽然建立了实训基地,但因学校资金有限,规模相对较小,无法满足高职院校教学需求。同时,高职院校相关的企业岗位较少,只有少部分学生能够在企业中完成实训环节,提升自身企业管理方面的实训经验。因大多数高职院校教学资源不足,很多学生无法参与实训过程中,无法提升自身的实践经验和专业技能水平。大多数学生采用采访的方式到企业内部体验工作环境,但这种体验并不给带给学生更加直观的实训意义。另外,教师因自身原因无法定期进行讲座,这种教学资源严重不足的现象是影响高职工商企业管理学生培养的重要原因。

3.企业参与度低

现代学徒体系需要学生能够在培养专业技能水平的基础上,加大与企业之间的关联,通过手把手、一对一的学徒制培养模式培养高职学生的专业技能,让高职学生的实践能力和理论知识有效融合在一起。但根据相关调查结果分析得出,当前企业在高职院校学徒制当中参与度较低,如高职院校制定的课程就和企业要求并不符合,这就会导致学生认为实践训练并不重要,反而更加重视理论知识的学习,因此就会导致校内培训效率相对较低,培养出的高职学生不具备足够工商企业管理能力,无法满足企业的需求。

4.课程内容与市场需求不相符

大部分民办职业院校在其课程设置方面均存有主观性和盲目性,学校的领导更加希望学生可以掌握更多的内容,所以定制了数量巨大的教学课本,各种教材中的内容都非常宽泛。这种方式可以帮助学生了解到更多的知识,拓展学生的眼界和知识面,但非常容易让学生找不到学习重点,发生主次颠倒的情况。在此之外,还有一部分职业院校教育体系中掺杂了数量巨大的工商管理和工商企业管理内容,这就使学生需要面对的学习内容更多更深,文化知识的学习和本科学生接近,不能有效突出职业学生的优势。但因为学生学习掌握的内容和社会市场上的需求存在较大的差别,因此学生会在学习过程中产生焦虑甚至厌学的情况。

六、现代学徒制人才培养的发展对策

1.提升师资力量

根据调查分析得出,私营高职院校普遍存在教学经费紧张、师资力量不足等问题,但为了提升学徒制人才培养效率,校方应当提升师资力量,提升高职工商企业管理学生的专业技能培养,具体如下。首先,校方应当与社会企业和个体机构联手合作,从中获取更多的赞助资金,解决自身教学经费紧张的主要问题。其次,将建设师资力量作为高职院校发展的重要目标,克服一切困难解决师资力量不足的问题,不断提升教师的薪水酬劳,提升教师的生活质量,这样能够有效改变教师的工作态度。同时,大量征聘年轻教师作为高职院校的主要师资力量,充分利用先进的教学理念进行学徒制培养。最后,为教师提供企业实训机会,让教师能够充分体验到具体的实践细节,在教学期间才能了解如何培养学生提升自身的实践技能水平,将自身的实践经验毫无保留的传授给学生,完成“师傅”的教育任务。另外,需要建立完善的绩效考核制度,将教师个人技能水平、培养效率、工作效率等作为绩效考核指标,充分激发教师的内在潜力,加大高职院校的学徒制培养效率。

2.丰富教学资源

随着党的召开,国家领导人认为应充分利用现代科技化教学资源,提升国内教育业的教学效率。因此,高职院校需要充分利用现代信息化教学资源,丰富自身的教学资源。例如,校方应创建三级实训基地,该实训基地能够满足人才培训的基本需求,培养高职学生多元化能力,能够适应更多的岗位,提升高职学生自身的能力,在三级实训基地建立期间需要引进企业管理制度,营造出相对较为真实的企业工作环境,加强学生的实践锻炼。校方应整合学校内部的教学资源,依靠企业和政府的帮助完成实训基地的创建。另外,还需要增设实训设备,如ERP电子沙盘设备能够有效进行财务方面的管理操作,进行模拟化的财务管理,有效提升高职学生的财务管理能力。为了节省教学资源,可以将不同专业的学生共同安排在一个实训室进行实践,有效完成自身的操作。充分借鉴国外先进的培训理念,大力引进学生培训设备,提升学生的工商企业管理能力,利用更多先进的设备仪器辅助教师一对一培养学生的专业技能。

3.提高企业的参与度

随着我国一带一路的政策,高职院校应当充分利用一带一路的背景,建立与国际企业的合作关系。为了有效提升学生和企业之间的关联度,应明确学生和企业之间的关系,使学生意识到自身准员工的身份,使企业认识到自身的主导地位,这样才能充分发挥企业的主导地位,让企业参与高职学生的培训当中。因此,高职校方负责人和企业负责人之间需要达成友好的谢意,增加校企合作力度,让学生能够拥有更好的实训体验,在实训期间,企业应当为每个高职生分派经验丰富的老员工带领,手把手教导高职学生有关工商企业管理的相关内容。

4.重构课程体系

学校在进行教学实践时,需要注意到学徒制度中的主要要求就是为在校学生提供更加真实的企业氛围和工作环境。职业院校需要对现有的课程教学方式和体系结构做出对应的调整,构建起职业基础教育、通识教育、职业拓展教育为一体的专业人才培养模式。将学校和企业的共同目标作为前景方向,培养学生对于所学知识的运用能力和在工作实践中的应变能力。校企合作,即企业为在校学生传授更多的社会上需要应用的技能,学校为企业输送更多的专业型人才。在这样的情况下,如果学生能够通过学校和企业的双重考核,那么这样的学生在社会上就有了更高的价值,学生取得的职业资格证书也能够发挥出更加巨大的作用。

参考文献:

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商业管理学范文4

工商管理专业是远程开放教育教学的重要组成部分,它为社会培养了急需的管理人才,对其教学资源的建设和有效利用进行探索,对开放教育和经济建设的健康发展有重要意义。

一、教学资源利用现状

1.教材内容与学生实际需要脱钩工商管理专业为许多大企业集团培养过不少学生,这些学生工作经验比较丰富,在学习中他们反映大部分教材资料在工作中没有太大作用,只是应付考试,实用性不大,而那些注重应用性的教材受到欢迎。大部分学生购买教材,但平时很少用,只是考前才赶紧翻看,少数人考试时教材还是崭新的。

2.面授课到课率极低新生刚入学时,对学习内容和形式报有好奇的心态,但是上过一段时间的课后,感觉没意思,到课率逐渐下降,有的课甚至整个学期没人上,大部分课程的到课率也只有10%左右。学生希望有面授辅导,但又不来上课,面授课遇到了困境。

3.网上的教学资源内容繁多但用者寥寥网上提供的教学资源包括静态和动态两种,同时分为中央、省、市三级教学平台,教学资源看似很多,但能被有效利用的资源不多;学生对网上资源需求较高,但高质量的网络教育课程资源缺乏,内容多是文字教材的翻版,专业特色不够明显;资源存在重复建设现象,利用率低。

二、教学资源利用率低的原因分析

1.教材内容与经济建设的相关性制约着这项教学资源的有效利用学校教材的编写主要由高校教师进行,内容偏向理论性,工商管理专业的学生大多来自基层管理的一线,遇到的问题多种多样,仅凭书上泛泛的理论很难解决实际问题,教材内容对工作没有实质性影响。期末考试基本上是闭卷形式,考查学生对教材内容的记忆力,所以学生对教材的利用只是在考前几天。

2.教师的授课能力和授课内容与考试的相关度是面授课到课率高低的关键多数教师运用传统的教学方式教授枯燥而单调的内容,教材有什么教师教什么,这种陈旧的教学不利于学生自主学习能力的培养,也不利于学生学习积极性的提高。授课教师对考试缺乏知情权,授课时没有重点,或对重点掌握错误,导致学生对面授课缺乏兴趣,久而久之到课人数会越来越少。

3.网上资源质量不高影响利用率三级教学平台都有教学资源,种类和数量相差不多,下级平台资源粘贴上级平台的内容,造成重复,缺乏优质课程资源的开发,学生懒得去看,网上讨论、答疑方式不符合学生的学习习惯,所以资源利用率不高。

三、提高教学资源有效性的措施

1.工商管理专业的文字教材应具有应用性

工商管理专业选修课的教材可以校企合作编写,针对合作企业实际问题进行探讨,充分发挥教材的应用性,满足企业对特色人才的要求。同时,可采取向兄弟院校乃至国外高校购买或合作编写等形式,以解决通用基础课程的教学问题。这样不仅能满足学生的需要,而且还能促进教育的跨界发展。

2.对教师进行业务培训,提高学生的到课率

开展专题讨论和说课比赛,提高教师的专业素养。面授课内容要生动有趣、有重点,提高学生的到课率。

3.合并三级平台资源,减少资源建设的重复度

现有教学资源种类和数量都很多,但是资源重复建设多,学生需要花费精力到三级平台查阅资料,内容多有重复,造成人力物力的浪费。我们的学生属于在职人员,在自主学习中工学矛盾较突出,学校尽量减少查阅资料的复杂性,只需建立一级平台资源,方便学生学习。

4.实时语音教学是面授辅导课的较好替代资源由于家校距离较远或因晚上上课不安全,无法参加面授辅导课的学生,不想放弃和教师面对面沟通的机会,用实时语音教学可以有效地解决此类问题。实验显示签到率达到60%,远远高于面授课10%的到课率,其中不签到的原因是有一部分学生不习惯用耳麦,一部分人没有时间。采取这种方式,教学教师可以在家授课,也可以在语音室进行,在语音室教学时,愿意参加面授的同学可以来学校听课,对各种情况的学生都能照顾到。

5.QQ群讨论、共享资源,更符合学生获得信息的习惯

每个学生和教师都有QQ号,经要求都能加入班级的QQ群,对于课程重点难点的讨论在群中可以随时进行,教师不在线时,同学间可以进行讨论解决,真正实现了小组讨论的目的,而且范围更广,打破小组的界限,避免自主学习中的孤独感。教师根据讨论较多的问题进行集中回答,学生养成每天观看群消息的习惯,可以手机上网的同学更是随时可以知道群中的消息。

商业管理学范文5

随着时代的发展,我国大学生创业热潮风起云涌。大学生创业不但培养学生的创新创业精神,使学生课堂知识与社会实践相结合,开辟第二课堂,而且还为社会增加就业岗位,以实现国家以“创业带动就业”的战略构想。大学生创业教育已成为高等院校的重大任务,也是社会关注的热点。为了进一步推动大学生创新创业,近年来,无论在国家或在省区层面,每年都要举办各种形式的大学生创业大赛,各高校都积极参与其中,希望通过大赛推动创业教育开展,同时也可借助这一平台提高学校知名度。另一方面,广大大学生从自身兴趣爱好,以及提升自己创新创业技能的角度也积极参与到这一赛事中。目前国内具有较大影响力大学生创业大赛主要包括:由团中央等单位主办的“挑战杯”大学生创业大赛,由教育部主办的全国大学生电子商务“创新、创意和创业”挑战赛等。而参加创业大赛,需要参赛学生具备一定的专业知识基础和专业技能储备,因此专业课程的教学与创业大赛实践之间必然存在密切的联系。

一、创业大赛实践与工商管理类课程教学互动融合的意义

从大学生创业大赛的内容与流程来看,首先需要学生通过市场调查,形成一个创意,并运用相关知识与方法,将创意转变为具有潜在商业价值的创业计划书;而创业计划书将包括公司发展战略、创业产品与服务、公司筹资与融资、产品与服务的市场推广、公司财务预测、组织架构与内部管理等相关内容。目前,工商管理类课程,如战略管理、人力资源、市场营销、财务管理等专业课程与创业计划书中各组成部分有着密切的联系。从目前工商管理课程教学状况而言,主要偏重于理论教学,即在课堂上主要向学生传授该门课程的基本原理与基本方法,而大学生创业计划书则要求其各组成部分具有更强操作性和针对性。笔者基于历年指导大学生创业大赛的经验,发现学生在完成创业计划书过程中,在将专业理论联系实际方面仍然存在着困难。从参赛学生方面来看,经过创业大赛训练的学生往往觉得以前在课堂上模糊的理论和概念,变得清晰生动,并具有了更深刻的理解。因此,从创业大赛实践与工商管理类课程教学如何互动融合,以提高学生专业素养,培养学生创新创业能力和实践技能的角度,来探索课外实践指导与课堂理论教学模式,显得十分必要。目前,高校的工商管理类课程教学主要以课堂讲授基本原理和基本方法为主,对大学生而言,概念比较抽象,尽管一些专业课程设置了实践环节教学,但由于针对性不强,教学效果依然不如人意。

如市场营销学STP战略,学生通过课堂教学,仅仅知道这个名词,至于如何应用于实践,则感觉非常迷茫。大学生创业大赛要求学生通过运用各类专业知识,将一个具体创意变成具有潜在价值的商业计划,在这个过程中,必然涉及到工商管理类专业理论的实际综合应用。另一方面,尽管参加过创业大赛的学生,在专业素养和实践技能方面都有大幅度提高,但参加创业大赛的学生毕竟是少数;大多数学生在专业课程教学完成后,仍然存在很多困惑。因此本课题研究显得极有价值,具体表现在以下方面:第一,通过工商管理类课程教学理念和教学方法创新,培养学生专业素养,提高创新创业的实践能力,更好地指导大学生创业大赛;同时,丰富工商管理类课程教学方法,提高工商管理类课程实践环节的针对性和实践性,是工商管理类课程教学改革有益尝试。第二,在指导学生参加创业大赛的实践中,将学生对工商管理专业课程基本原理、基本方法再认识过程还原出来,并反哺于课程教学,从而使更多学生能够分享这种隐性诀窍,以提高教学质量。第三,创业大赛实践与课程教学融合互动的研究,对培养学生学习专业课程的兴趣,在理论联系实际,学以致用方面具有很高的价值;是对高校课堂教学与学生第二课堂相辅相成、互为促进教学模式的深度探索。

二、工商管理类课程教学中存在的问题以及对学生参加创业大赛的影响

以《市场营销学》为例。工商管理类课程教学的主要特点是以培养创新型应用管理人才为目标,而管理科学的综合性、权变性与边缘性又决定了工商管理类学生必须具有宽广的专业基础、扎实的专业素养和较强的综合能力。[1]同时,工商管理类教学还要注重学生思维方式和创新能力培养,以提高其解决实际问题的能力,而完成创业计划书的过程,正是学生利用所学的专业知识、专业技能,联系实际,分析与解决问题的过程。但目前高校在工商管理类教学中存在一些问题,使学生对于专业知识的建构过程出现障碍,进而影响了对实际问题的解决。

1.教学与实践脱节,导致学生理论联系实际能力较弱在现有工商管理类专业的教学中,偏重专业理论教学,通常以书本为中心,采用灌输式教学方法,向学生传授,与实践缺乏联系。虽然也设置了课程实践环节以配套理论教学,但由于师资及实践课程学时限制,往往仍以课堂为中心,与管理实践联系较松,封闭程度较高,对于学生实践能力的提高效果有限。以参赛学生完成创业计划书的市场营销部分为例,学生常常将《市场营销学》教材中STP战略、4P营销组合的相关理论内容机械地搬至创业计划书中;而不是通过对创业项目进行市场调查,联系项目实际,提出可操作性的营销策略。另一方面,在课程教学过程中,虽然有案例教学环节,但由于缺乏系统性,仅仅就案例谈案例,学生常常无法领悟案例中所含深刻理念,未能从思维方式上有所启迪,导致学生螳螂学步,创新思维缺乏,理论联系实际能力较为薄弱。

2.理论概念抽象,学生为应付考试死记硬背工商管理类课程教学进程,通常按照先介绍理论概念,再以案例介绍或概念内容展开的方式对概念进行解释。这种方法固然可使学生对理论概念有所认识,但由于是学生被动接受,如果缺乏对概念知识的及时巩固,案例与理论概念之间的联系将很快遗忘。这时专业理论概念又成为完全抽象的名词,而学生为了应付考试,又不得不对这些概念不加理解的死记硬背。这种对概念的短期记忆,在考试完成之后,又迅速被遗忘,并形成一种恶性循环。学生参加创业计划书写作过程中,经常会发现学生对指导老师提到的专业名词非常陌生,对课堂讲授的专业基本方法的应用显得非常生疏。如创业项目的目标市场、市场定位是《市场营销学》中两个不同基本概念,但学生对此却混淆不清,使创业计划书中市场营销战略的结构、内容混乱。

3.教学内容跟不上现代企业管理发展的要求管理科学是一门实践性很强的应用科学,随着社会经济的发展,管理知识和理念也处于变化和发展之中。然而,目前工商管理类的教学内容则滞后于管理实践的发展。以《市场营销学》为例,目前课程教材仍以上世纪80年代的经典营销理论为主,尽管加入了网络营销、现代物流等反映当代特色的内容;但在目前商业模式不断创新,营销理念不断深化今天,仅是对原有课程教学体系修修补补,而不是从市场营销学的整体结构进行创新与发展,显然不能满足现代企业营销管理发展的要求。另一方面,由于历史原因,我国高校工商管理课程都是从国外引进的,在应用环境方面,与当代我国经济发展现状存在一定差距,因此一些专业理论的指导作用还不是非常明显。例如许多参赛的大学生创业项目都是以电子商务网站为基础的创新型服务项目,在对项目进行市场营销组合策略推广方面,单以课程中的“4P”或“4S”等传统营销组合方式,显然是不够的,而是要将最新的网络整合营销等方法应用到创业计划书中,而在课堂教学中对此类理论的涉及则较少。#p#分页标题#e#

4.教学模式与教学方法单一,导致学生专业技能和专业素质不高,创新能力欠缺现行工商管理类教学模式常常忽视学生的个性发展,只注重知识传授而忽略对学生专业素质的培养,影响学生综合能力提高。单一教学模式表现为课堂上满堂灌,缺乏与学生互动,缺乏对学生进行启发式教育,学生在课堂上的主体地位作用得不到发挥,导致学生在工商管理类专业课程学习结束后,专业技能和专业素质未得到有效提高,创新能力欠缺。这一缺陷在学生参加创业大赛过程中表现尤为突出,具体表现为:在完成创业计划书过程中应用专业理论的方法不当,以及对专业基础知识的扩展应用不够。以创业计划书中市场营销部分为例,参赛学生往往忽视创业项目个性特征,无论是服务类项目,还是生产技术类项目,只是机械地将营销理论进行套用,而不是根据基本原理方法,采用发散性思维方法对创业项目营销推广方案进行整合,结果导致项目论证缺乏创新性、针对性不强,使原本商业前景较好的创业项目成为鸡肋。

5.教、学脱节,使学生学习专业知识兴趣不高;学、用分离,学生处理实际问题能力低下尽管从事高校工商管理类课程教学的教师都具有硕士或博士学位,理论功底深厚,但大多数教师都缺乏管理工作实践。因此在教学过程中难免存在照本宣科现象,与社会实际结合不紧密,而现在的大学生则具有个性、独立、自主、对新生事物接受能力强等特点,教与学的匹配度不强,必然难以激发学生学习专业知识的兴趣。另一方面,学生在课堂上习得理论知识和方法,却不知用与何处;虽然有实践环节,但通常是走马观花,对知识理论的应用不深入,致使学生对知识理解不深、掌握不牢。这种学、用分离,使学生处理实际问题能力低下。以学生参加创业大赛为例,在评委答辩环节,对于专家、评委关于与创业项目相关的专业方面的提问,如创业项目目标市场与市场定位如何确定等问题,有些参赛学生常常表现出答非所问或者回答深度不够,这在很大程度上影响了竞赛成绩。

三、采用启发式引导将专业理论和方法融入创业项目,提高创业大赛成绩的对策

大学生创业大赛无论在创业计划书环节,还是现场答辩环节,都要求参赛学生将创意所体现的商业价值以书面和口头的形式向评委完整呈现,评委根据创业计划书对创业项目的论证以及答辩表现,并结合创业项目的商业前景,给予评分。参赛学生具备较强的综合能力、良好的专业素养以及优秀的商业技能是获得竞赛优异成绩的前提条件之一。因此采用启发式引导,将工商管理类课程的基本原理与方法与创业项目相融合,是实现这一目标的有效途径。

1.在指导创业计划书环节,结合创业项目各组成部分要求,引导学生回顾相关的专业知识创业计划书整体结构可分为企业战略、产品与服务、生产制造与技术、市场营销、财务规划等若干部分。以市场营销部分为例,由于参赛学生主要以大三、大四学生为主,他们已经学过作为专业基础课的《市场营销学》,因此首先应从分析项目应用前景入手,引导参赛学生回顾所学《市场营销学》相关理论与方法,如有效细分原则、目标市场与市场定位等。通过知识的回顾,明确项目要解决问题所涉及到知识点。参赛学生将更有动力去厘清课堂上比较模糊概念,并为针对性地解决创业项目市场问题奠定基础。

2.结合专业理论与方法,引导学生思考创业项目各部分的解决方案在工商管理类理论指导下,规划创业项目的具体实施方案是完成创业计划书的关键。在指导创业计划书环节,通过引导、启发参赛学生利用所学的工商管理类专业知识,针对创业项目实际,进行发散性思维,采用头脑风暴的方式,形成创业计划各部分实施方案的初步构想。以创业项目的市场营销为例,根据营销策略组合的4P或4S经典理论,引导学生思考创业项目营销组合方案,并力求使其具有可操作性。在此基础上,再针对项目具体特征,向学生介绍一些扩展专业知识,如服务性创业项目,就要引入服务营销的人员流程、识别流程和服务流程;电子商务类项目则要引入网络整合营销等相关知识。最后,通过对创业计划书各部分整合与完善,形成完整的创业计划。

3.在指导创业计划的答辩环节,针对创业计划书,进行模拟提问训练,引导学生专业技能开发,并实现对专业知识的融会贯通创业计划的答辩环节是加深评委对创业项目了解,并考察参赛学生专业知识运用和专业技能开发的关键环节,在某种程度上,决定了竞赛的成绩。根据参赛经验,很多学生面对专家评委咄咄逼人的提问,往往暴露出专业知识肤浅、应变能力差等缺陷。因此对参赛学生的指导,应主要着重于反复模拟答辩训练,通过模拟训练,强化学生对创业项目商业模式、实施方案与专业知识的联系;通过专业技能开发,使其能够融会贯通创业项目所涉及到所有知识,从而提高参赛学生知识运用的灵活性和应变能力。

四、以指导创业大赛实践的启示,对工商管理类课程教学模式创新的建议

在多年创业大赛指导过程中,笔者发现参赛学生在经过创业大赛训练后,其对专业知识的理解、应用,以及专业技能开发方面都要比同年纪学生高出一筹。但能够参加创业大赛的学生毕竟是少数,将参赛学生专业知识建构、技能开发的过程进行分析、总结,并形成较为系统的教学模式与综合的教学方法反哺于工商管理类课程教学,使创业大赛实践与工商管理类课程教学互动融合,不但能让更多学生受益,更是工商管理类课程教学改革的有效尝试。

1.课堂教学中采用PBL教学法,注重学生思维训练与能力培养PBL教学法是基于解决现实问题为核心,以学生为中心的教学模式。导师设计真实性问题,将学习任务与目标融入现实问题中,通过学生自主探究与合作来解决问题。[2]这种教学方式可提高学生专业技能与学习能力,并培养学生学习专业知识的兴趣。以《市场营销学》为例,在STP营销战略教学中,首先由导师向学生介绍本次课程学习目标,根据学生比较熟悉或感兴趣的问题(如四代苹果手机市场营销战略),形成学习任务;在课堂上形成学习小组,进行讨论,确定解决方案;最后各小组排出代表上台讲解,与大家一起分享。导师在学习小组讨论过程及时回答学生疑问,重点突出一些必要知识点,如有效细分的四原则等;导师在各小组发言完毕后,还要进行总结评价,进一步加深学生对重点难点的理解。

2.互动教学法与项目教学法有机结合,提高工商管理类课程实践环节的针对性工商管理类课程实践环节是为了加强学生对课堂习得知识的理解与应用。而项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动[3];互动教学法则强调教学中导师与学生、学生与学生之间的互动,其包括案例分析、情景模拟、巧设提问、互动讨论等方法。[4]因此在工商管理类课程的实践教学环节,通过明确项目任务、制订并实施计划、检查评估等流程,通过设置具有挑战性项目,实现创造性的实践活动。同时,在项目教学法实施过程,运用案例分析、情景模拟等方法,通过加强师生互动和学生之间互动,使学生把握课程要求的知识与技能,并体验创新的乐趣,提高分析问题、解决问题的能力。以《市场营销学》实践环节为例,导师可以设定一个尚未进入市场运作的创业项目,按流程引导学生完整该项目的营销总体方案;在完成过程中,通过分析一些相关案例、情景模拟和组织讨论,提高营销总体方案的科学性与可操作性,进而提高学生营销管理技能,加深对营销实践的认识。#p#分页标题#e#

3.课堂理论教学过程中,配套体验式模拟教学,加强学生对专业知识的理解与应用体验式教学是通过制订规则、角色分配、场景设置,组织学习资源,使学生参与课程体验,通过分享交流,以实现对知识的整合升华与创新应用的过程。[5]该教学模式由于设定了竞争与对抗环境,能够最大限度激发学生的学习兴趣,使学生在学习过程中始终处于亢奋状态,调动一切潜能,进行学习并决策,因而形成对专业知识的深度记忆,并对专业知识的实际应用有更深刻的认识。该教学模式是借助沙盘模拟训练的方式得以实现。以市场营销学为例,可根据教学进度,配套沙盘模拟训练,可达到较好的教学效果,如在进行营销组合策略理论教学过程中,及时穿插3-5个学时沙盘模拟训练,通过给学生分组并安排一定资源,进行模拟实战对抗,使学生对于渠道管理、定价、产品策略、促销等一系列营销管理环节的组合应用与效果,有了更深的感性认识,并提高学习兴趣,在快乐中掌握营销管理的精髓。目前市场上,江苏金碟、北京中欧等公司都相继开发此类模拟软件,可以更方便的进行体验式模拟教学训练。

商业管理学范文6

工商管理专业建构主义情景教学模式与传统教学模式在教学内容、教学方法、教学目的、教学主体和教学作用等方面有不同的特点。

(一)教学内容

建构主义情景教学侧重于理论知识运用,即教学生如何主动去发现和思考问题,如何根据自己的理解去建构知识。传统教学所传授的知识主要是系统化、书本化的基本理论和基本技巧,学生在教师的课堂讲授中和课本的复习中,掌握所需要的知识。

(二)教学方法

建构主义情景教学的教学方法有多种形式,各种方法都在一定的情境中进行。传统教学方法以讲授法为主,教学形式比较单一,让学生掌握基本理论、基本技能以及知识框架。

(三)教学目的

建构主义情景教学的目的在于提高学生解决问题的能力,全面提高素质与综合能力。传统教学主要是提高理论基础知识。

(四)教学主体

建构主义情景教学要求学生成为学习的主体,教师的角色则是要退到幕后,为学生自主学习提供条件与帮助,在学生探索中提供指导。传统教学采取的是教师传授为主、学生被动接受知识的教学模式,教师在整个教学过程中处于主体地位,教师把自己的知识储备和课本知识传递给学生,学生要做的便是认真听课,接受教师所传达的知识。

(五)教学作用

建构主义情景教学在于把课本抽象的知识背景具体到不同的情境之中,引导学生根据以往的经验和知识积累,自己寻找到知识的意义。传统教学给学生提供不同的思考角度和方法,在传授书本上系统化的知识起到很重要的作用。另外,两者在学习过程和情境性方面有区别。建构主义情景教学强调协作交流基础上的意义建构的过程,而传统教学强调的是灌输式的知识转移过程。建构主义情景教学创造特定情境,而传统模式没有特定情境。建构主义情景教学与传统教学不是相互独立、互不相干的关系,在教学内容、教学方法、教学目的、教学主体和教学作用上,都存在互补性,是一种整体上相互融合、功能上相互耦合、形式上相互配合的协同关系。

二、工商管理专业建构主义情景教学方法体系的架构

工商管理专业建构主义情景教学方法体系主要由企业实践、企业家进课堂、案例教学、角色扮演和模拟教学等教学方法构成。

(一)企业实践

企业实践就是让学生亲自进入企业去观察、访谈和实习,通过亲身的体验了解企业的运行与管理,解决企业的实际问题。企业实践是情景教学中情境强度要求最高的教学方法,是与今后工作岗位最接近,最真实的环境,可以让课堂上的企业鲜活地呈现在学生面前。

(二)企业家进课堂

企业家进课堂是一种企业家与学生面对面的互动交流教学方法。一方面,学生听取企业家的实践经验和成功经历,以及企业基本情况,基本管理政策等方面的报告和讲解,另一方面,在交流中,企业家为学生解答疑问,帮助学生逐渐得到真实情景的体验并且建构起自己的知识意义。

(三)案例教学

案例教学是当前运用的情景教学中作为常见的一种教学方法。案例教学就是把一些企业背景和经典的实践,通过整理、提炼,与相关的理论相结合,给学生一个知识学习的情境,让学生主动思考和讨论来完成意义的建构。

(四)角色扮演

角色扮演是一种比较符合素质教育要求的教学方法,它让学生扮演企业中各种不同的人物角色,做角色在企业中要求做到事情,体验角色在企业中的经历,把干巴巴的理论渗透到真实的管理活动当中,使学生在角色的扮演中,形成对情境的体验。

(五)模拟教学

模拟教学是角色扮演的一种特殊形式。学生通过在企业中扮演各种角色来实现对企业管理。学生可以组建多个团体,各个团队间展开激烈竞争,体验经营企业的“酸甜苦辣”。这种情境教学方法同样在学生体验情境和完成意义建构上有很好的效果。工商管理专业建构主义情景教学的五种方法都有自己不同的特征,在情境构建主体、情境强度、协作交流对象、团队合作强度、交流强度五个方面具有异质性。认识异质性,综合运用,发挥各自的优势,实现各种教学方法的协同互补,方能更好地提升学生能力和加强意义的建构。

三、工商管理专业建构主义情景教学模式的构建

由于各种工商管理本科情景教学方法都有各自的特征与优势,所以只有综合不同类型的教学方法,发挥他们各自的优势,产生协同效应,才能够更大效用地服务于学生的学习,获得更好的学习效果。根据前文的分析,构建工商管理专业建构主义情景教学模式。工商管理专业建构主义情景教学模式在工商管理专业建构主义情景教学模式中,各种教学方法都具有高情境性,都是在高的情景环境下进行的活动。由于这些教学方法特征中存在着异质性,从而形成了情境构建主体以学生为主、企业家和教师为辅、协作交流对象的多元化、团队合作交流强的特点,又在这些特点的作用下,发挥各个情景教学方法的优势,形成整个工商管理专业建构主义情景教学的优势。充分结合各种教学方法的优势,在教学中综合运用各种方法,以达到情景教学协作交流对象多元化,体现拓宽学生学习思路和拓展学生信息渠道的工商管理专业建构主义情景教学的优势。

在工商管理专业建构主义情景教学模式中,情景教学方法被分成了教学中和课后两部分,也可以理解为知识学习的两个阶段。前一阶段主要是帮助学生学习新的知识,完成对知识的初步意义建构;后一阶段主要是强化学生对知识的理解,最终完成对知识意义建构。前一阶段的三种教学方法:企业家进课堂、案例教学和角色扮演在整个教学中是交互灵活使用,不存在先后顺序之分。而在后一阶段使用的两种教学方法,即模拟教学和企业实践,应在进行模拟教学的基础之上,再深入企业实践,效果会更好。

商业管理学范文7

工商管理硕士(MBA)是针对某个职业领域的特定需要,为培养具有较强的专业能力、能具有创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才,而设置的一种学位类型。它强调实践应用、职业技能与专业化知识结构相结合,决定了其教学课程与传统的学术型研究生的教学课程不同。基于职业为导向的工商管理硕士的培养模式由培养目标、培养方式和培养质量控制三个重要部分组成,它们相互交叉、渗透、融合,构成了综合的三位一体。

关键词

培养模式;培养质量;教学管理

在引进国外MBA教学方法和教学内容时,应结合中国学员的实际情况和具体国情加以改造,采取博采众长、消化吸收的方式,既坚持向国际水平看齐,又坚持具有中国特色。

1现行MBA教育模式存在的弊端

20年来,我国MBA教育发展有了长足的进步,但现行MBA培养模式存在一些弊端,如:①培养目标与社会需求相脱节;②师资队伍建设水平相对落后;③教学方式和教学内容不能与时俱进;④MBA教育管理者的认知差距引起培养质量不高等。通过实践探索,本文提出了基于职业为导向的MBA培养模式,这对不断改进和完善MBA教育教学的方法与模式是非常必要的,是对MBA研究生培养模式进行的一次尝试性的、系统性的设计,其目的是为社会提供一种符合中国社会需求的企业高级管理人才培养模式。

2基于职业为导向的培养模式的优势

“基于职业为导向的培养模式”是指培养探索应用型、实践型和创新型的人才,以社会对培养对象的职业发展需求为主要目标。基于职业为导向的MBA培养模式强调重视实践环节的培养,强调学员解决工作中实际问题的能力培养,打破传统的教育教学模式,合理选择适当的教育教学手段和方式,所以,这种模式有着很大的应用空间和发展前景。

2.1基于职业导向的MBA教育的培养目标

要根据社会需求的变化而进行调整,从思想定位上要完全摆脱传统学术型研究生教育模式的影响,使培养出的MBA学员能适应社会的需要,以培养应用型高级管理人才为目标,注重培养学生解决实际问题的能力。

2.2基于职业导向的MBA培养模式

在培养方式上有独特的要求:①多形式的教学组织方式和弹性的学分制设置;②以教师为主导的多种形式教学活动,例如项目讨论法、模拟教学法及案例教学法,用案例观察现实、用案例解读理论、用案例讲解方法、用案例扩展思路。课程设置“够新、够宽、够实”。“新”要体现最前沿、最新的信息;“宽”要融合各专业方向的知识内容;“实”要体现能将所学的知识转化为现实生产力;③全面推广双导师制度,坚持以理论与实践相结合贯穿于教学的主线,在整个课程教学过程中以实践应用为导向,贴近真实的工作。引导学员在学习好基础理论知识的前提下,做到举一反三,学以致用,理论结合实际,不断地进行拓展。

2.3基于职业为导向的MBA培养模式中的培养质量

基于职业为导向的MBA培养模式有着举足轻重的作用,是教育成功与否的内在保障。除了要建成拥有现代化的硬件设施的办学场所外,更要加强师资队伍建设,要加大对MBA教师和管理者的进修力度,选派骨干教师到企业锻炼,在企业的实际管理过程中提升自己的实践能力。根据MBA教学的实际要求,需要聘请企事业单位中具有一定理论水平和实践经验的管理者担任MBA项目的客座教授和兼职顾问。加强教学管理服务质量,如严格考勤和考核制度、学位论文质量把关等等。

3以浙江师范大学为例的基于职业导向的MBA培养模式

通过上述分析,我们对基于职业导向的MBA培养模式有了全新的认识。其特点主要表现在以下几个方面:

3.1基于职业导向的MBA培养模式的课程设置

基于职业为导向的MBA培养模式是一个动态的、开放的模式。它需要根据现实社会的需求变化及时地、适当地做出调整;我国现行高校的研究生课程基本上是以学术研究为主的,而专业学位的课程知识需要以实践为主,我中心推陈出新,培养计划以实践、实战为主打,让学员们能学以致用,学有所用。课程设计打破了以往的纯理论,突出案例教学,通过案例教学来体现其实践性,并且通过真实的企业管理者,讲解管理的实践性来弥补案例教学的不足。课程建设由校内教师与企业人士共同完成,课程建设者必须完成相应的企业调研,与企业人士共同确定教学大纲,力保理论与实践相结合,增强实践性。

3.2基于职业导向的MBA培养模式的教学管理

强化课程的实践导向性:①我们将课堂地点由校园搬入企业,我校与多家企业建立了校企合作基地,如浙江横店电机有限公司、浙江东晶电子有限公司等企业,通过深入企业,了解到企业信息,提高了学生对实践问题的分析能力与解决问题的能力。学员学到的不再是枯燥的理论知识,而是能够做到理论联系实践。②课堂形式、互动多样化。改变以传统的、单纯的以理论教学为主导的课堂气氛,强调理论学习,也有以实践为导向性的讨论型、实践式、互动式教学,大大增加了学生对该课程的学习吸引力;另一方面,通过深入企业进行调研、移动课堂、拓展训练、项目咨询、MBA论坛等多种形式,强化学员的理论应用和实践能力。

3.3基于职业导向的MBA培养模式的双导师制度

企业导师是真正“具有实践经验的专家”。企业导师制是导师的一部分,具有丰富的企业管理工作经验和较强的社会活动能力,具备较高的职业道德素养,有强烈的责任心、事业心和敬业精神。①积极参与MBA实践课程的教学,尤其是企业案例分析、企业市场管理策划、决策与分析技能训练等课程的教学工作,让学生在掌握管理学理论和方法的基础上,提高职业能力,更具职业竞争实力;②指导学员学位论文,从论文选题、研究方法的确定,到数据模型建立、采集,战略设计等方面提出指导性意见,在论文撰写过程中帮助学生解决遇到的实际问题;③搭建学员与学术导师的交流与沟通的平台,确定学员的培养方案,及时处理在培养过程中遇到的各种困难和问题。

3.4基于职业导向的MBA培养模式的国际化与本土化的有机结合

浙江师范大学MBA教育中心在师资、教学内容、教学手段等方面均注重国际化与本土化的结合。教学点地处浙中,该地区有较为频繁的对外贸易,中心聘请了国内知名企业的高管和咨询机构的专家担任项目讲座教授,以及来自美国、香港等国(地区)的学者作为兼职教授,定期为学员授课。同时,在教学内容上采取国际教材与本土案例结合,理论结合实践,提高专业教学效果;在教学方法上,应用理论教学、案例教学、研究性教学、实践体验等多种教学形式。基于职业为导向的MBA培养模式的以上特点,体现了其在培养学员实际工作能力的过程中具有的优势,体现了社会对应用型高级管理人员培养的职能需求,具有一定的应用价值,较传统培养模式有一定的先进性。特别是对于我们这些刚开始办MBA教育的学校,可以根据自己的具体情况,不断完善,努力适应市场经济体制深化改革的现实与发展要求,加快培养出更多出色的MBA学员。“十二五”期间我国经济仍将保持良好的增长势头,国家发展迫切需要大批掌握现代管理科学知识,熟悉市场经济的一般规律和运行规则,适应国际化竞争环境,又了解中国企业实情的高水平应用型经济管理人才,MBA教育肩负着为中国经济腾飞培养高素质管理人才的历史重任,是我国培育、造就经济管理人才的重要路径。

作者:谢海燕 羊丽娜 单位:浙江师范大学MBA教育中心

参考文献

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[3]张正堂.企业导师制研究探析[J].外国经济与管理,2008(5):35-41.

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[7]吴少平.MBA教育教学模式的思考与探索[J].国家教育行政学院学报,2011(7):40-44.

商业管理学范文8

1.不重视实践教学

在工商企业管理专业的教学中,由于课业的繁忙,再加上传统的授课模式的影响,使得学校和教师忽视了实践教学,在排课的过程中,会把实践课也安排到理论课中,不能真正地让学生参与到实践中去。此外,由于学校对实践的不重视,使得其在实践中的资金投入较少,不能提供一个良好的实践的环境,在根本上,不能真正地发挥实践课的作用。

2.缺少实践课的教师

在工商企业管理专业的教学之中,由于对实践课程的不重视,实践课教学仍然用理论课的方式进行,而且缺少真正能进行实践课教学的专业教师队伍,所以,使得实践课程仍然以理论性的教学为主,造成了实践活动的停滞。有些学校有一些专门进行实践教学的教师,但是由于没有受过相关的培训,在很大程度上无法掌握实践课程教学的方法。而且各个学校都没有完整的实践教学体系,使得教师在进行实践教学的过程中一头雾水,教师们也没有工商企业管理的实践经历,因此,也无法真正地促进学生进行实践的训练,在很大程度上就制约了实践课程的发展。

3.不能真正地实施实践教学

教师在对学生进行教学时,不能真正地理解实践教学的意义。就算有实践的课程,也大多以理论教学的方式进行讲解,从根本上就造成了实践课程失去意义,而且,由于学校提供的实践场所不能满足学生对实践的要求,在很大程度上就造成了实践教学不能真正地发挥作用,不能真正地做到“工学结合”。

4.实践课程较为单一

在实践教学过程中,但由于人数的众多和经费不足等原因,使得实践活动不能深入地开展,使得活动的形式较为单一,所谓的实践也只是看一些案例和进行案例分析,不能真正达到让学生进行实践的目的,而且,单调的课程内容不能吸引学生的兴趣,造成了实践活动不能顺利开展。

5.资金的不足

资金的投入是实践活动开展的基础。但是由于先前的学校对工商企业管理专业实践教学的不够重视,也造成资金的投入不足的情况,使得实践课不能很好地开展,一些实践时所需的设备不足,不能满足实践课的要求。在另一方面,由于经费的不足,就不能聘请具有专业素质的实践课教师对学生进行指导。因此,不能使实践课程真正地发挥作用。

二、工商企业管理专业的实践教学体系的创新

1.建立以就业为目标的实践教学体系

学校要想真正地进行实践课程的教育,前提条件就是建立和完善实践课程的教学体系。只有在教学制度的约束之下,才能使工商企业管理专业实践课程良好地开展,真正地使学生参与到实践中去,能让学生真正接触和了解自己将要就业的岗位,真正地促进学生找到自身的定位,能使其理论知识和实践相结合,在之后的就业中形成自己的优势。

2.加大资金投入力度

要想完成对工商企业管理专业的实践教学体系的创新,就必须加强资金的投入力度。只有明确工商企业管理专业的实践课程的重要程度,才能加大资金的投入力度,保证实践课程顺利地进行。要切实完善实践课程设备,建立好校外的实践基地,真正地使学生参与到实践中去,并能不断地提高实践能力和素质。与企业合作,能在很大程度上保证企业对实践教学的支持,使学校的实践课程顺利地开展。

3.真正地将实践和理论结合起来

工商企业管理专业在进行实践教学的过程中,最根本的目的就是将实践和理论能有机地结合起来,能让学生在实践中理解和验证理论知识。因此,工商企业管理专业要想做到实践教学体系的创新,就应该切实地将实践和理论结合起来。有效地进行课程的设计,在进行理论知识教学的同时进行实践活动,能在很大程度上使学生在掌握理论知识的同时,更好地进行实践操作,真正地做到“工学结合”。例如可以带领学生到企业进行参观和学习,在实践基地进行企业管理的模拟,等等,更好地促进学生的进步和发展。

4.加强与企业的联合

要想真正地促进工商企业管理实践教学体系的创新,就必须加强与企业的联合,使得学生能真正地了解社会经济的现状和企业的发展状况,能更好地促进学生在了解实际情况的前提下参与实践,能更好地进行学习和发展。另一方面,加强学校和企业的联合,在很大程度上保证了学校和企业的共同发展,学校能够让学生培养出更好的实践能力,而企业能通过与学校的合作,能更好地发掘人才,为企业所用,会大大促进企业的进步和发展,保证企业在社会经济高速发展的时代,拥有足够的竞争优势。

5.加强教师队伍的建设

工商企业管理专业的实践教学体系的创新,最基础的要求就是要加强教师队伍的建设,只有不断提高教师的素质,才能从根本上促进学生的学习与实践。因此,必须大大加强教师队伍的建设,加强对“双师型”教师的培养与聘用。所谓的“双师型”人才,就是既能拥有专业的理论素质,又有进行实践教学能力的人才。只有不断地加强“双师型”教师队伍的建设,才能真正地促进学生的发展。在加强教师队伍的建设时,可以不断地对其进行理论知识的培训,并让教师深入企业进行了解和学习,只有这样,教师才能具备切实的理论和实践的能力,真正地促进学生的发展。

6.不断地对实践课程进行改革

要想切实地对工商企业管理专业的实践教学体系进行创新,就必须不断地加强对实践课程的改革,保证实践课程能满足社会发展的需求。在进行课程设计的同时,能与企业的专门人员进行交流,制定适宜的、适合学生发展和企业发展的实践课程,拒绝单一的实践模式,真正地使学生能够参与到实践活动中来,并由专业的人士进行实践评估,能根据学生的实践情况进行分析,切实地掌握学生的实践情况,并据此进行实践课程的改革。

三、结语