摘要：舞蹈教学中做情景模式教学法，在一定程度上可以达到学生学习兴趣的激发作用，促使其发散思维的形成。学生可以在情景的引导之下形成自我内向探究的动力与能力，思维得到开启，潜能得到激发。作为教师，要做好领路人的角色，可以进行其思维的开启，但是不要进行其思维的局限。后续的发挥需要让学生自行去拓展。只要做好有关把关角色以及关键时候的牵引便可，要让学生展现出对舞蹈的热情，就需要给予其一定的自由度，这样才能达到更高的艺术创作水平。
关键词：舞蹈教学；情景教学；方法
在舞蹈教学中，情景模式教学法的作用是引导学生更好的感知舞蹈的氛围，积极参与到舞蹈情境之中，提高学习的积极性，更好地体会情感，将知识与情感更好的结合。强调实际内心层面出发体悟舞蹈教学的内容，激发学习兴趣，让身心得到双重的发展。让学生保持更为积极正面的心态去学习有关知识，为有关学习奠定更为良好的基础条件。
一、情景教学模式的基本优势
（一）转抽象为形象。在舞蹈教学中，情景教学首先可以将抽象转为具体可感形象，舞蹈语言本身是一项非常抽象的艺术符号，学生的理解在于自身个人的感官感受，无法用具体绝对的内容去定义。因此，对于师生之间的沟通互动，交流缺乏一定的难度，而采用情境教学法可以将舞蹈这种相对抽象的语言艺术转化为实际情境内容，提升学生的感受能力。将抽象的一种意象落实到一个具体形象的场景之中，让艺术有了具体的表现载体。学生的感受力会更强、更深刻，更容易体会其舞蹈的具体内涵。由此来领会舞蹈所需要传达的具体方式内容。这种更为真实的情景，可以从理解到接受，然后再做表达，又可以回归到进一步深刻性的理解，如此的循环往复[1]。
（二）激发创造力与想象力。情景模式教学在一定程度上可以激发学生内生的想象力与创造力。它可以激发学生对整个舞蹈内涵更为丰富的联想，由此让学生更善于去表达舞蹈的精神内核。舞蹈的情感表达，需要让学生首先领悟到情感才能有更多的创造性表现。情境化氛围本身可以引人入胜，让学生进入一种情绪的调动感觉之中，更为深刻地理解舞蹈所需要传达出的情绪状态，挖掘其内涵，由此激发学生的内在舞蹈表现潜质，激发其创造力、想象力。只要学生掌握了舞蹈的基本功以及了解其原理，则可以较为生动有效的展现出舞蹈作品的魅力[2]。
二、情景模式教学法在舞蹈教学中应用的目标
该教学法应用的目的不单单是寻求一种新的教学方法，更多的是通过这种新的教学方法激发学生的学习兴趣，提升舞蹈教学的活力，开发学生的对艺术的想象力与创造力，让学生更为积极主动地热爱舞蹈学习，激发兴趣，提供更为生动形象的生活情境。学生能够将舞蹈与生活紧密地联系在一起，有更深刻的舞蹈领悟能力，有别于传统的舞蹈动作评价状况，打破舞蹈动作评价方式，也帮助学生从更为多角度的方向理解舞蹈作品的内涵。在情景的引导熏陶下，引导学生去实现自我的探究与突破，激发其灵感的迸发，由此达到自我舞蹈艺术展现的潜力发挥[3]。
三、情景模式教学在舞蹈教学中的应用方法
（一）语言描绘。在舞蹈教学中，情景教学可以通过语言性的描绘做情景地模拟。一般是教师做有关示范动作，以及有关语言做对应的讲解引导。也可以单纯地做理论性的讲述，将理论课与实践课做分开性的说明。学生可以进行教师示范动作的模拟，感受不同风格舞蹈在动作与情感表现上的差异，然后进行对应的理论课程、文化美学以及有关舞蹈历史知识的学习。有对应的情景引导，有真实的体验感受，逐步地深入人心，符合有关舞蹈作品学习的感受体验。在我国是多民族国家，不同的民族有自己的民族舞蹈，而每个民族舞蹈自身有背后的风土民情，这些造就了不同的服装、不同的生活状态，进而衍生出对应的舞蹈特点。例如，在傣族中，人们对水特别的喜爱，生活环境中有孔雀这样的动物，因此，在地方的舞蹈上面更多地会推崇孔雀舞，并且是孔雀在水边的形象，这样轻柔灵动的舞蹈形象。在蒙古舞里面，其动作则较为大气，硬汉形象跃然纸上，这与当地的自然条件、地貌特点，人们的性情都有直接的关系，在有关舞蹈的表现讲解上就需要做好有关文化以及地域特色的说明指导。通过语言的引导，随着各种科学技术的发展，就是在语言的引导上也有了更多的便捷性。尤其是课件可以通过各种音频材料的辅助来完成，减轻了教师在讲述过程中的工作压力。可以通过各种微课的形式，例如，图文结合视频与音频的结合，让学生进行整个短视频内容的欣赏，也可以达到有关整个情景感受体会，这样可以减少教学工作的压力。在特殊情况下，具体依据教师自身的需求而定，甚至在讲授过程中，教师可以自行播放有关音乐，配合其语言描述来烘托气氛。具体的讲授情境氛围搭建，需要教师自身去推进整个氛围的搭建具体要素配合。甚至具体到音乐的音量大小，整个音乐切入的时机，语言表述的柔和度、激烈铿锵度，节奏快慢等，都是烘托整个情境的要素。如果教师自行难以有效把控，直接播放制作专业的视频材料是有效手段。还可以通过直接播放有关专业视频材料，观摩他人的舞蹈表现作品，配合有关声音文件，整个情景的氛围也会显得更为形象生动。语言的引导上，除了直接的教师单方面的表述，也可以展开互动性讨论。讨论过程中教师与学生之间的互问互答，本身就是将整个舞蹈的精神内涵做进一步的深挖，让学生对整个舞蹈的内涵作更深的体会与理解。讨论本身可以加深印象，也可以帮助学生进一步内化自己对舞蹈内容的理解，让其做更深一步的思考。学生只要将注意力在讨论中，就可以努力地让自己去挖掘对舞蹈精神内核与表现力的想象与思考，有助于其对舞蹈整体内容的吸收。而教师则可以将这种讨论的氛围更为热烈化，构建讨论的情景氛围。整体的课堂氛围更为浓烈就可以搭建更为积极的舞蹈教学情境，让学生沉浸在对舞蹈课程内容的感受之中。这种情况下，讨论过程中甚至可以穿插对应的图文资料、视频资料，或者各种舞蹈动作元素的穿插，也可以单纯地做口头上的阐述。具体元素的搭配依据实际情况而定，教师则是整个过程内容的把控者，做好整个节奏的把关人[4]。
（二）要充分运用现代科学技术来辅助整个情景构建。随着技术的发展，信息技术极大地被运用到现代教学过程中。舞蹈教学，可以通过图片、视频、音频以及多种PPT等材料来辅助整个教学工作的开展。多媒体技术的应用，让整体的教学工作推进更为顺畅，激发了学生学习的感受力。音乐本身具有直接强烈的感染力，加上有关有形的多媒体来刺激视觉、听觉，达到更多的感官感受影响，由此来达到气氛的渲染、情景的建设。有利于学生集中注意力，让他完全沉浸在对应的情境之中，忘乎所以地去感受整个舞蹈的精神内核。再配合有关PPT展示整个舞蹈的动作关键点，学生的吸收效果更好。配合有关图文来展示有关舞蹈民族特色、文化风情，学生对整个舞蹈所产生的风格文化也会有更为直观的感受，由此来贯穿其中，感受整个舞蹈的韵味。教师要充分利用有关多媒体课件材料来烘托整体氛围，满足学生在舞蹈上面的学习热情。情景化模拟也需要加入学生之夜的配合，例如，在群舞中需要讲究学生之间的配合，烘托整个群里的氛围，热闹的舞蹈需要有足够多的人参与其中来烘托热闹的气氛。甚至可以配合有关灯光、音响设备的气氛烘托来构建整个氛围效果，使学生有更强的代入感。必要情况下，可以让学生闭上眼睛展开联想。当联想达到一定程度之后再起舞活动，这样在一定程度上可以激发出更大的想象空间与舞蹈表现力。或者为了免除其他周围环境对其进行了干扰，可以调暗光线，减少周围人对其情绪进行了干扰，这些都是有效集中注意力，促使其迸发内心感悟，激发其表现力的有效办法。具体的情景烘托办法多种多样，具体还需要考虑实际学校的条件状况、学生需求特点。每个学生的情况各有不同，这也是促使舞蹈表现，呈现百花齐放的基础条件。作为教师需要引导学生展现自身优势，保留自身个性，这样才能创作出更多具有特色的舞蹈作品。尤其是现在网络短视频发展，小屏幕更容易凸显个人舞蹈作品的价值，可以鼓励学生将自己的个人舞蹈作品上传到网络平台，接受社会大众的反馈点评，也训练自身的个人能力表现，可以多参与有关活动，或者在班级训练中进行短视频录制，对有关课程教学进行对应的检验[5]。
四、结束语
对于未来社会的发展，更为高水平的创造才更有价值，对过去的重复将不再有更高程度的社会认可度。激发学生内生动力去创造更新更多的突破，是当代舞蹈教育工作者的责任。不仅要做好学生基础的夯实，更需要调动学生创新意识与创新能力，要将创新的潜能转化为事实，不能停留在理论层面。
参考文献：
［1］古力克孜·莫合塔尔．情景式教学在高职舞蹈教学中的应用探讨［J］．参花，2020（14）：97．
［2］李密．情景舞蹈教学在舞蹈课堂中的运用研究［J］．速读（上旬），2019（11）：265．
［3］丁妮娅．情景模式在舞蹈教学中的运用分析［J］．黄河之声，2020（02）：154-155．
［4］苗子薇．情景式教学在高职舞蹈教学中的应用［J］．戏剧之家，2019（12）：157-158．
［5］温济民．情景式舞蹈教学法在学前教育专业舞蹈教学中的应用研究［J］．戏剧之家，2019（11）：140-141．
作者:张文通 单位:洛阳职业技术学院
