期中组长总结范文1
关键词：新型班组；前期策划；项目管理
当前，着力推进战略转型、着力创新发展模式、着力推进机构改革调整、着力推进产业结构调整、着力提高发展质量效益，全力打造具有持续成长性和具有较强竞争力的质量效益型企业，是企业发展的重要目标和任务。因此，企业只有加强源头管理，才能实现健康稳定高质量发展。在建项目管理是对所实施的工程项目进行全过程、全方位的策划、组织、实施、控制与协调的生产经营行为。抓好综合班组建设，对企业的发展尤为重要；做好在建项目施工管理，制定好项目前期策划尤为重要。前期策划增强了项目管理系统性、科学性和前瞻性，使每个项目的各项管理工作有目标、有检查、有落实，始终处于可控范围内，促进了企业整体项目管控水平的不断提高。
1项目前期策划管理
1.1施工项目前期策划的定义。项目前期策划是企业各层级在工程项目施工之前或施工前期对其管理组织模式、机构设置、主要资源配置、施工组织方案和措施、经营管理目标和方案的总体筹划，是确保工程项目的实施符合质量、环境与职业健康安全管理体系要求的前提，是做好合同履约和全过程成本控制的基础，对项目经营成败有着非常重要的作用。
1.2施工项目前期策划的目标。每一个项目因其建设功能、组织实施等不同，而表现出相对的独特性，这就要求根据每个项目的特点，对其过程和结果有一个清晰、明确的认识，从而合理安排、科学实施、顺利推进。在总目标不变、总功能不变、总进度不变的“三不变”前提下，以项目施工的重点难点、施工方案与技术措施、资源配置和经营模式以及进度、质量、安全、成本、资金、品牌等各要素为核心，全面分析策划，明晰风险源，制定规避措施和解决方案；以合同为核心做好经营管理策划。
1.3前期策划在新型班组建设中的意义。在现代经济建设突飞猛进发展势头下的综合型新型班组，班组长既是策划者又是项目管理的执行者，为此应当从工程分析、工序分配、作业面布局、资源配置、人员安排等方面全面掌握。按照项目管理水平与工程需要相适应、技术力量与工程需要相适应、机械设备与工程需要相适应、资金实力与工程需要相适应的标准，对管理人员、技术力量、机械设备、资金等资源进行优化配置。这就是策划，策划的过程就是解决问题的过程。只有加强源头管理，实现凤凰涅槃般的新生，企业才能实现健康、稳定、高质量发展和做强、做优、做大的宏伟目标。管理好项目，新型班组长必须在项目实施前精细谋划，带领班组团队做好策划，明确工程定位、管理目标及进度计划，理顺工程管理思路，将管理理念渗透到策划中，对管理过程可能出现的难点及风险进行分析与预控，使项目管理具有科学性与前瞻性。任何一件事情，战略谋划到位了，实施策划具体了，成功的可能性就会大幅度提高。
2目前施工企业新型班组建设中前期策划管理存在的问题
随着经济社会发展步伐的不断加快，新兴产业掀起了新一轮发展大潮，新型项目蔚然成风，其管理要求也提到了前所未有的新高度。若对发展形势预判不足，没有研究制订相应的对策，将会导致传统的项目管理经验无法满足新型项目的管理要求，项目实施困难。为解决困难，越来越多的企业注重顶层设计、前期策划，然而大型综合企业下的新型班组建设中前期策划管理仍存在很多问题。
2.1对前期策划没有长远认识。新型班组长仅考虑眼前即将开展的工作，对所承建的项目实施无总体规划，或者是有规划但未形成整体实施方案，也就是无策划书，想到哪干到哪，导致合同执行中发生矛盾和问题，主动解决的欲望不强烈，导致了矛盾的集中突发。
2.2对前期策划工作不重视。新型班组认为策划是顶层设计，是企业机关部门的事，跟自己没关系，班组就是搞好生产，因而对企业管理层要求的策划工作应付了事，策划深度不够，不能达到现场指导作业书及指导项目管理的目的。这也反映出策划团队力量薄弱，对前期的规划和布局思路不清晰，分析不深入。
2.3对策划执行力不足。一些新型班组团队参与了策划，也精心做了策划，但未实施策划，策划一套，实施又是另一套，策划只是个摆设而已。有些班组在项目建设过程中实施了策划，但在策划执行过程中由于这样那样的问题，未及时进行分析，制订纠偏措施，偏离了策划。
3提升新型班组建设中前期策划管理水平的策略
3.1梳理、熟悉项目前期策划的依据。项目前期策划的主要依据为项目合同文件及补充合同文件、投标阶段施工组织设计及施工技术方案，施工现场主要材料供货价格及市场询价(含周转材料租赁)，劳动力询价，机械设备询价(含租赁)等。新型班组在合同交底的基础上，要认真分析投标技术、设计文件及企业各项管理要求，了解掌握市场条件和资源供应情况，对项目各种风险因素进行评估，做好策划准备工作。
3.2加强市场调研，提高策划目标成本合理性。为使策划更具有执行性和可操作性，切实达到指导项目管控的作用，新型班组在策划时要加大市场调研力度，并在对工程分析的基础上，认真开展项目所在地市场调查，研究项目主要工程量、施工方案，再从技术手段入手，逐步增强对整个项目的深度分析和部署能力。分析认识项目的重点、难点、风险点，对方案再优化、对资源再配置、对成本再细化，提高策划目标成本的合理性。
3.3施工方案再设计，做实项目创优创效。新型综合班组根据现场实际情况，对投标施工方案进行再设计，重点策划项目总平面布置及主要施工方法，对项目实施资源配置、施工工艺、施工方法深度策划。强化项目创效思路、找准项目创效点、增强全员创效意识，有计划、有步骤地推进项目创效工作，全面提升项目创效能力和水平。一要大力培养班组技术、经营核心管理人员，不仅要培养具体业务能力，还要培养合同谈判能力，达到业务全面、思路清晰、心里明白、嘴会表达、踏实心细的综合素质；二要树立生产一定要建立在技术和合同基础上的管理理念，做好技术交底、合同交底。
3.4高度重视前期策划，不断提升策划深度和策划质量。“凡战者，以正合，以奇胜”，“正”就是艰苦奋斗、精细管理，“奇”就是深谋计划、锐意创新。要根据项目特点，认真研究、精心编制资源配置策划，使其能够满足项目施工需要，并能保证及时到位。通过整体项目的布局规划和设备资源配置优化，使策划书更趋合理，整体策划更有深度，可执行条件更强。一要不断发现错误、面对错误、分析错误、总结经验，不断提高对工程的整体布局，不断提升前期策划的深度和水平；二要多走出去交流，培养班组团队建设能力，使其前期策划和策划执行管理团队经验积累越来越多、知识面越来越丰富、管理能力越来越强；三要充分发挥好新型班组团队作用，提高对项目总体布置、工程重难点、技术方案优化、工期分析、设备资源配置的重视程度，促使策划方案越来越合理、策划整体水平越来越高、指导项目施工的作用越来越突出。
3.5强化新型班组长引领作用。新型班组长是项目协调工作的纽带、是项目组织的领军人才和指挥长、是项目管理的核心与灵魂，其在项目管理过程中承担了推动者、倾听者、解释者、谈判者、协调者、仲裁者等角色。一个优秀的新型班组长应该集专业技术、管理科学、领导艺术和丰富经验于一身，这是决定工程项目建设成败的先决条件。前期策划工作班组长必须深度全程参与，强化对策划的引领作用，主持制订项目实施策划，将项目管理理念渗透至整个策划内，细化履约与经营目标并制定相应管控措施，组织制定班组成员及各类人员的岗位经济责任制及各项规章制度。在企业授权范围内科学组织、管理进入施工现场的人、财、物等生产要素，协调好与建设单位、设计单位、地方主管部门等各方关系；对项目工期、质量、成本、安全、合同、信息等各项管理负责。
3.6做好策划交底，明晰分工职责。策划书完成后，新型班组长带头将策划要点、管理目标、风险点等内容进行全面交底，明晰责任，让班组团队明确策划，使参与项目建设的全员熟悉管理目标和管控方向，发挥集体才干，实现项目管控目标。
3.7多措并举落实策划执行力，齐头并进确保目标管理。一方面，定期做好期中分析，即在项目运行一段时间后，将前期策划确定的各项指标和方案与实际指标和实施情况进行对比、分析，通过期中分析、动态管理，找出项目管理中存在的偏差。通过方案优化、二次经营等措施达到项目先进管理水平，实现策划目标计划。另一方面，做纵向对比分析，通过数据及时查摆目标管理存在的主要问题和风险，全面、准确剖析项目生产经营状况，及时发现、反映和解决项目施工管理过程中存在的问题与风险。
3.8加大策划执行情况的检查力度。为使项目策划及时纠偏，确保策划目标实现，班组长应积极配合企业管理部门的检查，同时经常性地开展自查，设定检查清单，让班组成员通过检查清单查出超策划项目和分析偏差原因，并提出下一步的风险点、盈利点及控制措施，确保前期策划目标执行到位。
4结束语
我国经济发展步入高质量发展的新阶段，对于新型班组长的要求更高，需要洞悉项目施工全方位管理，提升对项目管控风险的预判力等。新型班组的管理能力正在成为决定企业未来发展的核心竞争力，前期策划管理是提升新型班组管理的有效途径。
参考文献：
[1]杨光.现代班组的管理与创新：在学习王海班暨现代企业班组管理研讨会上的发言摘编[J].现代班组,2007(1):14-15.
[2]杜军,宋士锋.企业班组建设存在问题、原因及解决对策的探析[J].山东工会论坛,2014,20(5):61-64.
期中组长总结范文2
关键词：课堂教学方法；概述讲解法；角色扮演法；情境模
拟法；任务驱动式案例教学法；多元评价方法《导游实务》是旅游管理专业的一门核心课程，也是旅游从业人员考取导游资格证的重要科目之一。该课程专业性与综合性强，教学难度大。传统课堂教学方法理论多，实践少，模式单一，枯燥乏味，效率低下，再加上教材内容滞后，而导游员又要求提供个性化服务，使得学生的能力培养无法全面贯彻。鉴于此，《导游实务》课堂教学方法改革势在必行。
一、《导游实务》新课堂教学方法探究
《导游实务》课堂教学方法改革是以学生全面发展为目的，让学生成为学习的主人，构建有生命的高效课堂。其典型方法有概述讲解法、角色扮演法、情境模拟法、任务驱动案例教学法等。
（一）概述讲解法
概述讲解法就是借用媒体、视频、比喻、举例、口诀等手段对所学内容使用正确术语，简明扼要的语言表达，使内容通俗易懂，达到培养学生这一目的的方法。为锻炼学生能力，讲解由学生来完成。具体做法是课前分组准备，课堂阅读，找关键词，讨论分析，在卡片上整理思路，由小组选代表进行概述讲解，最后由师生分析点评。如在学习《导游实务》中导游人员综述模块时，由学生分小组承担讲解内容，形成对比，加深理解，锻炼能力。在前期的准备过程中，小组成员参与度和热情高，群策群力的做法使组代表的讲解精彩有趣，培养了学生分析问题和组织语言的能力，提升了学生的综合素养，为学生的学习可持续发展提供了动力。
（二）角色扮演法
角色扮演法就是让学生模拟导游员实际工作情境，将教学活动与工作实践融合而进行教学的方法。具体作法是对所学内容课前分小组派任务，选组长配角色，课下排练，课堂展示。各小组要对角色岗位职责、服务内容分析讲解，师生点评，从角色扮演中分析总结形成知识。如学习《导游实务》中导游服务程序模块时，易造成学生理解困难，记忆混淆的局面。用角色扮演法就降低了难度，加深了理解。角色扮演法把教材上生硬的内容变得鲜活，把枯燥乏味的知识变得有趣。在角色扮演过程中还会涌现一些个性化的服务，对所学的内容进行一次升华，起到内化知识与创新并举的作用，使学生的学习卓有成效。
（三）情境模拟法
情境模拟法就是在一些具体的场景中组织学生模拟导游带团的真实情境，帮助学生进入职业角色，体验导游生活，对知识进行整体理解和应用。具体做法是分小组，选组长，派任务（要求人人参与），搜索相关资料，课下排练，课堂展示，师生点评，在情境中学结知识。如学习《导游实务》中导游服务技能模块时，学生在课堂上模拟出游客的各种需求，超越了教材内容，出现了形形色色的问题。但随后学生用处理游客个别要求的基本原则，很好地解决了问题。在情境模拟中，实现了学生自我演练，直观掌握了导游实务中相关知识和技能，模拟中的拓展发挥，补充了教材未涉及的内容，开阔了学生的思维与眼界，激发了学生的兴趣和潜在智慧。
（四）任务驱动案例教学法
任务驱动案例教学法就是在学生掌握一定的理论基础之上，教师主导，以任务为主线，行业实际情境为载体,对学生分析问题、解决问题的思维和技巧进行强化训练的一种教学方法。具体做法是精选行业案例，巧妙设问，分组讨论，归纳总结，形成定论，最后应用巩固。整个过程，教师只作简单提示和思考建议。如学习《导游实务》旅游问题和事故的预防、处理模块中误机（车、船）事故的处理内容时，为学生准备了一个典型案例，让学生对事故的原因进行分析，分类归纳，提出应采用什么方法和措施，经过小组探讨，师生补充，形成涵盖教材内容的结论，再用一案例进行练习巩固。整个教学过程虽相对短暂，但具体、生动的案例如同学生亲临现场，给他们留下深刻的印象。另外，教学中的案例一定要选择与教材内容接近的，力争做到同教材中的基本观点和基本原理相融合。
二、《导游实务》课堂教学方法改革的保障
《导游实务》课堂教学方法改革要结合实际情况灵活选取，让课堂活起来，效率高起来，可复合创新应用。但在应用中一些学生可能会产生惰性心理，影响预期目标，所以课堂改革的同时应该积极推行多元化评价方法，对角色扮演、情境模拟、探讨发言、讲解展示等表现分小组量化考核。即课堂表现、课后作业与期中和期末考试在总成绩中要占一定的比例。
参考文献：
[1]曾杰.《导游实务》课程教学方法探讨[J].旅游纵览（下半月），2015（1）.
期中组长总结范文3
关键词：开放实验室；高中化学；生态化教学
进入21世纪，教育部多次发文要求深化教学改革，这为高中化学教学的生态化创造了极佳的发展机遇。而开放实验室是实现生态化实验教学的有力保障，对高中化学生态化教学的实施起到重要的促进作用。
一、概念界定
（一）开放实验室
开放实验室是通过实验教学培养高素质、创新型人才的核心载体，可以实现实验时间、实验对象、实验内容全方位的开放。开放实验室的构成要素包括管理机构和措施、实验课程体系、创新性项目、经费与仪器，其中管理机构和措施的建设最为关键，需要在管理理念、管理方法、管理制度上下功夫[1]。
（二）高中化学生态化教学
高中化学生态化教学是具备高中化学课堂教学特点的生态化教学。高中化学生态化教学以“生态和谐”为指导思想设计教学目标、编排教学流程、选择教学内容、开发教学资源、评价教学成果。实验教学是高中化学生态化教学的主阵地。生态化教学的发展性、多样性、和谐共生性的特征要求生态化的化学实验教学应是开放性的，即开放性的实验内容、实验时间、实验对象，这与开放实验室所践行的思想不谋而合。
二、开放实验室在高中化学生态化教学中的应用
（一）丰富开放实验室的实验内容
在选择开放实验室的实验内容时，实验课题的来源可以多样化，涉及面可以广泛一点[2]，如教材中选做的实验；生活中与化学知识相关的实验，为了达成预期的设想，我们尝试以“十人组”（即课题成员在5～15人）为单位，在上述几个大的方向上广泛征集实验课题的内容，并要求申报者在申报课题时需附上简要的选题缘由、实验目的、实验的预设过程。最终由相关负责教师结合学校的现状及学生的学情，留下适合高中生学情的切口，便于把控和操作的实验。一旦课题入选，学校要安排相应的教师全程陪伴指导并拨付对应的经费用于实验的必要开支。
（二）优化开放实验室的开展形式
高中生用于化学学科的学习时间少之又少，因此，我们在实际开展开放实验室课题时，要引导高一学生利用周末的某个半天（具体时间由课题组所有成员商议决定）或是一天开展与生活联系紧密、周期较长的实验，如大气质量监测。依据课题的需要，学生应在周一至周五的某个晚自习时间集中实验，或是负责课题某个关键部分的成员集中实验研讨，当然每个时间段均有教师陪同指导；高二学生避开复习准备学业水平考试的时间段，选择晚自习或周末开展教材中的周期较短的选做实验；高三学生的升学压力最大，因此他们开展的实验课题主要以解决化学学习中遇到疑难问题的实验设计为主。每个课题组都采取教师指导、组长负责、成员主导的模式。在开展新的课题研究前，组长需要汇报上一阶段的实验成果及不足并布置下一阶段将要进行的研究内容，同时进行明确的成员分工；在开展课题研究时，我们要求必须有教师在现场进行答疑解惑，以便及应对突发状况；在阶段研究结束后，课题组成员要尽快将测得的数据、观察到的现象等以图表、照片等形式汇报给组长，以便组长进行总结并进行下一步的安排。
（三）升级开放实验室的成员组成
因为实验资源的限制，决定了在高中阶段进行开放实验室不能兼顾到每位学生，因此选择化学成绩优异、对化学学习感兴趣的学生成为开放实验室的成员成为必然。所以在学生刚入校时，我们便留意化学基础扎实、对化学学习感兴趣并有一定思考和探索精神的学生，将他们吸引过来，组成实验团队。一般我们会在学生入学会上告诉所有学生关于开放实验室的相关信息。在新生入学一个月，彼此有了了解可以组团申报课题时，我们开始征集实验课题，筛选预备成员。在高一第一学期的期中考试后，我们结合学生提交的课题及学生实际的化学学习能力开始吸收新的课题组成员。同时，对于周期较长的课题组的老成员，结合课题组长的日常考核、指导教师的长期观察及近阶段的学习表现实行必要的淘汰。当然，对于周期较短、团队成员较少的课题组不实行淘汰。在一个课题顺利结题后，学生还可根据实际情况申请下一个课题。
三、结语
开放实验室是培养学生创新思维、动手能力的重要手段，但要达到预期的效果，却需要学校在实验室的硬件投入上、师资力量的建设上、实验室管理制度的建立上做足做好。
参考文献：
[1]刘华东,韩红江.开放实验室构建实验教学新体系[J].中国高等教育,2003,13(14):30-31.
期中组长总结范文4
“打铁先要本身硬”，作为教导主任，本身就应该是课堂教学的佼佼者，这样才能当好“排头兵”、“领头雁”。28年来，我始终没有脱离教学第一线，始终致力于教学方法的研究和学生的学法指导，始终把开发智力、培养能力、提高成绩置于首要地位。在我的课堂上，知识与能力并存、激情与幽默共生、教法与学法共赢。收到了比较好的教学效果。2011年化学全县第一，2012年化学中考全县第二。因此获得了永吉县教学提质先进个人的荣誉称号。学期内我至少做示范课两次，日常的课堂教学对全体教师开放。科学的教学环节，和谐的双边关系，良好的教学技能，深受老师的推崇。正是因为有了良好的业务素质，才使得教学管理工作得以顺利开展，正所谓“其身正不令而行，其身不正虽令不从”。
二、加大工作执行力度，突显教学计划实效性
俗话说“高度决定力度，力度决定影响力”，作为教学工作的组织者———教导主任，必须严格执行学校的教学工作计划。使教研活动，日常管理有的放矢。本期教导处有效组织月考两次，做到监场，评卷双严格。个体、集体质量分析两夯实。组织学生竞赛3次，注重命题的基础性、新颖性、灵活性、趣味性和多样性。组织教研活动3次。第一周的骨干教师引路课，第二周的特岗教师汇报课，第九周的教师展示课，强化教研活动过程管理，实现布置、落实、总结、评价一条龙。组织集体备课7次，教导处定时间、定科目、定主备人、定备课内容。学科组长组织备课,组织听课，组织评课，做到个体与集体备课相结合。实现备课、上课、听课、说课、评课、反思系列化。教学检查是教导主任必不可少的工作，本期检查书案“明师心语”学生作业，听课记录等各3次。坚持检查的经常性，细致性和客观性。经验告诉我，制定计划容易，执行计划太难；执行计划容易，落实计划太难。经验还告诉我：精细的布置，严格的检查，客观的总结，能使教学计划有效落实。
三、加大欣赏教师力度，突显教学总结实效性
“好孩子是夸出来的”，其实，好教师也是夸出来的。对此，教导处充分利用黄榆九年制学校的三类总结，即每周的工作总结，各类活动的总结，期中、期末的总结，大力弘扬教师的正能量，极力扩大教师的闪光点。例如，利用周总结，对废寝忘食、早来晚走、带病工作、取得阶段成绩的教师进行点名表扬。利用教研活动挖掘教师的潜能，使“人尽其才，才尽其用”。利用教研活动总结，对教学水平有所提高的特岗教师进行表彰，奖励，以增强年青一代的信心，激发年轻一代教师的工作热情。利用学生知识竞赛，为“学习高分”的学生，发奖状，发喜报，扩大正面影响的范围。利用期中、期末工作总结，对全体教师进行客观、公正的评价。有效的评价机制弘扬正气，打击邪气，形成了良好的教研风气。现在我校的教风正，学风浓，干群关系和谐，师生关系融洽。“明师高徒”工作正向着“更快、更高、更强”的方向发展。事实证明：教导主任对一线教师要多一点信任，少一点狐疑；多一点尊重，少一点贬低；多一点赏识，少一点指责，让正气和政绩占领教学这块主阵地。
四、加大工作协调力度，突显教学秩序实效性
黄榆九年制学校施行中小一体化管理，在承担中学部8个班教学任务的21人中，有11人跨学部：既在中学部教主科，又在小学部教副科，占任课教师的52%；有10人跨年段，占48%；有13人跨学科，占62%；有6人要承担放学送队任务。这给教导处的工作带来了难度，一是排课表难，二是串课难，如果有的教师请假或参加上级组织的活动，会使课程安排难上加难。为了维持良好的教学秩序，使教师上课不至于出现学部冲突、学科冲突、年级冲突，桌面上总有5种表：（1）任课教师分工表，（2）中学课表，（3）小学课表，（4）作息时间表，（5）送队教师表，安排串课这根神经时刻没有放松过。在日常的工作中，几乎有90%以上的日子在重复同一项工作，那就串课，有串课就需要与小学部教导主任协调；与科任教师协调；与德育处协调。正是因为不断的协调，才使正常的教学秩序得以持续。
五、加大教学指导力度，突显教学质量实效性
期中组长总结范文5
关键词:微信公众平台翻转课堂高等数学
1序言
2018年8月，教育部《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，再次要求各高校全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”。当今大学生都是互联网的“原住民”，习惯和善于用“互联网+”的方式学习知识、捕捉信息。如果教师仍然使用老旧的教学方式，讲授陈旧的知识内容，在知识信息爆炸且唾手可得的今天，传统课堂这块阵地必将失去学生的关注，成为学生眼中的“水课”。这就要求教师结合学生的个性特点，创新教与学的方式。
2研究意义
网络条件的改善，虽然使一大批优质在线课程资源应运而生，却在高校的教学中没有得到较好的应用和共享。2007年，翻转课堂，最先出现在美国科罗拉多州的Wood-landParkHighSchool，化学老师JonathanBergmann和AaronSams为了给学生补课，用录屏软件录制视频并传至网上，让学生在课外观看，在课堂上完成作业并由教师解难答疑，这就是最初的“翻转课堂”教学模式。Vanderbilt大学的Fisher教授在自己的“数据库”和“机器学习”两门课程中[1]，结合Coursera相关课程资源，设计了翻转课堂模式的教学方法，获得了良好的效果。翻转课堂，需要在课前设计制作或提供相关的课程资源，传统的课程资源网的访问，离不开PC终端，资源获取手段的单一和对访问客户端的硬件要求，制约了这一教学模式的顺利实施。2011年，国内微信出现，微信公众平台支持下的混合式学习模式研究、微课程设计应用研究等逐渐兴起。因此，为提升翻转的效果，结合微信公众平台下可移动碎片化[2]的课程资源特色和个性化师生交互方式，用于研究翻转课堂教学改革模式[3]，显得尤为必要。
3基于微信公众平台的高等数学翻转课堂设计理念
翻转课堂模式的理论基础是布鲁姆的掌握学习法，其实大多数学生学习能力的差异，通常表现在学习速度的竞争上，只要提供适当的教学条件、足够的学习时间和教师合理的帮助，大多数学生都能学会课程内容。江西中医药大学的双惟理念是校训“惟学惟人求强求精”的集中体现，是学校创新人才培养的指导方针。双惟理念的核心是“教无类、学为先、重激励、育特长、促实践、有思想”十八字方针，在该教育理念驱动下，针对本校大学生群体的实际情况，将日渐成熟的翻转课堂模式融合微信公众平台功能应用于高等数学课程的教学中。
4基于微信公众平台的高等数学翻转课堂设计
高等数学是由微积分学、较深入的代数学、几何学以及它们之间的交叉内容所形成的一门基础课程，它是理工科最重要的基础课程之一，在专业课程体系中具有极为重要的作用。高等数学通常开设在大学一年级，考虑到大一新生这阶段热情活跃，采用翻转课堂形式，学生心理上容易接受。当然，高中阶段学生的学习还是比较依赖教师的教授，自学能力不强，需要引导学生思考问题和思维方式的转变。学生的逻辑思维和数学素养还处于初步养成中，有时思考问题片面不够严谨，解决稍难点的问题时不够耐心，在各个教学环节的设计过程中都需要重视和考虑。（1）课前：在微信公众平台上，教师课前学习任务。要求教师提前课程导读、创设学习目标，提供丰富的课程学习资源，对学生课前学习进行必要的方法指导。学生方面：需要完成课前学习任务，可以自定步调学习内容，可由教师提出问题，也可由学生主动探究发现问题。比如，学习到“曲率”这节时，提前一周由教师自制的视频和PPT，请学生结合曲率与物理相关知识思考“为何过弯道时，车速不能过快？并且模拟计算一辆车过弯道时，速度最高不能超过多少？基于这个问题的思考，学生必须将曲率基本概念和结论理清，又可与其他学科进行交叉研究，相应的模拟计算是相对开放的问题，可以激发学生的探究欲望。（2）课中：在翻转课堂中，将学生进行分组，每组4～6人，紧扣学习目标，学生主讲、释疑拓展，小组合作探究、练习巩固、查漏纠错，小组学期中和学期末的知识串讲（由于不同的知识点和模块是由不同人主讲完成的，讲解风格各异，因此笔者采用串讲的方式帮助学生将整个知识架构搭建完整，串讲以小组利用自制PPT汇报的方式，汇报的内容可以是知识点的串联和内在的逻辑关系为主，也可以是典型例题易错题讲解为主）、小组展示成果以及反思总结。教师方面，在学生主讲和小组讨论时，要课堂走动、观察干预、倾听回应、适时提问、鼓励指导，同时要控制课堂节奏、点评总结。小组讨论时，借助微信公众平台，进行师生、生生互动，活跃课堂氛围。总体上，设计成教师主导课堂教学进程、学生主演课堂教学活动的“双主导”模式。比如，学习到无穷大量时，学生在讲解时随意说“无穷大量和无界函数没什么差别，形态上长一样的”，如果其他学生没有反对，那么教师这时需要进行干预，引导学生将二者区分开来，找出它们的不同点。这种师生的互动不仅让学生对新概念有了更深刻的认识和理解，同时也让学生体验到治学需要严谨的态度。又如，在学习函数的极值和最值时，由于学生在高中时就有接触过如何求极值，由于思维定势，认为求极值点就在驻点里找就是了，而忽略了不可导点也有可能成为极值点，教师这时可以不直接提出反对意见，而是发起一个课堂小组讨论，讨论问题为“极值点、驻点、一阶不可导点、最值点，四者之间的关系”。小组讨论过程中，教师在小组之间走动，倾听小组讨论，适时参与小组讨论。通过小组讨论后，请各小组代表发言，展示讨论结果，展示过程中其他组可以提出异议，展示后学生对该问题有了一定的认识，最后请一位学生对该问题的正确解析进行梳理总结（理解清晰的学生会主动举手阐释）。这种师生与生生的互动不仅让学生对旧概念有了重新的认识，同时也让学生体会到团队合作探讨问题的乐趣，体验到更加热烈和谐的课堂氛围。（3）课后：在微信公众平台上，学生提交每章大作业和完成一些课后思考题，与教师沟通交流知识内容和拓展问题。教师根据作业情况进行梳理，了解学生的掌握情况，在下次课堂上进行作业反馈，并且交由学生对作业和思考题进行讲解反馈，同时教师将优秀作业在微信公众平台进行展示。另外，整个学期过程中，教师结合班级学生特点和学习现状，根据需要，更新和微信公众平台的课程资源、改进翻转。（4）课程考核形成性评价体系：包括过程性考核（占40%）和终结性考核（即期末考试，占60%）两个方面。过程性考核，即平时成绩，包括考勤、学生自评、学生互评、课前学习任务、课后作业和课堂表现。采用积分制记录学生平时成绩，比如：课堂上主讲章节内容的学生得分由教师和每组小组长共同打分，教师打分权重为0.6，各小组长打分权重为0.4；讲解课后作业和习题（课堂上反馈或者学生录制小视频由教师在微信公众平台），每人1次积5分；内容大串讲，学期中和学期末，各安排一次。每个小组递交一份串讲PPT，由教师评定优秀的两组在课上进行串讲展示，主讲组贡献排名第一的组员20分，贡献排名后面的组员按2分依次递减，课上主讲者再加10分，若贡献排名不分先后，则平分分数，即每位组员得15分，未主讲组排名第一的组员14分，排名后面的按2分依次递减，若贡献排名不分先后，则平分分数，即每位组员得9分。学期结束时，教师综合一个学期的所有记录情况，给出每位同学的总积分。积分排名靠前的同学，有机会获得免试资格（免试制度旨在激励学生注重学习过程，而非最终一纸考试），学校教务处规定20%以内的免试名额。免试指的是不用参加期末考试，直接获得本门课程学分。免试名单在期末考试时间的前3天进行公开。
5基于微信公众平台的高等数学翻转课堂实践
笔者实施该项教学改革3年，教学体验发生的改变感受颇深。以2017生物医学工程班实施该项改革为例，该班共54人，由学生自由组合分成9组，每组6人，每组推选一位小组长，翻转课堂教室为专门的信息化教室，每组围绕一台触屏式电脑而坐，方便讨论、书写和全班展示。高等数学课程分为上下册，共实施两个学期。相较于传统教学的平行班，该班两个学期期末成绩平均分都要高2分，且该班第二学期比第一学期的平均分提高了9分。由于表现突出，第一学期有5位学生获得免试资格，第二学期有6位学生获得免试资格。随着该项教学改革的深入实施，学生也逐渐适应过去由老师“背着走”到老师“牵着走”的转变，扭转学习依赖老师的心理惯性，变被动接受知识为自主学习和主动探究问题。笔者认为这种隐性的变化比分数更加重要，学生自主学习的意识提高了，学习习惯也渐渐发生了改变，课堂体验感参与感也更强了。正如学生在学习心得中写道“这一年的翻转课堂，让我们有更多的机会在课堂上互相讨论问题，我与同学的感情都增进了许多”“翻转课堂教学激发了我的自主学习意识，调动了我的学习积极性，让我不再呆板地接受老师的教学内容或者课本内容。有自己独立思考的能力，通过自己的学习探索更深层次的内容，大大提升自学能力，学会去怀疑、学会去思考、学会自己摸索答案”。
6结语
目前，翻转课堂应用非常广泛，课程教学不能为了翻转而翻转。一切的教学改革愿景都是为了提高教学质量，助力学生的素质养成。因此，在真实课堂中，应该注意翻转所带来的实际效果，有些章节内容不适合翻转，就采用传统讲授方式。微信公众平台，作为师生交流的载体，要真正融入到教学中，与教学相得益彰，需要教师具备更多信息技术方面的能力，更重要的是利用这个载体与学生沟通要做到即时性，即回答反馈学生的问题要及时，学生的问题能够得到及时解决，有利于学生保持学习的热情、增强学习的信心、增进师生的感情。另外，的内容要与当前的学习进度保持一致，使学生自由自主学习的同时，不能太过散漫。教师自建的公众平台的学习资源不求多但求与当前的教学任务和学习步调保持一致，让学生有针对性地进行学习和探究，与互联网上海量的资源区分开来，让学生对课程的学习有归属感，使课程成为学生心中的“金课”。
参考文献
[1]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用:从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究,2013(3):13-19.
[2]王晓娜,靳瑞霞,丁丹.基于微信公众平台的医学院校高等数学移动课程设计及应用研究[J].信息与电脑:理论版,2015(24):156-158.
期中组长总结范文6
通过《网页设计与制作》多年的教学发现，应用传统的教学方式及考核方法学生只建立了的基础的专业课程知识概念及单一的基本操作，并不能综合应用操作技能完成某主题网站的设计与制作。为了建立以网页设计与制作技能考核为主线的开放式、全过程的考核体系，提高学生综合项目实践能力，更好的与社会需求接轨。有必要对传统的考核方式进行改革，同时经过多年教学探索，结合人才培养方案制定了以下的考核方案。
二、考核方案
1.考核方案的制定
本考核采取学生小组合作（每组2-3名学生）完成一个规定主题网站项目的方式展开。总成绩由操作考核成绩、项目报告成绩两部分组成，权重分别为70％、30％，每一项按百分制评分后依权重比例计入总成绩，总成绩不及格者必须重修本课程并重新参加考试。因本校的现有学期总评成绩是由平时成绩30%、期中成绩30%、期末成绩40%组成，为了与学校的评分要求接轨，将本次考试所得的总成绩作为学校学期总评成绩的期末成绩部分。并在此说明平时成绩30%部分是由学生本学期的课程作业完成情况、出勤及上课表现综合评定。本考核方案中的操作考核、项目报告都有具体的考核方案，其中操作考核实施的具体要求以试卷形式展现，内容要求以表“操作考核内容”为中心，以考核学生综合网站制作能力为基本思路，通过小组合作完成主题网站的设计与制作，具体要求在此省略。此外要求学生撰写项目报告不仅让学生明确各自的份内工作，同时要求学生善于思考、总结，每做一个项目都有所收获。项目报告实施的具体要求涉及以下几个方面的内容：
（1）项目实施过程。
项目实施过程包括前期策划、资料搜集、网页制作。在前期策划阶段，要求小组共同确定网站名称、网站风格（列举网页采用主要色彩及网页色调定位）、网站栏目、站点目录结构的内容以形成完整的网站规划，在此规划的指导下进行资料搜集、协作完成网页制作。其中网页制作中要求页面美工设计阶段介绍所用软件及提供至少首页效果图截图；静态页面制作阶段要求绘制网页布局的结构图及标注尺寸；程序开发阶段列举所用的开发工具、对数据库、表进行截图，以及绘制程序开发页面流程图。
（2）项目总结。
对本项目完成情况进行分析、总结，并介绍项目实施过程中的收获及体会。在作品展示时要求各小组派出代表对作品进行介绍，总结，便于相互交流经验。
（3）项目组介绍。
对该项目组成员进行介绍及项目实施过程中的人员分工情况进行报告。体现小组合作开发项目的工作模式，让学生明白实际工作中不仅需要具备较高的技术能力，还要有合作意识，与合作者之间有效、和谐的沟通。
2.考核方式
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高一（2）班共有学生44人，作为初中刚刚升入高中的学生，学生的总体成绩分布与其它班级类似。由于**高中在区域属于二流学校，学生的学习基础一般化，学习习惯参差不齐，迫切需要加强学习内驱力的激发，学习习惯的培养。作为一个刚入学的新班集体，学生的可塑性较强，班级中由几位学生在初中做过班长与学习委员等职务，这为学习型班级的管理打下了基础。班级的主科任课教师比较年轻，有三位是刚刚参加工作的本科生与硕士生，教师的工作热情高，但是在辅导学生学习方面存在着经验不足的问题。
二．改进实施计划
1.分析班级情况，对学生状态进行分析，制定科学的行动方法。
2.了解班主任与任课教师在这个班级管理制度的构建中采取的各种方式方法，给学生“立下的规矩”以及立规矩的方式。
3.与班主任一起针对高一新生的特点，分析构建学习型班级的基础，研究进行学习管理的各种制度与手段。决定主要从班级民主管理制度改革，学习动力的激励，学生学习过程与评价的管理几个入手，加强个别化管理，采取创新性的措施，促进学生学习习惯与能力的培养。为构建学习氛围浓厚的学习型社会打下基础。
三．行动实施措施
通过对班主任与任课教师的走访以及学生调查，加上几个星期的跟班研究。高一（2）班在班级管理上采取了很多措施，其中直接与学习制度建设有关的内容主要有以下几个方面：
1、健全班委会集体领导的民主管理制度
班主任基本上把班级日常事务都交给班委会去做，形成了既是班级自主又是民主管理体制。班委会由班长、副班长、纪律委、学习委、劳动委、团支部书记、文娱委共7人组成，每周日由班长牵头召开班委会会议，讨论一周以来发现的班级存在问题一解决的办法，在每周日的晚自习第三节由班委会的成员轮流主持班会，总结一周以来的班级的工作及其存在问题，并布置下周改进措施。遇到事情由班委会共同讨论通过的决定，交由各小组负责执行，每个小组实行组长负责制度，每个组内的事情由组长和本组的学习委、纪律委讨论决定。为了提高班级管理效率，加强班委会的权威，凡是班委会通过的决定，班主任也要遵守，各个小组必须无条件遵照执行。另外，为了及时发现班委会工作中的存在问题，在每个月班委会必须要召开“班务新闻会”，向全体学生汇报一个月来所做的事情，并且要接受下面学生的提意见，能够当场答复的就答复，不能够当场答复的，要在下一周的班会上答复，并作出书面解释，接受全班同学监督审阅。
2、制定各种学习制度，加强制度的落实管理
（1）小组学习竞赛制度。
在每次期中、期末由各个小组的学习委代表本组向平均分比自己组高的组，发起挑战，书写挑战书张贴在教室，在挑战书上面还要制定本组各个成员的挑战目标。每次进步不大，退步的组的组长、学习委、纪律委要上讲台解释原因的。
（2）每天“一望一背”制。
“一望”指每天由班干共同负责，确定和在教室后面黑板上书写语文词组解释、语法应用方法、英语语法、英语单词等内容，要求全体同学每天要向这部分内容望一望。“一背”指每天的课间至少背诵一句诗句或者英语单词，在上下午跑操前必须带者手卡，上午内容为语文或者政治的内容，下午为英语或者历史的内容。
（3）实行“错题集”互查制度。
每周日要求由本组学习委牵头，安排同学之间互相检查语文、数学、英语、政治、历史科目的错题集检查工作，并向班级学习委汇报。
（4）实行小组内“互帮互学”制度。
小组内哪位同学的哪门科目特别短腿，分阶段仔细分析，由本学习委在组内开展“一帮一”承包活动，并且实行考核，对帮者不用心、学者不认真分别罚做500-1000字文字说明书。
（5）作业上交实行“课代表问责”制度
凡是发生作业拖拉现象的，课代表向班委会递交500字说明书，并在全班学生面前做解释。一般由课代表及时提醒作业什么时间段收取，也就是说实行提前通知的“提醒”制度。
（6）在考试前30分钟内，全体学生书写“考试保证书”。
保证在本次考试中能够做到不作弊、做题细心、合理安排时间、保证会做的题目最大限度地得到最高分等等内容，起到提高考试技能，起到提醒自己做到最好的状态。
（7）实行“互相出题考试”制度。
每周日下午全体同学提早到校，由每个组的学习委负责安排本组内学生负责出哪门试卷，题量不在多，要求尽量是“错题集”上的，并且是考试中常遇到的类似题目。
（8）期中期末考试实行“目标刺激制度”。
每次考试分数公布后由各小组内部进行总结，看看本小组是否达到挑战的目标，同时每个成员在每次考试后的第一时间，分科总结考试中存在的问题，等分数公布后，及时制定下阶段的奋斗目标，并且统计出自己在试卷上会做的题目而丢掉的分数总共多少。
（9）定期更换班级学习标语和说一句格言。
为了加大心理暗示作用，要求每位同学每天说一句激励自己的格言，并写在手卡上，不断地帮助学生树立学习的自信心，同时还在在教室后方张贴“十班没有不学习的学生，没有学习不好的学生”、在教室左右方张贴“别人放松的时候就是我们赶超的时候”“自信创造奇迹，拼搏铸造辉煌”、在教室前方张贴“忘时、忘物、忘我”、“争分夺秒，誓夺第一”等。
（10）考后后进生“谈心”制度。
做好班级倒数几名的心理调适工作比较重要，每次在成绩公布后地一时间，班主任找他们交流，找他们谈话。另外，和他们一起分析失利的原因，并制定改进的措施。
3、制定实施培养良好的习惯一系列制度
首先，凡事都制定“计划”，要求学生在每天早起身或者前一天晚，把一天要做的事情计划好，规定自己在那个时间做哪些事情，要写在手卡上，晚自习第三节把计划拿过来，对照看看自己所做的事情，做完的勾一下，没有做完要分析没有做完的原因。要求“今日事情，今日了；白天事，白天了”。
其次，实行每天“九问”制度。及时提醒自己应该完成的事情，及时反省自己每天做的不到位的方面。每天“九问”的内容有：①今天，充分利用时间了吗?②.今天，上课积极动脑了吗?③.今天，作业独立完成了吗?④今天，班级的任务认真完成了吗?⑤今天，主动帮助同学了吗?⑥今天，不懂的问题解决了吗?⑦今天，做了无效劳动了吗?⑧今天，爸妈正在干什么?⑨明天，我怎样去改变自己?
最后，实行问题“曝光”制度。在教室的后黑板上设“曝光台”专刊，由班级纪律检查队每天公布班级存在问题，存在问题的学生，具体到每个学生的名单，违反了班级什么纪律，并且由纪律检查队负责教育改正，坚决督查到位。
四．实施效果评价与反思
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《中国古代文学》是我院汉语专业的核心课程，其教学目标是：使学生了解掌握中国古代文学发展的基本脉络和各个历史时期重要的作家、作品以及重要的文学现象，获得有关中国古代文学的基本知识，培养和提高学生阅读、分析、鉴赏文学作品的能力。这就要求本课程的教学模式、方法、手段及课程考核方式等方面都要服务于这个教学目标。但我院《中国古代文学》课程的考核方式多年来仍沿袭传统的模式，即以闭卷、笔试测试为主，这种考核方式可促进学生强记古代文学基础知识，打下扎实的文学功底，是实现课程知识目标的有效手段，但却存在以下弊端：
（一）考核形式单一。《中国古代文学》课程的考核都安排在期末进行，一次性地用闭卷、笔试的形式考查学生的学习情况，这种单一的考核方式忽视了学生学习过程中的考核，因而不能全面、科学、合理地评价学生的学习效果。
（二）命题陈旧。本课程考试基本采用传统的题型，主要有填空、选择、判断、名词解释、简答、分析论述等，可见，客观题的比例大，主观题的比例很小，侧重考核的是知识的记忆和累积，而轻视了学生分析鉴赏文学作品能力的考核。
（三）考核知识面窄。由于以一张试卷定成绩，因此，师生的注意力都集中在分数结果上，有的教师为了追求及格率，在考前划重点，而学生为了拿到学分，则根据教师划的重点内容死记硬背课本、笔记，这样就造成了考核的知识面狭窄，不利于全面检测学生掌握古代文学知识的实际水平；由于考核知识面窄，学生只要考前突击一下，就很容易及格过关，这样就会在一定程度上抑制了学生的学习积极性。可见，传统的考核方式疏忽了学生在教学中的主体作用，严重地阻碍了学生的全面发展。因此，我院《中国古代文学》课程教学团队于2010年开始了“中国古代文学课程考试改革研究”的课题研究，其中，对本课程考核方式进行了深入地改革探讨与实践，并初显成效。
二、《中国古代文学》课程考核方式改革的探讨与实践
（一）改革单一的考核方式，采取多角度多形式多次检测的考核方式。变单一的期末闭卷笔试为多角度多形式多次检测的考核方式，以应用知识和培养能力为目的的实践操作型的考核为主要形式。加大平时考查的力度，注重对学生学习过程的考核，建立形成性的评价机制，对学生进行多层次、开放性的综合考评，并使之贯穿于教学与学习的全过程。
1．形成性考核方式
形式灵活多样，以训练、培养能力为目标。考核内容及权重分配如下：
（1）背诵作品：背诵内容以《中国古代文学作品选》（张明非主编，广西师范大学出版社出版）中的诗文为主。由任课教师根据教学进度布置具体背诵的作品篇目，本课程要求学生共完成200篇诗文背诵任务。考核方式有以下三种：（1）各学习小组组长在早读课监督本组同学背诵并进行考评；（2）任课教师课堂抽查学生背诵情况并评定成绩；（3）在班级举行古诗词朗诵比赛，由教师和班级评学小组根据评分标准评定每个学生的成绩。背诵作品考查，可培养、提高学生阅读古诗文的兴趣、欣赏能力及吟诵表演能力，增强学生的古文学底蕴。（20％）
（2）读书笔记：（1）课外阅读笔记：要求学生阅读重要作家的代表作品和查阅有关文学运动、作家、作品的最新研究资料等，字数3万左右。教师和班级评学小组在期中和期末各检查1次并评定成绩。（2）课堂笔记：要求学生认真听课，对教师的讲课内容尤其是教材没有的学术观点、资料做好记录，锻炼听、记的能力，字数1．5万左右。班级评学小组每月检查一次并做记录，教师在期中和期末各检查1次并评定成绩。（10％）
（3）分析作品能力训练（4次）：教师根据教学内容设计训练项目，并组织学生进行训练。具体训练步骤是：教师布置训练内容→学生认真阅读作品，查阅有关资料，写讲稿→每位学生上讲台讲解分析，并敢于阐述自己的独到见解→师生共同点评→教师和班级评学小组评定每个学生每次训练活动的成绩。此项测试目的是培养学生分析作品能力、收集资料能力、口语表达能力、写作能力等。（20％）
（4）专题讨论（2次）：教师设计有学术价值的问题或根据学生提出的疑难问题组织学生讨论。具体训练步骤是：教师布置讨论专题→学生查阅有关资料，撰写发言提纲→分组讨论，教师参与其中。在讨论时，鼓励学生解放思想，敢于质疑，独立思考，阐述自己的独到见解。→小组长汇报讨论情况→教师总结→小组长收集本小组成员的发言提纲，并组织本组成员合议评定每个学生每次讨论活动的成绩。（20％）
（5）课程论文（2篇）：学生在专题讨论的基础上，将自己探讨的结果写成一篇规范的论文。要求：阐述问题时，观点要鲜明，论述精辟且有自己的独到见解，能参考有关文献，每篇3000字以上。教师批改评定成绩，对写得好的论文可向学术期刊推荐投稿。此项内容考核旨在培养学生对古代文学的科研能力（包括发现问题、收集相关资料、思考、分析、研究问题的能力）以及训练学生的写作能力。（20％）
（6）鉴赏作品能力训练（2次）：通过举办演绎文学名著专场汇演的形式进行训练。具体训练步骤是：以小组为单位，每个小组自选一部古典文学名著中的片段，改编成剧本。→小组长组织排练。要求每个学生都要扮演一个角色，并认真研读作品，深刻理解作品，准确把握自己所扮演的人物的思想性格特征。→教师组织演出。要求学生在演出中将自身的情感体验和审美情趣融入所扮演的角色中。→教师和班级评学小组评定每个学生每次训练活动的成绩。此项内容考核旨在熏陶学生的审美情趣，培养学生的文学素养，提高学生的文学鉴赏水平。（10％）
2．期末检测考核方式
采用笔试（闭卷）的形式，主要侧重考查学生掌握基础知识的程度及应用知识的能力、创新能力等，从而打下扎实的文学功底。采取A、B卷分卷命题、随机抽取的方式进行。教师命题时，要注意：
（1）调整试题结构。尽量减少客观性、知识性试题的比例，增大主观性试题的比例，如多出一些赏析题、综合分析题，主观题占的分数权重为50％。增大主观题的比例，目的是考查学生分析鉴赏文学作品的能力、创新能力等。
（2）考核知识面要广，尽量覆盖到每一章节内容，促使学生考前认真、全面地复习，避免搞考前突击的现象。教师评卷时，要改革评分标准。教师在给主观题评分时，不要拘泥于标准答案，只要学生能谈出自己的看法，均可酌情给分，对答题中有独到见解的则要给予高分。#p#分页标题#e#
（二）改革评价机制，采取科学合理的学科终结性成绩评定办法。改革“一张试卷定成绩”的静态评价学生学习效果的方法，对学生的学习状态进行动态、全程的考核，实行形成性考核和期末检测相结合的考核制度，综合评定学生的学科成绩。学科终结性成绩评定办法：由班级评学小组按如下公式结算出每个学生的学科最终成绩：学科成绩＝形成性考核成绩×60％＋期末检测成绩×40％。另，对那些在课堂教学、实践教学和平时表现中特别优秀者，给予加分的奖励（最高加5分）。此举有利于充分调动学生学习的积极性、主动性，收到了较好的效果。采取多元化的课程考核方式，即可促使学生自主学习，掌握扎实的文学基础知识，又可有针对性地训练、培养学生的职业能力；同时，还可全方位地测评学生对本课程学习的效果，对学生的学科成绩做出更实际更科学的评价。
三、《中国古代文学》课程考核方式改革的成效
我院《中国古代文学》课程考核方式改革经过二年多的探索与实践，达到了以考促教、以考促学的目的，取得了良好的成效：
