期中阶段总结范例

期中阶段总结范文1

一、早期中共对传统文学的学术研究和理论总结

中国古代向来有“文以载道”的传统,对一个现代政党而言,文学不但是承载、传播意识形态的工具,更是一个重要的革命阵地。首先,对传统文学的学术研究。早期中共对传统文学的各个领域均有涉及,但更侧重于古典小说、传统戏剧文学和其它民间文学等方面。他们对历代统治阶级所尊崇的正统文学加以猛烈的批判,而对其所轻视的反映广大劳动人民生产、生活和基层民众所喜闻乐见的文学体裁和题材,则极力发扬。同时,他们还继承近代以来的实证之风,对一些在历史上被歪曲的文学作品,加以历史的还原。下面,仅以其对旧体诗词和古典小说的研究为例:旧体诗词的主要特点是对韵律、格式和字数的严格限制,不利于通俗地表达作者的思想。因此,早期中共的基本观点是:旧体诗词作为中国传统文学的重要组成部分,在中国文学史上占有重要的地位,提倡作为一种文化现象进行研究。同时,又认为旧体诗词已不适应当时的文学潮流和社会需要,反对当时的诗歌创作者和文学爱好者做旧体诗词。陈独秀的理由是“旧诗难做,不能自由的表现思想,又易陷入窠臼”。对于做旧诗的人,他的做法是“讽劝他,叫他自己省悟。”①20世纪30年代,北京个别大学开设关于“词”的讲座,并提出了“昌明词学”的口号。张天翼就指出:“鼓吹青年们作词”与文学本身的发展没有任何积极的意义。　从其对旧体诗词的态度,我们可以看出:早期中共反对盲目摹拟传统的文学形式,而阻碍文学作为思想载体在传播者和受众之间进行自由交流。这一主张实际上是早期中共为向广大下层民众宣扬自己的政治主张而扫清障碍的必然要求。

就古典小说而言,早期中共的学者们主要是将它们作为了解、研究古代社会生产、生活状态的历史材料来对待的。陈独秀认为,中国传统小说在创作上“小说家和历史家没有分工”②。因此,小说本身就是历史材料。在《〈西游记〉新叙》中,他认为:“元明间,国语文蔚然大起……在研究时代语法上,我们不能不承认《西游记》和《水浒传》、《金瓶梅》有同样的价值。”③对古代白话文进行了明确的肯定。1921年7月,在《民国日报》的《觉悟》副刊上发表了《读〈红楼梦〉后的一点感想》。该文被后来的大陆红学研究者认为是“我国第一篇以崭新观点评论《红楼梦》的文章。”④该文从林黛玉和薛宝钗的性格特征入手,以辩证唯物论为指导,深入剖析了社会环境与人物性格的关系,对宿命论的观点进行了批判,提出了“人的中心”的观点。早期中共重视对古典小说的研究,首先是因其描写的对象大多是形形色色的社会各阶层民众,尤其是下层民众,这符合了中国共产党的阶级取向;其次,古典小说在当时仍是下层民众最喜闻乐见的文学形式,早期中共通过对其进行研究,也可以从中发现其吸引广大民众的原因,并在自身的宣传工作中加以借鉴。其次,早期中共还用历史唯物主义的观点对传统文学进行了初步的理论总结。主要有两点:一,理性审视和批判继承的思想的初步确立。张天翼认为:“对于旧的作品,我们并不抛弃,正相反:我们要全盘承受……把它们用来做我们的滋养料……承受旧的技巧,通过科学的辩证法,成为我们自己的东西。”⑤艾思奇也认为:“接受文学遗产是要从里面找到滋养的食料,以助成新兴的文学。”⑥二,提出了研究传统文学的基本方法和目标。就方法而言,1922年11月11日,茅盾在致汪馥泉的公开信中认为:“研究中国文学,分组不如分段。”即主张以年代作为研究中国传统文学的划分标准,反对以体裁来划分。因为“中国书里,伪托极多”,要“查清伪书……按着时代分段来研究,似乎比分组好些。”同时,可以避免“研究文艺思潮的人不能不兼研究文艺的各支———诗歌、小说等”⑦的状况,从而避免人力的浪费。就目标而言,早期中共研究传统文学是为了在全面研究中国传统文学的基础上,克服它的不足,吸取其可资利用的方面,建立一种全新的文学形式。他们认为,“旧文学也含有‘美’、‘好’的,不可一概抹煞……在创造中国的新文艺时,西洋文学和旧的中国文学都有几分的帮助。”⑧只有这样,才能“另创一种自有的新文学出来。”⑨早期中共对传统文学的研究还有一个目的,即如恽代英所说:“激发国民的精神,使他们从事于民族独立与民主革命的运动”○10。总之,早期中共的传统文学研究具有强烈的时代感,与当时民族民主革命的目标紧密结合。在五四新文化运动反传统的基础上,对传统文学进行了重新定位,对于配合其政治、军事战线上的斗争,建立、完善自身的意识形态体系具有重要作用。

二、早期中共对五四新文化运动反传统文学问题的价值重估

五四新文化运动虽然已经做了大量打破传统文化与政治体制相结合来束缚人民思想和观念的启蒙工作。但在当时,这种启蒙对广大下层民众的影响非常有限。五四新文化运动的主将们在运动后期分道扬镳,早期中共是其重要的一支。接受了马克思主义的早期中共对五四新文化运动反对传统文学的问题进行了一次价值重估。同时,也对传统文学进行了一次再检讨。他们认为,新文化运动初期对传统文学的批判是比较全面的。郭沫若在当时对五四新文化运动中的文学革命进行了定性:“所谓文学革命,是中国社会由封建制度改变为近代资本制度的一种表徵。”○11同时,他们又认为,五四新文化运动改造传统文学的目标远没有达到,它只是在没有对传统文学展开彻底革命的情况下,造成了资产阶级的文学,并把这种文学称为“贵族文学”、“绅商文学”,把表述这种新文学的语言称为“梁启超式的白话”,认为“古代中国文现在脱胎换骨,改头换面,用了一条金蝉脱壳的妙计,重新复活了……这次文学革命……差不多等于白革。”○12并将失败的原因推给了胡适一派。瞿秋白严厉指责蔡元培、胡适在新文化运动之初就对反对文学革命的阵营采取了妥协态度。由此也就隐含地指出:早期中共已经成为五四新文化运动后,新文学革命前进方向的代表。综观早期中共有关五四新文化运动与传统文学关系的文章可以看出,他们认为:五四新文化运动以来,文学革命走了这样一条路子,即:反对旧文学,提倡新文学———反对旧的文学形式,提倡新的文学形式———反对旧的语言形式,提倡新的语言形式。在这一过程中,虽然始终贯彻着新旧之争,但争论的范围却一再减小,范围减小的同时,一些传统文学的成分就被搁置、保存下来,甚至被人为地利用。#p#分页标题#e#

三、早期中共与其它文学派别就传统文学问题的论战与汉字拉丁化运动

20世纪20年代初,经历了五四新文化运动的涤荡,“封建旧文学虽已遭到沉重的打击,但远未绝迹;鸳鸯蝴蝶派作品则改穿起了白话的衣装,在市民阶层中有所流传”○13。之后又先后出现了所谓的“学衡派”、“甲寅派”等文化复古派。南京国民政府为加强自己对意识形态领域的控制,也结合传统文化对孙中山的三民主义重新进行了解释,于1930年发起了“民族主义文艺运动”,希望从传统文化中汲取维护专制统治的思想养料。他们的策略是不从正面冲击无产阶级文学运动,而是也拿中国传统文艺当靶子,打着民族主义的“旗号”,“戴起‘革命’的假面具来抨击中国旧传统文学”○14,希望以此与无产阶级文学运动争夺阵地,从而以超阶级的“民族”概念,抽掉无产阶级文学运动烧得正旺的釜底薪火。现在看来,撇开当时的政治环境不谈,从纯学术的角度讲,这些复古派的观点有很多是正确和富有远见的。早期中共对于上述复古派别的批判也基本上没有失实,实际上是各自从自身角度出发,各说各话,在争论的方式上也是“只放不收”。但是,当时的斗争形势要求中国共产党必须在意识形态领域尽量地争取群众,过多的思想派别存在,势必影响群众的视听,分化其力量,尤其是反对国民党政府及其的御用文人借文化问题打压自己。因此,争论在所难免。茅盾为批驳“民族主义文艺运动”,专门写成《“民族主义文艺”的现形》一文,文中最后一句为:“紧接着一阶段的,将是什么?是滔天的赤浪扫除了这些文艺上的白色的妖魔!”○15这里,已明显地透露出时已在组织上脱党,但作为党领导下的“左联”领导人的茅盾的思想倾向。

中国传统文学得以延续几千年,“书同文”是技术上的根本保障。但是,随着文学革命的深入发展,特别是文学大众化运动以来,以瞿秋白为代表的部分早期中国共产党人对文学语言的要求越来越高,他们不但要求废除文言文,甚至五四新文化运动以来的白话文也在排斥之列。他们认为,这些作品所用的语言是大众所不能“听得懂”的。他们强烈要求创造“大众语”文学,甚至要求废除汉字,实行拼音文字。这种做法无疑与当时极“左”思想的统治有关。同时,也是在人为降低文学本身的艺术价值,以适应大众的理解力。瞿秋白认为,要实行“文艺革命”,必须首先实行“文腔革命”○16,而要实行“文腔革命”,就“必须废除汉子,改用拼音文字,就是实行‘文字革命’。”○17他认为,五四新文化运动中兴起的白话文学“仍旧是读出来听不懂的文字……不看汉字只听声音是不能够懂得的。”○18从中可以看出,瞿秋白的文字改革目标是音形一致,即不看字形,只听发音就能会意。这无疑是出于向广大劳动群众宣传革命道理的现实需要,但其激进程度可见一斑。在这一点上,也有一些早期共产党人的观点比较理性、温和。郭沫若就认为,语言仅仅是思想的载体,不主张以运动的形式,人为地强行将文言文逐出文坛,他以严复在清末用“周秦诸子的文体”来翻译斯宾塞的《群学肄言》和赫胥黎的《天演论》为例,说明“有了意识的革命,就算用文言文来写那种革命的意识不失为时代的文学”○19。茅盾则说得更清楚:“我们并不主张白话文中必须排除一切从文言文中来的字眼,我们对于那些已经成为口头上活用的文言文字眼是主张容纳的”○20。

四、早期中共对传统文学的研究和改造与大众文学观的形成

五四新文化运动以来,文学大众化成为进步文学家们一致的诉求。这一时期,大量的西方近代文学形式和作品被引入中国,同时,受近代西方文学影响的中国人也开始自己创作区别于传统文学的作品。一时间,大量标榜新文学的团体、刊物相继出现。“据《星海》一书辑录的资料,从1921年到1923年,全国出现大小不同的文学社团40余个,出版文学刊物52种。而到1925年止,已经出现的文学社团和刊物,据茅盾统计,各‘不下一百余’。”○21就当时中国基层社会的文学现状而言,早期中共认为,广大劳动群众仍旧普遍生活在传统文学的笼罩下,“中国的劳动民众还过着中世纪式的文化生活。”○22“广大民众依然浸淫在‘孔家老店’招牌下的‘旧文学家’的宣扬‘道统’的文学作品之中。”○23张天翼指出,中“所谓文学革命是造成小白脸文化的……过去的作品……适应着小白脸,适应着小康之家的学生们。不是大众的。”○24这里所谓的“小白脸”是指资产阶级和小资产阶级。因此,这种传统文学充斥中国基层社会的现状,在很大程度上制约了广大劳动群众的思想解放,同时也冻结了其所蕴含的革命能量。

期中阶段总结范文2

【关键词】中职学生；终身学习；普及教育；过程性评价

一、背景分析

2019年中共中央、中国国务院印发《中国教育现代化2035》，这一文件规划了未来十五年中国教育发展的宏伟蓝图。2035年主要发展目标是：建成服务全民终身学习的现代教育体系、普及有质量的学前教育、实现优质均衡的义务教育、全面普及高中阶段教育、职业教育服务能力显著提升、高等教育竞争力明显提升、残疾儿童少年享有适合的教育、形成全社会共同参与的教育治理新格局。根据蓝图的规划，对职业教育提出了新的高度，主要包含三个方面的内容：

（一）现代化的教育理念。现代化的教育理念的核心是个性化教育，只有推进个性化教育，保护个性发展，创新发展才有可能。中职教育对于学生个性化的保持和培养有先天性的优势，只要有良性引导就可以获得很好的成效。

（二）终身学习能力的培养。科技发展日新月异，重大科技创新正在引领社会生产新变革，互联网、人工智能等新技术的发展正在不断重塑教育形态，现代社会知识获取方式和传授方式、教和学关系正在发生深刻变革。现代教育要帮助学生学会使用现代技术手段获得知识，使学生成为具有持续学习能力即终身学习能力的人。

（三）全面普及高中阶段教育。中职教育作为高中阶段教育的重要组成部分，是培养技能合格的劳动者。以此为据，中职教育所讲授的知识具有知识面宽泛、知识难度相对不高和专业技能与理论学习并重的特点。

二、中职学校学生存在的问题及应对策略

中职学校的学生年龄在15-18周岁，属于心理学上的黄金发展的青年初期，是身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期。目前中职学生大多是来自基础教育阶段经常被忽视的弱势群体，心理上缺乏自信，学习过程缺乏监督，但他们渴望被关注；语言表达、逻辑能力等方面表现不足，但他们渴望被认可；自控能力不足，自我意识强烈，但他们又渴望和谐的人际关系。针对这些现状，从“劳有所得”的理念培养、技能强化和行为习惯培养等三方面入手，增强学生自信心，强化学生自身的认可度，培养学生良好的行为习惯。

（一）心理上“劳有所得”理念的培养。由于家庭、社会的舆论倾向，中职生在主动或被动对比的时候会产生心理落差，对个人未来希望渺茫，有自卑心理；未建立良好学习习惯，成绩不理想，容易自暴自弃；基础文化基础薄弱，对学习有畏难情绪，缺乏成就感，厌学的状态容易转嫁到中职阶段。转变考核理念，通过“认可”学生用自己的努力获得相应的成绩，“肯定”努力付出的态度，培养学生“劳有所得”的思想，变被动学习为主动学习。

（二）能力上“劳有所得”技能的强化。中职教育注重技能的培养，学习过程中需要教师改进教育理念，施行激励教育，鼓励学生多尝试、多表达、多交流，肯定学生细微的行动，对学生的每一个进步点给予相应的奖励，增加学生对自己掌握技能后的认可度和成就感。突出学生较好的人际关系能力、公关能力、运动能力、抗挫折能力、抗风险能力等方面，复苏学生的自信心，活跃思路，提升兴趣。

（三）行为上“劳有所得”习惯的训练。中职学生喜欢实际操作，热衷动手体验，且能力较强，对新鲜事物能快速接受并付诸实施，对于实践课、实验课以及其他有实际操作体验的课程兴趣浓厚。因此，课程设置上增加实验课、技能课的比例，教学过程中根据专业特点设置一系列微任务让学生完成，一点一评一奖。任务奖励的及时性和系列任务的持续性很好地解决了学生兴趣点易消逝的问题，督促学生过程中的自我认可和坚持。因此，构建一个客观合理、可操作性强的评价体系，不仅有利于保护学生个性发展，而且也有利于学生的学习能力的提高。

三、过程性评价的实施与效果

（一）基本工资的获得——过程性评价引导学生按时完成作业

“基本工资”包括作业完成度、课上表现等，让学生明白“过程性评价”不再是“一张试卷定乾坤”，平时课上认真听讲、积极回答问题、认真完成作业等，都会帮助他拿到相应的总评分值，即工作岗位上按时完成工作量拿到的“基本工资”。专业技能课程，以项目考核来评定平时成绩。通过设置由易到难的项目任务，按照游戏通关模式，设置每个阶段考核内容的最低过关分值，达到最低分值就算过关，对过关者也以通关成绩高低为进一步的激励。在整个学习过程中，按教学计划的阶段还要进行“过关”考核，将每个阶段的必备技能考核成绩按照“基本掌握（60分）、合格（61-70分）、熟练掌握（71-80分）、优秀（81分以上）”进行分段计算。鉴于工作中技能需要长时间反复训练掌握，因此，技能考核时采取可多次闯关，甚至不限通关次数，鼓励学生多次尝试，允许学生多次参加考核直到过关为止。基本工资的实行，突出了每一个微小工作的价值，降低了期中、期末成绩对总评成绩的影响，学生通过坚持能够获得一个不错的总评成绩。通过执行日常正向的行为获得肯定和认可，调动了学生的个人能动性，让学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与教师、同学进行心灵的碰撞，生命的融合，不断获得成功的体验，在成功中走向成功！

（二）绩效工资的获得——期中试算定位自我，发掘学习方法

适当的总结和激励是和知识掌握同等重要的事情。除了对学习效果的阶段性检验，更要充分利用学生作业情况统计、课堂表现、期中卷面成绩等已有的实际项目对每一位学生的总评成绩进行试算。由于作业情况统计和课堂表现占了一定的比例，试算出来的总评成绩比期中试卷成绩要高。不仅帮助学生进一步了解过程性评价的具体计算过程，而且卷面成绩不理想的学生能从中看到希望，找到诸如认真完成作业，积极回答课上问题等切实可行的加分办法，帮助自己得到更多分值，为提升期末总评成绩付出有效的努力。该部分成绩相当于工资中“绩效工资”，主要考核工作的“质量”。要使学生的能力得到发展，需要注意宽容他们在发展中出现的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。

（三）奖金的获得——网络作业提升学生利用网络资源的能力

网络作业是指导学生利用网络查找专业的相关知识、搜集相关视频，通过QQ、微信、邮件等方式提供给教师，并由此获得相应的总评分值，相当于工资中的“奖金”。以一年级中职学生为例，他们对所学专业、将来从事的行业了解不多，通过让搜索、整理专业名词和行业事件等，不仅获得了额外成绩，还了解了行业发展，扩展了专业知识，提高了学习能力。同时，网络平台会根据个人喜好推荐相关内容，例如，与机械相关的专业可下载或观看“大国工匠”、“中国高铁”等视频，就会收到更多相关专业资源推送，长此以往，正能量的资源就会逐渐占据学生的手机、电脑。而且，学生对比较容易完成的网络作业，不仅参与积极性高，还能创造性地完成，也促进教师积累了丰富的教学资源。奖金让学生从最初的懵懂、期中的试算，转变为积极响应，最终拿到的总评成绩“笑比哭多”，教学效果会有显著地提高。

四、实施要点

（一）各项比例设置要合理。以平时成绩的获得为例，过程性评价对学生学习过程中的学习态度加以肯定，按时完成作业就能够得到相应的分值，削弱了学生对“理论考试”的焦虑。但另一方面，如果学生仅完成作业的占比就能达到总评及格，会使学生出现惰性思维，积极性下降，出现用抄作业来应付差事等恶性事件，进而丧失日常学习的积累，故需要相应的核查来实现监管。理论类专业学习的平时成绩不超过总评成绩的30%；技能类将必备技能考核按照不同项目，由易到难逐步完成，根据学生完成的熟练程度进行评价，按照“基本掌握（60分）、合格（61-70分）、熟练掌握（71-80分）、优秀（81分以上）”等不同程度分段计分和激励。学期综合项目建议分层考核，学生可以根据自己的学习情况选择不同难度（满分不同）的项目进行考核。

（二）各项成绩要客观准确，做到有据可依。学生通过QQ、微信、邮件、书面提交的作业，要保留、整理原始资料、批阅和整改资料，进行有效、准确地汇总计算。突出学生“改正”之后也能达到高分，帮助学生养成正确的作业习惯。学生成绩评价，不仅是评价学生掌握知识和技能的程度，也是对教师教学效果的一种评价，客观准确的成绩评价也是教师教学水平的一种体现。评价内容多元化才能真正使学生在学习中充满自信，在自信中寻到快乐，在快乐中得到发展！

参考文献：

［1］施光欣，陈树文．黄炎培职业道德教育思想的内涵、依据和价值［J］．遵义师范学院学报，2020，22（03）：42-45．

［2］王莉．论中职学校开展教育心理学的重要性［J］．课程教育研究，2019（46）：25．

［3］董立平．过程性评价——激活中职课堂的有效途径［J］．现代职业教育，2016（12）：41．

期中阶段总结范文3

摘要:为提升课堂教学质量，探讨了基于互联网的高校课堂教学质量评价方法改进对策。从课堂教学质量评价方法出发，分析了高校在课堂教学质量评价过程中评价方法及评价手段上存在的问题，体现在评价方法及评价手段落后，评价结果汇总方式不科学，教学改进意见跟进难度大。提出了基于互联网的教学质量评价方法改进对策，应实时评价，及时反馈，动态调整评价指标，全员参与教学评价，集教学管理与质量评价于一体，进而利用先进的评价方法优化和完善评价体系，实现了线上实时性评价，调动了评价主体的主动参与意识，在教学过程中随时对教学质量和教学效果进行跟进，以便及时发现并解决存在的问题和偏差，实现持续性提高教学质量的目的。   关键词:互联网;课堂教学;质量评价方法   高校教学质量评价可以根据办学理念的定位和教学过程的实际情况，有选择性地对教学过程、教学主体和客体进行有针对性和综合性的评价，以达到实现个性化自我评价的目标。   1高校教学质量评价存在的问题   1.1评价方法及评价手段落后   当前高校课堂教学质量评价中，参与评价的主体包括督导、任课教师及学生这三类人员。督导和教师采用随机听课的方式记录听课笔记，对授课教师的评价内容在阶段性总结时(如期中总结或定期督导总结)进行点评和评价;学生在每学期末通过填写纸质表格的形式集中对所有授课教师统一进行集中评价，因每门课程结束的时间不一致，在这个空档期中，导致学生对授课教师的具体评价内容已经淡化，造成在评价打分时随意性强，基本靠主观意识打分，评价结果不真实、不准确，无法根据评价结果对授课教师的师德师风、职业素质等内容进行有效评价，起不到提升教学质量的作用。评价方法及评价手段落后，仍具有较大的改进和提升空间。   1.2评价结果汇总方式不科学   基于填写纸质表格的手段进行评价时，在对评价内容进行汇总时管理人员只能利用办公软件进行数据汇总和评价分析，最后形成评价结果并告知授课教师。这种方式增加了管理人员的劳动强度，存在评价反馈不及时、告知授课教师的时间链加长等问题，且在评价数据的积累、存储，纵向、横向对比分析方面较为欠缺［1］。评价结果无法体现授课教师在课堂上与学生的互评过程，无法反馈在课堂教学过程中存在的问题以及学生在学习中遇到的困难，也无法为授课教师提高教学能力提供帮助、为教学方法的改进提供建议，不利于教学质量的提升。   1.3教学改进意见跟进难度大   因督导和教师听课的评价结果是阶段性产生的，致使在提升教学质量中最重要环节的评价结果汇总延后，改进意见和主要问题在告知授课教师时，该教师的授课时段已经结束，只能在下一学期中进行改进，造成改进结果的跟踪难度大，反馈弧较长或中断，提升教学质量的作用发挥较低。学生的期末评价存在随意性，针对已经学完的课程，学生通常不会对授课教师提出教学改进建议和意见，也不会提出自己在学习过程中存在的问题，导致这种评价方式无法对教师的教学方法、教学态度等进行有效评价，部分评价主体存在应付、逃避等消极态度，无法实现教学质量评价的目的和初衷［2］。   2基于互联网的教学质量评价方法改进对策   利用互联网技术改进课堂教学质量评价方法，实现线上实时性评价，做到评价主体全员参与，并及时反馈评价结果，在教学进行过程中随时对教学质量和教学效果进行跟进，以便及时发现并解决存在的问题和偏差，让教学评价真正实现评教和评学，为人才培养质量的持续提升提供数据支撑。   2.1实时评价，及时反馈   以教师职称为层级，量化各层级的评价指标细则，以评分法、星级评价法、文字描述法等多种形式进行评价，评价内容包括教师的师德师风、职业素质、教学方法、改进意见、学习困难点等相关要素，力争全面、科学且能反映“教”与“学”的真实过程。在每一堂课结束时，参与本次课堂教学的学生及听课教师均可用手机在线对授课内容进行评价，教学管理人员利用互联网平台实时汇总评价结果，将文字描述的改进意见和学习困难点及时反馈给授课教师，便于在下一次教学活动中考察教师的改进内容，真正达到“以评促改”的评价目的。   2.2动态调整评价指标，全员参与教学评价   在互联网平台上可对量化的评价指标进行维护，针对评价主体及教学管理人员对评价内容的需求，调研汇总后对评价指标进行个性化动态调整，以实现教学评价的针对性与准确性，覆盖教、学、管全过程，提升师生参与教学质量评价的主动性和积极性，增强全员参与意识和质量保障意识，为逐步完善教学质量评价体系夯实数据基础。   2.3集教学管理与质量评价于一体   教学管理部门根据数据的汇总结果随时对教学质量进行监管，第一时间关注存在的问题和不足，并制订有针对性的解决方案。根据收集到的质量评价数据，进一步细化教学管理制度，使教学监管与质量跟踪相结合，有目的地进行质量跟踪，充分发挥质量保障作用，还有利于教师和教学管理部门自查、自纠，促进教学监管和教学质量的良性循环，并通过数据分析为教学管理决策提供科学支持。   3应用结果与分析   基于互联网的课堂教学质量评价在2021年秋季学期得以应用，应用范围为临床医学、口腔医学、康复医学、护理医学专业本科学生674人、授课教师215人、督导12人、听课教师246人。共发起课堂教学质量评价512次，收到评价结果239616条，与2021年春季学期对比结果如表1所示。根据表1可以看出，评价的随意性降低导致平均分值有所下降，但提出的文本性改进意见和学习难点明显增高，跟踪结果表示129条意见全部整改，显著提升了教师的教学方法、教学手段，阶段性教学质量也显著提升。分析参与度下降的原因，主要是避免了每班级选一名代表填写所有评价表的现象，提升了评价主体的评价态度，但对于如何调动评价主体主动参与意识方面还有待进一步提高。   4结语   基于互联网将课堂教学质量评价从填表式改为在线式应用，可以有效解决目前课堂教学质量评价存在的问题，对学生学习质量、高校教学质量提升具有较大帮助，使教学质量和质量评价形成互相促进的良性循环。   参考文献:   ［1］马国勤.成果导向的高职教学质量评价改革探索与实践［J］．职教论坛，2021，37(05):62－69.   ［2］孙金超.高校教学质量综合评价体系的现状及改进策略［J］．武汉冶金管理干部学院学报，2021，31(02):44－46.   作者：孙坚 佟秀凤 卞德强 单位：佳木斯大学附属第一医院

期中阶段总结范文4

要突破较为规范单调的构成形态，进一步改进和提升健美操创编，解决创编的迷茫状态。心态兴趣方面：中学生好奇心强，对新鲜有趣的事物有浓厚的兴趣。编排和教学必须关注孩子的“兴趣”，从多种角度，用多种方法，搜集所有的相关素材，激发和诱导孩子们的参与热情。音乐素材方面：音乐是生活的产物，是声音的艺术。要选用节奏明快、轻松活泼的背景音乐，提高课堂教学效果。队形变化方面：运用前后交错、左右移动、上下起伏、回旋转动、密集疏散等方法，增加队形编排的技巧性和艺术性；口号运用方面：注重丰富多样、变化灵活、充满生机。口号要求清楚、短促、宏亮，随音乐变化、抑扬顿挫。游戏互动方面：要适当安排具有竞赛性、生活性、自主性和趣味性的游戏活动，发挥学生的聪明才智，满足中小学生生理和心理的需要。

2重视“趣味”教学在健美操课中的应用

2.1互动教学

改善教学中师生的双边关系，重视教师的教，也重视学生的学。强调角色互换，改变旧的“一言堂”、“满堂灌”的教学方法和按部就班“传道、授业”的传统模式，努力把主角的位置让给学生，提高学生开拓精神。健美操课中应让学生去体验、总结和讲解健美操动作技术要领。让学生作为其中的一份子参与其中，去真切体验和感受课堂的教学内容。准备活动可由学生带领，其他学生根据他的口令完成动作；技术要领由学生总结，发挥示范作用，提高学生注意力；教学主体部分可因地制宜，运用V字形、倒V字形、竖排、横排、圆圈等，及时调整队形变化，增添课堂乐趣。

2.2趣味情景教学

创设具有一定情绪色彩的比赛场景，由学生扮演不同角色，使学生主动思考、理解和体验所学内容。如组织健美操比赛，二十四人一组轮流扮演不同角色。设裁判长、难度裁判3名、艺术难度裁判3名、完成裁判3名，边线裁判2名，运动员12名，能使课堂一片生机盎然；观看比赛视频录像，让学生欣赏闻名世界、享誉全国的优秀健美操运动员的比赛，培养和激发学生积极向上的学习精神和浓厚兴趣。

2.3节奏紧凑教学

在课堂教学中，我们可以很好利用和挖掘音乐节奏的价值。如有两拍动作，学生很难掌握，一个八拍可重复两遍共四个八拍，即针对难点和重点反复练习，可在短时间内提升学生动作技术水平，享受进步和成功的喜悦；教学中按音乐节奏进行有规律的组织，如：第一排练习一个八拍，踏步一个八拍，走向最后一排，第二排变换到第一排，练习一个八拍，以此类推。教师组织流畅，教学紧凑；学生学习主动，心情浓厚；课堂节奏有序，赏心悦目。

3教学评价

教师合理运用课堂、期中、期末等教学评价，可提高学生的主体地位和促进内在的学习动力。改变学生一成不变的被动学习方式，促进学生的自主能动性，教师的评价应具有动作技术的针对性、艺术性和启发性。

3.1课堂评价

教学中合理灵活的正面和负面评价，在集体和群体环境下能起到非常深刻的影响；学生与学生之间的评价，可锻炼学生自主思考的能力，站在教师的角度去思考问题，提高学生发现问题和解决问题的能力。在提升健美操动作技术能力的同时，改变被动学习，把学习过程成为交流互动的场面；课堂结束部分，加以适当总结，提出客观的评价，发扬优点，改善不足。

3.2期中评价

经过一段时间的学习，学生激情澎湃、认真刻苦的学习劲头慢慢松懈了。期中评价正是对上一阶段的总结，对学生给予及时的鼓励和督促，让学生对自己的表现有一个清醒认识和对照比较，调整心态，明确目标，改进技术，协调发展。

3.3期末评价

期中阶段总结范文5

一年三班共有学生31人，其中男生18人，女生13人。学生大多数来自于高新区各个地段。这些学生自然状况参差不齐，但素质不错，进取心强。根据一年级新生的特点，本学期我班的基本目标是：建立一支有进取心、能力较强的班干部队伍，全体同学都能树立明确的学习目的，形成良好的学习风气；培养学生良好的行为规范，逐步形成守纪、进取、勤奋的班风。

二、活动安排：

第一周：学生报道，做好开学以及小学生一日常规工作。

第二周：学生进入正式上课学习阶段，做好学生各项资料的登记造册工作。给家长下发“学生补种疫苗通知单”。

第三周：挑选班干部，制订班规以及各项活动计划，强化学校以及班级的各项常规管理条例。开展主题联欢会：迎接“教师节”和“中秋节”的“迎双节”联欢活动。

第四周：以班级为单位，准备15以上的校运会检阅节目。一年三班初步选定歌舞表演《甩葱歌》。做好各项常规教学工作。

第五周：积极筹备“高新第一实验第一届校运会暨学校庆典仪式”活动。配合学校领导布置的各项工作。

第六周：召开长春“高新第一实验第一届校运会暨学校庆典仪式”（根据学校的组织安排）。

第七周：“十一”国庆长假。

第八周：进入“小长假”后的第一周，开始学校的学习生活，做好各项一日常规和教学工作。

第九周：准备期中考试，复习迎考。做好各科复习工作。

第十周：期中考试。

第十一周：期中考试得失谈。

第十二周：学习新课，并以班级为单位开展社会实践活动。

第十三周：主题班会：特色班学习心得展示（古筝、绘画、书法，小主持人等）。同时配合学校做好各项常规教学工作。

第十四周：开展“互帮互助”活动。

第十五周：“互帮互助”总结会。

第十六周：主题班会：“我爱我家，感恩父母”。

第十七周：期末复习动员。

期中阶段总结范文6

当今社会,企业的营销力作为一个企业创造优异的顾客价值和获取竞争优势的一种关键能力而备受人们关注,加之市场环境的动荡日益加剧，动态营销力理论为企业在残酷竞争中获得优势指明了方向。本文以企业生命周期理论为依据，将企业的营销能力按照自身发展的特点分为几个关键时期，并着重分析处于初创时期的中小企业所具备的特点和起主要作用的营销力，并建立初创期中小企业营销力指标评价体系，期望能对该时期的企业发展提供借鉴和指导。

关键词:

初创期；中小企业；动态营销力；生命周期

一、引言

随着市场环境的不断变化和发展，动态营销力对企业也越来越重要。企业的发展有自己的生命周期,企业的营销能力也是一个动态过程。以往文献对动态营销力的研究有大多是从横向上来分析，本文作者另辟蹊径，以初创期中小企业为例，从纵向上来研究企业的动态营销能力，即将企业的营销能力看成一个不断变化的过程，随着企业从创立到发展到壮大，企业的营销力也会在不同时期表现出不同的特点和发展方式，因而，企业也要参照生命周期的理论来不断创新营销方式。

二、企业生命周期理论

生命周期一般是指企业从出现到完全退出社会活动的整个过程。本文作者以陈佳贵的生命周期理论为依据并加以整合，将企业营销力分为五个阶段：初创期、成长期、成熟期、衰退期和转型期（或者变革期）。初创期的企业一般是指企业的发展小于10年，有非正式的组织结构，由其所有者或者经营者进行主导的组织。

三、初创期中小企业的特点

初创期中小企业，是指那些成立不久，没有充足的资金和资源支持的中小企业。中小企业在初创期由于规模不大，技术方面相对不成熟等因素的影响，企业面临的风险很高，融资筹资困难，同时还面临市场营销观念落后、没有清晰的营销战略和营销策划、营销资金不足以及营销人才缺乏，没有专业团队等困境。

四、营销力的构成指标

营销力是一个综合概念，它是指企业有效的整合内部和外部资源，在市场营销这一个层面上对其加以整合利用，并在动态的环境中不断强化和发展，进而形成企业的一种竞争力。营销力的构成指标有很多，从资源的表现形态以及营销优势所涉及的范围来看，现代企业营销力主要由产品力、品牌力、价格力、渠道力、销售力、执行力、文化力以及协同力这八种基本力量构成。企业的产品既要满足消费者的需要,又要实现企业的价值，产品力的构成有技术力、质量力和价值力。产品价格是消费者从购买的产品或服务中所获得的价值的真实反映，价格力的组成要素有产品的效用和成本。渠道是企业非常重要的资源之一，营销渠道已经成为一个企业进入市场和获得竞争优势的必要保证，渠道力主要由关系力和控制力两部分组成。企业的销售力是一个企业把自己的产品卖出去的能力，如果企业的销售能力不好,那么，这个企业的营销力一定不行，销售力主要包括人员力和广告力，它对所有企业来说都是非常关键和至关重要的。品牌是指消费者对产品及产品系列的认知程度，目的是识别某个产品或者服务，使其与其他产品和服务区别开来，一个企业的品牌力包括认知力、形象力和传播力。文化力是指随着经济时代的到来，企业经过专门的策划，对于企业产品的命名、广告、推销服务等过程中加上某些文化，使这些文化与企业的经营宗旨相结合，从而形成推动企业产品销售的文化动力，它主要由向导力、凝聚力和组织力构成。执行力就是指企业为实现销售目标而具有的计划、指挥、跟进、协调等能力，它具体包括决策力、实施力和传递力。协调力是指企业为达成目标，运用各种方式，协调各方面的能力，他主要包括调控力、公关力和沟通力。五、中小企业营销力评价在前文中，笔者已经总结了一般企业营销力的构成指标，但这些一般的结论不能笼统的用于中小企业，尤其是正处于初创期的中小企业。本文根据初创期中小企业的特点和一般企业的营销力的影响因素分析，针对初创期中小企业营销的特点，将原先的一般理论进行整理和增减，最终提出初创期中小企业营销力的评价指标。

1.采用方法：德尔菲法

本文通过对专家和若干中小企业的访谈，根据一般的企业营销力构成指标，去掉不适应的指标，增加新的指标。为了进一步确定初创期中小企业营销力评价指标，本文通过面谈、电子邮件的方式，采集了十六位专家的意见。这些专家有中小企业的管理者，有高校从事营销管理研究的学者，有在企业中担任营销职务的员工等，从而保证了人员选择的全面性和知识结构的互补性。访谈提到初创期中小企业面临的一些问题和相应对策，针对初创期中小企业的特点提出最有影响的营销力指标。作者感觉该方法的设计和实施过程遵循了科学性、全面性、有效性、定量与定性相结合等原则，所得结果很有说服力。通过实行专家法，笔者得到如下结论：

(1)初创期的中小企业处于一个才开始的时期，生产的产品对于消费者来说属于新产品，品牌的知名度和美誉度以及传播力不是最重要的，在初创期这个阶段品牌力不适合作为一级指标，但是可以作为二级指标，在本文中作者暂且把它归到产品力里面。

(2)文化力是指随着经济时代的到来，企业经过专门的策划，对于企业产品的命名、广告、推销服务等过程中加上某些文化，使这些文化与企业的经营宗旨相结合，从而形成推动企业产品销售的文化动力。处在初创期的中小企业它们的企业文化并不成熟，大多数企业甚至还没有建立自己的企业文化，这个时期企业的文化力不适合做一级指标，可以将其去掉或者归到企业的产品力之中做二级指标。本文将文化力作为二级指标归到企业了产品力。

(3)现在许多消费者购买产品并不单单只看重产品的质量，往往还看中产品的售后和服务。但是原有的一般营销力构成指标之中很少有产品的服务力。所以通过专家法，本文作者将增加一个新的指标-服务力。但是由于企业处于初创期，此时的服务力对企业的影响还没有强大到作为一级指标，故作者将其作为二级指标归到企业的价格力之中。

(4)处于初创期的中小企业往往面临许多机会和选择，在经济迅速发展的大潮中，初创期的中小企业能不能迅速识别并抓住机会，不断进行创新，识别风险，直接关系到中小企业的存亡。所以在最后，作者又加入一个变量-企业的机会识别力，作为一级指标，它包括：创新力和风险承担力。这一指标体现了初创期企业自身的特点。

2.初创期中小企业营销力评价指标体系

初创期中小企业的营销力的评价指标是测量该时期中小企业营销力优劣强弱的标志性指标。构建初创期中小企业的营销力评价指标体系，能够为企业识别在该时期影响自身发展的关紧因素，从而使其准确地认识和了解自身实力，找出优势，改进不足，从而不断提高企业的营销水平，为企业的不断发展壮大提供支持和保障。值得说明的是，将前文中提到的比较重要的指标变成二级指标，并不是因为这些指标不重要，而是根据初创期中小企业的特点分析，这些指标在该时期的作用不是特别明显。在企业发展的其他时期，一些不起眼的二级指标，或者根本没有在一般理论体系中表现出来的指标也有可能变为一级指标，其导至关重要的作用。

作者：于杨 单位：河北经贸大学

参考文献:

[1]闫成树.企业生命周期理论与战略选择[J].现代农村科技期刊，2010(2):32-35.

[2]陈娜.浅谈初创期小微企业融资[J].经济与管理,2012(11):122-123.

[3]刘勤侠，冯庆华.徐州初创小微企业营销战略研究[J].江苏建筑职业技术学院学报,2014,06(2).

[4]张铁男,曾庆成.企业再造与协同进化.管理科学,2003(l).

[5]谢作诗,杨克瑞.大学生就业难问题探析[J].教育研究,2007(4):46.

[6]罗岩.从大学生就业看高校人才培养模式改革[J].中国高等教育,2010,(9):43.

[7]邬大光.高等教育大众化的理论内涵和概念解析[J].教育研究,2004,(9):20.

[8]菲利普•科特勒.市场营销原理[M].北京:清华大学出版社,2003.

[9]张洪吉，张现强.企业营销力的生成机制及构成要素研究[J].中外企家,2009(2):94-95.

[10]高爽.浅析现代企业营销力的基本构成力[J].商业经济,2007(12):63-67.

[11]曹雪莲，喻平.中小企业创业营销力评价研究[J].现代商贸工业,2011(23):27-28.

[12]北京大学生命科学院编写组.生命科学导论.高等教育出版社,2000:31碑0页.

期中阶段总结范文7

［关键词］英语学习档案袋；英语学习档案袋评价体系；评价量表

一、高中英语学习档案袋的内容

档案袋从学生入学起开始建立，不间断地实施评价与建设，直至高中毕业。内容包括：学业测评类、学业过程记录类和学生作品类。学业测评类有学期初的诊断性测试、自我诊断表和以学期或学年为单位的终结性评价诊断表。在学生进入英语学习前，梳理并弄清楚自己在英语学科学习中存在的主要问题，定位问题属于哪一知识体系，并分析原因。在老师的指导下，制定学习目标，确定阶段学习重点，调整学习策略，查缺补漏，并在各种测试中不断地进行自测、自查、自改，最终达到自主学习、会学习的目标。学习过程记录单就是通过日常学习过程的自评、他评表和听、说、读、写练习记录单进行自我监督、同伴监督、老师监督指导和家长协助督促，助力学生在评价中有序地进行学习。学生作品类是把学生平时的作品或取得的成绩都放进档案袋。例如：有进步的作文、课前三分钟演讲、主题阅读的报告或者自制的课文思维导图、自己出的测试题等。让学生不断地欣赏自我，享受进步。总之，档案袋评价客观准确，可操作性强，使学生能看到自己在每一个学期里点滴的进步。

二、档案袋评价体系构建实践

档案袋评价体系为过程性评价，能够客观公正全面地反映学生的学习状态、学习能力、心理状况等。其记录过程贯穿学期初、期中、期末，乃至课前、课中、课后。能促进教学与评价的结合，有助于教师调控教学策略和节奏，促进学生的学习。

1.学期初全面诊断

利用标准化测试对学生的语言能力进行诊断。让学生根据测试情况填写诊断测试表（见附件1），使学生明晰自己在英语学科学习中存在的问题。教师还可以制定“学习策略调查表”（见附件2），对学生的学习策略、学习态度、学业成绩等的基本情况进行调查。这些评价量表都是教师根据教学实践设计出来的，具有实用、便捷的特点，能够真实全面地反映学生的学习、思想状况，便于教师有针对性地对学生进行指导。

2.日常学习注重过程评价

日常学习中的评价以学生自评与和同伴互评为主，教师导向性评价与家长鼓励性评价为辅。（1）学生自评。学生根据自评表（见附件3），对每天预习、学习和复习情况进行自评。在每日小结一栏填写一天学习后的感受和需要改进的方面。学生自评能够有效地促进学生的日常学习，促使学生养成良好的学习习惯。同时，也能对自己的学习情况有纵向比较，发挥评价的激励与调节功能。（2）小组间互评，周期是7天。针对学生的课堂表现、报告和作业等情况，开展小组间课前、课中、课后的学习评比。互评表（见附件4）记录各小组一周的所得分数，下面的空白处填写得分原因。组内成员轮流负责做记录，每周评出优胜组，由教师总结组织颁奖。（3）师评。批改阅读笔记时，帮助学生建立正确的价值观；课堂上尽量使用鼓励性和包容性的评语，例如Myintelligentanddiligentgirl，Iamveryproudofteachingthestudentlikeyou!在批阅试卷时，用A2、A3来表示优秀再加上笑脸来鼓励学生。与学生进行心灵的沟通，从而促进学生人格的全面发展。

3.期中期末总结性评价

经过一个阶段，再次通过标准化测试来检测学生前一阶段的学习情况，并进行诊断性测试（见附件1）。在填表的过程中，学生可以看到自己在各方面取得的成绩，同时也能够诊断自己在哪方面还有欠缺。可以有效地总结前一阶段学习中存在的问题，确定下一阶段的学习方向和重点，发挥评价的导向功能。

4.随时的反馈和指导

根据学生的学习状况，用不同方式进行关于知识、能力、情感态度等方面的考察和指导。例如：通过填写不同时期的测试表，学生对自己历次测验的成绩进行纵向对比，就能发现问题所在。教师及时检测学生的动态，对学生存在不足的地方进行重点指导，能够帮助学生取得更大的进步。利用考试后这个最佳时机对学生进行学法指导。以完型为例，将学生分组，有针对性地给予完形填空答题技巧的指导，并让学生记录下来，存入档案袋。还可以让英语学习成绩突出和某一方面进步最快的学生整理出学习策略，与大家分享。这些都能有效地激发学生的学习动机，培养学生积极的情感态度和价值观，使形成性评价通过改进学习过程来改善学习结果。

三、评价量表的使用及注意事项

由于篇幅所限，只提供四份主要的评价量表。档案袋评价方式自投入使用以来，以学生为主体，以激励为目标，以解决问题为导向，有助于学生正确认识自己，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，学生的英语成绩提高幅度很大。同时，能够点燃学生对知识的渴望，增强学生的学习动机和主观能动性。更重要的是，老师可以实时掌握每个学生的情况，及时调整教学安排，并根据档案袋的追踪评价，适时做好思想引导和心理疏通，为学生的全面健康发展保驾护航。在量表的设计和使用上，也要注意以下几个方面：1.评价量表的设计要有计划性和系统性。设计要从学生的长远发展和三年系统培养入手。2.评价量表要细致全面，但不能太琐碎。3.在对全体学生进行评价的同时，教师更应关注对个别学生的评价，尤其是对后进生的进步，应及时给予表扬和鼓励。4.填写表格需要做好时间调控，运用不当会加重学生和教师的负担。

参考文献：

[1]陈海涛，罗琬华.成长记录袋评价理论内涵及其实施策略[J].外国中小学教育，2004（2）.

[2]黄光扬.正确认识和科学使用档案袋评价方法[J].课程•教材•教法，2003（2）.

[3]姜晶，陈国安.建立阅读档案袋，提高初中英语阅读教学质量[J].贵州教育，2008（2）.

[4]李雁冰.质性课程评价：从理论到实践(二)[J].上海教育，2001（12）.

期中阶段总结范文8

浙江大学信息与电子工程学系作为教育部专业学位研究生教育综合改革试点项目承担单位，自1999年开始招收电子与通信工程领域非全日制专业学位研究生，2009—2013年已招收了183名专业硕士研究生，期中考评作为一种检验学生是否有资格进入论文阶段培养的资格考评，对培养过程十分重要。该系首先对全球范围内的专业学位研究生教育进行了广泛调研，涵盖北美洲、欧洲及亚洲地区的数十所高校，对其课程体系、培养计划进行了分析归纳，总结出包括期中考评等培养过程的若干先进经验，形成了近300页的调研报告。在此基础上，结合产学研课题，与诺基亚西门子通信、大唐移动、三星电子等知名企业签署了专业学位研究生实习基地建设协议，建立了企业专家导师团队，由企业技术专家参与期中考评环节，在系层面上组建了校企结合专业学位硕士研究生期中考评专家组，该小组一般由3名具有丰富工程研究经验的校内导师、2～4名具有高级职称的企业专家组成。

对全系每位专业学位硕士研究生进行面对面交流考评，重点是对学生选定课题的工程性要求和业务现场环境、工程应用研究状况和进展程度等内容进行评估和交流，不仅现场了解情况和及时指导学生，从理论与工程实际结合的层次上进行指导，使技术方案更合理、更优化、有创新，把好专业学位硕士研究生论文开题及课题实施过程中的质量关，并由专家组形成书面的专业学位研究生调控意见，由系管理层整理后定向发给校内导师，有的还需校内导师与学生进行面谈交流，对论文课题内容和工程课题研发等进行及时指导，对一些课题选题和实施内容不足的情况进行及时调整，明显提高了工程内容的培养质量和效率，得到了学生和导师的欢迎。

2专业硕士学位论文送审前的预审会

专业硕士学位论文是培养成效的重要体现，把好论文质量关是研究生培养过程管理的核心工作之一。电子信息学科的专业硕士论文主要划分为工程系统设计类、硬件技术研发类、应用软件研发类等类型。因工程内涵不同，因此学位论文的质量要求也有差异，但共同的特点是强调解决工程实际问题和在方法和技术方面的理论结合实际的实践与创新。在经过期中考评后的论文工作后，学生基本完成学位论文的撰写并准备论文送审之前，信息与电子工程学系特别设立了一个对所有专业硕士研究生进行的学位论文预审会，其特点是由系专业学位教学专家委员会组织专家组举行，专家组在预审会中以面对面交流的方式主要考查以下内容。

（1）论文已进行的课题内容有明确的工程应用背景，论文工作有一定的技术难度或理论深度，在传承学校导师及企业导师科技优势方面有较好体现，论文成果具有一定的先进性和实用性。

（2）论文工作应在导师指导下独立完成。论文工作量饱满，一般应至少有一年的论文实际工作时间，并具有结合企业环境及需求的研发历程。

（3）文献综述应对选题所涉及的工程技术问题或研究课题的国内外状况有清晰的描述与分析。

（4）论文的正文应综合应用基础理论、科学方法、专业知识和软硬件技术手段对所解决的工程实际问题进行分析研究，并能在某些方面提出独立见解或有所创新，鼓励在企业及实际环境中已通过实测或运行或有发明专利的研究成果。

（5）通过学生汇报、专家询问及点评和学生答辩、课题实测结果分析等预审核过程，由校内专家和企业专家构成的学位论文预审专家组对学位论文进行质量评估，并整理出整改优化内容，在与相关导师充分交流后，决定学位论文是否外送评审（三篇中的一篇是校外专家的盲审），并决定是否延期进行论文答辩，构建了强化学位论文质量的又一重要环节。实践结果表明，得到预审会专家指点改进的学生包括延期答辩的学生，其学位论文的质量都有明显提高，进一步强化了学生的工程研究能力与应用研发能力，得到了企业的好评。

3结语