企业智慧教育范文1
陈昌智副委员长认为,职业教育之所以为职业教育,最主要的特点在于职业技能的培养。德育教育是对各级各类教育的普遍要求,对职业教育也有特殊重要性,只有爱国家、爱社会、爱父母、爱同学、爱职业的人,才能更好地为社会服务。职业学校的学生还要有创新精神,不仅懂技术、会技能,还要勤于思考、善于创新,将来能够在实际工作中举一反三、灵活运用所学知识与技能。吉林城市职业技术学院执行院长孙进将职业教育人才培养目标概括为“品德要优、能力要强、专业要精”。品德是指敬业精神、团队精神、责任态度、职业文化素养,能力是指沟通能力、协调能力、团队合作能力等,专业方面要强化训练,锻炼准确度。汤涛副部长认为,当前国家加快实施创新驱动发展战略,而创新驱动的实质是人才驱动,职业教育正好为此服务,要实现中国梦就必须重视劳动者的成长成才。天津市庆达投资集团公司董事长孙太利从市场需求角度出发,认为新常态下的职教学生培养应该由一般劳动者向培养创业型、创新型员工方向发展。教育部职业技术教育中心研究所原副所长余祖光提出,产业文化是职业教育育人的核心内容,是培养工作伦理和职业道德的根基和源泉,要大力培育职业教育文化。
二、探索多样化的校企合作模式
校企合作是职业教育发展的基本路径,是沟通职业教育和企业发展的桥梁。深圳第二高级技工学校原校长黄景荣认为,校企合作一定考虑学校出口和企业人才需求入口,两口不能对接的职业教育是没用的职业教育。他提出校企合作过程有浅、中、深不同层次合作阶段,应循序渐进、不断深化。他认为学校、企业和学生是校企合作中的“三元主体”,要实现“三赢”才是成功的合作。浙江经济职业技术学院党委书记俞步松介绍了将学校发展纳人到产业集团整体发展的经验,提出产业发展到哪里,职业教育就跟进到哪里。北京市商业学校党委书记史晓鹤介绍了卅“商校——联想”合作案例,企业和学校作为人才培养的“双主体”,以合作企业要求为依据进行教育教学专门设计、人才专门培养,并共同教学,共同管理,共同育人。教育部职业技术教育中心研究所所长杨进提出,新形势下要不断探索和创造新的产教融合、校企合作模式,例如贵州省提出“学校办到园区去、车间搬到校园来、专业围绕产业办、学生就近找工作”的思路,探索“产业园区+标准厂房+职业教育”模式;重庆市探索“九个融合”办学模式;广东省推行“校企双制”、“一校多制”、“企业校区”、“车间进校”等办学体制机制;河南机电职业学院探索校企合作建工厂式学院、办产业式专业、开发技能式课程、培养应用型人才“三式一型”模式。北京市生物医药产业孵化中心搭建校企合作平台,使北京电子科技职业学院与上百家医药企业联姻,为职业院校参与科技创新探索了新的途径。首都经济贸易大学党委副书记、中华职业教育社常务理事孙善学建议要为行业企业进入职业教育开辟空间,在职业学校治理模式上实行行业或企业参与学校管理的“政府-行业企业-学校”合作治理模式,在职业学校投人体制上实行政府和企业相结合的新的投入模式,在标准体系和制度建设上要赋予行业企业的话语权,并且认为参与职业教育标准体系建设是行业企业进人职业教育的原点,是产教融合、校企合作的源头。
三、政府要鼓励和支持行业企业办学、兴教
青岛远洋船员职业学院党委书记、院长白培军认为企业办学的优势非常明显,一是专业设置和企业需求结合得好,二是能够把教学和应用结合得更好,比如青岛远洋船员职业学院的课堂可以设在企业的船上,实现理论实践有效结合。三是可以把对内服务和对外服务结合,不仅为自己的企业培养人才,同时为社会输送大量优质人才。广东邮电职业技术学院院长陈玉欢认为企业办学可以使学历教育与职工在职教育相结合,始终坚持面向市场、客户导向,缩短沟通链条,满足企业的全方位人才需求,进而提高生产效率与竞争力。不少与会代表反映,虽然《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确了企业的办学主体地位,但办学之路并非平坦。一是学校地位尴尬,不能享受国家以及地方院校的政策优惠、补贴等,与其他公办院校的政策不等同。二是经费来源单一,学校办学经费或由企业独立承担,或来源于企业拨款和学费收入,同时国家政策规定国企的国有资产不能用于非经营性活动,国企资金无法投人到办学之中。三是生源质量不高,同时央企、国企招聘条件对职业学校毕业生形成隐性壁垒,也阻碍了优秀生源报考。为此,陈玉欢建议开放央企、国企的基层一线岗位,为接收职业学校毕业生打通路径。中国通信服务有限公司综合部高级业务经理唐长虹建议,疏通主办企业对于所属教育培训单位的投资渠道和路径。白培军、黄景荣等人提出采用政府购买公共服务方式,对企业办的职业院校加以扶持。杨进建议对已经参与职业教育办学的企业,进行信誉资质评估,合格的授予教育企业地位,并细化鼓励企业参与职业教育办学政策,保护和吸引企业积极性。孙善学建议将一定比例的企业税收(主要是教育费附加)返还给企业专门用于设立“校企合作基金”,明确资金投向企业与学校开展职业教育合作,企业办学经费也可以通过这一途径解决,政府监督使用情况。中华职业教育社副总干事杨农指出,要系统研究企业办学的体制机制,妥善处理企业追求利润最大化和教育的公益性矛盾,细化资产管理制度,防止顾此失彼,影响企业办学积极性。
四、加快建设现代职业教育体系
围绕现代职业教育体系的顶层设计问题,与会专家、学者发表了自己的观点。余祖光认为在宏观层面要完善现代产业体系、劳动就业体系和现代职业教育体系,建立起职业教育体系与产业体系、劳动就业体系的内在联系。孙善学认为,中国职业教育体系面临着从供给模式向需求模式转型,并亟需从社会职业需求出发加快研究制定职业教育标准体系。他提出,构建职k教育体系和制度需要政府、教育机构、行业企业、学习者群体或个人的共同合作,加强国家制度匹配。建议在当前《职教法》修订工作中一定要重视相关各方的利益表达和充分参与。史晓鹤从校企合作的经验出发,探讨了国家性的职业教育荣誉制度、国家资格框架制度的重要性。清华万博网络技术有限公司总裁王向明建议各行业协会关注本行业的发展动态,制定行业职业标准和岗位模型。中国中小商业企业协会清洁行业分会会长李军回应,行业协会在努力提出职业标准和职业技能鉴定要求,但是对接不通畅,相对于行业快速发展,职业培训和职业教育标准严重滞后。他还建议加强行业培训基地建设。另有学者提出,建立职业教育社会多元评价机制,让企业参与评价全过程。有学者建议根据国家产业总体布局探索区域化职业教育体系建设的可行性,不同地区可以有不同政策。比如京津冀协同发展地区,还有江浙沪、云贵川、东三省、大西北等,使职业教育发展与经济发展格局相适应。
五、加大职业教育干部教师培训力度
王向明提出,加大职业教育干部教师培训力度是职业教育改革创新的首要条件,没有正确的职业教育观念和理论视野难以承担如此艰巨的发展与改革任务。孙太利建议,鼓励企业的高级工程师、高级技师到职业院校任职,鼓励职业院校教师在企业中挂职锻炼,培养“双师型”教师队伍需要在编制、待遇方面放开政策。陈玉欢也从实际教学管理中总结出“双重双师型”教师队伍建设的重要性,以专业带头人队伍建设、中青年骨干教师队伍建设为重点,贯通专任教师向培训师的成长通道。史晓鹤建议建立系统的培养培训校长和培养培训教师基地,建立一套包括各级校长、教师的“国培”、“省培”等高质量、有特色的培训体系,形成一支品德高尚、素质优良、结构合理、规模适当、专兼结合的高质量教师队伍,保障师资队伍教育理念、教学理论与实际职业发展变化的一致性。她提出,国家要在职业教育领域形成强大的有权威有影响力的大师团队、专家团队,重视对研究机构的投人,在编制、经费保障等方面提供一定的保障。杨农介绍目前中华职教社正在筹备黄炎培教育学院的创建工作,届时将开设职业院校校长能力提升、骨干教师能力提升等核心课程,建立以能力提升为核心的职业教育宝塔尖上的明珠。
六、努力增强职业教育的社会认可度
企业智慧教育范文2
关键词：行业协会；职业教育；校企合作
2014年6月，国务院召开全国职业教育工作会议。在会议中，提出，职业教育要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。在会议中，强调，深化产教融合、校企合作，完善行业企业参与办学的机制是推动企业深度参与职业教育，形成多元化办学格局的重要举措。行业协会作为企业和学院两者之间的连接纽带，不仅是双方沟通的桥梁，更是两者合作是否紧密的重要节点。校企合作作为职业教育发展中至关重要的一环，其健康稳定的发展离不开行业协会的支持。
一、行业协会在职业教育校企合作中的作用
行业作为现代职业教育体系建设中的中坚力量，是连接产业和教育二者之间的重要桥梁和纽带。它既可以加深教育和产业间的联系，还能保障职业教育发展的规划、人才的培养供给和教育内容的优化。
（一）行业协会在职业教育体系建设的指导作用
行业协会作为指导者，是构建现代经济发展模式和调节产业结构，体现中高等教育协调发展的职业教育体系的重要角色。职业教育要以战略需求为目标，通过落实教育规划纲要，依靠行业增强校企合作、工学结合紧密性，加大产学研合作，以推动改革创新为中心思想，促使职业教育发展为更加适合国家战略任务要求的专业性、规模化人才培养方式，进而为实现全面小康社会提供源源不断的人才支撑。强化行业协会指导作用是提升校企合作紧密性、提高职业教育服务能力的保障，是改善职业教育运行机制的主要环节，是遵循职业教育办学方针、优化教育方式、统筹资源、突出特色、提升转变服务经济发展方式的能力的必须条件。
（二）行业协会对职业学院及社会发展的引导作用
如今的中国正处于高速发展阶段，社会经济模式和产业结构在不断发生变化，对于高素质的技能型人才的需求也不断增多。可当今国内职业教育存在着诸多例如机制不健全、与企业合作关系不紧密等问题，这在很大程度上制约了发展速度。因此，如何完善这些问题成了改变现状的关键。而政府作为国家部门，应在第一时间大力支持行业主管部门和行业组织的行为，使其能够全面履行这两者在职业教育中的职责。政府应支持行业协会作为引导者的地位，而行业协会也应根据需要适时进行各项职业教育，并且对职业教育起到组织、协调和业务指导作用。在职业学院设立及发展过程中，行业协会不仅要指导学院明确办学定位，还应协助完善学院管理模式，促进学院学历教育和职业培训的良性衔接。同时行业协会需要整合行业内可利用的各项资源，发挥出资源、技术和信息的优势，引导鼓励学院和企业合作，协助校企合作项目的评估及后续职业技能评定等管理工作。
（三）行业协会在校企合作中对企业发展的促进作用
企业是校企合作的直接受益人之一，因此企业对于技能型人才的需求种类决定了学院培养技术性人才的方向。行业协会是某一大类企业的集合体，他不仅掌握着会员企业的发展现状，还知道会员企业的发展需求。因此，行业可以根据企业现状，预测未来企业人才需求，提出对应的人才质量标准。在这个过程中，稳定的人才输送体系不仅让企业有了更加有利的发展基础，还促进社会整体稳定性，提高了社会整体文化素质。政府在其中也得到了更好的社会赞扬。而在这个过程中起到源头作用的企业，在得到所需人才的同时，也会得到政府提供的财政、税收及政策上的支持，为企业未来发展起到了促进作用。行业协会的指导作用贯穿整个职业教育的发展中，不管是宏观上的政策、制度的制定，还是中观的监控和监督，甚至是微观上的人才培养方案等，行业协会在其中都发挥着至关重要的作用，也是企业和职业教育二者中间的连接者。
二、行业协会参与的校企合作运行模式
（一）现代学徒制
现代学徒制就是通过校企深度合作，由行业或企业与学校共同研究制定人才培养方案，由高职院校教师与企业技术人员共同培养学生，学生在学校和企业不同的地点来学习技术技能，现代学徒制更注重技术的传承，实现高职院校专业设置与行业、企业需求相对接，课程内容与职业标准相对接，课程实施过程与生产流程相对接，职业发展定位与社会需求相对接，职业技能与职业资格证书相对接，现代学徒制的发展定位是更注重学生技能的培养，有利于学生职业技能的提升。
（二）订单式合作
订单式合作是企业因为其发展的需要，要进行企业用人培养，与学校进行订单式合作，学校培养的学生要满足企业用人需求。订单式合作企业将全程参与人才培养，企业与学校共同制定相应的人才培养方案、课程标准和教学授课计划，在培养过程中要不断培养学生企业文化，加深学生对企业的了解，增强学生对企业归属感和荣誉感。企业对学生的培养内容是与企业的生产需要相结合，这样学生在毕业时就已经掌握相关技能，不用再培训就可以直接上岗就业，出现了毕业直接就业的格局，实现企业需求、学生直接就业的双赢局面。
（三）职业教育集团
职业教育集团，是指以一个或若干个发展较好的职业院校，联合相关的行业企业，以扩大办学规模，提高教育质量和实现双赢、共同发展为主要目的，以资产联结或契约合同为纽带，以集团章程为共同行为规范而构建的多法人联合体。职业教育与国家的经济发展密切相关，职业教育的快速发展将为社会提供更多的技能型人才，同时也可以促进企业新技术、新产品的不断更新和发展。通过组建职业教育集团，可以调动企业与职业院校合作的积极性，有利于校企资源共享，有利于校企之间的协调发展。
（四）企业顶岗实习
顶岗实习是学校安排在校学生实习的一种方式，学校在学生毕业前通常会安排企业顶岗实习。顶岗实习是让学生在企业能够作为一名真正员工履行自己的岗位职责，对学生的工作能力有很大的促进作用。
三、构建行业协会参与校企合作运行机制策略
（一）强化组织领导，建立与之配套的法律法规和政策制度
行业协会参与职业教育校企合作的过程中，除了合作本身所产生的推动力外，还需要包括政府和法律方面、管理机制及稳定发展制度多角度合作推动校企合作的发展。职业教育作为人才培养的主要方式之一，是社会经济发展的基础。因此，职业教育的发展情况应得到政府的着重关注。比如当今所需的高素质人才主要的培养方式就是职业教育，对此政府应将职业教育作为一项政府规划在年度内按计划实施。同时，出台对应的法律法规政策，通过明确的权责关系，有效保护校企合作中双方主体的利益。
（二）加大职业院校校企合作改革力度
职业院校校企合作主要包括岗位需求调研、人才输送、实训基地共建共享、社会服务共建共赢等方面。岗位需求调研就是需要及时接收企业岗位的需求，人才输送运行机制就是企业可以通过行业协会提供的调查分析报告，知晓各个学院所提供人才的标准及质量，从而与意向学院签订人才培养协议，实训基地共建共享机制，企业可以在不影响学院正常教学秩序的情况下，得到共建实训基地的使用权，在基地内开展其他培训、科研等工作；通过校内实训、校外实践、企业临时岗位实习等方式，学院可以拥有对于学生的一个比较全面的教学评价和企业评价，为学生未来如何培养提供发展建议。社会服务共建共赢运行机制，就是行业协会、企业、学院共同参与人才培训，在社会上进行的宣传推广，扩大社会影响力。
（三）采取双重导师模式进行人才培养
校企合作中可以尝试采用双重导师模式进行人才培养，即部分企业可以兼职为联络人，汇总其他企业各类人才需求为统一的人才培养订单，通过行业协会作为监督者与学院签订培养协议，要求学院根据不同层次及岗位分别进行人才培养；同时行业协会也可以协调职业认证机构，为企业在岗员工提供专业的培训和资格考试。在学院中，学院教师作为学业导师，为学生提供全面的学业培养；企业也根据需求提供部分兼职老师，为学生提供实际岗位需求的职业技能培训。学院教师平时为学生提供专业的学业、实训、个人职业生涯规划等教育，保证学生有高昂的学习兴趣，顺利完成学业。通过这种双重导师模式，不仅可以让学生顺利毕业，还可以保证学生能够顺利进入工作岗位，为企业提供人才。
（四）成立监控体系，监督校企合作质量
行业协会组织成立一个由学院、行业、企业、社会等参与进来的监控体系。通过持续监控毕业生的就业情况、企业对于毕业生的满意度等指标来分析校企合作模式是否需要优化。利用企业的客户管理方法，记录毕业生职业发展情况，按时回访，最后根据调查结果不断改进人才培养方案。同时欢迎社会共同监督校企合作过程，及时举报、反馈人才、企业、学院在合作过程中的违纪行为，通过行业协会、政府及法律的约束来保障校企合作的稳定发展。
（五）发挥行业协会指导作用
行业协会作为纽带稳定企业和学院之间的利益关系，是保证职业教育稳定发展的必备条件。通过双方不同的利益需求，行业协会可以进行居中协调，在这个过程中，行业协会不仅了解企业对于人才的需求，也掌握了学院对于人才培养方面的规格和质量。这些相关信息可以分别提供给校企双方，指导学院的人才培养方向，对企业未来发展过程中人力资源的分配提供建议。同时，这种协调也可以进一步地保证人才在入职前的实习实训等培养工作稳定高效实施。
四、结语
行业协会参与职业教育校企合作的运行机制研究过程中，高职院校的校企合作发展取得了一定的成就，但是总体上还存在一定的问题，缺少政府及相关部门的政策支持和资金的投入，大企业在校企合作方面表现得较为积极，很多职业院校都是与大企业或龙头企业签订的校企合作协议，中小企业由于资金少、设备陈旧、技术较为落后，产品属于粗放型，使得这些企业无法投入更多的资金进行校企合作，职业院校也不愿意与这样的企业合作，也会使中小企业人才缺失；还有学生在就业过程中，愿意到经济发达地区，薪金水平较高，学生有发挥自己能力的地方，不发达地区会出现人才流失，学校与不发达地区校企合作的意愿不强烈。职业院校校企业合作要与时俱进，让职业院校培养的学生能够适应企业的需求。
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企业智慧教育范文3
一是发挥技术优势，优化智慧教育环境。通过开展智慧校园建设、特色优质教育教学资源建设，发挥“互联网+教育”的技术优势，形成智慧教育新名片。将着力改善智慧教育发展基础环境，实现智慧教育发展基础环境提速增智，提升教育城域网承载能力，建设智慧教室，建立电子身份统一认证系统。普及应用移动学习终端和创新实验室、学科教室等新型教学场所，创设“人人皆学、处处能学、时时可学”的智慧教育基础环境。
二是持续推动信息技术与教育深度融合。加快促进教育信息化从融合应用向创新发展演进，信息技术和智能技术深度融入教育全过程。全面提升师生信息素养，形成良好的信息思维，适应信息社会发展的要求，应用信息技术解决教学、学习、生活中问题的能力成为必备的基本素质。
三是加快推进智慧平台建设，全方位实现教育信息化。加快以智慧教学、智慧学习、智慧作业、智慧管理、智慧生活、智慧文化为主要内容的智慧学校建设，因校制宜推进智慧学校的基础环境和人才队伍建设。依托国家、省、市智慧教育应用平台，推动人工智能、大数据和智慧物联等信息技术在德智体美劳等方面全方位应用，形成以学习者为中心的个性化智慧学校生态体系。到2020年，实现教学点智慧课堂覆盖30%，建成乡村智慧学校25所。到2022年，基本实现智慧课堂覆盖全体教学点、智慧学校建设覆盖所有中小学校、优质数字教学资源覆盖中小学各年级各学科;全面提升学校信息化应用水平、师生信息素养和创新能力;努力构建与教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。
四是坚持科技项目支撑，着力推动企业创新。通过社会公开征集、深入企业调研挖掘、企业自主申报等方式，完善科技项目库，积极引导企业开展科技项目攻关，开发新技术、新产品、新工艺；加大科技计划管理，抓好各级各类科技项目的申报、组织实施和验收等管理；积极开展科技项目绩效评估，切实加大科技计划项目经费使用监督管理力度；2020年，申报市级以上科技计划项目6个以上，实施市级以上科技计划项目6个。
五是持优化精准服务，着力提升创新能力。营造深厚的创新氛围，打造创新型。进一步加大国家科技型中小企业和高新技术企业的培育力度，引导一批技术含量高、发展前景好的后备企业，助推发展成为科技型中小企业和高新技术企业。2020年，力争新增高新技术企业6家以上，国家和省科技型中小企业25家以上。力争全社会研发投入经费占GDP比重达1.86%，高新技术产业增加值占规模以上工业增加值比重达39%。
六是坚持拓宽创新平台，着力加强成果转化。在条件成熟的科技型企业中组建支撑企业发展的研发平台或载体，2020年力争组建市级以上研发平台或载体3个以上；积极开展对接活动，搭建合作平台，全力促进科技成果转化与应用，2020年，科技合同成交额力争达3600万元。
企业智慧教育范文4
【关键词】高职继续教育；智慧教学；智能生态教学模式
《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：依托高等学校、科研院所和大型企业现有施教机构，开展继续教育知识更新，进一步推动专业技术人才队伍的建设和发展。高职院校承担着继续教育工作的任务，为相关单位输送高质量人才[1]。高职院校继续教育是高职院校服务社会、服务企业功能的重要体现，也是服务全民终身学习，推进学习型社会建设的重要组成部分，是对社会专业型人才的继续教育[2]。信息化的快速发展为高职继续教育效果的提升提供了有效的技术支持，而集物联网、大数据、云计算、虚拟仿真等新技术为一体的智慧教学则为高职继续教育的变革性创新转型提供了机遇，不但能提高教学的效率和效果，而且能培养学生的思维能力和创新能力，因此被教育界、产业界和学术界普遍关注和积极探索[3]。本文以高职继续教育为研究对象，探讨当前高职继续教育智慧教学的现状，提出智能生态教学模式（PRT），即平台（Platform）、资源（Resource）、教学（Teaching）为一体的有机模式。高职继续教育智慧教学过程中应关注平台、资源、教学三方面的有机融合，进而推动高职继续教育教学体系的创新与变革。
1高职继续教育智慧教学的现状分析
高职继续教育主要具有两个特性：“高等性”与“职业性”。前者以提高质量为核心，构建职业教育体系，重视教学；后者重视创新组织结构，拓展社会职能。吴万敏认为继续教育是一种追加教育，是对社会专业技术人员的知识技能更新、补充、拓展及提升[4]。高职继续教育的智慧教学应注入实践因素，深化产学研相结合，优化教学流程，提高继续教育质量。史小平在研究高职教学实践时对信息化进行正确界定的基础上，通过信息化手段在教学策略的体现、学习媒体的更新、教学资源的整合、评估手段的变化、教学方法的借鉴等方面分析研究构建智慧课堂[5]。叶娟利用云计算集群技术，根据高职院校职业教育的特色，构建新型智慧型异构云生态教学模式，实现了教学资源互通共享[6]。同样，施琚等从技术层面构建SECP智慧教育云平台，实现教学资源共享互通[7]。张曦等以Z省N市为实际案例，展示了智慧教育对提高教育工作的显著成效[8]。近年来，高职继续教育智慧教学受到了高度关注，较多高校、高职院校纷纷进行形式各异的探索和实践，但从目前高职继续教育智慧教学的发展现状看，可能存在以下有待改进之处。一是智慧教学的社会功能较弱，产业及行业、企业与高职院校之间暂缺乏良性互动机制。部分院校教学资源存在分布不均、缺乏协作、共享程度较低等问题。二是部分院校教学体系欠完善，高职继续教育被认为是高校学历教育的一种补充，因各地区在经济、政策支持力度等多种因素上存在一定差异，使得继续教育理念、课程设计、教学内容、教学方式等方面存在差距，教学质量有些参差不齐。三是部分院校教学模式创新性不足，信息化和互联网新技术应用不足，缺乏现场体验与互动、缺乏适用性和新颖性，硬件设施与师资条件相对欠缺，在一定程度上制约着继续教育的发展。目前高职继续教育在智慧教学发展上存在改进空间，作为培养专业技术人才的关键领域，高职继续教育应构建兼容并蓄的智能教育平台，整合各类师资和教育资源，搭建一个符合当前信息化、互联网时代需要的智慧教学体系，具有重大的现实意义。智能生态教学模式整合平台、资源、教学为有机整体，通过教育理念、思维的创新及信息化技术的充分应用，实现平台、资源、教学的共享与良性互通，推进智能化教学，使资源得到较大程度、较大范围的优化整合，形成良性“教学生态环境”，减少教学成本，提高教学效率和质量，推动高职继续教育内涵式创新与发展，将为高职继续教育带来新的创新和转型机遇。
2智能生态教学模式的设计
2.1智能生态教学模式
教育生态学研究生态学方法与教育现象之间的联系与启示，例如自然生态好了，花草自然万紫千红，树木自然郁郁葱葱。生态教育模式重点研究教育理念、教学方法和社会环境、新技术的思维模式创新，以生态学的原理来指导教育实践，实现教育的跨越式创新与变革[9]。基于教育生态学的理论指引，以及当前部分高职院校继续教育现阶段在“智慧教学”发展上存在的某些不足和缺陷，构建新的“智能生态教学模式”，是“智慧教学”有益的探索和实践思路。智能生态教学模式融合平台、资源、教学三个相对独立的内容为一个有机整体，突破传统的单一的由学校或者教育机构主导的教学模式，针对社会发展对人才的各类别、各层次的不同需求，整合各项资源，通过“优势互补，强强联合”，面向各机构和组织，构建起技术产品、优势企业、成功项目经验向大范围推广的教学模式，嵌入智慧型教学系统，集中展示各类应用场景，提供一个可学习、可体验、可交流、可展示的教学环境，营造一个智慧教学的“生态圈”，为各类教育培训提供有力的人才培养和智力支撑。
2.2智能生态教学模式的构建
智能生态教学模式整合平台、资源、教学为有机整体，三者相对独立且相互融合。以Z学院为例。平台（Platform）是指Z学院“智慧交互平台”，主要包括三种模式：一是G-to-G（政府———政府）模式，致力于打造政府与政府之间的同层跨区域、同层同区域、跨层同区域、跨层跨区域交流和专业技术学习机会；二是E-to-G（企业———政府）模式，致力于打造政府与企业的对接平台、企业的项目展示平台，助力企业与政府、企业与企业之间建立相关领域的上下游产业关联与协同；三是合作共赢模式，与高等学府、知名企业建立合作关系，依托信息相关领域优秀项目，建立产品体验中心，并将成功案例进行应用推广。资源（Resource）主要包括专家库、师资库、课程库、会员库、实训学院、现场教学点和培训场所等。除了自有资源之外，积极与各级各地相关部门、企业主体、智库平台、咨询公司、研究机构、培训机构、产业联盟、行业协会，以及专家师资建立广泛联系，积极整合各项资源，建立良好的信息相关领域“生态圈”。教学（Teaching）主要有两种途径。其一，紧紧围绕“互联网+新型智慧城市”、“互联网+创新”、“互联网+制造”、两化融合、信息经济、人工智能、大数据等相关领域，通过授课式教学对专业技术人员进行继续教育。其二，组织相关专业技术人员参加大型博览会、高端论坛、项目推广对接会等活动，开展继续教育教学，实现“端到端”教学，学员既能深入一线了解智慧城市建设、智能制造等新项目成果，又促进了政府和政府之间、政府和企业之间的交流，让学员在“智慧”的环境中快速成长。
3智能生态教学模式案例
3.1国家智慧城市培训基地
Z省是率先提出将发展信息经济作为一大战略的省份，也是较早开展智慧城市建设的省份之一。启动智慧城市建设示范试点项目以来，在推进发展过程中，信息化人才培养、产品推广落地等迫切需要专业的支撑服务。2013年，Z公司携手相关政府部门建立“Z省智慧城市培训基地”。2014年，被批复成立“国家智慧城市培训基地”（以下简称基地），依托Z学院开展继续教育运营管理，重点体现人才培养、智力支撑、体验实训、应用整合等四大功能，成为Z省智慧城市建设人才培训平台、技术展示合作平台、应用体验推广平台。
3.2智能生态教学模式的应用
基地运营四年多来，已经成功与特色小镇、产业园区、优秀企业等20余家单位建立了战略合作关系，共建实训体验基地，搭建产品推广与交流平台，帮助企业与政府搭建交互平台并建立合作关系，致力打造“智慧城市”产品与服务交互平台，为智慧城市建设提供强有力的项目推广、人才保障、智力支撑。同时，基地相继聘请近300余名包括工程院院士、咨询研究院首席专家、政府机构研究人员、企业管理专家在内的各类中高端专家和学者，拥有丰富的教学“资源池”。在此基础上，基地通过嵌入智慧型培训系统，集中展示各类智慧城市应用场景，面向政府、企业、高校、科研院所，开展培训、咨询及资格认证工作。培训内容和方式主要包括：一是日常培训教学，第一类对象主要是面向Z省各地市、县、区经信系统，为政府工作人员及各类企业管理人员、企业技术人员提供相关专题类的定制化培训服务。第二类是资质认证项目，目前主要承担“智慧城市规划工程师”、“物联网工程师”专业技术鉴定项目，以及工业和信息化领域急需紧缺人才的认证项目。第三类是各级人社系统的专业技术人员高级研修班。此外，不定期开展公开课，传递领域内新的咨询、知识和技术，拓宽视野，提升理论高度和业务水平，为智慧城市建设与发展培养专业人才队伍。第四类是咨询与课题研究项目，通过课题研究深入企业、产业，为有关部门相关工作提供决策参考，为企业、产业的发展出谋划策。截至目前，基地围绕“互联网+新型智慧城市”、“互联网+创新”、“互联网+制造”、两化融合、信息经济、人工智能、大数据等方面开展了近百场专题培训，学员遍布各地。总体而言，基地智能生态教学模式经过多年来的探索和实践，积极尝试教育理念和思维的创新，加强智慧教学的实践，不断营造良性“教学生态圈”，在提高教学效率和质量、推进高职继续教育内涵式创新方面积累有益的经验，取得较好成效。
4智能生态教学模式的应用思考
随着智慧教学发展的推进，高职继续教育智慧教学在教学研究、产品推广服务上进一步深入，人才培养专业化与精细化程度不断加强，智能生态教学模式仍具备较大的优化潜力，结合Z学院的探索和实践，提出以下拓展思路：首先，进一步整合政府、高校、研究院、企业等专家资源，成立专家委员会，研发核心课程体系，研究撰写前瞻性的课题，在重点领域起到引领性作用，为政府在信息化领域相关工作提供决策参考，为企业、产业的发展出谋划策。其次，整合重点领域的优秀产品，为产品解决方案、产品开发、应用、运营服务等搭建一体化展示平台，开展产品推广及运营服务，为产业链搭建项目对接合作，推进产品成果进行商业转化。最后，顺应行业人才培养及市场发展需要，在重点领域细分行业，人才培养层次按照科研、技术服务等人才，开发相应课程体系，与企业、高校合作，为企业定制培养人才，在高校建立实训学院，创新人才培养模式，以项目实践导入、创业创新孵化培育等方式进行在职专业管理、技术人才的转型升级、高校大学生专业基础理论与实践能力的培养。综上所述，高职教育理念、思维的持续创新和信息化技术、互联网技术的不断发展及应用，为智慧教学、智能生态教学模式提供了机遇，给高职继续教育带来不断创新和转型发展的空间，高职继续教育将会迎来更为广阔的前景和未来。
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企业智慧教育范文5
当前我国网络信息技术已经发展到了一个新的阶段，智慧旅游成为当前旅游市场的一个新命题，高校旅游应用管理人才的培养只有充分挖掘智慧旅游的时代内涵，遵循智慧旅游背景下旅游行业的发展要求，才能真正培养出市场满意、质量合格的高素质的“非同质化”旅游应用型人才。
关键词：
智慧旅游；“非同质化”应用型人才；培养模式
自2011年我国正式提出“智慧旅游”的构想之后，智慧旅游便成为了旅游市场的发展热点，本论文提出的高等旅游教育人才培养非同质化是指在旅游人才培养模式同质化的过程中月各培养模式中的培养目标、培养体制、培养过程、培养方法和手段等进行调整使不同院校旅游专业的学生更加适应多元化的旅游市场需求,增强其专业核心竞争力提高其行业内就业率,降低其流失率,使高等旅游教育更紧密地与旅游行业相结合,提高高等旅游教育对旅游行业的贡献率。
1智慧旅游背景下对旅游管理人才的新要求
1.1对于信息技术素养的要求
在智慧旅游中，主要是利用互联网和计算机技术，与传统的旅游信息收集是有区别的，但是，智慧旅游和当下的电子商务也有很大的区别，他除了通过电子及计算机技术展现旅游概念和风景信息之外，还在旅游服务上进行智慧的定义，也就是在旅游产业中引入智能化服务概念。所以智慧旅游更加注重旅游人才信息技术方面的素养,这是旅游信息化的最高阶段。按照美国相关的管理规定，针对学生培养条件来看，在智慧旅游概念的基础上，新型的旅游人才培养内容涵盖了：在遵守社会公德和法律的条件下能够通过计算机获取相应的信息，并懂得使用相应技术，在互联网条件下实现新的沟通交流模式，在办理旅游业务过程中，能更有效地收集到相关信息，并根据智慧旅游的信息需求，对旅游信息的种类进行归纳，在互联网基础上，通过相应的技术解决在旅游过程中所遇到的困难，并能带动旅游产品的消费，促进市场经济的发展。
1.2对于新设备运用能力的要求
现在，在智慧旅游的发展过程中，不仅需要相关技术的支撑，更需要相应的人才支撑。对于智慧旅游来说，其所包含的内容是与当下的科学技术相一致的，并且在管理以及服务领域营销等各个方面都与当下的科技发展相一致。比如在智慧旅游景点中，其景区以及酒店等相关建筑都通过电子设备相关联，并可以通过社交平台了解到相应的信息，还可以进行有效的营销活动，这些都需要科学技术人才的支撑才能实现。因此了解及运用新兴技术设备进行管理、服务、营销，是智慧旅游背景下的人才培养战略应该包含的内容。
1.3对创新能力的要求
在旅游发展中，创新是其发展的关键因素，而在智慧旅游的背景下，旅游企业在经营模式中所做的改变，是为了适应市场的变化，并根据消费者的需求，提供相应的服务以及旅游体验，进一步推动消费者的消费实力，并优化旅游资源的结构，保证旅游形态与当下的社会变化相一致，并在传统服务的概念基础上，实现个性化定制服务，融入创新的理念，体现人性化的服务模式，让消费者切实感受到智慧旅游的优势以及高质量。此外，针对智慧旅游的营销模式来说，除了创新的理念，还应该利用相关的技术，挖掘消费者的喜好和需求，并满足消费者的消费欲望，利用智慧旅游的平台，提升消费模式，并将旅游产品通过智慧旅游平台的推广，提升其品质，开展实时有效的营销活动。
2智慧旅游背景下旅游管理“非同质化”应用型人才培养模式
2.1转变人才培养观念，培养高素质智慧旅游人才
教育人员在进行课堂实践和过程中，要树立创新实践思维，以市场实践为主，培养学生的综合素质和专业能力，从而最大限度的集中优质资源来促进人才培养质量的提高。当然，我们的旅游管理专业的教育者还要认识到智慧旅游并不是我们旅游行业发展的最终目标，随着我们旅游行业的日新月异，旅游业教育理论与市场发展规律也一定会出现新的变化，因此，我们还必须具备一定的理论前瞻性。另外在教师人员的选拔方面，为了提高高校旅游管理专业教育理论的时代创新性，我们最好邀请国内知名企业的老总和旅游管理者来为学生授课，从而使当前智慧旅游背景下旅游市场发展过程中的先进理论能够流入课堂，从而提高学生的学习兴趣和综合素质。使其在智慧旅游工程发展过程中能够真正将所学知识运用到实践中去，实现其职业价值。从而提高旅游人才资源的利用效率。
2.2通过多元化平台，加强校企合作
高校旅游管理教育千万不能脱离市场发展的大潮，要学会从市场中求发展，求创新，求突破，只有这样，才能使智慧旅游之光真正照入学生教师的心中，才能使学校的教育风气为之一变，从而走向创新之路，因此，可以采取校企合作的方式来对旅游管理人才进行专业定向培养，通过企业建立旅游管理实践基地，从而为学生的实践创新能力的提高奠定坚实的基础，使学生既能够接触到当前旅游市场发展的先进理论，也能够开阔眼界，拓展思路，企业为学生的实践活动提供相应的平台，让学生更了解实际工作，并全面感受旅游工作的实质性内容，从而获得真实的职业经验，方便今后工作过程中问题的解决。另外还要邀请企业内的优秀旅游管理者定期到学校进行旅游经验指导，通过演讲，座谈会等方式将企业优秀管理者的经验传播给学生，从而使学生掌握更多的实践技巧，尤其在智慧旅游背景下，旅游行业的发展非常注重从业人员对网络技术和信息技术的掌握，因此我们的旅游管理者和学校旅游管理专业的教育者要准确定位，把握智慧旅游发展中最核心的问题，通过对这些问题的解答来增强学生对旅游行业及智慧旅游创新的理解与把握，从而尽早适应未来旅游产业的高速发展。另外，在与学生交流的过程中，旅游管理者和高校专业教师要多以实例为佐证，通过对实例的探究阐述来增强学生对智慧旅游概念和规律的把握，这对于指导学生的专业学习也是非常有帮助的。
2.3丰富教师队伍，提高教师自身水平
在智慧旅游观念深入高校专业教育的过程中，对教师队伍进行补充丰富，提高教师队伍的整体水平是我们提高教育质量，创新旅游专业教育思路的重要前提。纵观当前我国各高校的旅游管理专业，之所以教学质量上不去，创新观念发展缓慢，主要是因为教师队伍素质不高导致的，我国很多高校的旅游管理专业设置时间较短，办学经验非常少，很多旅游专业教师都是由其他岗位临时抽调过去的，因此对旅游管理课程的核心与本质了解甚少，因此也就无法使学生接触到旅游市场发展的最新理论，很多教师对于旅游管理专业理论根本没有细致研究，只会照本宣科，不仅使学生味同嚼蜡，而且也无法激发学生的创新思维，极大限制了学生专业技能的提高，因此我们必须对现有的旅游专业教师队伍进行完善改革，引进大批旅游管理专业的专业人才，聘请一大批真正懂业务，懂市场，懂理论的高素质人才加入，例如企业优秀旅游管理者和国内知名的旅游管理研究专家等等，都是非常合适的人选，另外还可以定期在校内开展教师培训课，邀请知名专家和企业管理者来现场授课，或者通过网络多媒体技术进行远程授课的方式加强学校专业人才的内部培养，只有从内外两个方面多管齐下，才能彻底扫除当前我国旅游专业教师队伍中业务不精，教学不良的风气，从而对学生产生积极的引导作用，真正彻底的将我国旅游专业教育改革进行到底。
2.4优化课程结构，科学设置课程
能够优化课程结构，科学设置课程是我们旅游管理专业发展的关键所在，不仅关系着学生学习能力及实践创新能力的提升，也关系着我国智慧旅游发展的速度与进程，旅游业要求学生具备多方面的综合素质，因此学生在学习专业知识的过程中也必须接触到当前市场发展的先进理论，例如网络技术，信息技术等等，只有打好基础，才能在未来的工作中能够熟练的运用基础网络工具来实现智慧旅游信息化处理，所以我们的高校一定要在课程设置方面多下功夫，不仅要有针对性而且要争取做到全面培养，对当前我国旅游管理专业的课程结构进行进一步的改革创新，例如多开设网络技术，计算机等选修课程，这些都是我们智慧旅游发展创新中对从业人员提出的最基本的素质要求，另外，我们的高校还要对课程设置进行充分的细化，当前旅游业发展迅速，尤其是智慧旅游时代的到来，对于旅游行业的专业要求更高，很多旅游领域被纷纷细化，形成了不同的学科分支，因此，我们的高校人才培养模式也要顺应智慧旅游创新发展规律，通过人才的精准化投放，精准化培养来提高人才的利用效率，从而推动我国智慧旅游行业的进一步发展。
结束语
旅游行业是我国第三产业的重要组成部分，无论在提高国民精神文化水平，还是在促进国民经济发展方面都发挥着不可或缺的作用，因此我们对旅游服务业的人才培养机制必须加以重视，及时解决旅游管理人才“智慧化”过程中存在的一系列问题，智慧旅游背景下旅游管理“非同质化”应用型人才的培养模式一直以来是学界的一个争论焦点所在，主要是由于当前智慧旅游在我国旅游行业中占有重要地位，也是我国传统旅游业发展转型的一次契机，是高新科技与旅游市场经济相结合的一次创新进步。因此我们的高校人才培养模式要及时传统理念，根据市场发展需求与时俱进，从而提高高校的旅游管理人才培养能力，为我国智慧旅游背景下旅游业的发展储备更多高素质，高品质，高能力的旅游管理人才。
作者：魏凤云 刘海洋 单位：长春师范大学历史文化学院
参考文献：
企业智慧教育范文6
[关键词]开放大学；智慧物流；物流管理专业；人才培养模式
1引言
2016年国家发改委印发的《“互联网+”高效物流实施意见》标志着智慧物流进入快速发展阶段，为建立先进、共享、高效、绿色的现代物流体系设定了目标。2017年国务院制定了《新一代人工智能发展规划》，提出加快智能物流的发展以及智能化物流设备的运用。随着物联网、云计算、大数据等新一代信息技术的进一步成熟，实现了人与物、物与物的智能连接，为智慧物流的发展拓宽了发展空间。5G技术革命的到来，将使物流的各个环节更加智能化、高效化。新的行业变革不仅促进了物流行业的全面升级，对物流从业者也提出更高的要求。仓储、理货、分拣等基础性物流岗位的需求正逐步被人工智能方式所取代,使得物流企业对基础性岗位的需求大幅下降，而物流信息化复合型人才短缺的问题日益突出，物流人才培养模式亟待改革。目前，智慧物流的人才培养模式研究主要集中在高等教育以及职业教育领域，涉及远程开放教育的研究文献较少。开放大学以在职成人为主要对象，具有学习时间灵活、教学方式多样化等优点。本文旨在分析智慧物流背景下物流人才需求趋势，针对湖北开放大学物流管理专业人才培养的发展现状及现有教学模式存在的问题，提出相应的对策，进而培养适应时代新发展、行业新动态、市场新需求的复合型智慧物流人才。
2智慧物流背景下的物流人才需求
智慧物流人才有别于传统的劳动密集型物流人才，应能满足智慧物流的运行和管理要求，既懂物流管理、通工程技术，又会技能操作。把握智慧物流人才培养思路，分析智慧物流的特点及人才需求是构建智慧物流人才培养模式最基础和关键的工作。
2.1智慧物流的特点及功能
不同于传统的劳动密集、功能单一、管理粗放的物流模式，智慧物流是整合资源需要、物流需求升级、智能技术成熟等因素影响下的必然结果。智慧物流的本质是在供需平衡的前提下使资源利用最大化，为需求方提供最佳的服务。智慧物流基于物联网的感知层、通信层和应用层的三层架构之上，能够快速识别物品、实现最佳配送路径并及时了解货物状态，对物流过程各环节进行定位追溯[1]。自动感知、自我判断、智慧决策、自动执行、深度协同、智慧学习是智慧物流的六大基本特点[2]。智慧物流不仅能降低企业物流成本支出，提高企业市场竞争力，还为智慧城市、智慧地球等国家战略布局打下坚实的基础。在物流与技术的深度融合以及良好的政策环境下，物流大数据、物流互联网、物流云服务、人工智能等应用以及协同共享模式成为了智慧物流发展的新趋势[3]。
2.2智慧物流人才需求的发展趋势
智慧物流时代，信息技术引领物流产业结构转型，推动物流人才需求发生改变，企业对物流人才的专业知识、管理技能和综合素质等提出了更新、更高、更全面的要求。2.2.1基础性岗位人员将向技术性岗位转移。我国的物流业一直以来被视为典型的劳动密集型行业。随着我国人口红利的消失，原先依靠大量人力资源投入的物流发展模式将无法满足高速发展的物流业的需要，智能化技术和自动化装备将成为解决劳动力短缺的长期应对方式。当前，无人驾驶机、车联网、自动化货架、末端配送机器人、无人机等技术的应用使得物流各环节正在部分或全部实现自动化，仓储、运输、配送、客服等简单重复性劳动岗位将逐渐被替代。企业对物流人才的需求将会从基础性岗位向技术性岗位转移，智能设备的操作、智慧仓储的管理、无人仓储作业的管理、智能设备的维护与保养等方面将会产生更多的岗位需求，这就要求智慧物流人才具有较强的实践操作能力。2.2.2高素养的复合型人才需求增加。既懂物流基础业务又掌握物流一线岗位技术操作和现代化物流运作规律，还熟悉云计算、物联网、大数据、智慧城市等新兴技术应用的高素养复合型人才在如今的物流市场人才需求中尤为稀缺[1]。高素养复合型人才不仅要掌握物流基础专业知识，还需熟悉生产过程，能熟练运用物流管理系统、操作智能设备、进行数据采集分析和流程优化控制，并能够对智能物流设备进行日常维护[5]。在综合素质方面还需要加强创新能力、合作能力、大数据思维等物流人才必备素养。因此，需要根据人才需求趋势重构现有的教学模式、教学方法、教学环境，培养适应智慧物流市场需求的高素养复合型人才。
3开放大学物流管理专业人才培养的现状及问题
3.1发展现状
湖北开放大学物流管理专业开设于2006年，是为了培养适应社会主义建设需要的掌握扎实的管理知识和方法，熟悉物流需求分析、物流运作管理、物流流程控制且具有较好的文化素质和实际工作能力的物流应用人才。在课程设置方面，其包括公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课、通识课、综合实践六大模块。培养的学生就业方向为物流业、制造业、流通业的操作人员和管理运营人员。学生毕业可获得物流管理的相关专业知识，具有基本职业素养，能运用专业知识胜任采购、储运、配送、货运、信息服务等操作和管理工作。物流管理专业与行政管理、工商管理等热门专业相比，报读人数较少。根据湖北开放大学各专业在籍人数表（2016-2019）可知：湖北共有27个教学点有物流管理专业在籍学生，其中有20个教学点的在籍人数小于10人，物流管理专业学生申请学位人数少，学位通过率低。
3.2物流管理专业现有教学模式的主要问题
3.2.1人才培养目标定位不明确。我国有466所本科院校及787所高职院校都开办了物流管理专业[6]，开放大学作为成人继续教育，在人才培养模式上应该与高等教育及职业教育有所区别,建立自己的人才培养模式，充分突出开放大学的办学特色。目前，开放大学物流管理专业的培养目标仍然停留在培养传统的仓储、分拣、运输等领域的物流人才，导致学生学习目标不明确，不能适应智慧物流市场的人才需求。3.2.2课程体系建设滞后，教材内容陈旧。随着智慧物流的发展和新岗位的出现，传统的一些物流岗位被淘汰，需要结合智慧物流企业的用人需求设置专业课程。现有的课程体系明显滞后于智慧物流产业发展，教学内容偏重理论，实训课比重偏低，不能满足不同行业、不同岗位、不同层次学生的学习需求。部分教材内容陈旧，例如《物流管理定量分析方法》选用2009年版本，内容偏难，实用性不强；《物流学概论》选用2007年版本，知识体系不适应时代的发展，智慧物流相关的教材也未被采用。教学资源建设缺乏统筹规划和设计，现代化案例较少，学生学习效果欠佳。3.2.3实践教学环节薄弱。开放大学物流管理专业的实践环节主要包括社会实践和毕业作业，大多数学生的专业见习难以落实、实践报告流于形式，教师也只能提供书面化的实践指导，难以把实践环节跟学生的工作实际结合起来。各教学点的办学条件和办学规模不一，大多数教学点校缺乏实训基地、模拟软件教室等，或者实训基地与实际脱节，远程实训指导更是难以实现。3.2.4师资力量匮乏。开放教育物流专业教师部分是从其他专业转型而来，部分是一毕业就走上了教学岗位，接受的是传统物流管理教育，缺乏行业内工作经历和企业培训经验，对智慧物流相关技术及智慧物流市场发展趋势了解不够，在导学过程中教学案例单一，教学思维固化。在智慧物流大环境下，既懂理论知识又懂技术应用的双师型教师尤其缺乏，导致开放教育的教学环节及教学资源建设脱离实际,学生学习积极性不高，难以运用所学知识服务职业生涯发展。
4人才培养模式改革途径
4.1更新物流管理专业的培养目标
物流管理专业人才的培养目标需要在以学生为中心的前提下，面向市场、立足实践、不断更新，在培养过程中还要加强对学生价值理念的引导，服务于区域经济发展。湖北开放大学物流管理专业的培养目标应转变为既掌握物流常规业务运作、熟悉物流系统运营，又能满足物联网、大数据、人工智能等新兴技术下的岗位需求，同时还具备大数据思维能力、创新能力、协同共享能力，能够实现自我成长的复合型物流人才。
4.2优化课程体系
全面系统的课程体系应能满足学生个性化、差异化的学习需求，在兼顾传统六大教学模块的基础上实现专业课程建设与职业能力的对接[7]，在职业核心课程中增加模拟仿真、大数据分析、智慧仓储、智慧物流技术应用、智能设备维护与管理等课程，例如：《智慧物流与供应链》、《物流系统建模与仿真》、《物联网技术基础》等。要选择贴合智慧物发展、适应在职成人的学习能力的教材，或与业内专家合作开发适应开放教学的智慧物流教材。在学习资源的建设上打造智慧物流专业信息化教学资源库，实现教学资源的共建共享。
4.3构建体现开放大学特色的教学模式
开放教育物流管理专业不能采取全程式、标准化的教学模式，而需要在教学平台和交流平台上打造柔性学习环境，充分激发学生自主学习的热情，通过职业化、模块化的课程，实现人才培养的系统性、开放性、适应性、灵活性和实践性。在教育信息化、校园数字化的环境中，可以充分利用移动终端和新媒体软件实现随时随地的教学互动、教学测评和资源建设，构建开放、高效、精准的教学模式。
4.4强化实践教学环节
智慧物流环境下的高素养复合型人才离不开大量的实践教学，这就需要加大在智能硬件与软件应用上的投入。通过产教融合、校企共建等途径，整合教学资源，建立智慧物流实训室或引入综合实训平台来为学生创造良好的实践条件，在设备认知、流程设计、实际操作三个层面全面助力学生实践能力的提升，构建多位一体的实践能力培养机制[8]。在实践教学环节中注重师生的双向沟通，完善学习平台综合实践课程的资源建设，为学生提供完善的企业实践指导，实现专业学习与就业岗位之间的无缝衔接。湖北开放大学可以跟省内龙头企业、相关的高职院校共同成立智慧物流人才培养联盟，形成校企联手、共育共享的人才实践能力培养模式。
4.5加强师资队伍建设
开放教育教师作为学生学习的引导者、协助者和学习伙伴，应该紧跟智慧物流发展带来的知识体系更新和教学改革。教师的专业水平、教学理念、教学方式和创新能力是决定开放教育教学质量的重要保证。物流管理专业专职教师应积极参加行业协会活动、培训和企业实践，学习先进智慧物流技术，提升教学能力和指导实践能力。同时，还要引进业内优秀物流技术专家与管理人才加入教学团队，参与课程设置和资源建设，提供实训指导，与专职教师共同构建“双师型”教学队伍。学校也应加大对教师的奖励机制，培养一批紧跟行业发展、教学能力突出的骨干教师队伍，为特色专业建设和教学模式改革提供保障。
5总结
智慧物流时代的到来，给处于转型、提质期的开放大学物流管理专业建设带来了巨大的机遇与挑战。远程教育有学习时间灵活、教学手段多样、教学资源丰富等特点，如果能在培养目标定位与课程体系设置等方面充分结合智慧物流市场需求，建立多位一体的实践培养机制，将培养出既熟悉物流业务运作，又满足新兴技术下的岗位需求，还具备开放思维的高素养的复合型人才。然而开大学的教学改革与人才培养模式的创新不能一蹴而就，还需要结合开放教育的教学特点和学习对象的需求进行充分地论证。本文以湖北开放大学为例，指出了物流管理专业发展现状中的培养目标不明确、课程体系滞后、实践教学环节薄弱、师资匮乏的问题，并提出了相应的优化路径，但对于课程考核形式、教学评价机制、教学资源改革等方面的研究还不够深入，有待今后进一步研究。
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企业智慧教育范文7
关键词：智慧旅游；文旅融合；旅游管理；课程体系
高职教育专业课程体系要紧跟产业核心技术的发展方向，将最新技术纳入专业教学内容[1]。在中国旅游业进入智慧文旅时代的背景下[2]，高职院校要清晰认识到智慧文旅游技术对高职旅游管理专业人才培养工作的新诉求，在综合考虑政、行、校、企各方要求的基础上，从智慧文旅的视野，审视重构符合产业与技术发展要求的课程体系。
一、智慧文旅时代对高职旅游管理专业课程体系构建的诉求
1.智慧旅游技术对旅游高等职业教育的新要求
智慧旅游技术对旅游产业影响主要体现在因新兴技术在产业各环节的应用而产生的产业运行、管理、服务模式等方面新变化。智慧旅游技术对行业岗位产生变迁映现在：一是产生了从事智慧旅游技术研发与智慧旅游设备生产的岗位，但这些岗位对旅游管理专业学生就业关联不大；二是技术的变革导致原有岗位的整合，整合后的岗位依然是带有旅游行业的背景，但对从业者有了新兴技术使用能力的要求。根据高职学生就业层次特点，高职旅游管理专业学生在智慧旅游领域的技术角色定位是旅游企业智慧服务与管理技术系统的使用者。他们要能熟练使用智慧服务系统或者设备为旅游者提供更完美的旅游体验服务，要能使用智慧旅游管理系统进行更为高效的服务流程管理，要能使用智慧旅游系统给服务对象提供更为精准流畅的营销。综上所述，智慧旅游技术对旅游高等职业教育的新要求有两方面：岗位整合变迁的基础上导致岗位能力变迁与升级；要求从业者具备智慧旅游高新技术使用能力。
2.文旅融合对旅游高等职业教育的新要求
文旅融合拓展旅游资源范围，增加旅游产业可加工空间。“旅游＋文化”延伸了产业链，促进旅游业新产品、新业态不断涌现，旅游产品更强调游客的体验性和以文化人的育人功能。文旅融合使旅游行业产生众多新岗位：其中一部分是原有岗位的细化，如旅行社研学专员，此类岗位仍属于高职旅游教育关注的范畴；另一部分是文旅融合后的延伸，如旅游演艺，此类岗位带有明显交叉技术倾向，高职旅游教育较难覆盖。文旅融合时代，对旅游从业人员的综合素质和文化底蕴、创意思维、旅游项目产品策划与设计能力有更高要求，这是旅游高等职业教育界必须关注的新变化[3]。
3.智慧文旅时代对高职旅游专业课程体系建设的诉求
智慧文旅时代下的旅游产业对高职旅游管理专业人才培养工作主要有以下三个方面的诉求：首先，是智慧旅游技术素养的养成：信息技术基本应用能力，旅游电商基本操作能力；旅游企业常见智慧智能设备操作使用能力。其次，是文化底蕴的养成：与旅游领域相关的地理、文学、历史、建筑、宗教、民俗、饮食等领域的文化知识，旅游接待地重要旅游资源及社会历史与风土民情知识，客情与接待知识。再次，是新岗位所具备的能力、素质、知识：智慧文旅时代旅游产业所产生的、而且是高职旅游专业能培养的新岗位有OTA(线上旅行社)操作、新媒体运营、特色产品运营(如邮轮、红色旅游、研学、亲子游等)、主题化深度游式的专业导游、项目(活动)策划、个性化私人订制式的产品(线路)设计、旅游文案、旅游美工等[3]。专业课程要顾及新岗位能力要求。
二、基于智慧文旅时代视野审视现行高职旅游管理专业课程体系
梳理福建省部分职业院校旅游管理专业人才培养方案，发现现行的课程体系主要存在四个问题。
1.对智慧文旅时代新出现的岗位关注不够
对智慧文旅时代产生的、且是高职旅游教育能够培养的新岗位，特别是涉及到产业新产品、新业态的岗位，在现行的课程体系中涉及较少，如研学旅游、非遗文化主题旅游专员等岗位。对于技术发展导致的近期可能产生的岗位也没有关注，如旅游数据分析专员，智慧旅游设备操作员等。
2.对智慧旅游技术理解尚肤浅单一
智慧旅游技术在课程体系中的体现还比较单薄，基本停留在互联网信息技术方面，对应于技术领域，开设的课程基本是《旅游企业信息系统》《旅游电子商务》。而其他智慧技术，如人工智能、VR等关注较少。
3.人才培养方向不明晰
较多院校把专业定位为全能型专业，开设的课程涵盖旅游行业的主要领域。智慧文旅时代，新产品新业态日新月异，一个专业培养的人才很难覆盖多个行业领域。这要求各院校要根据本校校情和区域旅游人才需求特点，有侧重地培养某个领域专业人才。
4.忽视旅游创意人才培养
在当前市场更偏爱于差异化旅游产品背景下，创新是旅游业永恒的主题，创新离不开创意，创意是文旅融合的粘合催化剂。创意在旅游产品研创中发挥着灵魂作用，将旅游资源与其他资源进行耦合重组而产生新产品。创意在旅游营销、消费引导和旅游服务变革方面都产生重要作用。旅游企业急需富有创新意识的创意人才，但这在现行课程体系中未被重视。
三、智慧文旅时代高职旅游管理专业课程体系构建思路
1.课程体系构建技术路径
本研究中课程体系构建的技术路线是基于工作过程系统化课程开发。首先，细化区域旅游行业人才需求，摸清近3—5届的毕业生在旅游行业的重点就业岗位及职业发展规律。通过走访一线技术人员，明确岗位工作内容和相应的职业能力要求，确定人才培养目标和规格。其次，对岗位群的典型工作任务进行分析，梳理出职业行动领域。再次，将职业行动领域转化成学习领域，根据学习心理规律及岗位工作特点，构建学习领域课程。最后，设置学习领域课程的学习情境[5]。
2.基于专业领域与专业群的融合
旅游产业可以与多个产业共同融合发展，产生出丰富多样的旅游产品。在文旅融合方面，旅游可以与创意设计产业中的多个技术领域产生融合。专业的发展离不开专业群的依托。2019年启动的中国特色的高水平职业院校和高水平专业建设项目，在专业建设方面就是以核心专业来带动多个关联专业进行协同建设。2019年高水平专业群申报公示材料显示，旅游管理专业所在的专业群常见有两类：一是传统旅游大类的专业组成的旅游类专业群，二是旅游与文化艺术大类专业融合组成的文旅专业群。福州职业技术学院旅游管理专业所依托的专业群是文旅创意专业群，群内有广告设计与制作等艺术类专业和旅游、会展等旅游类专业。
3.遵循近期国家对高职教育的新要求
2019年国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，这是未来一段时间我国职教发展的纲领性方案。该方案明确提出，企业作为主体之一，必须在人才方案制定中发挥更重要作用，课程内容必须体现行业最新技术。在课程体系建设方面，要充分考虑1+X证书制度设计和实施，所设置的课程要体现技能等级证书内容。要重视专业课程体系的思政教育功能，坚持立德树人的根本任务，突出培养学生工匠精神。4.结合校情，突出地域特色旅游管理专业是个综合性专业，各校可以根据自己校情进行分方向侧重培养。课程体系构建还需要考虑具体学校专业建设与发展历程中所积累的办学特色，如专业曾开展的现代学徒制、创新创业、闽台合作等教学改革项目。
四、旅游管理专业课程体系构建的思考——以福州职业技术学院为例
按照以上的构建思路，结合当前中国旅游业智慧文旅融合发展背景下对高职人才的需求特点，重构福州职业技术学院旅游管理专业课程体系，课程体系构建的具体结果，见下页图1。
1.课程体系框架结构
总课时为2731学时，思想政治教育、通识教育684学时，占总课时25.05%；专业基础课为423学时，占总课时15.49%；专业核心课为448学时，占总课时16.40%；专业拓展课为384学时，占总课时14.06%；独立设置实习实训环节为792学时(其中顶岗实习600课时)，占总课时29.00%。
2.按照“基础相同、方向差异、拓展打通”设置专业课
根据区域行业的发展情况，在调研的基础上，福州职业技术学院旅游管理专业分旅游创意设计、旅行社经营、酒店督导管理三个专业方向进行人才培养。旅游创意设计方向的目标岗位群为旅游接待类企业、旅游文化创意类企业、旅游产品平台类企业的活动策划、产品开发、传达设计、媒介推广等岗位。旅行社经营方向目标岗位群为旅行社内的计调、导游(领队)、外联、OTA与电商专员、特色产品专员。酒店督导管理方面目标岗位群为国际品牌或高星级酒店的领班主管等基层督导管理人员、部门行政人员、对客部门高级服务员、销售专员(含OTA与电商专员)[3]。在三个专业方向的课程设置上，采用“基础相同、方向差异、拓展打通”模式[6]。三个方向的9门专业基础课接近，7门专业核心课按照各方向人才培养要求分别设置，专业拓展课采用各方向之间互选模式。
3.课程与行动领域之间映射关系
工作过程系统化课程开发是基于岗位工作中具有挑战性任务或者工作流程遴选出典型工作任务，归纳形成行动领域，从行动领域提炼出学习领域课程，从而保证课程与岗位之间具有映射关系。以本专业旅游创意设计方向为例，其培养的是能够完成某个文旅项目从策划到推广环节工作的技术技能人才，该专业方向的行动领域为：活动策划，产品开发，传达设计，媒介推广。根据行动领域提炼归纳出学习领域核心课程为：《旅游项目与活动策划》(对应活动策划)；《旅游产品创意设计》(对应产品开发)；《图形图像软件操作》《旅游影像制作》(对应传达设计)；《旅游文案撰写》《旅游新媒体运营》《旅游电子商务》(对应媒介推广)。
4.呼应智慧文旅技术发展对人才要求
对应智慧旅游领域，设置了《智慧旅游技术》《旅游数据分析》《旅游电子商务》《旅游服务软件使用》《旅游新媒体运营》五门课程，让学生在了解智慧旅游技术的基础上，熟练操作服务软件与智慧旅游设备，进行智慧对客服务。能够对旅游数据进行基础分析，掌握线上旅行社(OTA)运营操作，使用新媒体进行推广与智慧营销工作。文旅融合元素在课程体系中主要体现在两个方面，一方面，是为了培养能够起到文化传播角色的旅游人才，除了常规的旅游基础课外，另开设《闽台旅游文化》《福州历史文化》《艺术赏析》《闽菜文化鉴赏》《茶艺茶道》等能提高学生福州区域特色文化素养的课程。另一方面，体现在针对文旅融合的行业背景，让旅游与创意设计相结合，开设旅游创意设计方向，该方向核心课程如《旅游产品创意设计》《图形图像软件操作》《旅游影像制作》《旅游文案撰写》带有明显的艺术设计技术内容的色彩。
5.紧扣当前我国职教改革工作重点领域
企业智慧教育范文8
[关键词]智慧酒店；酒店管理；人才培养
自改革开放以来，我国的市场经济得到了快速发展，尤其是在酒店业、旅游业等产业上取得了很大的成就。随着“智慧酒店”理念的提出，不仅要求酒店管理者创新经营管理模式，满足人们的多元化需求，还要求高职院校正常掌握市场对人才的需求情况，积极创新酒店管理专业人才培养模式，使其满足“智慧酒店”的发展需求，从而推动酒店业、教育业快速发展。
1智慧酒店的概况
随着我国经济的快速发展，酒店业、旅游业等产业发展较快，尤其是在世界经济一体化的背景下，加快了出境旅游的建设步伐，为酒店业的发展带来了良好的前景。与此同时，酒店产业的迅速扩张，也加大了企业间的竞争力度，传统的竞争模式不复存在，如客房数量、酒店装修、客房价格等。促使各酒店企业创新经营管理模式，控制运营成本，提高服务质量，以实现自身的核心竞争力。因此，需要酒店紧跟时代的脚步，积极采用智能化、网络化、信息化技术，以优化酒店产业结构，积极向“智慧酒店”方向发展。智慧酒店的发展需要满足相应的刚性需求，如应完善酒店智能化、信息化系统，从而为顾客提供个性化服务，有利于留住原有客源，发展新的消费群体。同时，在这种经营管理模式下，也对酒店管理专业人才提出了更高的要求，以保障酒店管理需要和服务质量，加快“智慧酒店”的发展进程[1]。
2基于智慧酒店视域下酒店管理专业人才培养存在的问题
现阶段，“智慧酒店”这一理念在酒店行业中得到了广泛应用，能有效提高酒店的管理水平，保障管理质量，以实现酒店企业的综合效益。但由于我国各高职院校仍在采用传统的酒店管理专业人才培养模式，使得人才培养效果受到了影响，难以满足智慧酒店的发展需求。
2.1缺少正确的人才目标
近些年来，我国酒店业发展较快，需要大量的专业人才，促使各高职院校积极开设酒店管理专业，从而为社会输送人才资源。但很多高职院校以培养传统酒店管理人才为主，导致各院校的培养模式存在很多的相似性，难以保障人才培养效果。同时，在智慧酒店的发展下，要求学生具备良好的信息化素养和综合实践能力。但由于一些高职院校对智慧酒店缺少认识和理解，仍采用传统的人才培养模式，导致培养目标存在较大的差异性，影响了人才培养效果。
2.2师资队伍不健全
随着高职院校扩招工作的开展，使得酒店管理专业学生的数量快速增加，而高职院校并未增加专业教师的数量，导致师资力量薄弱，难以进行教学与管理，使得人才培养效果受到了影响。同时，在智慧酒店视域下，要求教师有良好的专业素养和实践经验，以保障教学质量。但现有的教师队伍不完善，通常是刚毕业的大学生或科班出身，综合素质水平较差[2]。
2.3课程体系不完善
目前，我国高职院校在开办酒店管理专业课程时，需要根据国家相关规定来自主研发课程。绝大多数高职院校以培养学科知识和专业技能为主，未与智慧酒店的发展需求相结合，导致理论课程过多，创新性、实践性内容少，缺少教学特色，难以实现人才的市场竞争力，不符合智慧酒店的发展需求。
2.4校企合作效果差
高校院校与普通高校相比，其优势在于学生的实践能力比较强，能更好的适应工作岗位，实现人才竞争力。目前，我国很多高职院校酒店管理专业在进行校企合作时，仅是将学生安排到合作酒店进行实习，缺少管理、考核等流程，难以对学生的实习情况进行监管，使得人才培养效果受到了影响。另外，很多高职院校缺少自己的实践基地，使得实践教学效果受到了影响。
3探究智慧酒店视域下酒店管理专业人才培养的策略
3.1明确人才培养目标
高职院校通过明确酒店管理展业的人才培养目标，有利于优化资源配置，合理培养学生的知识和技能，提升其综合素质水平，从而保障人才培养效果。但我国大多数高职院校缺少正确的人才培养目标定位，与智慧酒店的发展目标存在较大的偏差，难以展现学生的价值。对此，要求高职院校强化智慧酒店意识，了解智慧酒店的发展模式和特点，正确树立人才培养目标，促使学生满足智慧酒店的发展需求。例如，智慧酒店在建设上需要使用大量的智能化技术和信息化设备，能有效提高酒店的管理质量和服务效率，满足顾客的个性化需求。如智能门禁、交互视频系统、自动登记系统、客房自助服务系统等。因此，应树立信息化人才培养目标，要求学生能熟练操作各种信息化设备，以保障工作质量和效率。同时，在市场多元化的发展下，顾客的需求也向多元化发展，要求学生具有良好的创新意识，能灵活应对顾客的需求，从而提高顾客的满意度，促使学生向综合型人才方向发展，以满足智慧酒店的发展需要[3]。
3.2健全师资队伍
随着高职院校扩招工作的开展，酒店管理专业的生源数量越来越多，在现有的教师资源下，给教学工作带来了很大的难度，难以保障教学质量和效率。对此，高职院校应加大健全师资队伍，根据实际教学情况进行分析，合理配置教职人员，以满足教学需要。同时，现有的酒店管理专业教师队伍结构比较复杂，主要由刚毕业的大学生和科班人员组成。大学生的理论知识比较丰富，但实践能力比较差，仅能进行理论教学。而科班出身的教师，其工作经验比较丰富，实践能力比较强，但理论知识薄弱。导致教师的综合素质水平比较差，很难将理论与实践同步培养给学生。对此，高职院校应加大教师的培养力度，积极开展双师教育模式，以提升教师的教学能力，保障人才培养效果。例如，院校可聘请智慧酒店产业相关的专业人士来校教学，有利于将先进的知识理念和管理技术传授给学生，确保教学效果。还可开展教育交谈会，促使教师之间进行沟通与交流，不断完善自身的教育理念和方法，提升教师的综合素质水平。另外，院校还可组织酒店管理专业的教师到企业实训，积极学习智慧酒店的经营管理模式和服务理念，增进对行业的了解。通过这种方式，有利于丰富教师的教育理论，提升其实践能力，从而全面培养学生的综合素养，保障教学效果，促使学生满足智慧酒店的发展需求。
3.3完善课程体系
高职院校是以市场为导向的教学模式，有利于将专业教育与市场需求相结合，以满足智慧酒店的发展需求。目前，我国高职院校开设的酒店管理专业课程种类比较多，包括旅游管理、旅游市场营销、酒店营销、酒店财务管理、人力资源管理等。大多课程内容以传统酒店管理为主，且各个院校的课程存在明显的相似性，难以满足智慧酒店的需求。对此，高职院校在开发课程时，应对智慧酒店的发展情况进行调研，有利于了解智慧酒店的岗位需求，从而开发相对应的课程，以完善课程体系。通过这种方式，有利于学生在校期间学习专业的岗位知识和技能，提升自身的岗位能力，确保岗位对接效果，提高岗位竞争力。例如，在智慧酒店的发展下，酒店需要不断加大智能化技术和信息化设备的投入力度，以保障工作质量和服务效率。因此，高校可根据实际情况来增设信息化课程，将互联网、云计算等知识以及设备操作技术等传授给学生，能有效提高学生的信息化操作水平，使其可以熟练操作智慧酒店的信息化设备，保障课程开发效果。另外，一些高职院校过于注重专业知识、技能的培养，缺少想象力、创造力等方面的培养，影响了课程设计效果。对此，院校可增设实践创新类课程，激发学生的创新积极性，以保障课程教育质量，实现人才培养目标[4]。
3.4加大校企合作力度
高职院校通过开展校企合作模式，有利于全面提升学生的理论和实践能力，保障教学效果。主要是因为企业有良好资金优势和技术优势，可为学生提供良好的实践平台，并为学生进入市场打下了基础，解决了院校资金不足的问题。而高职院校有大量的人才储备资源，能缓解企业用工荒、人才稀缺等问题，并可降低企业的劳务成本，实现企业的综合效益。但很多高职院校在进行校企合作时，仅是将学生安排到企业进行实习，缺少后续的管理、考核等工作，使得企业实训效果受到了影响。因此，院校应与智慧酒店行业共建人才合作培养管理体系，做好事前、事中、事后控制工作。例如，当进行事前控制时，要求院校做好理论知识教育工作，提升学生的理论能力，并根据智慧酒店的岗位技能进行培训，提高学生的岗位对接能力。而智慧酒店行业应根据实习生的数量、岗位等进行明确，做好相应的培训计划，为后续的人才培养工作打下基础。在进行事中控制时，要强化校企沟通效果，企业应对酒店管理专业学生的实习情况、思想状况等进行记录，并与学校进行沟通。一旦发现问题时，院校可及时进行教育，并采取相应的解决措施，保障实习活动顺利进行。当进行事后控制时，要求企业、学校综合评价学生的综合素质水平，并将考核结果作为岗位聘用、实习成绩的依据，从而择优选择人才，以满足智慧酒店的人才发展需求。
4结语
随着智慧酒店的发展，对酒店管理专业人才有了更高的要求。高职院校应正确了解智慧酒店的性质和特点，明确人才培养工作存在的不足，从而创新人才培养模式，全面提升学生的综合素质水平，提高人才竞争力，推动智慧酒店行业快速发展。
【参考文献】
[1]邹莎.基于湖南星级酒店智慧化发展的应用型本科酒店管理专业人才培养研究[J].纳税，2017(33)：91.
[2]朱凤萍.“互联网+旅游”背景下智慧酒店行业发展对高校旅游酒店管理专业人才培养的影响——以福建商学院酒店管理专业为例[N].开封教育学院学报，2017，37(04)：107-108.
[3]王静.基于智慧酒店发展需要的酒店管理专业人才培养探索[J].产业与科技论坛，2016，15(21)：200-201.
