企业智慧教育范例

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企业智慧教育

企业智慧教育范文1

【关键词】高职继续教育;智慧教学;智能生态教学模式

《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》中提出:依托高等学校、科研院所和大型企业现有施教机构,开展继续教育知识更新,进一步推动专业技术人才队伍的建设和发展。高职院校承担着继续教育工作的任务,为相关单位输送高质量人才[1]。高职院校继续教育是高职院校服务社会、服务企业功能的重要体现,也是服务全民终身学习,推进学习型社会建设的重要组成部分,是对社会专业型人才的继续教育[2]。信息化的快速发展为高职继续教育效果的提升提供了有效的技术支持,而集物联网、大数据、云计算、虚拟仿真等新技术为一体的智慧教学则为高职继续教育的变革性创新转型提供了机遇,不但能提高教学的效率和效果,而且能培养学生的思维能力和创新能力,因此被教育界、产业界和学术界普遍关注和积极探索[3]。本文以高职继续教育为研究对象,探讨当前高职继续教育智慧教学的现状,提出智能生态教学模式(PRT),即平台(Platform)、资源(Resource)、教学(Teaching)为一体的有机模式。高职继续教育智慧教学过程中应关注平台、资源、教学三方面的有机融合,进而推动高职继续教育教学体系的创新与变革。

1高职继续教育智慧教学的现状分析

高职继续教育主要具有两个特性:“高等性”与“职业性”。前者以提高质量为核心,构建职业教育体系,重视教学;后者重视创新组织结构,拓展社会职能。吴万敏认为继续教育是一种追加教育,是对社会专业技术人员的知识技能更新、补充、拓展及提升[4]。高职继续教育的智慧教学应注入实践因素,深化产学研相结合,优化教学流程,提高继续教育质量。史小平在研究高职教学实践时对信息化进行正确界定的基础上,通过信息化手段在教学策略的体现、学习媒体的更新、教学资源的整合、评估手段的变化、教学方法的借鉴等方面分析研究构建智慧课堂[5]。叶娟利用云计算集群技术,根据高职院校职业教育的特色,构建新型智慧型异构云生态教学模式,实现了教学资源互通共享[6]。同样,施琚等从技术层面构建SECP智慧教育云平台,实现教学资源共享互通[7]。张曦等以Z省N市为实际案例,展示了智慧教育对提高教育工作的显著成效[8]。近年来,高职继续教育智慧教学受到了高度关注,较多高校、高职院校纷纷进行形式各异的探索和实践,但从目前高职继续教育智慧教学的发展现状看,可能存在以下有待改进之处。一是智慧教学的社会功能较弱,产业及行业、企业与高职院校之间暂缺乏良性互动机制。部分院校教学资源存在分布不均、缺乏协作、共享程度较低等问题。二是部分院校教学体系欠完善,高职继续教育被认为是高校学历教育的一种补充,因各地区在经济、政策支持力度等多种因素上存在一定差异,使得继续教育理念、课程设计、教学内容、教学方式等方面存在差距,教学质量有些参差不齐。三是部分院校教学模式创新性不足,信息化和互联网新技术应用不足,缺乏现场体验与互动、缺乏适用性和新颖性,硬件设施与师资条件相对欠缺,在一定程度上制约着继续教育的发展。目前高职继续教育在智慧教学发展上存在改进空间,作为培养专业技术人才的关键领域,高职继续教育应构建兼容并蓄的智能教育平台,整合各类师资和教育资源,搭建一个符合当前信息化、互联网时代需要的智慧教学体系,具有重大的现实意义。智能生态教学模式整合平台、资源、教学为有机整体,通过教育理念、思维的创新及信息化技术的充分应用,实现平台、资源、教学的共享与良性互通,推进智能化教学,使资源得到较大程度、较大范围的优化整合,形成良性“教学生态环境”,减少教学成本,提高教学效率和质量,推动高职继续教育内涵式创新与发展,将为高职继续教育带来新的创新和转型机遇。

2智能生态教学模式的设计

2.1智能生态教学模式

教育生态学研究生态学方法与教育现象之间的联系与启示,例如自然生态好了,花草自然万紫千红,树木自然郁郁葱葱。生态教育模式重点研究教育理念、教学方法和社会环境、新技术的思维模式创新,以生态学的原理来指导教育实践,实现教育的跨越式创新与变革[9]。基于教育生态学的理论指引,以及当前部分高职院校继续教育现阶段在“智慧教学”发展上存在的某些不足和缺陷,构建新的“智能生态教学模式”,是“智慧教学”有益的探索和实践思路。智能生态教学模式融合平台、资源、教学三个相对独立的内容为一个有机整体,突破传统的单一的由学校或者教育机构主导的教学模式,针对社会发展对人才的各类别、各层次的不同需求,整合各项资源,通过“优势互补,强强联合”,面向各机构和组织,构建起技术产品、优势企业、成功项目经验向大范围推广的教学模式,嵌入智慧型教学系统,集中展示各类应用场景,提供一个可学习、可体验、可交流、可展示的教学环境,营造一个智慧教学的“生态圈”,为各类教育培训提供有力的人才培养和智力支撑。

2.2智能生态教学模式的构建

智能生态教学模式整合平台、资源、教学为有机整体,三者相对独立且相互融合。以Z学院为例。平台(Platform)是指Z学院“智慧交互平台”,主要包括三种模式:一是G-to-G(政府———政府)模式,致力于打造政府与政府之间的同层跨区域、同层同区域、跨层同区域、跨层跨区域交流和专业技术学习机会;二是E-to-G(企业———政府)模式,致力于打造政府与企业的对接平台、企业的项目展示平台,助力企业与政府、企业与企业之间建立相关领域的上下游产业关联与协同;三是合作共赢模式,与高等学府、知名企业建立合作关系,依托信息相关领域优秀项目,建立产品体验中心,并将成功案例进行应用推广。资源(Resource)主要包括专家库、师资库、课程库、会员库、实训学院、现场教学点和培训场所等。除了自有资源之外,积极与各级各地相关部门、企业主体、智库平台、咨询公司、研究机构、培训机构、产业联盟、行业协会,以及专家师资建立广泛联系,积极整合各项资源,建立良好的信息相关领域“生态圈”。教学(Teaching)主要有两种途径。其一,紧紧围绕“互联网+新型智慧城市”、“互联网+创新”、“互联网+制造”、两化融合、信息经济、人工智能、大数据等相关领域,通过授课式教学对专业技术人员进行继续教育。其二,组织相关专业技术人员参加大型博览会、高端论坛、项目推广对接会等活动,开展继续教育教学,实现“端到端”教学,学员既能深入一线了解智慧城市建设、智能制造等新项目成果,又促进了政府和政府之间、政府和企业之间的交流,让学员在“智慧”的环境中快速成长。

3智能生态教学模式案例

3.1国家智慧城市培训基地

Z省是率先提出将发展信息经济作为一大战略的省份,也是较早开展智慧城市建设的省份之一。启动智慧城市建设示范试点项目以来,在推进发展过程中,信息化人才培养、产品推广落地等迫切需要专业的支撑服务。2013年,Z公司携手相关政府部门建立“Z省智慧城市培训基地”。2014年,被批复成立“国家智慧城市培训基地”(以下简称基地),依托Z学院开展继续教育运营管理,重点体现人才培养、智力支撑、体验实训、应用整合等四大功能,成为Z省智慧城市建设人才培训平台、技术展示合作平台、应用体验推广平台。

3.2智能生态教学模式的应用

基地运营四年多来,已经成功与特色小镇、产业园区、优秀企业等20余家单位建立了战略合作关系,共建实训体验基地,搭建产品推广与交流平台,帮助企业与政府搭建交互平台并建立合作关系,致力打造“智慧城市”产品与服务交互平台,为智慧城市建设提供强有力的项目推广、人才保障、智力支撑。同时,基地相继聘请近300余名包括工程院院士、咨询研究院首席专家、政府机构研究人员、企业管理专家在内的各类中高端专家和学者,拥有丰富的教学“资源池”。在此基础上,基地通过嵌入智慧型培训系统,集中展示各类智慧城市应用场景,面向政府、企业、高校、科研院所,开展培训、咨询及资格认证工作。培训内容和方式主要包括:一是日常培训教学,第一类对象主要是面向Z省各地市、县、区经信系统,为政府工作人员及各类企业管理人员、企业技术人员提供相关专题类的定制化培训服务。第二类是资质认证项目,目前主要承担“智慧城市规划工程师”、“物联网工程师”专业技术鉴定项目,以及工业和信息化领域急需紧缺人才的认证项目。第三类是各级人社系统的专业技术人员高级研修班。此外,不定期开展公开课,传递领域内新的咨询、知识和技术,拓宽视野,提升理论高度和业务水平,为智慧城市建设与发展培养专业人才队伍。第四类是咨询与课题研究项目,通过课题研究深入企业、产业,为有关部门相关工作提供决策参考,为企业、产业的发展出谋划策。截至目前,基地围绕“互联网+新型智慧城市”、“互联网+创新”、“互联网+制造”、两化融合、信息经济、人工智能、大数据等方面开展了近百场专题培训,学员遍布各地。总体而言,基地智能生态教学模式经过多年来的探索和实践,积极尝试教育理念和思维的创新,加强智慧教学的实践,不断营造良性“教学生态圈”,在提高教学效率和质量、推进高职继续教育内涵式创新方面积累有益的经验,取得较好成效。

4智能生态教学模式的应用思考

随着智慧教学发展的推进,高职继续教育智慧教学在教学研究、产品推广服务上进一步深入,人才培养专业化与精细化程度不断加强,智能生态教学模式仍具备较大的优化潜力,结合Z学院的探索和实践,提出以下拓展思路:首先,进一步整合政府、高校、研究院、企业等专家资源,成立专家委员会,研发核心课程体系,研究撰写前瞻性的课题,在重点领域起到引领性作用,为政府在信息化领域相关工作提供决策参考,为企业、产业的发展出谋划策。其次,整合重点领域的优秀产品,为产品解决方案、产品开发、应用、运营服务等搭建一体化展示平台,开展产品推广及运营服务,为产业链搭建项目对接合作,推进产品成果进行商业转化。最后,顺应行业人才培养及市场发展需要,在重点领域细分行业,人才培养层次按照科研、技术服务等人才,开发相应课程体系,与企业、高校合作,为企业定制培养人才,在高校建立实训学院,创新人才培养模式,以项目实践导入、创业创新孵化培育等方式进行在职专业管理、技术人才的转型升级、高校大学生专业基础理论与实践能力的培养。综上所述,高职教育理念、思维的持续创新和信息化技术、互联网技术的不断发展及应用,为智慧教学、智能生态教学模式提供了机遇,给高职继续教育带来不断创新和转型发展的空间,高职继续教育将会迎来更为广阔的前景和未来。

【参考文献】

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[4]吴万敏.高职院校继续教育发展战略论要[J].教育探索,2012(8):17-19.

[5]史小平.“互联网+”时代高职英语智慧课堂中的“信息化”因素的多维性分析[J].湖南邮电职业技术学院学报,2018(1):29-31.

[6]叶娟.高职院校智慧教学的异构云生态模式探索[J].高教探索,2013(2):103-108.

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[8]张曦,张志祯,王永忠.新技术背景下教育新生态的建构与实践[J].中国电化教育,2017(9):18-24.

企业智慧教育范文2

一是发挥技术优势,优化智慧教育环境。通过开展智慧校园建设、特色优质教育教学资源建设,发挥“互联网+教育”的技术优势,形成智慧教育新名片。将着力改善智慧教育发展基础环境,实现智慧教育发展基础环境提速增智,提升教育城域网承载能力,建设智慧教室,建立电子身份统一认证系统。普及应用移动学习终端和创新实验室、学科教室等新型教学场所,创设“人人皆学、处处能学、时时可学”的智慧教育基础环境。

二是持续推动信息技术与教育深度融合。加快促进教育信息化从融合应用向创新发展演进,信息技术和智能技术深度融入教育全过程。全面提升师生信息素养,形成良好的信息思维,适应信息社会发展的要求,应用信息技术解决教学、学习、生活中问题的能力成为必备的基本素质。

三是加快推进智慧平台建设,全方位实现教育信息化。加快以智慧教学、智慧学习、智慧作业、智慧管理、智慧生活、智慧文化为主要内容的智慧学校建设,因校制宜推进智慧学校的基础环境和人才队伍建设。依托国家、省、市智慧教育应用平台,推动人工智能、大数据和智慧物联等信息技术在德智体美劳等方面全方位应用,形成以学习者为中心的个性化智慧学校生态体系。到2020年,实现教学点智慧课堂覆盖30%,建成乡村智慧学校25所。到2022年,基本实现智慧课堂覆盖全体教学点、智慧学校建设覆盖所有中小学校、优质数字教学资源覆盖中小学各年级各学科;全面提升学校信息化应用水平、师生信息素养和创新能力;努力构建与教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。

四是坚持科技项目支撑,着力推动企业创新。通过社会公开征集、深入企业调研挖掘、企业自主申报等方式,完善科技项目库,积极引导企业开展科技项目攻关,开发新技术、新产品、新工艺;加大科技计划管理,抓好各级各类科技项目的申报、组织实施和验收等管理;积极开展科技项目绩效评估,切实加大科技计划项目经费使用监督管理力度;2020年,申报市级以上科技计划项目6个以上,实施市级以上科技计划项目6个。

五是持优化精准服务,着力提升创新能力。营造深厚的创新氛围,打造创新型。进一步加大国家科技型中小企业和高新技术企业的培育力度,引导一批技术含量高、发展前景好的后备企业,助推发展成为科技型中小企业和高新技术企业。2020年,力争新增高新技术企业6家以上,国家和省科技型中小企业25家以上。力争全社会研发投入经费占GDP比重达1.86%,高新技术产业增加值占规模以上工业增加值比重达39%。

六是坚持拓宽创新平台,着力加强成果转化。在条件成熟的科技型企业中组建支撑企业发展的研发平台或载体,2020年力争组建市级以上研发平台或载体3个以上;积极开展对接活动,搭建合作平台,全力促进科技成果转化与应用,2020年,科技合同成交额力争达3600万元。

企业智慧教育范文3

[关键词]教学模式;智慧课堂;专业认证;安全工程;互联网云平台

安全人才的需求大幅增加,安全工程专业就业形势良好。现有的安全专业人才培养模式,普遍采用“大安全”办学理念,为各行各业提供通用型安全管理人才,以适应就业市场的需求[1]。然而,毕业生反馈工作初期存在上手慢、适应力差、执行力弱等现象,究其原因在于教育与实际脱节,工程设计和实践教育严重不足[2]。因此,部分高校从2006年开始引入国际高等工程教育的专业认证方法,提高安全工程专业毕业生质量[3]。专业认证以产出为导向、以学生为中心、持续改进的理念为当前课堂教学提出新挑战,传统的课堂板书、PPT,课后作业的教学方法已严重制约了安全工程专业人才培养,亟需一种先进、高效的教学方法以适应专业认证的需求。本文通过近两年的智慧课堂教学实践,分析了安全工程专业认证背景下智慧课堂教学模式的内涵及构建,可为相关院校安全工程教学提供参考。

1专业认证背景下智慧课堂教学面临的问题

在移动互联网融入生活的今天,传统的“填鸭式”课堂教学形式单一,缺乏交互性,学生学习兴趣低,课后作业不重视,草草了事,学习效果差。充分利用移动互联网的智慧课堂教学,使枯燥的课堂教学变得生动有趣,更适应千禧年出生的学生。安徽省从2018年开始在高等学校省级质量工程项目中设立智慧课堂专项,笔者是首批智慧课堂建设人。在建设过程中,为满足安全工程专业认证需要,智慧课堂建设还需解决如下问题。(1)智慧课堂是什么?智慧课堂这一词出现较早,2004年就有人提出,主要在中小学教育领域。但那时并没有太多内涵,仅仅是一个概念和努力方向。后来,微课和翻转课堂发展迅速,智慧课堂被赋予利用多媒体和移动互联网技术实现课上、课下交互式教学的内涵[4],省级质量工程项目中的考核指标也以课堂教学视频和软件交互内容为主。这使很多人分不清智慧课堂与翻转课堂的不同,或者认为智慧课堂是翻转课堂的延伸。尤其是专业认证背景下智慧课堂内涵的界定,是需要解决的首要问题。笔者认为,智慧课堂是一种不断进步发展的教学方法,其核心在于智慧二字。以专业认证为目标的智慧课堂内涵在于以工业界需求为导向,以学生培养为中心,构建智慧学习生态,实现教学内容持续更新、学习方法持续改进、学习效果持续提升。(2)智慧课堂建设什么?笔者认为其建设核心是适应安全工程专业认证需求的教学内容。由于“大安全”教学目标是使学生掌握适用于各行业、各组织安全问题的科学理论和方法[5],需要设置多门课程覆盖各行业,但行业如采矿、建筑、交通、化工的运行机制差别很大,导致课程覆盖面广,教学组织难度大。因此,安全工程专业认证背景下智慧课堂建设的内容应与产业结构相适应,及时转化社会需求,能够反映工业界诉求[6-7],并持续更新改进,这样才能确保学生掌握解决各行业安全问题的理论和方法,适应企业的需要。(3)智慧课堂怎样建设?智慧课堂的内涵核心在于构建智慧学习生态。因此,专业认证背景下智慧课堂教学模式应聚焦于如何构建适应安全工程专业认证需求的智慧学习生态,从而实现持续改进的理念。智慧学习生态是通过教师和学生之间的教学与学习,互动与反馈,追踪与改进,最终实现教师的精准教学和学生的精熟学习。智慧学习生态的实现不仅需要移动互联网和多媒体技术的支持,更需要教师穿插运用新技术,合理安排教学组织[8]。

2智慧课堂云平台的架构与核心功能

近年来,国家大力发展“互联网+”战略,相关公司基于互联网云教学模式开发了多种现代化教学工具平台,如超星学习通、学堂在线雨课堂、蓝墨云班课等,大大丰富和提升了课堂教学效果。熟悉并应用这些教学工具平台,为智慧课堂的开展提供了有利条件。

2.1系统架构

针对安全工程专业认证,互联网云教学平台内容涵盖矿山、建筑施工、化工、交通运输等行业,集“在线学习+行业课程+追踪反馈”为一体,如图1所示。系统的整体架构如下:(1)云课程:教师与企业合作,综合现代IT技术,将多媒体、动漫、3D、虚拟现实等技术融合到现代教学中,丰富教学课件和视频,形成精品课程,有效地满足了安全工程专业认证的需求。(2)云学习:云平台提供强大的在线学习、在线考核功能,基于互联网、手机的在线学习,实现了学生随时随地的学习需求,学习与练习、考试相结合,提高了学习的效果(3)云服务:云教学采用“互联网+”的应用模式,系统基于云计算架构,实时追踪反馈学习效果。教师通过网页快速构建教学内容,无须购买任何服务器等硬件设备。

2.2核心功能

云教学平台整合了学习管理、在线考核、移动学习、课程中心、知识管理等功能,能满足日常教学的不同需求:(1)学习管理:平台提供强大的在线学习管理功能,教师可以通过该平台安排学生在网上自主学习,如图2所示。可以让学生自主选课,也可以按培养计划的要求,主动分配课程给学生。平台整合精品教学资源,实现课程学习、测试、模拟考试等多种教学手段的融合,极大地增强了学习的生动性和实用性,有效提升了教学效果。(2)在线考核:平台提供强大的在线练习、模拟考试、专业测试等功能。提供题库管理功能,支持强大的批量试题维护,让教师轻松创建和管理题库;系统支持智能组卷方案,实现高质量出卷;同时系统支持大规模考试的应用,支持分布式考试。(3)移动学习:平台基于移动互联网信息技术,以手机、平板电脑等移动终端为介质,引入组织学习理念,将学习根植于日常工作流程,融合人脉、圈子、分享、互动交流、社区等非正式学习元素,结合正式学习、知识管理、游戏化学习及平时成绩支持功能,实现“无处不在”地快乐学习。(4)课程中心:依据专业认证需要,教师建设不同行业的课程体系,为学生提供多种选择,构建个人专业发展方向。该中心可引入其他高校的精品课程和企业的安全案例,拓展学生眼界,丰富个人的专业知识。(5)知识管理:“大安全”覆盖面广,既需要了解相关行业法律法规,又需要掌握行业实操知识。该系统的安全知识管理系统包括煤矿、非煤矿山、建筑施工、危险化学品、交通运输等行业的安全法规、安全标准、操作规程、应急预案等安全知识,并根据国家政法法规的要求,及时进行动态更新。平台为毕业校友开放账号,使不同工程背景的知识实现共享。

3智慧学习生态的构建

在智慧学习生态的构建中,互联网云平台是基础,教学内容建设是核心,教学组织安排是灵魂。笔者在智慧课堂实施过程中,通过教学管理、教学组织和实践应用不断丰富发展智慧学习生态,适应安全专业认证需求。

3.1教学管理

教学管理,是贯穿智慧学习生态的核心管理功能,实现从学习需求、学习计划、学习实施、学习评估、学习统计的有效管理,有助于教学管理的科学化、制度化、体系化。教师通过调查问卷,收集学生的学习需求,实现对需求的汇总,为学校制订科学合理的教学计划奠定基础;学生依据专业培养计划、教学计划和课程大纲制定自己的学习计划,教师通过线上、线下组织学习活动,对每个学生的学习情况进行记录,自动生成学习档案;系统提供证件管理功能,学生考试合格后,可以发放资格证,并推荐关联课程学习;通过练习、测试、考试实现对学生学习效果的考核,并对课程和效果进行评估;系统可以自成各种学习统计报表,实现院系、专业、班级的学习情况统计分析,为持续追踪改进提供基础。

3.2教学组织

教学过程中提高教学质量,评估学习效果一直是教师关注的重点。教学课件采用多媒体、动漫、3D、虚拟现实等技术制作,可以直观认识工程上的一些复杂结构,学生易于接受。相关教学视频可供给学生预习、复习。课前,教师可在云平台教学计划、课件和课程相关背景知识,供学生预览和自学。课中教师对每个知识点实时发起问答,及时掌握学生对知识的掌握程度,同时还可发起抢答、抽答、投票等活动,活跃课堂气氛。课后,学生可对教学效果反馈意见,以供教师改进,提高教学质量。教师通过在线练习、模拟考试、专业测试等功能,“以考促学”提升学生学习的效果。设置每天课后的复习时间,完成后通过模拟考试考核,作为学生的平时成绩。学生可通过电脑、平板、手机多平台登录,实现边走边学,碎片化学习,充分利用空闲时间。系统定期向学生提问,避免挂机学习现象,系统题库随机出题,避免学生考核时相互抄袭。平时,教师通过平台进行试卷管理,可新增、查看、修改和删除试题;期末,可依据学生模拟考试的错题分析,自由组卷,形成高质量的试题。选修课、考查课等非考试课可直接在云教学平台考试,获得成绩。

3.3实践应用

为适应安全专业认证需求,解决教学与实际脱节的问题,云教学平台可向企业和毕业校友开放,提供企业员工安全培训功能和交流平台。教师依据企业需求,相关培训课件和试题,企业依据课件学习人数支付报酬。云平台提供了教师与企业互动的渠道,教师不断改进以符合企业需求,促使教学紧密联系实际;企业上传工程案例换取培训时间,为学生和教师提供实践知识。通过该平台企业可实习需求,学生参与实习,可细致了解企业所处行业和工作内容,为就业选择提供参考。学生在平台上与企业和校友交流,及时掌握行业发展方向,构建个人知识体系,为就业发展提供基础。

4结语

智慧课堂教学是依托互联网云技术的全新教学方法,基于云端教学管理,实现从学习需求、学习计划、学习实施、学习评估、学习统计的有效管理;基于电脑、平板、手机的多平台学习,充分利用碎片时间,扩大了教学覆盖面;采用互动式在线学习,提高了教学效果;在线练习、考试促进教学与考核联动,提高了教学质量;云平台有效整合企业和校友资源,使社会优秀资源共享,解决了教学与实际脱节的问题。智慧课堂教学模式构建的智慧学习生态实现了以产出为导向、以学生为中心、持续改进的理念,随着安全工程专业认证的推广,一定会大放光彩。

参考文献:

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企业智慧教育范文4

当前我国网络信息技术已经发展到了一个新的阶段,智慧旅游成为当前旅游市场的一个新命题,高校旅游应用管理人才的培养只有充分挖掘智慧旅游的时代内涵,遵循智慧旅游背景下旅游行业的发展要求,才能真正培养出市场满意、质量合格的高素质的“非同质化”旅游应用型人才。

关键词:

智慧旅游;“非同质化”应用型人才;培养模式

自2011年我国正式提出“智慧旅游”的构想之后,智慧旅游便成为了旅游市场的发展热点,本论文提出的高等旅游教育人才培养非同质化是指在旅游人才培养模式同质化的过程中月各培养模式中的培养目标、培养体制、培养过程、培养方法和手段等进行调整使不同院校旅游专业的学生更加适应多元化的旅游市场需求,增强其专业核心竞争力提高其行业内就业率,降低其流失率,使高等旅游教育更紧密地与旅游行业相结合,提高高等旅游教育对旅游行业的贡献率。

1智慧旅游背景下对旅游管理人才的新要求

1.1对于信息技术素养的要求

在智慧旅游中,主要是利用互联网和计算机技术,与传统的旅游信息收集是有区别的,但是,智慧旅游和当下的电子商务也有很大的区别,他除了通过电子及计算机技术展现旅游概念和风景信息之外,还在旅游服务上进行智慧的定义,也就是在旅游产业中引入智能化服务概念。所以智慧旅游更加注重旅游人才信息技术方面的素养,这是旅游信息化的最高阶段。按照美国相关的管理规定,针对学生培养条件来看,在智慧旅游概念的基础上,新型的旅游人才培养内容涵盖了:在遵守社会公德和法律的条件下能够通过计算机获取相应的信息,并懂得使用相应技术,在互联网条件下实现新的沟通交流模式,在办理旅游业务过程中,能更有效地收集到相关信息,并根据智慧旅游的信息需求,对旅游信息的种类进行归纳,在互联网基础上,通过相应的技术解决在旅游过程中所遇到的困难,并能带动旅游产品的消费,促进市场经济的发展。

1.2对于新设备运用能力的要求

现在,在智慧旅游的发展过程中,不仅需要相关技术的支撑,更需要相应的人才支撑。对于智慧旅游来说,其所包含的内容是与当下的科学技术相一致的,并且在管理以及服务领域营销等各个方面都与当下的科技发展相一致。比如在智慧旅游景点中,其景区以及酒店等相关建筑都通过电子设备相关联,并可以通过社交平台了解到相应的信息,还可以进行有效的营销活动,这些都需要科学技术人才的支撑才能实现。因此了解及运用新兴技术设备进行管理、服务、营销,是智慧旅游背景下的人才培养战略应该包含的内容。

1.3对创新能力的要求

在旅游发展中,创新是其发展的关键因素,而在智慧旅游的背景下,旅游企业在经营模式中所做的改变,是为了适应市场的变化,并根据消费者的需求,提供相应的服务以及旅游体验,进一步推动消费者的消费实力,并优化旅游资源的结构,保证旅游形态与当下的社会变化相一致,并在传统服务的概念基础上,实现个性化定制服务,融入创新的理念,体现人性化的服务模式,让消费者切实感受到智慧旅游的优势以及高质量。此外,针对智慧旅游的营销模式来说,除了创新的理念,还应该利用相关的技术,挖掘消费者的喜好和需求,并满足消费者的消费欲望,利用智慧旅游的平台,提升消费模式,并将旅游产品通过智慧旅游平台的推广,提升其品质,开展实时有效的营销活动。

2智慧旅游背景下旅游管理“非同质化”应用型人才培养模式

2.1转变人才培养观念,培养高素质智慧旅游人才

教育人员在进行课堂实践和过程中,要树立创新实践思维,以市场实践为主,培养学生的综合素质和专业能力,从而最大限度的集中优质资源来促进人才培养质量的提高。当然,我们的旅游管理专业的教育者还要认识到智慧旅游并不是我们旅游行业发展的最终目标,随着我们旅游行业的日新月异,旅游业教育理论与市场发展规律也一定会出现新的变化,因此,我们还必须具备一定的理论前瞻性。另外在教师人员的选拔方面,为了提高高校旅游管理专业教育理论的时代创新性,我们最好邀请国内知名企业的老总和旅游管理者来为学生授课,从而使当前智慧旅游背景下旅游市场发展过程中的先进理论能够流入课堂,从而提高学生的学习兴趣和综合素质。使其在智慧旅游工程发展过程中能够真正将所学知识运用到实践中去,实现其职业价值。从而提高旅游人才资源的利用效率。

2.2通过多元化平台,加强校企合作

高校旅游管理教育千万不能脱离市场发展的大潮,要学会从市场中求发展,求创新,求突破,只有这样,才能使智慧旅游之光真正照入学生教师的心中,才能使学校的教育风气为之一变,从而走向创新之路,因此,可以采取校企合作的方式来对旅游管理人才进行专业定向培养,通过企业建立旅游管理实践基地,从而为学生的实践创新能力的提高奠定坚实的基础,使学生既能够接触到当前旅游市场发展的先进理论,也能够开阔眼界,拓展思路,企业为学生的实践活动提供相应的平台,让学生更了解实际工作,并全面感受旅游工作的实质性内容,从而获得真实的职业经验,方便今后工作过程中问题的解决。另外还要邀请企业内的优秀旅游管理者定期到学校进行旅游经验指导,通过演讲,座谈会等方式将企业优秀管理者的经验传播给学生,从而使学生掌握更多的实践技巧,尤其在智慧旅游背景下,旅游行业的发展非常注重从业人员对网络技术和信息技术的掌握,因此我们的旅游管理者和学校旅游管理专业的教育者要准确定位,把握智慧旅游发展中最核心的问题,通过对这些问题的解答来增强学生对旅游行业及智慧旅游创新的理解与把握,从而尽早适应未来旅游产业的高速发展。另外,在与学生交流的过程中,旅游管理者和高校专业教师要多以实例为佐证,通过对实例的探究阐述来增强学生对智慧旅游概念和规律的把握,这对于指导学生的专业学习也是非常有帮助的。

2.3丰富教师队伍,提高教师自身水平

在智慧旅游观念深入高校专业教育的过程中,对教师队伍进行补充丰富,提高教师队伍的整体水平是我们提高教育质量,创新旅游专业教育思路的重要前提。纵观当前我国各高校的旅游管理专业,之所以教学质量上不去,创新观念发展缓慢,主要是因为教师队伍素质不高导致的,我国很多高校的旅游管理专业设置时间较短,办学经验非常少,很多旅游专业教师都是由其他岗位临时抽调过去的,因此对旅游管理课程的核心与本质了解甚少,因此也就无法使学生接触到旅游市场发展的最新理论,很多教师对于旅游管理专业理论根本没有细致研究,只会照本宣科,不仅使学生味同嚼蜡,而且也无法激发学生的创新思维,极大限制了学生专业技能的提高,因此我们必须对现有的旅游专业教师队伍进行完善改革,引进大批旅游管理专业的专业人才,聘请一大批真正懂业务,懂市场,懂理论的高素质人才加入,例如企业优秀旅游管理者和国内知名的旅游管理研究专家等等,都是非常合适的人选,另外还可以定期在校内开展教师培训课,邀请知名专家和企业管理者来现场授课,或者通过网络多媒体技术进行远程授课的方式加强学校专业人才的内部培养,只有从内外两个方面多管齐下,才能彻底扫除当前我国旅游专业教师队伍中业务不精,教学不良的风气,从而对学生产生积极的引导作用,真正彻底的将我国旅游专业教育改革进行到底。

2.4优化课程结构,科学设置课程

能够优化课程结构,科学设置课程是我们旅游管理专业发展的关键所在,不仅关系着学生学习能力及实践创新能力的提升,也关系着我国智慧旅游发展的速度与进程,旅游业要求学生具备多方面的综合素质,因此学生在学习专业知识的过程中也必须接触到当前市场发展的先进理论,例如网络技术,信息技术等等,只有打好基础,才能在未来的工作中能够熟练的运用基础网络工具来实现智慧旅游信息化处理,所以我们的高校一定要在课程设置方面多下功夫,不仅要有针对性而且要争取做到全面培养,对当前我国旅游管理专业的课程结构进行进一步的改革创新,例如多开设网络技术,计算机等选修课程,这些都是我们智慧旅游发展创新中对从业人员提出的最基本的素质要求,另外,我们的高校还要对课程设置进行充分的细化,当前旅游业发展迅速,尤其是智慧旅游时代的到来,对于旅游行业的专业要求更高,很多旅游领域被纷纷细化,形成了不同的学科分支,因此,我们的高校人才培养模式也要顺应智慧旅游创新发展规律,通过人才的精准化投放,精准化培养来提高人才的利用效率,从而推动我国智慧旅游行业的进一步发展。

结束语

旅游行业是我国第三产业的重要组成部分,无论在提高国民精神文化水平,还是在促进国民经济发展方面都发挥着不可或缺的作用,因此我们对旅游服务业的人才培养机制必须加以重视,及时解决旅游管理人才“智慧化”过程中存在的一系列问题,智慧旅游背景下旅游管理“非同质化”应用型人才的培养模式一直以来是学界的一个争论焦点所在,主要是由于当前智慧旅游在我国旅游行业中占有重要地位,也是我国传统旅游业发展转型的一次契机,是高新科技与旅游市场经济相结合的一次创新进步。因此我们的高校人才培养模式要及时传统理念,根据市场发展需求与时俱进,从而提高高校的旅游管理人才培养能力,为我国智慧旅游背景下旅游业的发展储备更多高素质,高品质,高能力的旅游管理人才。

作者:魏凤云 刘海洋 单位:长春师范大学历史文化学院

参考文献:

企业智慧教育范文5

[关键词]智慧酒店;酒店管理;人才培养

自改革开放以来,我国的市场经济得到了快速发展,尤其是在酒店业、旅游业等产业上取得了很大的成就。随着“智慧酒店”理念的提出,不仅要求酒店管理者创新经营管理模式,满足人们的多元化需求,还要求高职院校正常掌握市场对人才的需求情况,积极创新酒店管理专业人才培养模式,使其满足“智慧酒店”的发展需求,从而推动酒店业、教育业快速发展。

1智慧酒店的概况

随着我国经济的快速发展,酒店业、旅游业等产业发展较快,尤其是在世界经济一体化的背景下,加快了出境旅游的建设步伐,为酒店业的发展带来了良好的前景。与此同时,酒店产业的迅速扩张,也加大了企业间的竞争力度,传统的竞争模式不复存在,如客房数量、酒店装修、客房价格等。促使各酒店企业创新经营管理模式,控制运营成本,提高服务质量,以实现自身的核心竞争力。因此,需要酒店紧跟时代的脚步,积极采用智能化、网络化、信息化技术,以优化酒店产业结构,积极向“智慧酒店”方向发展。智慧酒店的发展需要满足相应的刚性需求,如应完善酒店智能化、信息化系统,从而为顾客提供个性化服务,有利于留住原有客源,发展新的消费群体。同时,在这种经营管理模式下,也对酒店管理专业人才提出了更高的要求,以保障酒店管理需要和服务质量,加快“智慧酒店”的发展进程[1]。

2基于智慧酒店视域下酒店管理专业人才培养存在的问题

现阶段,“智慧酒店”这一理念在酒店行业中得到了广泛应用,能有效提高酒店的管理水平,保障管理质量,以实现酒店企业的综合效益。但由于我国各高职院校仍在采用传统的酒店管理专业人才培养模式,使得人才培养效果受到了影响,难以满足智慧酒店的发展需求。

2.1缺少正确的人才目标

近些年来,我国酒店业发展较快,需要大量的专业人才,促使各高职院校积极开设酒店管理专业,从而为社会输送人才资源。但很多高职院校以培养传统酒店管理人才为主,导致各院校的培养模式存在很多的相似性,难以保障人才培养效果。同时,在智慧酒店的发展下,要求学生具备良好的信息化素养和综合实践能力。但由于一些高职院校对智慧酒店缺少认识和理解,仍采用传统的人才培养模式,导致培养目标存在较大的差异性,影响了人才培养效果。

2.2师资队伍不健全

随着高职院校扩招工作的开展,使得酒店管理专业学生的数量快速增加,而高职院校并未增加专业教师的数量,导致师资力量薄弱,难以进行教学与管理,使得人才培养效果受到了影响。同时,在智慧酒店视域下,要求教师有良好的专业素养和实践经验,以保障教学质量。但现有的教师队伍不完善,通常是刚毕业的大学生或科班出身,综合素质水平较差[2]。

2.3课程体系不完善

目前,我国高职院校在开办酒店管理专业课程时,需要根据国家相关规定来自主研发课程。绝大多数高职院校以培养学科知识和专业技能为主,未与智慧酒店的发展需求相结合,导致理论课程过多,创新性、实践性内容少,缺少教学特色,难以实现人才的市场竞争力,不符合智慧酒店的发展需求。

2.4校企合作效果差

高校院校与普通高校相比,其优势在于学生的实践能力比较强,能更好的适应工作岗位,实现人才竞争力。目前,我国很多高职院校酒店管理专业在进行校企合作时,仅是将学生安排到合作酒店进行实习,缺少管理、考核等流程,难以对学生的实习情况进行监管,使得人才培养效果受到了影响。另外,很多高职院校缺少自己的实践基地,使得实践教学效果受到了影响。

3探究智慧酒店视域下酒店管理专业人才培养的策略

3.1明确人才培养目标

高职院校通过明确酒店管理展业的人才培养目标,有利于优化资源配置,合理培养学生的知识和技能,提升其综合素质水平,从而保障人才培养效果。但我国大多数高职院校缺少正确的人才培养目标定位,与智慧酒店的发展目标存在较大的偏差,难以展现学生的价值。对此,要求高职院校强化智慧酒店意识,了解智慧酒店的发展模式和特点,正确树立人才培养目标,促使学生满足智慧酒店的发展需求。例如,智慧酒店在建设上需要使用大量的智能化技术和信息化设备,能有效提高酒店的管理质量和服务效率,满足顾客的个性化需求。如智能门禁、交互视频系统、自动登记系统、客房自助服务系统等。因此,应树立信息化人才培养目标,要求学生能熟练操作各种信息化设备,以保障工作质量和效率。同时,在市场多元化的发展下,顾客的需求也向多元化发展,要求学生具有良好的创新意识,能灵活应对顾客的需求,从而提高顾客的满意度,促使学生向综合型人才方向发展,以满足智慧酒店的发展需要[3]。

3.2健全师资队伍

随着高职院校扩招工作的开展,酒店管理专业的生源数量越来越多,在现有的教师资源下,给教学工作带来了很大的难度,难以保障教学质量和效率。对此,高职院校应加大健全师资队伍,根据实际教学情况进行分析,合理配置教职人员,以满足教学需要。同时,现有的酒店管理专业教师队伍结构比较复杂,主要由刚毕业的大学生和科班人员组成。大学生的理论知识比较丰富,但实践能力比较差,仅能进行理论教学。而科班出身的教师,其工作经验比较丰富,实践能力比较强,但理论知识薄弱。导致教师的综合素质水平比较差,很难将理论与实践同步培养给学生。对此,高职院校应加大教师的培养力度,积极开展双师教育模式,以提升教师的教学能力,保障人才培养效果。例如,院校可聘请智慧酒店产业相关的专业人士来校教学,有利于将先进的知识理念和管理技术传授给学生,确保教学效果。还可开展教育交谈会,促使教师之间进行沟通与交流,不断完善自身的教育理念和方法,提升教师的综合素质水平。另外,院校还可组织酒店管理专业的教师到企业实训,积极学习智慧酒店的经营管理模式和服务理念,增进对行业的了解。通过这种方式,有利于丰富教师的教育理论,提升其实践能力,从而全面培养学生的综合素养,保障教学效果,促使学生满足智慧酒店的发展需求。

3.3完善课程体系

高职院校是以市场为导向的教学模式,有利于将专业教育与市场需求相结合,以满足智慧酒店的发展需求。目前,我国高职院校开设的酒店管理专业课程种类比较多,包括旅游管理、旅游市场营销、酒店营销、酒店财务管理、人力资源管理等。大多课程内容以传统酒店管理为主,且各个院校的课程存在明显的相似性,难以满足智慧酒店的需求。对此,高职院校在开发课程时,应对智慧酒店的发展情况进行调研,有利于了解智慧酒店的岗位需求,从而开发相对应的课程,以完善课程体系。通过这种方式,有利于学生在校期间学习专业的岗位知识和技能,提升自身的岗位能力,确保岗位对接效果,提高岗位竞争力。例如,在智慧酒店的发展下,酒店需要不断加大智能化技术和信息化设备的投入力度,以保障工作质量和服务效率。因此,高校可根据实际情况来增设信息化课程,将互联网、云计算等知识以及设备操作技术等传授给学生,能有效提高学生的信息化操作水平,使其可以熟练操作智慧酒店的信息化设备,保障课程开发效果。另外,一些高职院校过于注重专业知识、技能的培养,缺少想象力、创造力等方面的培养,影响了课程设计效果。对此,院校可增设实践创新类课程,激发学生的创新积极性,以保障课程教育质量,实现人才培养目标[4]。

3.4加大校企合作力度

高职院校通过开展校企合作模式,有利于全面提升学生的理论和实践能力,保障教学效果。主要是因为企业有良好资金优势和技术优势,可为学生提供良好的实践平台,并为学生进入市场打下了基础,解决了院校资金不足的问题。而高职院校有大量的人才储备资源,能缓解企业用工荒、人才稀缺等问题,并可降低企业的劳务成本,实现企业的综合效益。但很多高职院校在进行校企合作时,仅是将学生安排到企业进行实习,缺少后续的管理、考核等工作,使得企业实训效果受到了影响。因此,院校应与智慧酒店行业共建人才合作培养管理体系,做好事前、事中、事后控制工作。例如,当进行事前控制时,要求院校做好理论知识教育工作,提升学生的理论能力,并根据智慧酒店的岗位技能进行培训,提高学生的岗位对接能力。而智慧酒店行业应根据实习生的数量、岗位等进行明确,做好相应的培训计划,为后续的人才培养工作打下基础。在进行事中控制时,要强化校企沟通效果,企业应对酒店管理专业学生的实习情况、思想状况等进行记录,并与学校进行沟通。一旦发现问题时,院校可及时进行教育,并采取相应的解决措施,保障实习活动顺利进行。当进行事后控制时,要求企业、学校综合评价学生的综合素质水平,并将考核结果作为岗位聘用、实习成绩的依据,从而择优选择人才,以满足智慧酒店的人才发展需求。

4结语

随着智慧酒店的发展,对酒店管理专业人才有了更高的要求。高职院校应正确了解智慧酒店的性质和特点,明确人才培养工作存在的不足,从而创新人才培养模式,全面提升学生的综合素质水平,提高人才竞争力,推动智慧酒店行业快速发展。

【参考文献】

[1]邹莎.基于湖南星级酒店智慧化发展的应用型本科酒店管理专业人才培养研究[J].纳税,2017(33):91.

[2]朱凤萍.“互联网+旅游”背景下智慧酒店行业发展对高校旅游酒店管理专业人才培养的影响——以福建商学院酒店管理专业为例[N].开封教育学院学报,2017,37(04):107-108.

[3]王静.基于智慧酒店发展需要的酒店管理专业人才培养探索[J].产业与科技论坛,2016,15(21):200-201.

企业智慧教育范文6

关键词:智慧旅游;文旅融合;旅游管理;课程体系

高职教育专业课程体系要紧跟产业核心技术的发展方向,将最新技术纳入专业教学内容[1]。在中国旅游业进入智慧文旅时代的背景下[2],高职院校要清晰认识到智慧文旅游技术对高职旅游管理专业人才培养工作的新诉求,在综合考虑政、行、校、企各方要求的基础上,从智慧文旅的视野,审视重构符合产业与技术发展要求的课程体系。

一、智慧文旅时代对高职旅游管理专业课程体系构建的诉求

1.智慧旅游技术对旅游高等职业教育的新要求

智慧旅游技术对旅游产业影响主要体现在因新兴技术在产业各环节的应用而产生的产业运行、管理、服务模式等方面新变化。智慧旅游技术对行业岗位产生变迁映现在:一是产生了从事智慧旅游技术研发与智慧旅游设备生产的岗位,但这些岗位对旅游管理专业学生就业关联不大;二是技术的变革导致原有岗位的整合,整合后的岗位依然是带有旅游行业的背景,但对从业者有了新兴技术使用能力的要求。根据高职学生就业层次特点,高职旅游管理专业学生在智慧旅游领域的技术角色定位是旅游企业智慧服务与管理技术系统的使用者。他们要能熟练使用智慧服务系统或者设备为旅游者提供更完美的旅游体验服务,要能使用智慧旅游管理系统进行更为高效的服务流程管理,要能使用智慧旅游系统给服务对象提供更为精准流畅的营销。综上所述,智慧旅游技术对旅游高等职业教育的新要求有两方面:岗位整合变迁的基础上导致岗位能力变迁与升级;要求从业者具备智慧旅游高新技术使用能力。

2.文旅融合对旅游高等职业教育的新要求

文旅融合拓展旅游资源范围,增加旅游产业可加工空间。“旅游+文化”延伸了产业链,促进旅游业新产品、新业态不断涌现,旅游产品更强调游客的体验性和以文化人的育人功能。文旅融合使旅游行业产生众多新岗位:其中一部分是原有岗位的细化,如旅行社研学专员,此类岗位仍属于高职旅游教育关注的范畴;另一部分是文旅融合后的延伸,如旅游演艺,此类岗位带有明显交叉技术倾向,高职旅游教育较难覆盖。文旅融合时代,对旅游从业人员的综合素质和文化底蕴、创意思维、旅游项目产品策划与设计能力有更高要求,这是旅游高等职业教育界必须关注的新变化[3]。

3.智慧文旅时代对高职旅游专业课程体系建设的诉求

智慧文旅时代下的旅游产业对高职旅游管理专业人才培养工作主要有以下三个方面的诉求:首先,是智慧旅游技术素养的养成:信息技术基本应用能力,旅游电商基本操作能力;旅游企业常见智慧智能设备操作使用能力。其次,是文化底蕴的养成:与旅游领域相关的地理、文学、历史、建筑、宗教、民俗、饮食等领域的文化知识,旅游接待地重要旅游资源及社会历史与风土民情知识,客情与接待知识。再次,是新岗位所具备的能力、素质、知识:智慧文旅时代旅游产业所产生的、而且是高职旅游专业能培养的新岗位有OTA(线上旅行社)操作、新媒体运营、特色产品运营(如邮轮、红色旅游、研学、亲子游等)、主题化深度游式的专业导游、项目(活动)策划、个性化私人订制式的产品(线路)设计、旅游文案、旅游美工等[3]。专业课程要顾及新岗位能力要求。

二、基于智慧文旅时代视野审视现行高职旅游管理专业课程体系

梳理福建省部分职业院校旅游管理专业人才培养方案,发现现行的课程体系主要存在四个问题。

1.对智慧文旅时代新出现的岗位关注不够

对智慧文旅时代产生的、且是高职旅游教育能够培养的新岗位,特别是涉及到产业新产品、新业态的岗位,在现行的课程体系中涉及较少,如研学旅游、非遗文化主题旅游专员等岗位。对于技术发展导致的近期可能产生的岗位也没有关注,如旅游数据分析专员,智慧旅游设备操作员等。

2.对智慧旅游技术理解尚肤浅单一

智慧旅游技术在课程体系中的体现还比较单薄,基本停留在互联网信息技术方面,对应于技术领域,开设的课程基本是《旅游企业信息系统》《旅游电子商务》。而其他智慧技术,如人工智能、VR等关注较少。

3.人才培养方向不明晰

较多院校把专业定位为全能型专业,开设的课程涵盖旅游行业的主要领域。智慧文旅时代,新产品新业态日新月异,一个专业培养的人才很难覆盖多个行业领域。这要求各院校要根据本校校情和区域旅游人才需求特点,有侧重地培养某个领域专业人才。

4.忽视旅游创意人才培养

在当前市场更偏爱于差异化旅游产品背景下,创新是旅游业永恒的主题,创新离不开创意,创意是文旅融合的粘合催化剂。创意在旅游产品研创中发挥着灵魂作用,将旅游资源与其他资源进行耦合重组而产生新产品。创意在旅游营销、消费引导和旅游服务变革方面都产生重要作用。旅游企业急需富有创新意识的创意人才,但这在现行课程体系中未被重视。

三、智慧文旅时代高职旅游管理专业课程体系构建思路

1.课程体系构建技术路径

本研究中课程体系构建的技术路线是基于工作过程系统化课程开发。首先,细化区域旅游行业人才需求,摸清近3—5届的毕业生在旅游行业的重点就业岗位及职业发展规律。通过走访一线技术人员,明确岗位工作内容和相应的职业能力要求,确定人才培养目标和规格。其次,对岗位群的典型工作任务进行分析,梳理出职业行动领域。再次,将职业行动领域转化成学习领域,根据学习心理规律及岗位工作特点,构建学习领域课程。最后,设置学习领域课程的学习情境[5]。

2.基于专业领域与专业群的融合

旅游产业可以与多个产业共同融合发展,产生出丰富多样的旅游产品。在文旅融合方面,旅游可以与创意设计产业中的多个技术领域产生融合。专业的发展离不开专业群的依托。2019年启动的中国特色的高水平职业院校和高水平专业建设项目,在专业建设方面就是以核心专业来带动多个关联专业进行协同建设。2019年高水平专业群申报公示材料显示,旅游管理专业所在的专业群常见有两类:一是传统旅游大类的专业组成的旅游类专业群,二是旅游与文化艺术大类专业融合组成的文旅专业群。福州职业技术学院旅游管理专业所依托的专业群是文旅创意专业群,群内有广告设计与制作等艺术类专业和旅游、会展等旅游类专业。

3.遵循近期国家对高职教育的新要求

2019年国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》,这是未来一段时间我国职教发展的纲领性方案。该方案明确提出,企业作为主体之一,必须在人才方案制定中发挥更重要作用,课程内容必须体现行业最新技术。在课程体系建设方面,要充分考虑1+X证书制度设计和实施,所设置的课程要体现技能等级证书内容。要重视专业课程体系的思政教育功能,坚持立德树人的根本任务,突出培养学生工匠精神。4.结合校情,突出地域特色旅游管理专业是个综合性专业,各校可以根据自己校情进行分方向侧重培养。课程体系构建还需要考虑具体学校专业建设与发展历程中所积累的办学特色,如专业曾开展的现代学徒制、创新创业、闽台合作等教学改革项目。

四、旅游管理专业课程体系构建的思考——以福州职业技术学院为例

按照以上的构建思路,结合当前中国旅游业智慧文旅融合发展背景下对高职人才的需求特点,重构福州职业技术学院旅游管理专业课程体系,课程体系构建的具体结果,见下页图1。

1.课程体系框架结构

总课时为2731学时,思想政治教育、通识教育684学时,占总课时25.05%;专业基础课为423学时,占总课时15.49%;专业核心课为448学时,占总课时16.40%;专业拓展课为384学时,占总课时14.06%;独立设置实习实训环节为792学时(其中顶岗实习600课时),占总课时29.00%。

2.按照“基础相同、方向差异、拓展打通”设置专业课

根据区域行业的发展情况,在调研的基础上,福州职业技术学院旅游管理专业分旅游创意设计、旅行社经营、酒店督导管理三个专业方向进行人才培养。旅游创意设计方向的目标岗位群为旅游接待类企业、旅游文化创意类企业、旅游产品平台类企业的活动策划、产品开发、传达设计、媒介推广等岗位。旅行社经营方向目标岗位群为旅行社内的计调、导游(领队)、外联、OTA与电商专员、特色产品专员。酒店督导管理方面目标岗位群为国际品牌或高星级酒店的领班主管等基层督导管理人员、部门行政人员、对客部门高级服务员、销售专员(含OTA与电商专员)[3]。在三个专业方向的课程设置上,采用“基础相同、方向差异、拓展打通”模式[6]。三个方向的9门专业基础课接近,7门专业核心课按照各方向人才培养要求分别设置,专业拓展课采用各方向之间互选模式。

3.课程与行动领域之间映射关系

工作过程系统化课程开发是基于岗位工作中具有挑战性任务或者工作流程遴选出典型工作任务,归纳形成行动领域,从行动领域提炼出学习领域课程,从而保证课程与岗位之间具有映射关系。以本专业旅游创意设计方向为例,其培养的是能够完成某个文旅项目从策划到推广环节工作的技术技能人才,该专业方向的行动领域为:活动策划,产品开发,传达设计,媒介推广。根据行动领域提炼归纳出学习领域核心课程为:《旅游项目与活动策划》(对应活动策划);《旅游产品创意设计》(对应产品开发);《图形图像软件操作》《旅游影像制作》(对应传达设计);《旅游文案撰写》《旅游新媒体运营》《旅游电子商务》(对应媒介推广)。

4.呼应智慧文旅技术发展对人才要求

对应智慧旅游领域,设置了《智慧旅游技术》《旅游数据分析》《旅游电子商务》《旅游服务软件使用》《旅游新媒体运营》五门课程,让学生在了解智慧旅游技术的基础上,熟练操作服务软件与智慧旅游设备,进行智慧对客服务。能够对旅游数据进行基础分析,掌握线上旅行社(OTA)运营操作,使用新媒体进行推广与智慧营销工作。文旅融合元素在课程体系中主要体现在两个方面,一方面,是为了培养能够起到文化传播角色的旅游人才,除了常规的旅游基础课外,另开设《闽台旅游文化》《福州历史文化》《艺术赏析》《闽菜文化鉴赏》《茶艺茶道》等能提高学生福州区域特色文化素养的课程。另一方面,体现在针对文旅融合的行业背景,让旅游与创意设计相结合,开设旅游创意设计方向,该方向核心课程如《旅游产品创意设计》《图形图像软件操作》《旅游影像制作》《旅游文案撰写》带有明显的艺术设计技术内容的色彩。

5.紧扣当前我国职教改革工作重点领域

企业智慧教育范文7

[关键词]开放大学;智慧物流;物流管理专业;人才培养模式

1引言

2016年国家发改委印发的《“互联网+”高效物流实施意见》标志着智慧物流进入快速发展阶段,为建立先进、共享、高效、绿色的现代物流体系设定了目标。2017年国务院制定了《新一代人工智能发展规划》,提出加快智能物流的发展以及智能化物流设备的运用。随着物联网、云计算、大数据等新一代信息技术的进一步成熟,实现了人与物、物与物的智能连接,为智慧物流的发展拓宽了发展空间。5G技术革命的到来,将使物流的各个环节更加智能化、高效化。新的行业变革不仅促进了物流行业的全面升级,对物流从业者也提出更高的要求。仓储、理货、分拣等基础性物流岗位的需求正逐步被人工智能方式所取代,使得物流企业对基础性岗位的需求大幅下降,而物流信息化复合型人才短缺的问题日益突出,物流人才培养模式亟待改革。目前,智慧物流的人才培养模式研究主要集中在高等教育以及职业教育领域,涉及远程开放教育的研究文献较少。开放大学以在职成人为主要对象,具有学习时间灵活、教学方式多样化等优点。本文旨在分析智慧物流背景下物流人才需求趋势,针对湖北开放大学物流管理专业人才培养的发展现状及现有教学模式存在的问题,提出相应的对策,进而培养适应时代新发展、行业新动态、市场新需求的复合型智慧物流人才。

2智慧物流背景下的物流人才需求

智慧物流人才有别于传统的劳动密集型物流人才,应能满足智慧物流的运行和管理要求,既懂物流管理、通工程技术,又会技能操作。把握智慧物流人才培养思路,分析智慧物流的特点及人才需求是构建智慧物流人才培养模式最基础和关键的工作。

2.1智慧物流的特点及功能

不同于传统的劳动密集、功能单一、管理粗放的物流模式,智慧物流是整合资源需要、物流需求升级、智能技术成熟等因素影响下的必然结果。智慧物流的本质是在供需平衡的前提下使资源利用最大化,为需求方提供最佳的服务。智慧物流基于物联网的感知层、通信层和应用层的三层架构之上,能够快速识别物品、实现最佳配送路径并及时了解货物状态,对物流过程各环节进行定位追溯[1]。自动感知、自我判断、智慧决策、自动执行、深度协同、智慧学习是智慧物流的六大基本特点[2]。智慧物流不仅能降低企业物流成本支出,提高企业市场竞争力,还为智慧城市、智慧地球等国家战略布局打下坚实的基础。在物流与技术的深度融合以及良好的政策环境下,物流大数据、物流互联网、物流云服务、人工智能等应用以及协同共享模式成为了智慧物流发展的新趋势[3]。

2.2智慧物流人才需求的发展趋势

智慧物流时代,信息技术引领物流产业结构转型,推动物流人才需求发生改变,企业对物流人才的专业知识、管理技能和综合素质等提出了更新、更高、更全面的要求。2.2.1基础性岗位人员将向技术性岗位转移。我国的物流业一直以来被视为典型的劳动密集型行业。随着我国人口红利的消失,原先依靠大量人力资源投入的物流发展模式将无法满足高速发展的物流业的需要,智能化技术和自动化装备将成为解决劳动力短缺的长期应对方式。当前,无人驾驶机、车联网、自动化货架、末端配送机器人、无人机等技术的应用使得物流各环节正在部分或全部实现自动化,仓储、运输、配送、客服等简单重复性劳动岗位将逐渐被替代。企业对物流人才的需求将会从基础性岗位向技术性岗位转移,智能设备的操作、智慧仓储的管理、无人仓储作业的管理、智能设备的维护与保养等方面将会产生更多的岗位需求,这就要求智慧物流人才具有较强的实践操作能力。2.2.2高素养的复合型人才需求增加。既懂物流基础业务又掌握物流一线岗位技术操作和现代化物流运作规律,还熟悉云计算、物联网、大数据、智慧城市等新兴技术应用的高素养复合型人才在如今的物流市场人才需求中尤为稀缺[1]。高素养复合型人才不仅要掌握物流基础专业知识,还需熟悉生产过程,能熟练运用物流管理系统、操作智能设备、进行数据采集分析和流程优化控制,并能够对智能物流设备进行日常维护[5]。在综合素质方面还需要加强创新能力、合作能力、大数据思维等物流人才必备素养。因此,需要根据人才需求趋势重构现有的教学模式、教学方法、教学环境,培养适应智慧物流市场需求的高素养复合型人才。

3开放大学物流管理专业人才培养的现状及问题

3.1发展现状

湖北开放大学物流管理专业开设于2006年,是为了培养适应社会主义建设需要的掌握扎实的管理知识和方法,熟悉物流需求分析、物流运作管理、物流流程控制且具有较好的文化素质和实际工作能力的物流应用人才。在课程设置方面,其包括公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课、通识课、综合实践六大模块。培养的学生就业方向为物流业、制造业、流通业的操作人员和管理运营人员。学生毕业可获得物流管理的相关专业知识,具有基本职业素养,能运用专业知识胜任采购、储运、配送、货运、信息服务等操作和管理工作。物流管理专业与行政管理、工商管理等热门专业相比,报读人数较少。根据湖北开放大学各专业在籍人数表(2016-2019)可知:湖北共有27个教学点有物流管理专业在籍学生,其中有20个教学点的在籍人数小于10人,物流管理专业学生申请学位人数少,学位通过率低。

3.2物流管理专业现有教学模式的主要问题

3.2.1人才培养目标定位不明确。我国有466所本科院校及787所高职院校都开办了物流管理专业[6],开放大学作为成人继续教育,在人才培养模式上应该与高等教育及职业教育有所区别,建立自己的人才培养模式,充分突出开放大学的办学特色。目前,开放大学物流管理专业的培养目标仍然停留在培养传统的仓储、分拣、运输等领域的物流人才,导致学生学习目标不明确,不能适应智慧物流市场的人才需求。3.2.2课程体系建设滞后,教材内容陈旧。随着智慧物流的发展和新岗位的出现,传统的一些物流岗位被淘汰,需要结合智慧物流企业的用人需求设置专业课程。现有的课程体系明显滞后于智慧物流产业发展,教学内容偏重理论,实训课比重偏低,不能满足不同行业、不同岗位、不同层次学生的学习需求。部分教材内容陈旧,例如《物流管理定量分析方法》选用2009年版本,内容偏难,实用性不强;《物流学概论》选用2007年版本,知识体系不适应时代的发展,智慧物流相关的教材也未被采用。教学资源建设缺乏统筹规划和设计,现代化案例较少,学生学习效果欠佳。3.2.3实践教学环节薄弱。开放大学物流管理专业的实践环节主要包括社会实践和毕业作业,大多数学生的专业见习难以落实、实践报告流于形式,教师也只能提供书面化的实践指导,难以把实践环节跟学生的工作实际结合起来。各教学点的办学条件和办学规模不一,大多数教学点校缺乏实训基地、模拟软件教室等,或者实训基地与实际脱节,远程实训指导更是难以实现。3.2.4师资力量匮乏。开放教育物流专业教师部分是从其他专业转型而来,部分是一毕业就走上了教学岗位,接受的是传统物流管理教育,缺乏行业内工作经历和企业培训经验,对智慧物流相关技术及智慧物流市场发展趋势了解不够,在导学过程中教学案例单一,教学思维固化。在智慧物流大环境下,既懂理论知识又懂技术应用的双师型教师尤其缺乏,导致开放教育的教学环节及教学资源建设脱离实际,学生学习积极性不高,难以运用所学知识服务职业生涯发展。

4人才培养模式改革途径

4.1更新物流管理专业的培养目标

物流管理专业人才的培养目标需要在以学生为中心的前提下,面向市场、立足实践、不断更新,在培养过程中还要加强对学生价值理念的引导,服务于区域经济发展。湖北开放大学物流管理专业的培养目标应转变为既掌握物流常规业务运作、熟悉物流系统运营,又能满足物联网、大数据、人工智能等新兴技术下的岗位需求,同时还具备大数据思维能力、创新能力、协同共享能力,能够实现自我成长的复合型物流人才。

4.2优化课程体系

全面系统的课程体系应能满足学生个性化、差异化的学习需求,在兼顾传统六大教学模块的基础上实现专业课程建设与职业能力的对接[7],在职业核心课程中增加模拟仿真、大数据分析、智慧仓储、智慧物流技术应用、智能设备维护与管理等课程,例如:《智慧物流与供应链》、《物流系统建模与仿真》、《物联网技术基础》等。要选择贴合智慧物发展、适应在职成人的学习能力的教材,或与业内专家合作开发适应开放教学的智慧物流教材。在学习资源的建设上打造智慧物流专业信息化教学资源库,实现教学资源的共建共享。

4.3构建体现开放大学特色的教学模式

开放教育物流管理专业不能采取全程式、标准化的教学模式,而需要在教学平台和交流平台上打造柔性学习环境,充分激发学生自主学习的热情,通过职业化、模块化的课程,实现人才培养的系统性、开放性、适应性、灵活性和实践性。在教育信息化、校园数字化的环境中,可以充分利用移动终端和新媒体软件实现随时随地的教学互动、教学测评和资源建设,构建开放、高效、精准的教学模式。

4.4强化实践教学环节

智慧物流环境下的高素养复合型人才离不开大量的实践教学,这就需要加大在智能硬件与软件应用上的投入。通过产教融合、校企共建等途径,整合教学资源,建立智慧物流实训室或引入综合实训平台来为学生创造良好的实践条件,在设备认知、流程设计、实际操作三个层面全面助力学生实践能力的提升,构建多位一体的实践能力培养机制[8]。在实践教学环节中注重师生的双向沟通,完善学习平台综合实践课程的资源建设,为学生提供完善的企业实践指导,实现专业学习与就业岗位之间的无缝衔接。湖北开放大学可以跟省内龙头企业、相关的高职院校共同成立智慧物流人才培养联盟,形成校企联手、共育共享的人才实践能力培养模式。

4.5加强师资队伍建设

开放教育教师作为学生学习的引导者、协助者和学习伙伴,应该紧跟智慧物流发展带来的知识体系更新和教学改革。教师的专业水平、教学理念、教学方式和创新能力是决定开放教育教学质量的重要保证。物流管理专业专职教师应积极参加行业协会活动、培训和企业实践,学习先进智慧物流技术,提升教学能力和指导实践能力。同时,还要引进业内优秀物流技术专家与管理人才加入教学团队,参与课程设置和资源建设,提供实训指导,与专职教师共同构建“双师型”教学队伍。学校也应加大对教师的奖励机制,培养一批紧跟行业发展、教学能力突出的骨干教师队伍,为特色专业建设和教学模式改革提供保障。

5总结

智慧物流时代的到来,给处于转型、提质期的开放大学物流管理专业建设带来了巨大的机遇与挑战。远程教育有学习时间灵活、教学手段多样、教学资源丰富等特点,如果能在培养目标定位与课程体系设置等方面充分结合智慧物流市场需求,建立多位一体的实践培养机制,将培养出既熟悉物流业务运作,又满足新兴技术下的岗位需求,还具备开放思维的高素养的复合型人才。然而开大学的教学改革与人才培养模式的创新不能一蹴而就,还需要结合开放教育的教学特点和学习对象的需求进行充分地论证。本文以湖北开放大学为例,指出了物流管理专业发展现状中的培养目标不明确、课程体系滞后、实践教学环节薄弱、师资匮乏的问题,并提出了相应的优化路径,但对于课程考核形式、教学评价机制、教学资源改革等方面的研究还不够深入,有待今后进一步研究。

[参考文献]

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[2]王帅,林坦.智慧物流发展的动因、架构和建议[J].中国流通经济,2019,33(1):35-42.

[3]何黎明.中国智慧物流发展趋势[J].中国流通经济,2017,31(6):3-7.

[4]桂德怀.服务智能制造的智慧物流人才供求状况研究[J].中国职业技术教育,2018,671(19):90-94.

[5]王瑞君.智慧物流视域下我国高职物流专业课程设置思路与探讨[J].济南职业学院学报,2018,131(6):32-34.

[6]王利芳.产教融合背景下智慧物流人才培养模式研究[J].物流技,2019,38(6):150-154.

企业智慧教育范文8

关键词:智慧农业;新需求;创意设计人才;培养模式

新形势下农业产业体系与现代高新技术进一步结合,以现代信息技术、互联网技术为基础的智慧农业孕育而生。将现代信息技术引入农业,加之农业体系改革对创意设计人才需求的增加,势必会对人才综合素质的知识技术水平提出新的标准,对农林科高校高素质人才培养模式提出了新问题、新挑战,引发教育教学从业者对农林科高校设计教育的思考。

1“智慧农业”与创意人才培养概述及研究述评

1.1“智慧农业”视域下中国设计产品发展背景

近年来中国高度关注农业现代化发展进程,国家推行了一系列的政策和资金项目扶持。然而,现代化进程虽稳步推进,但中国行业一片欣欣向荣的背后仍隐藏着诸多问题:一方面是国内高端农业设计产品生产和供应不平衡不充分,人们的生活水平提高,对于高端农业设计产品的需求逐年上升[1]。另一方面实现农业产品现代化进程发展中必然会遇到固有内源性矛盾。设计人才匮乏,设计研发的成本投入需求过高,许多企业选择去抄袭国内外的优秀设计以降低产品技术研发成本[2],国家在知识产权保护方面不够重视,智慧成果无法得到保证,致使许多优秀原创设计师对原创设计失去热情。“十三五”规划纲要明确指出,现代农业的未来要向着“智慧农业”智能化的方向转型变革[3],也为乡村振兴视域下农林科高校的创意设计人才培养模式指明改革方向。

1.2“智慧农业”概念界定

智慧农业是未来农业发展现代化的高级模式和形态,通过发展科技创新以推动乡村振兴战略是中国行业现代化的必由之路。所谓“智慧农业”,是指把农业的各方面资源及生产要素同互联网、大数据分析等诸多现代高新信息技术相结合,赋予农业智慧化特质,调动社会其他产业的有利因素为智慧农业服务,通过互联网技术对数据进行分析,运用高新技术对农业农产品从生产到销售,再到流通等各个环节进行全方位多渠道的系统管控和数据搜集分析,对农业经济实行产业化治理,促进农业生产要素的资源循环利用,提高农业生产效率和农产品质量,是一种新型的现代化农业农村新业态[3]。随着现代信息技术在中国农业生产中的应用占比和结合度越来越高,智慧农业的智能性、兼容性、高效性和差异性特征[4]也越来越明显,如何运用大数据分析去解决农业发展进程中的资源矛盾,利用即时信息解决农业与市场之间的供给需求关系,使生产决策更加科学,资源配置更为合理[5],是智慧农业的核心所在。

1.3创意设计人才培养概述

现代设计行业离不开新型创意设计人才的智力支撑和技术支持。设计是一门应用性极强、涵盖众多其他学科知识的综合学科,与多领域之间相互渗透、交叉融合、密切相关。在乡村振兴视域下,大力培育一批互联网技术综合型设计人才[6],有利于推动现代化信息技术、互联网技术与现代设计的深度融合,促进现代设计业的发展,提升中国设计的国际竞争力。科技变革已成为必然趋势,如何利用好各行各业科技变革所带来的机遇,培养出更高素质的,满足乡村振兴新需要、新标准的农林科高校设计创意人才,是高等设计教育对农林科高校设计人才培养实践提出的新问题,需要我们用科学的方式定位新型农林科高校设计创意人才,拟定和创新人才培养实践。

2新时代智慧农业人才新需求与农林科高校设计人才培养的困境

2.1新时代智慧农业人才新需求

新时代乡村振兴视域下的智慧农业是一项涵盖和综合了众多其他领域学科知识的大型系统建设工程,强调智能化和信息技术,未来人才设计师作为新的知识和科技要素接受者,不仅要有扎实的系统知识储备和丰富的设计实践经验,还需要具有与时俱进特质和敏锐风向嗅觉的能力,能够从当下的高新技术、时事热点和流行元素等要素中得到启发,提取创意元素与设计结合起来,能够掌握人才发展所需的相关技能和应用新兴科技的设计实践能力、动手能力,在设计生产实践中实现技术、服务、管理的优化和创新,产学研深度融合,维持设计生产的良性运作和可持续发展,不断优化设计行业的核心要素,加速推进农业现代化进程,丰富农林设计生产实践,为中国的现代化发展注入新的生机与活力。

2.2农林科高校创意设计人才培养困境

2.2.1思想观念的差异。目前,社会上绝大多数人观念上存在着不同程度的偏见,不能正视农林科高校的作用,轻视设计教育,认为农林科高校设计专业的学生并不具备设计专业性,就业压力大、社会地位低下、工作艰苦,觉得没必要进行研究生设计教育,从而忽视了农林科高校开展设计教育的重要性;同时也潜在认为设计师是一个高危职业,容易被社会淘汰且很难有高成就的观念,缺乏对中国现代化新型智慧农业下设计师的职业认同感,导致真正愿意从事农业领域设计行业的人才少之又少。2.2.2教育导向的偏失。教育导向的偏失也是阻碍现代设计教育发展和进步的重要原因之一。中国综合性高等院校一直以来对农业类创意设计人才的培养都是以科研为主,对设计实践的培养不够重视,导致农林科高校设计专业学生普遍缺乏设计经验。更有甚者,许多综合性高等院校以毕业生的就业率高低作为人才培养成功与否的标准来对设计专业的学生拟定培养计划,并不注重培养学生的思辨能力和逻辑思维能力,导致人才水平参差不齐,无法满足设计行业对创意设计人才综合素质的多样性需求。其次是在中国现行招生制度下,许多高分考生为了有较好的就业机会,不愿选择设计类专业,更偏向就业前景好收入高的专业;有相当部分考生选择设计类专业也并非是出于自身对设计的兴趣,仅因设计类专业录取分数线和考学难度低于其他专业,更有部分农林科高校设计专业的学生对学校和专业有自卑心理,仅是为了学历和文凭被迫选择学校和设计专业,毕业后不愿从事涉农设计行业,转行从事与设计专业无关的工作。

3智慧农业创意设计人才培养模式探究

面对乡村振兴视域下智慧农业设计人才新标准新需求的挑战和农林科高校创意设计人才培养的困境,首先应当明确智慧农业创意设计人才的定位,明确当前形势对设计人才的需求,因材施教,关注当今社会的时事热点和前沿技术,结合农林科高校的自身优势制订培养计划,同时更多地与社会、与企业生产接轨,与实践相结合。

3.1明确智慧农业创意设计人才定位

农林科高校对于智慧农业创意设计人才的培养,应当明确所培育创意设计人才的定位,认真总结高校的自身特色和显著优势,用以指导学校的教学实践改革,有利于拟定具有学校自身特色的人才培养计划,推进设计专业教学改革有序稳步进行[7]。智慧农业,强调的是科技,即智能和信息技术,对于人才的专业需求标准不再局限单一片面的设计专业本身,还涉及即时信息和高新智能技术如AR、VR等技术的应用等跨领域学科的专业技能,需要学习计算机、自动化、新材料等多学科知识。各综合性涉农高校制订人才培养计划时,应明确当前形势对设计人才的需求,有针对性培育一批产学研深度融合、一专多能、懂得如何经营运作、用得上留得住的高新科技创意设计人才。

3.2农林科高校设计专业教学模式实践改革探索

3.2.1利用农林科高校教学优势。知识经济时代,社会形势瞬息万变,科学技术更新迭代迅速,吸收借鉴其他领域的专业知识和现代高新技术为设计服务,有利于促进设计业更快更好发展,能够解决设计行业现代化、国际化等所产生的涉及全方位多领域多角度的各种问题和与时俱进的特质。学科齐全是农林科高校的优势所在。要利用好自身多学科的优势,促进设计与其他学科的多元融合,推进设计专业界域的纵深发展,加强理论基础,丰富设计专业实践,增设非设计专业辅修课程的比重和门类,鼓励学生选修除设计外第二专业选修课,多参加各类学术讲座和竞赛等[8],淡化专业界限,培养通才型人才,为今后的进一步学习,更快更易地接受新知识新技术并迅速与实践相结合,为己所用打下基础[6]。此外,还需改善设计实践课程的教学环境和条件,加强实践环节在专业学习中的比重,增加综合性实验课,整合在校期间的综合性实践的多个环节,科学地设计专业实践,把实践设置成为一门独立完整的课程教学,使农业实践操作课程成为农科人才培养计划中的重要组成部分。积极组织学生参加各类设计周、主题文物展出,提升审美意境,陶冶情操,开阔视野,丰富灵感,打破应试教育的弊病给学生造成的思维桎梏,在一定程度上提升学生学设计的热情。3.2.2培养模式思考。除了人才培养计划的拟定和课程体系的建立外,授课教师改进教学方法,提高课堂教学质量也是创新培养实践关键的一环[9]。精减学时后如何提高授课效率、创新思维启发和文化创意落地是重中之重。尤其是在研究生高等教育中,教师不仅需要将设计研究方法传授给学生,更要培养学生的创意发散思维,提升审美水平,要将线上线下课堂内外多维协同,将理论与实际接轨,达到产学研深度融通的目的和效果,而不再仅仅只是纸上谈兵。授学生以“渔”,在“授业解惑”的同时,培养学生自主获取、吸收、借鉴新知识、新技术的技能,以达到培养学生的逻辑思辨能力和实践操作能力的目的,更容易接受新兴事物,懂得运用和结合现代科技,实现创意设计和科技结合的当代新农科、新林科设计艺术教学,让高科技成果更好转化为社会实际生产力,推进设计教育的研究与实践项目建设。在农林科高校中,综合性高校可以出台相关政策或通过其他途径创造良好的条件,尽量实现设计教育教学条件现代化,让学生能够体会到现代科技和设计发展的魅力[9]。在设计人才实践培养方面,可以采取如下几种模式:一是加强政府和高校之间的合作,地方政府组织文化创意设计比赛,为学生提供设计实践的平台,培养动手实践的能力;二是加强校企之间的合作,安排应届生进入企业实习和工作,为企业培育和输送人才,也在一定程度上缓解了农林科高校设计专业学生毕业后工作难的就业压力;三是加大财政预算,设立设计发展专项基金,支撑起关键智能技术和理论的研发以及基础设施的建设,增强中国设计的核心竞争力;四是建设创意设计示范园区,推动科研机构联合企业协同攻关,发展相应的研究生教育,集中精力搞课题研究,积极研发智能设计、人性化设计、绿色设计等符合新形势新理念的高新科技产业[10];五是注重中国优秀传统文化的传承和延续,以中国优秀传统文化为根基,提取传统文化作为创意设计元素,如民俗的、历史的、民族符号等,形成具有中华民族特色的中国设计,推动中国设计走出国门,展现中国风采,屹立于世界设计之林。

3.3营造良好的学术研究风气

农林科高校创意设计人才培养的最终目的是培养热爱三农、扎根乡村、服务农业建设者,而这需要他们肯定设计和自我的价值。加强思想教育,营造良好的学术研究氛围,树立乡村振兴视域下对智慧农业新型现代设计师的职业认同感,培育具有求真务实、细心严谨、注重实践和富有批判精神、人文精神的设计类专业创意人才,形成学科专业之间相互尊重、相互借鉴的教育风气,有利于促进农科专业的发展和进步。想要吸引人才,激发人才献身智慧农业的热情,除了人才自身对现代新型涉农领域设计师有个清晰的认识,受尊重的社会环境和学术氛围,以及树立积极的就业观等内部因素外,建立人才激励机制的外部因素也是吸引优秀创意人才投身智慧农业的一大关键。各地政府、企业也要为涉农创意设计人才提供发展平台,有效提高大环境学农向农的积极性,让现代涉农创意设计人才有职业自豪感、归属感和认同感的有效途径。

4结论