农业远程教育范文1
在新农村建设背景下发展远程教育既是适应经济新常态、创建学习型社会的必由之路，也是开发农村剩余劳动力资源、实现全社会共同富裕的必然选择。借鉴国外优秀发展经验，发挥我国远程教育优势培养“有文化、懂技术、会经营、善管理、能创业”的新型职业农民，成为远程教育促进经济发展的新途径和重要使命。文章在探讨远程教育在新型职业农民培养的可行性后，借鉴国外发展经验，从转变教育理念、丰富教育内容、增加经费投入、扩展远程网络教育平台等方面，为完善我国新型职业农民的培养提供借鉴与思考。
关键词:
远程教育;新型职业农民;培养;启示
随着工业化、城市化发展进程的加快，农业的基础地位越来越突出，职业农民的发展和教育成为世界各国亟须面对的问题，也是关系到我国改革开放和经济新常态下社会稳定发展的重要任务。在党的十八大之后，我国主动调整经济结构、经济增长速度与方式以适应现阶段国家发展需求，农村经济作为我国经济结构的重要组成部分，农民的整体素质作为核心问题成为此次调整的关键所在。毫无疑问，我国是一个农业大国，农村人口占我国人口总数的一半以上，但我国不是一个农业强国，“三农”(农业、农村和农民)和“四化”(工业现代化、农业现代化、国防现代化和科学技术现代化)一直是党和国家关注的焦点问题，而培养新型职业农民、适应农业现展趋势是当前发展亟须突破的瓶颈之一。远程教育作为我国高等教育的重要组成部分，在农村教育方面积累宝贵的经验，结合我国实际国情，借鉴发达国家远程教育在新型职业农民培养上的经验和优势，将为我国新型职业农民的培养和农业现代化进程的推进注入新的活力。
一、字斟句酌:新型职业农民含义解读
新型职业农民是指经济活动以从事农业生产经营和管理为主体，并以此为生活来源，有文化、懂技术、会经营、善管理、能创业的新型农民。2005年，农业部的《关于实施农村实用人才培养“百万中专生计划”的意见》首次提出“职业农民”的概念;2006年，《中共中央、国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见》又提出培养“有文化、懂技术、会经营、善管理、能创业”的新型农民;此后，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》《关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的若干意见》《关于全面深化农村改革加快推进农业现代化的若干意见》等文件中，进一步强调新型职业农民建设的重要性［1］。与“传统农民”不同，新型职业农民作为一种受到社会广泛尊重的独立职业而存在，具有较强的社会责任感，其农产品的生产不仅要满足家庭需求，还要满足社会消费者的需求，是能从价值内涵上提升生活质量达到“物质上共同富裕、精神上共同富有”的农民群体。
二、因地制宜:农村远程教育的发展历程及应用于新型职业农民培养的可行性分析
我国农村远程教育起源于20世纪50年代，随着社会进程和科学技术的发展，大致可以分为函授教育、广播电视教育和网络多媒体教育等三个阶段。最初的函授教育主要面向农村技术人员和农业干部等专门人才运用通信方式和短期面授结合的方式开展学历教育;广播电视教育以设备投入低、学习效率高、知识容量大、受众覆盖面广的特点对农村居民普及农业知识和农业技术，尤其是中国农学会和中国农广校的参与保证教育的质量;网络多媒体教育随着计算机网络通信技术的发展和现代远程教育工程的开展而快速发展，尤其是“村村通”“校校通”“农村干部远程教育体系”的提出，让农村远程教育进一步发展和完善［2］，也为其在我国新型职业农民的培养提供可能。
1.农村远程教育应用于新型职业农民的培养，具备开展的先决条件和经验。我国运用远程教育开展农村居民素质提升上的教育活动由来已久，自改革开放第一项“绿色证书工程”到后期的“星火科技培训”“雨露工程”“跨世纪青年农民科技培训”等的开展，为职业农民教育积累宝贵的经验，也形成初具规模的结构体系，这为新型职业农民教育开展提供先决条件。
2.远程教育应用于新型职业农民教育是信息化时代下新农村建设的必然选择，党的十八大提出“只有培养足够数量的新型职业农民，才能实现建设新农村的目标，实现农村的可持续发展”。信息化时代下知识更新速度加快，远程教育能使农民快捷、方便地提升自身文化素质和农业科技水平，既能以新时念认同“农民”这一职业，也与工人、事业单位人员一样具有受人尊敬的社会地位，从而在新农村建设中保持充足的干劲和热情。
3.经济新常态下的政府支持也为新型职业农民的培养营造客观的政策环境和保障措施。“中央一号”文件多次强调要加大对新型职业农民和新型农业经营主体领办人的教育培训力度，教育新形势下农民理解经济新常态内涵，努力学习科学文化知识，按照经济新常态要求切实提高自身技术水平。农村远程教育丰富的经验和相对完备的体系在一定程度上为传统农民向新型职业农民的培养转型提供保障。
三、以往鉴来:国外远程教育应用于新型职业农民培养的发展经验
当前，远程教育正广泛地融入中国农村生活、农业生产和农民素质教育等方面，成为中国农村经济发展和信息化建设的支撑力量和实现手段，推动中国农业现代化快速发展。与我国相比，发达国家科学技术和教育体系建设发展速度较快，对于职业农民的素质教育也走在世界前列。纵览世界各国农民教育培训模式，按照地理和农业生产特点，大致可以分为北美地区、西欧地区和东亚地区等三种模式［3］。当前发达国家在教育理念、教育政策、经费投入和远程教育平台建设上已形成相对完备的组织体系，部分发展中国家也结合自身情况形成独具特色的新型职业农民教育体制。尽管每个国家的农业发展情况和农民整体素质各不相同，但从信息对照分析中，我们也可以看出共同的特征:
1.加快新时代农民培养的法制化保证。新型职业农民的培养关系到农业现代化的发展和粮食食品安全等问题，各国都以立法形式将其培养上升到国家意志层面，例如，美国国会每隔5年便对农业法案进行修订，陆续制定《2008年食品、保护和能源法》《2013年联邦农业改革和风险法案》等以适应经济和国际环境;韩国也通过制定《农渔民后继者育培养基本法》和《农渔民发展特别措施法》，给予农渔民后继者强大的法律支持和保护，从而将法律保障贯穿新型职业农民培养的全过程。
2.建立贯穿于各层次、各环节的新型职业农民教育体系。不管是美国针对成年农民和准备务农的青壮年农民，或者英国高、中、初等三个年龄段农民培养层次，还是韩国的专业农民、青少年农民和农民后继者，都在不断细化中提升新型职业农民培养的针对性和明确性，为建设可持续发展的农民队伍打好坚实基础。此外，充足的资金保障，科学化、现代化的教育理念也是发达国家在新型职业农民教育上的共同特征。
四、他山之石:国外远程教育应用于新型职业农民培养的启示
常言道“他山之石，可以攻玉”，通过分析美国、英国、韩国、日本等国家在新型职业农民教育上的发展历程，我们可以借鉴其远程教育应用培养上成功的共同之处，即农民教育法制化保障、多元化教育体系、科学化资金投入等特征，由此结合我国农村远程教育现状，阐释国外远程教育应用于新型职业农民所给予的启示:
1.强化法律在新型职业农民培养上的导向作用，以可持续发展理念和终身教育培养新型职业农民及后继者。国外发展经验启示我们，加强新型职业农民教育培训的法规和配套制度建设，有助于明确远程教育在新型职业农民教育中的地位、目标和任务，规范新型职业农民教育中的管理制度、权利和义务等方面内容。与国外立法贯穿于远程教育培训始终不同，目前我国的《农业法》《劳动法》《职业教育法》多属于原则性规定，并未在教育培训、创业扶持和考核监督上做出明确规定［4］。因而切合国际发展情况，适时立法推出《新型职业农民培育条例》显得尤为重要。在新型职业农民培养上，贯彻可持续发展理念和终身教育理念将有助于农村经济的长期健康发展，借鉴韩国梯队人才培养的方式，放眼全局，有意识地从文化、技术、管理和市场意识等方面培养新型职业农民及其后继者，以政府优惠政策、提高社会保障等方式吸引后继者继续从事农业，避免农村劳动力的大量外流;推行新型绿色证书制度，把农民获证与农业产业发展的扶持政策紧密结合，让越来越多的农业专业毕业生到农村去，实现学以致用。
2.依据我国新农村建设和经济新常态要求，丰富并完善远程教育在新型职业农民培养上的教育资源和体系。目前，为适应新农村建设和经济新常态要求，我国开展农村党员干部现代远程教育及农民教育培训工作、全国农村中小学现代远程教育工程、中央电人“一村一名大学生计划”等远程教育项目［5］，借鉴国外发展经验，不断完善资源建设、优化教育体系是中国农村远程教育的未来发展方向。在新型职业农民的培养上，一方面，可以发挥慕课、微课等现代化网络教育视频短小、精练的特点，结合新媒体传播速度快、受众覆盖面广、师生互动强和便携可移动的优势，将除了农业咨询和科技之外的其他经济、医疗、养老、卫生和心理健康等内容以远程教育的方式传达给每一个关注的农民，并积极构建新型职业农民学习资源库，以满足终身学习需求;另一方面，由教育部和农业部整合普通高等教育与远程教育以“农学结合、弹性学制”的思路，合作开发适合我国国情的新型职业农民教育教学标准与体系，切实保障远程教育内容的完整性和体系的科学性。
3.加大新型职业农民资金投入，建立灵活、便捷满足现代社会人员需求的远程教育平台。规范化的新型职业农民投入保障体系是发达国家职业农民培养模式的一大特色，政府投入资金，建立相应的远程教育学习平台，公开、透明培养经费都是发达国家新型职业农民教育质量的有效保障。我国农村远程教育本质上属于公益性的教育项目，依托政府部门组织的开展渠道方式单一、经费有限以及滞后的远程教育网络设备更新，都在一定程度上制约远程教育的培训质量。因而，在新型职业农民培养上可以设立专项基金，由政府引导，学校、企业、民间组织和个人共同参与，建立“站点+示范户”或“站点+基地”的培训模式，延伸远程教育至农村的各个角落［6］，真正把农民对远程教育的潜在需要变为真正的迫切需要。此外，还应设立新型职业农民创业激励政策和辅助政策，倡导在实践中提升职业农民的科学技术水平和应对市场变化的能力。
4.完善远程教育质量评价和考核体系，保障新型职业农民培养教育的参与度和积极性。中国地大物博，各地区分布不同的农业种类，并且区域农民素质参差不齐，为提升远程教育培养新型职业农民的针对性，避免资源浪费，应当建立政府、培养院校和新型职业农民等三者结合的质量评价和考核体系，借鉴英国高、中、初等三档教育培养水平和美国成年农民以及准备务农的预备农民两档年龄水平进行分层培养模式，从而保障教育的参与度和积极性。结合我国国情，可在质量评价和考核体系上设立宏观、中层、微观等三个层次:在宏观层次上设置标准线，监控远程教育培训是否合格，并授予合格者相应证书;在中层设置区域教育考核评价标准，明确地区的教育内容和教育人群，形成本土化质量体系;在微观上，为每个教育部门、每个学生建立学习档案跟踪，注重过程化培养监督，也可引入非政府评价机构，以保证评价考核体系的公正性、客观性。
五、结语
基于远程教育的新型职业农民的培养既是经济新常态和新农村建设进程中的一大新课题，也是关系到我国农业现代化建设成败的核心所在。本文通过分析发达国家在运用远程教育对新型职业农民培养经验的基础上，启示我们应结合实际情况，充分发挥自身优势，从转变教育理念、丰富教育内容、增加经费投入、扩展远程网络教育平台等方面，不断创新探索，积极培养“有文化、懂技术、会经营、善管理、能创业”的新型职业农民，为农业现代化建设和中华民族伟大复兴注入新的动力。
作者：史明艳 单位：重庆青年职业技术学院
参考文献:
［1］连辉.河北省新型职业农民培育研究［D］.保定:河北农业大学硕士学位论文，2015:25－35.
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［5］莫绍强，刘江林．新农村建设背景下我国远程教育发展对策探讨［J］.继续教育研究，2016(5):81－82.
［6］胡国亮．现代农村远程教育建设探析［J］.中国成人教育，2013(12):159－160.
农业远程教育范文2
关键词：本科实验教学；实践能力；体系建设
0引言
本文从地方农业院校新工科教育体系下“学生实践创新能力培养质量的应然诉求”和学生培养多维空间构建中的“教学支持实践条件提升”角度出发，从工程教育实验室安全建设、实验教学数据管理、文化建设、运行机制及制度建设等方面研究地方农业院校工程教育本科实验教学中心体系建设的途径、方法及其内涵，揭示本科实验教学中心体系建设与学生培养质量保障之间的必然联系。
1建设思路与方法
本文开展以学生为中心的工程教育本科实验教学中心体系建设的途径、方法及其内涵研究，探索和实践新工科人才实践创新能力培养应然诉求的教学支持实践条件提升路径，分析教学支持条件建设与学生培养多维空间构建的关联性，提出目标达成对策，探索实现路径（图1）[1]。
2实验教学中心体系建设内容
从新工科人才实践创新能力培养应然诉求的教学支持实践条件提升为出发点，以分析教学支持条件建设与学生培养多维空间构建的关联性为目标，分别从实验室安全建设、实验教学数据管理、文化建设、运行机制及制度建设等五个方面入手，借助网络技术手段，细化各部分拟解决的问题，确定研究主题、研究目标导向、核心目标、拟解决问题、研究方法及具体措施（表1），提出目标达成对策，探索实现路径[2]。
3建设成效
（1）智能化信息技术手段的应用提升了实验室安全管理水平。基于校园卡的实验室门锁的智能化改造提升了实验室管理的安全性和规范性，也为实现“预约实验系统”的开发提高了必要的技术支持；基于雨课堂APP的实验室安全测试系统的构建，实现了实验室安全教育测试全覆盖和动态监测。
（2）实验室数据的网络化管理为实验室和实践教学评估提供了数据支持。利用CAD/CAM网络机房建立实验教学中心数据库，对人员、设备、经费使用情况、实验教学情况等进行数据分类、查询、更新、汇总、生成报表等，实现了管理数据的准确性、及时性和主管部门对实验室的宏观、动态管理。
（3）围绕新工科建设，加强实验室工程文化建设，使工程文化内涵内化。在完善实验室环境文化和制度文化建设的基础上，开展校企合作育人，通过工程文化教育和传承进一步提升实践育人质量和效果。
（4）探索优化实验教学中心管理运行机制，实验教学信息化水平得到提升。分析研究学生对实验教学中心建设的应然诉求，提高了实验教学中心各项工作的针对性和实效性；对实验课程的统一安排，实现实验室资源统筹；开发虚拟仿真实验项目及教学平台网站，提升实验教学信息化水平。
（5）提升实验室管理制度完备性，构建持续改进的实验室管理制度。构建五级实验室安全管理制度，明确了管理职责，保障了设备及人员安全。安全教育制度的形成使安全教育贯穿实验教学全过程，保障了实验室开放、教学科研融合、考核激励、培训机制等建立和改革的顺利推进和持续改进。
4结语
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美国由各州州立农学院及其附属机构农业试验站和合作推广站组成的农学院综合体构成了州农业推广服务机构，它是美国农业推广体制的核心。目前，美国以大学和基层县推广机构为两大主体、覆盖全国每一个县的科技服务体系，保证了大学实验基地上获得的研究成果在农民中的广泛推广。其优势就在于利用美国的高校和科研单位与农民合作开展的农业科技发展，这就奠定了现代美国高等农业教育、农业科学技术研究、农业科学技术推广体制建立的法律基础，为现代美国农业的高速发展提供了强有力的人才支持和智力保障。法国的科教兴农政策主要是，高等院校和科研单位可以建立各种组织，通过这些组织开展农业高新技术的推广、农业品质的推荐以及农民的教育和培训等工作，科研单位协助各级政府在各地农村建立农业科普推广服务站，这种国家、地方和农场共同协作建立的三级农业科教发展模式极大地促进了法国农业的快速发展。荷兰则是以国家为主导，政府与地方或者农民一起开展运作科技兴农的发展模式，通过科研和农业科技的推广进行宏观调控，同时也鼓励农民参与科教兴农活动，鼓励他们出资参与农业科技推广的活动。另外，亚洲国家中的日本，建立了由政府出资、独立运作两个科教兴农推广系统，分别是日本农业协会的科教推广系统和日本政府的科教兴农推广体系。这种灵活又较完善制度发展体系模式也促进了日本农业的发展。其次从科学研究上来看，国外的科研也取得了一定的成果。如西奥多•W.舒尔茨（1999）在《改造传统农业》一书中提出，一种技术总是体现在某些特定的生产要素之中，因此，为引进新技术，就必须采用一套有别于过去使用的农业要素。美国环境经济学家Krntille等率先提出人类技术创新忽略资源保护问题之后，关于环境保护有关的技术创新和技术层出不穷，包括清洁农业技术、生态农业技术、环境友善农业技术、无公害农业技术、环境优化农业技术、绿色农业技术等。综合来看，国外学界针对“现代远程教育”和“科教兴农”两个领域的研究也较独立，本课题可以借鉴的资料也并不多。
二、国内发展情况与研究现状分析
关于科教兴农的发展情况上，新中国成立以来，中国农业和农村经济发展迅速，在当前中国农业和农村发展的新形势下党和政府把解决好三农问题作为全部工作的重中之重，坚持统筹城乡发展的方略，坚持“多予、少取、放活”的方针，坚持走科教兴农和人才强农之路，把发展重点转向依靠科技进步和提高劳动者素质。全国各省通过科教兴农的做法，达到了技术、经济、社会、环境的效益。国内以“远程教育”为主题的研究，主要集中于远程教育系统内部，诸如理论元研究，教学模式、教育技术的改进，服务平台的建设，服务体系的构建等。傅正强（2006）对中国、法国和加拿大的远程教育模式进行了比较研究，并提出了中国远程教育存在的问题和相应的对策建议。董晓琳（2007）论证了电大远程教育“三维一体”教学模式构建的可能性、必要性和内涵。陈燕（2010）阐述了现代远程教育模式的四要素即课程设置和教材选定、教学资源、技术环境平台、考核和评价机制。万光龙（2011）从中国高校远程教育机构自身条件出发，构筑了远程教育管理模式与教学模式。张创伟（2011）等人指出，城乡一体化进程提出了实现教育服务对象的“广覆盖”、服务体制的“一体化”及服务水准的“均等化”的目标要求，远程教育的技术、组织和历史优势使其成为实现这一使命的优先选择。潘美意（2011）认为，随着中国工业化、城镇化与农业现代化的全面推进，大量农村富余劳动力涌向城市，形成由农劳向非农劳转移的大潮；作为农村富余劳动力主要聚集地的珠三角地区，目前因经济发展方式转型和产业结构优化升级以及金融危机的影响，大量农村富余劳动力不易就业，通过培训提高其综合素质和就业能力，具有重要的现实意义；远程教育在这方面具有无以伦比的优势和基础，但目前这种优势未能体现，针对这一现实，提出了建立协调运转的组织管理和服务保障机制、健全培训体制优化培训环境和注重针对性增强培训有效性的对策。除此之外，目前中国关于远程教育为农村服务的研究取得了一些成果，如江苏省教育厅“九五”重点课题子课题“电大毕业生通向农村问题研究”、全国教育科学“十五”规划重点课题“电大教育为实施农村城镇化战略服务研究”、中央电大人才培养模式改革和开放教育试点子课题“县级电大构建开放教育学习支持服务系统研究”等研究，但是从现代远程教育视角来实现科教兴农战略，并从服务农村、农业、农民各领域出发而研究成一套完整运行模式和保障体系的尚属空白，有待填补。可见，目前国内学界尚未将“现代远程教育”和“科教兴农”两者进行有机跨界融合。针对“现代远程教育”的研究多局限在教学手段、教学模式拓展等方面；而针对“科教兴农”的研究多局限在基层农技推广、政府扩大资助等方面；本课题旨在跳出这两个领域单独研究的瓶颈，从现代远程教育这个全新的视角出发，构建科教兴农模式及运行机制，该研究本身就是一个交叉领域的突破创新。
三、远程教育与科教兴农问题的研究前景分析
从以上的研究来看，国内外学界对于“现代远程教育”和“科教兴农”这两个单独领域的研究都不少，但是将现代远程教育手段运用到解决三农问题，尤其是科教兴农提升农村、农业、农民的科技水平和素质这一交叉地带的研究成果寥寥无几，因此本课题旨在填补这一空白，形成一套完整可行的体系。我们认为，当前远程教育与科教兴农问题的研究前景十分广阔，具有非常重要的意义和作用，具体如下：首先，加强科教兴农的研究主要体现在，一是科教兴农可以改变农业的增长方式，使中国的传统农业从粗放型向集约型农业转变，这是中国现代农业的必然要求；其次，科教兴农对于提高农民的科技文化素质方面具有重要的作用，可以增强农业生产的竞争力；三是一是科教兴农与农业产业化关系非常紧密，农业产业化需要先进的科技和教育，农业产业化水平的提升需要科教兴农为其发展提供支撑；最后科教兴农的发展在改善生态环境，提高科技在促进农村经济社会和谐发展方面也有重要的意义。其次，把现代远程教育融入进科教兴农中来是当前小康社会建设的一项很重要的途径。当前中国农村科技水平落后、信息流通不畅、人力资源短缺、人才队伍不稳、人才结构失调、整体素质不高，这是阻碍中国农业发展的重要问题之一，因此要快速发展中国农业，解决三农问题，必须首先解决这些问题。而采用现代远程教育手段和技术是解决这些问题的一个非常好的实现途径，这可以为改变目前不良现状，同时充分发挥现代远程教育设施的综合效益，大力推广农业科技知识，最重要的是改变三农现状，实现全面建设小康社会的远大目标。第三，新时期远程教育战略的重要目标是科教兴农，从研究上来看当前远程教育首先要兴科教，农业发展靠科技，科技进步靠教育。振兴农业地区，必须首先振兴教育，而远程教育是科教兴农的关键。积极推进农村教育综合改革，实行二教统筹，在确保“两基”巩固提高的基础上，创造条件，积极发展远程教育，加快高等农业教育的发展步伐，全面提高农村劳动者的科技文化素质。最后，本课题的研究前景的重要意义体现在，科教兴农和远程教育的结合是实现十八大全面建成小康社会的必然选择。这是落实科学发展观的必然要求，是农业在国民经济中基础地位的客观要求，也是农村实现农业现代化的内在要求，是由社会土义市场经济体制与机制决定的。
四、结语
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1.制定规划，建立机构在开展农民远程教育之前，要制定一个实施发展计划或者实行方案，目标明确，循序渐进的开展工作，在贫困的或者跳进不好的乡镇，能够与农民自发建立提倡小组，积极带动组织农民收听收视，实现农业技术真正送入户，建立远程教育活动小组，确保远程教育落到实处，与农民做好沟通交流，形成相互相接、上下贯通、齐抓共管的远程教育模式，确保了农民远程教育工作的力度。
2.多种资源相结合与科技光盘相结合，利用广播进行农民教育，掺在不直观、优势难于理解和不能入户的缺陷。由于有的村镇不能看到中央7套的农业节目，需要农广校利用农村的有线电视，乡镇电视台转播，利用村委会或者农户中的VCD等媒体设备，发放中央校《致富早班车》绿茵节目相对应的农业科技光斑机播放设备，以乡镇为主，建立农业科技音像资料库，在设备齐全的乡、村建立科技光盘播放站。这样通过广播香农民播放农业科技知识的音频，还可以通过电视播放科技致富的视频，形象直观，使广大农民在田间地头、街头巷尾、庭院都能收听、收看到科学技术的看木，不仅增加了农民远程教育的阀盖面，使更多的农民受益，还从中提高了农民远程教育的效果。近些年葫芦岛农广校利用多种方式结合远程教育，收效显著，受到了农民朋友的广大欢迎，创建了农民科技书屋35个，村级大喇叭988个，全市覆盖率高达90%，在各个乡镇调查收听收视情况，调查农户12040户，10030农户收听收视过“农广天地、致富早班车、农广天空、农广课堂”，收听收视率高达60%以上，发放各类科技书籍18万套，发放科技光盘3万多套。在各个乡镇农广校的学员中。为进一步搞好农民远程教育及培训，让没有建播放站的乡村，基础设施条件不完善的乡村也能听到、看到农业科技的音视频节目，用扩音器、大喇叭、移动供电设备等转杯组建科技大篷车，科技培训直通车，形成流动的科技播放站。让知识下乡，活跃在山村，扩大农广校的影响，吸引更多的学员参加到远程教育培训中来。
3.发挥模范作用，促进远程教育，首先可以选择有一定规模且具有代表性的产业化基地作为远程教育平台的演练场和实践地，从乡镇抽出专人负责，根据产业基地群众的需求，随时随地查找相关农业信息，组织群众收听收视远程教育培训，充分发挥该基地示范带动作用，不断提高群众科技水平。还可以选择一些经过远程教育培训的示范户起带头作用，积极鼓励他们热心为群众服务，发挥的示范引领作用，宣传远程教育，接受远程教育培训，让信息技术走向农村，把现代远程教育与农村党员干部教育培训，与提高农民生产技术、促进农民增产增收结合起来，创造出的是不可估量的经济和社会效益。
二、农民远程教育效果
1.依靠科技致富奔小康的积极性。改变了农民的思想意识，出现了忙充电的现象。由过去不动技术，盲目施肥、大药，产量上不去，经过远程教育培训后，坚持科学的选用品种，合理施肥和用药，科学管理，产量明显上升，而且远程教育也培养了一批科技致富带头人。
2.丰富了农村科普文化生化，促进了“三个文明”建设。随着农民院教育力度不断加大，采用多种资源，吸引了大批农民主动学习科技知识，主动加入远程教育中来，学知识，用知识，已成为农村的新时尚。
三、农民远程教育的思考
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农村现代远程教育人才培养机制的构建，对建立学习型社会、建设社会主义新农村、加速城乡一体化进程有着重要意义。农村现代远程教育还存在教育观念落后、缺乏优质的教学资源、人才和资金不足、评价机制不完善等问题。因此，对农村现代远程教育人才培养机制进行系统分析后，可从协调机制、责任落实机制、人才机制、管理机制、资源整合机制、保障机制和考评机制等方面，创新农村现代远程教育人才培养机制，促进农村现代远程教育的发展。
关键词:
农村;远程教育;培养机制;创新
一、农村现代远程教育人才培养的现状
“依托于现代远程教育平台，引进先进的教育信息化设备，根据农村教育实际情况整合资源，改善了农村信息闭塞、教学资源匮乏、教学手段落后等办学条件，并充分利用城市优质教育资源为农村服务”［1］。现代远程教育拓宽了农村师生获取信息的渠道，通过远程教育设备接收专家讲座、教学课件等内容，学习先进教育模式、教学理念，观看知名教师上课录像，并模仿其教学行为，提高了教师的教学水平，提高了教师信息技术素养和教育教学水平，为推进新课改和素质教育起到积极作用。大量的多媒体教学资源弥补了农村教师人数少、教学模式单一的缺陷。2007年，国家正式了《全国农村党员干部现代远程教育工作意见》，经过几年建设，建立起农村党员干部现代远程教育教学平台和教育终端站点，并定时向农村党员干部开放，远程教育站点采取“一站多用”形式，平时上课用、课余时间农民用。针对农村党员远程教育，依托农村党员干部现代远程教育平台，把现代远程教育培训与调整农村产业结构和农民增收结合起来，开发适应农村党员干部需求的教学资源，建立党员干部现代远程教育队伍。借助现代远程教育，提高农民从事农业生产和农产品加工的能力，让农民掌握2－3门种植和养殖技术，这是农民最感兴趣的学习内容。组织农民到专业大户和种养殖基地进行现场操作，让农民在做中学习技术，从而熟练地掌握种养殖技术知识。通过远程教育，让农民明白规模化经营带来的好处，增强农民对市场的分析能力，特别是对农产品的营销能力和获取市场信息能力，提高了科技兴村和生产发展意识，逐步改变农民比较固定的思想观念，树立科学、健康的思想意识，提高农民的政策知识水平和学习能力等综合素质。
二、农村现代远程教育人才培养存在的问题
(一)教育观念的陈旧，人才支持不足
1.教师对现代远程教育这种教育方式研究较少，因而应用远程教育理论也较少。在教学活动中，需要教师具备使用远程教育设备的能力和较高的农业科学理论、实践水平。目前，从事远程教育的工作人员一部分为农业大中专毕业生，他们只有少部分从事过农业推广，有较高的实践能力;另一部分是师范专业的大中专毕业生，由于信息技术能力欠缺，无法有效运用远程教育技术下载资源、运用资源，对各种软件和硬件资源均不熟悉，因而不能感受现代远程教育优势所在，不能明白国家实施现代远程教育的意义和价值。然而，教师习惯了传统的教学方式，不主动适应新的教学方法，喜欢在课堂上辅导教学，指导学生自学的远程教育较少，他们对现代远程教育有排斥心理，认为现代远程教育对于提高教学质量并没有多大帮助。
2.学习者对现代远程教育这种教育方式认识不足，刚开始他们对此感到新奇，但一段时间过后根本无法自主、认真地学习知识，不愿意独立收看广播电视节目，喜欢用电脑等远程教育设备玩游戏、看图片等。另外，远程教育没有传统教育上课氛围，师生之间的交互性不明显，很难找到学习的感觉，容易分散学习者注意力。
3.教育行政官员对农村现代远程教育重视程度不够，未能认识到现代远程教育的重大意义，因而与传统教育不能一视同仁，在教学管理上不尊重现代远程教育的特点和规律，不鼓励教师积极使用远程教育资源，导致很多资源和设备的闲置。
(二)缺乏优质的现代远程教育资源且运用不充分
农村中小学硬件设备数量有限，教室中往往只有一台电视机和DVD播放设备，无法满足教师教学需要。农村远程教育站点配备的计算机也较少，很少有配备计算机的农民家庭，个别农村家庭虽然配备了多媒体计算机，但是上网也成为难题，因而难以获得满足农业生产的新技术和新知识。目前，农村现代远程教育在硬件教学资源上至少有两个问题需要解决:“一是多媒体计算机配置需要投入较大的经费，维护费用较高，对于广大农村，在教育经费有限的条件下，这需要全社会配合;二是上网问题，目前我国上网费用仍然较高，对广大农村家庭有压力，将不利于农村现代远程教育的发展和社会进步。”［2］现代远程教育资源除了硬件资源不足，软件资源也缺乏。很多企业开发的教学资源往往不能照顾到各个地区的实际情况，优质教学资源少，很多网站只是放一些课件等文字性材料，缺乏多样性，且针对性不强，教学内容不接地气。另外，国家远程教育电台与各地作息时间不协调。我国农村现代远程教育教学资源，一方面，优质资源缺乏，另一方面，教育资源运用不充分，主要体现在以下五个方面:第一，远程教育设备闲置情况比较严重，前文已提到，很多领导对远程教育资源的优越性认识不足，没有鼓励教师运用远程教育资源，很多教师信息技术水平有限，更钟情于传统教学模式;第二，远程教育资源管理较为混乱，很多教师的信息技术水平较差，找到适合自己的资源比较困难;第三，远程教育资源整的整合力度不够，为农村远程教育提供的课件与教材不匹配，教师往往需要花大量时间去整理资源;第四，远程教育资源运用形式较为简单，主要在演示讲解时使用，少部分在备课时使用;第五，远程教育的运用领域还要有待扩展，在运用农业科技成果和发展农村市场经济方面还有待提高。
(三)缺乏足够的资金支持
农村现代远程教育大量设备需要购买和维修，这需要大量资金。由于实行义务教育，很多地区的财政比较紧张，根本拿不出足够的资金来发展农村现代远程教育。另外，靠农民拿出大笔资金投入到自身教育中也不太现实，所以远程教育还需要财政的大力支持，但有限的经费已经严重制约着农村现代远程教育发展。
(四)缺乏有效的评价机制
评价具有导向、激励功能。农村现代远程教育是个系统工程，比较繁杂，教师习惯了传统授课方式，不愿意接受新的教学方法，加之信息技术本身比较复杂，对于非计算机专业的教师来说有一定难度。在不熟悉信息技术的条件下，教师运用远程教育技术和资源来教学需要花很多时间来准备，所以不愿把优质的远程教育资源运用到远程教育教学活动中。需要制定强有力的评价制度，把运用远程教育与教师评优、评职称挂钩，形成相应的监督体系，约束教师的教学行为，引导教师主动运用远程教育资源。
三、现代远程教育人才培养机制要素分析
“一种机制的形成要素包括系统的功能目标、系统的组成、系统的主体、客体要素以及体制”［3］。现代远程教育打破传统集中面授的教学形式，实现教和学的时空分离，因此，学校(站点)、教师、学习者、教学资源以及学习支持服务体系成为现代远程教育人才培养机制的系统要素。第一，人才培养机制的“学习者”要素。现代远程教育的培养目标是按照人才培育规律，把学习者培养成为符合社会经济发展需要的人才。远程教育的培养对象具有不同特征，根据学习者不同年龄、不同文化程度和实际需要采取分层、分类的组织活动。第二，人才培养机制的“教师”要素。在农村现代远程教育中教师已经被重新定义，更多的是“导师”的内涵，主要是提供学习指导，帮助学习者形成良好的学习习惯，让学习者“学会学习”，聘请有关专家、教授以及优秀农村基层工作者加入远程教育的兼职教师队伍，兼职教师队伍对远程教育质量有着直接影响，需对兼职教师队伍进行有效管理。第三，人才培养机制的“学校(站点)”要素。学校(站点)是远程教育的中心，随着学习者对学习形式要求的变化，学校(站点)的组织和管理形式也发生重大变化，教学站点(学校)一方面，要建立规范管理机制，实行学习登记制度，另一方面，与家庭合作，整合社会资源，使其职能单纯由管理型向服务型转变。第四，人才培养机制的“教学资源”要素。教学资源是现代远程教育的核心，主要包括光盘、卫星接收、计算机和电视以及相应的教学光盘等软件资源，目前，现代远程教学资源是缺乏与闲置并存，优质教学资源缺乏，大量教学资源不能有效利用。第五，人才培养机制相关“服务支持体系”要素。支持服务体系主要有以下四个方面:一是政府宏观调控，合理、系统规划教学资源，建立教学资源共享机制和经费保障机制，管理协调好各种服务体系，促进教学资源可持续利用和持续发展的保障;二是加强远程教育技术保障，实现教育技术标准的统一与规范，为公共服务体系的发展提供环境支持，同时做好远程教育相关硬件设备的维修保障以提高远程教育资源的利用率;三是监督评价、反馈机制，监督评价具有激励、导向功能，通过监督评价广泛听取各方意见和建议，保证资源的质量，促进整个远程教育系统不断完善;四是激励机制，强化远程教育各方期望，遵循利益和分类激励原则，物质激励与精神相结合，提高他们的工作热情。
四、创新农村现代远程教育人才培养机制
(一)健全协调机制和责任落实机制
农村现代远程教育是由多部门共同实施的庞大系统工程，各级行政部门和远程教育参与单位都要建立农村现代远程教育协调小组，并制订年度工作计划，明确需要协调的具体问题。协调农村远程教育各部门人员上下级之间的关系，以增强远程教育的适应性和协作力;协调同级部门和单位之间的横向关系，增强远程教育的整合力;加强政策指导和制度约束，落实责任。通过制定一系列法规制度，比如，设备使用管理制度、学习制度以及教学资源库管理制度等，实现工作制度化，建立相应的目标机制，落实相应的责任，推动农村现代远程教育可持续发展。
(二)建立农村现代远程教育人才机制
首先，建立一支高素质、服务能力强的现代远程教育管理队伍。通过各种形式对管理队伍培训，培养他们管理能力和针对一般设备的维护、使用以及排除故障等能力，充分发挥他们骨干带头作用。培养一批业务能力精干的技术服务人员，发挥其在设备维修、资源建设与技术指导方面的作用，完善以县为中心的技术支持服务体系，包括对服务人员的培训和网络服务平台建设方面，技术服务人员一方面，要保持稳定性，另一方面，要提高业务素质。其次，抓好教师队伍建设，聘请熟悉远程教育规律的教授和有一定农业推广经验的专家、学者作为远程教育的骨干教师，另外，远程教育需要建立信息联络员，发挥信息联络员在农产品市场供求和价格以及农业生产技术方面信息采集方面的作用，有效避免农业生产的盲目性。
(三)建立人才培养学校(站点)管理机制
远程教育学校(站点)要设立学习制度、签到制度、档案管理制度等管理机制，形成规范长效的组织机制，完善站点的服务管理机制。乡镇远程教育部门对远程教学内容安排进行整理，形成教育节目表并印发给基层站点，使学习者能够根据自己的需求，安排时间进行有针对性的学习。基层站点需要把学习者的反馈意见收集好，定期向上汇报，组织网络运营商和硬件提供商共同解决站点遇到的问题和困难，推动现代远程教育工作健康有序发展。在学习内容安排上，由站点工作人员联系当地起带头作用的农户和乡镇企业家对学习者进行农业知识、经济、政治等相关培训;对于技术难度比较大，需要相关市场运作知识的特种养殖技术，需要县级以上的农业部门派专家和相应的技术人员专门指导学习。专家借助示范基地，进行现场辅导，开展实地培训;对技术性较强、专业术语较多的课件，学习者接受培训后往往不能理解，可以结合实际，举办种养殖现场培训班，以此推广种养殖技术。
(四)健全人才培养的资源整合机制，开发远程教育媒体资源
首先，“补充农村现代远程教育硬件资源，提高农村中小学和远程教育站点的硬件环境。充分利用现代远程教育成员单位的课程资源，统筹规划，有计划、针对性地开发符合农村教育实际的课程教学资源，建立以省级教学资源库为龙头，市县级教学资源作为重要补充的农村现代远程教育资源库，确保资源的有效性”［4］;其次，建立教学资源的专家评审制度，制定一套操作性强的评估办法，各领域专家要严把教学质量关，确保远程教学资源的安全可靠，逐步建立起教学资源建设与应用的运行机制。
(五)创新建立人才培养的保障机制
“要实现农村现代远程教育可持续发展，资金的可持续投入非常重要，设立专用的资金账户，保证专款专用”［5］。首先，建立站点维护资金筹措机制，多渠道筹措资金，从财政、党费以及其他私营企业主的赞助中获取;其次，建立远程教育各站点工作人员的待遇保障机制，根据不同岗位，享受不同补贴;再次，建立设备维修、更新保障机制，及时维修、更新站点设备，保证站点所需耗材，定期联合设备供应商和网络运营商进行技术服务保障，完善技术服务保障机制;最后，确立设备安全管理保障，确定设备产权、管理权和使用权，并确立相应的丢失、损害赔偿责任制度。
(六)建立和完善现代远程教育人才培养的考评机制
考评具有激励和导向功能。首先，考评远程教育学校(站点)的环境和条件，比如，当地经济是否得到发展、精神文明建设是否得到加强，农民收入是否得到提高以及社会治安是否稳定等;其次，远程教育站点的管理水平、办学特色以及硬件、软件服务条件;再次，学校(站点)的教学模式改革情况、工作人员履职情况和网络教学资源的使用情况等方面;最后，通过学习者的知识、能力和心理方面的变化情况来衡量人才培养的质量。
作者：徐慧 单位：景德镇陶瓷大学思政部
参考文献:
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［5］刘艳萍．农村中小学现代远程教育工程协调发展机制研究［D］．西安:陕西师范大学硕士学位论文，2010(6):33－34．
农业远程教育范文6
1.教育部“一村一名大学生计划”项目2004年2月，教育部启动了由中央广播电视大学具体实施的“一村一名大学生计划”，利用现代远程教育的手段将高等教育延伸到农村，为农村培养一大批“留得住、用得上、干得好”的具有专业知识和管理能力的高素质农村实用性人才和农村致富带头人，带动农村经济发展，带领农民致富奔小康。该项目由中央广播电视大学牵头组织全国37所省级广播电视大学、近千个县级广播电视大学教学点参与实施，参加项目学习的主要是具有高中毕业或具有同等学历的农村青年、退伍军人、农业科技示范户、村干部，以及农民企业家或农村地方龙头企业带头人、科技致富能手等。目前已有30多万人注册学习。
2.农村职业学校、农村成人文化技术学校是开展农民远程教育培训的重要基地2011年10月25日，教育部、国家发展和改革委员会、科学技术部、财政部等9部门下发了《关于加快发展面向农村的职业教育的意见》（教职成［2011］13号），明确了加快发展农村职业教育的目标、任务，并提出了切实可行的保障实现目标任务的具体措施。该意见特别提出要“健全县域职业教育培训网络，加强农民教育培训”，“要办好县级中等职业学校，使其成为指导县域新型农民培养培训、农村人力资源开发、农村劳动力转移培训、新技术培训与推广、扶贫开发和普及高中阶段教育的重要基地”。该意见实施后，在农村职业学校、农村成人文化技术学校里，农民可以结合自身的实际和工作特点的需要，选择参加农村实用技术培训、农村劳动力转移培训、农民学历继续教育的远程培训，也可以通过远程的方式接受家庭生活教育、娱乐教育、健康教育、民主与法制教育，这样农民就可以随时随地开展自己想要的学习。相关部门可以将先进的、适合农村的、农民朋友需要的、喜欢的各类优质资源和大量有益的社会教育活动内容通过此渠道源源不断地输送到广大的农村地区，送到农民身边，为农村居民营造一个可以随时选择自己想要的学习环境。
二、目前农民现代远程教育培训存在的主要问题
1.重视不够，缺乏有效的政策支撑农民远程
教育培训在中国的实践时间不长，各级政府对其认识不够，现代远程教育在目前中国农民教育培训中的作用没有得到足够的重视，其重要作用远没有发挥出来。农民远程教育培训公共产品的属性更是鲜为人知，这导致了政府对农民远程教育培训在资金、基础设施等方面的主导作用没有到位，协调管理与政策法规缺失。目前，农民远程教育培训项目只是由一些部门（行业）来推行，国家没有统筹的规划和制度安排，在各地开展的情况与地方政府的重视和支持力度密切相关，受到地方政府重视的就发展得好些，否则就步履艰难。
2.各自为政，缺乏资源整合统筹协作、共享机制
就目前农民远程教育培训的实践项目看，均属于行业、部门分块实施管理，独立运行，相互间几乎没有合作，缺乏对农村远程教育资源的整合、统筹协调共享机制。单一的教育资源无法在时空、形式和内容上形成立体教育资源，满足农民生产和生活各方面的学习需要。
3.长效机制未形成，支持服务不到位
目前开展的农民现代远程教育培训项目，多是由相关实施部门（行业）的职员负责组织落实。他们往往肩负多个工作职责，经常被一些突击任务所牵制，深入基层为农民远程教育培训服务的时间、精力有限，下村的时间有限，跟农民接触的时间不多，往往虎头蛇尾，达不到预期的效果。对农民远程教育培训工作目前尚未形成长效机制，对农民的教育培训缺乏持久有效的贴心支持服务。
4.培训内容实用程度不高，难以满足农民学习
真实需求把握农民学习的真实需求，是农民远程教育培训工作见成效的重要保证。农民个体的学习需求、发展方向、能信任的就业领域是千差万别的，其学习动机、对学习内容的选择也是大相径庭的。只有了解掌握了农民学习的真实需求，选择、整合优质的、适合的教育培训资源，才能吸引农民的学习兴趣，才能帮助他们解决生产、生活中的实际问题，才能真正受农民的欢迎。目前，一些农民远程教育培训项目缺乏适合农村的知识产权成果和适应现代远程教育的集成创新能力，导致远程推广的农业技术与实际生产脱节；在立足于区域经济、紧密结合产业发展、紧密结合农民需求方面调研不够，针对性不强，远程培训的内容与农民需求不匹配，培训效果不明显。
三、构建农民现代远程教育培训有效机制的思考
1.发挥政府的主导作用，加大对农民现代远程
教育培训的支持力度中国虽是农业大国，但各种历史原因导致农业相对其他行业仍是弱势产业，农民科技文化素质低下，农业现代化水平远远落后于发达国家。农民远程教育培训是提高农民综合素质和科学素养的重要途径，是解决中国农民科技应用水平落后、提高农业劳动生产率、促进农业和农村经济持续健康发展的有效手段，是“三农”工作的重要内容。农民远程教育培训具有物理边界模糊、培训效果外溢、消费计量困难，农民对其消费不具排他性和竞争性等特点，符合农村公共产品的特征，是公益性、基础性事业[1-3]。对于农村公共产品的建设，就目前国内实际情况而言，政府应承担主要的建设责任。各级政府应当从战略的高度提高对农民现代远程教育培训重要性的认识，在其运行中发挥主导作用，特别是要在政策法规、资金支持、协调管理等方面发挥主导作用，加强对农民现代远程教育培训的法规和扶持政策、措施，加大对农民现代远程教育培训的支持力度，从政策层面为构建农民现代远程教育培训长效机制提供保障。
2.构建切合实际的农民远程教育培训支持服务系统
（1）统筹协作、有效共享，搭建农民远程教育培训公共服务平台。构建完善的、适合农民学习的远程教育培训服务平台，是开展农民远程教育培训的基本条件。为进一步完善农村远程教育培训服务系统平台，必须打破过去以单个项目工程和部门单打独奏、自成一体、不兼容共享的农民远程教育培训体系格局，采用多种途径和方法，充分发挥信息技术的高度普及和渗透优势，以及信息技术与教育的高度融合带来的农村远程教育环境的有利变化，促进各部门（行业）间农民远程培训服务平台相互融合、相互补充、兼容共享，整合多机构资源，形成合力，搭建一个全方位、广覆盖的、宽通道、大容量的远程教育培训服务平台，以“超市式”的、丰富的教学资源供农村受教育者选用，高效率、个性化地开展农民远程教育培训，实现农民远程教育培训的多层次、多元化发展，以满足农民的各种学习需求。
（2）建设好农民远程教育培训的基层服务队伍。农民远程教育培训工作开展得好坏，最关键的决定因素还是人。因此培养一批掌握远程教育技术手段、熟悉农民教育培训工作的基层服务队伍，利用现代的技术教育手段和方法，整合各种本地农民需要的优秀资源，更贴近农民开展培训，是做好当地农民远程教育培训工作的关键所在。必须创新有效的人力资源整合机制，实现地方、部门和行业的高度资源共享，充分发挥政府的主导职能，逐步建立政府主导、面向市场、多元化、开放有序的农民远程教育培训服务队伍建设机制。
（3）发挥农民大学生的示范、辐射作用。教育部“一村一名大学生计划”项目为各地农村培养了近30万的农民大学生，这些通过远程教育方式学习掌握了一技之长的农民大学生遍布全国各地的村村寨寨，他们来自农民，又是农民中的知识分子，是农民身边信得过的能人、精英，在村民中有较强的感染力和号召力。同时利用创业成功的农民大学生学员的农业经济实体以“公司（合作社、行业协会）+基地+农户”等模式，推广本地特色种养殖技术，带领本村农民发展特色的种养业，为农民找到发家致富的有效途径，带领农民脱贫致富奔小康。这种利用本村农民大学生的成功事例以点带面的培训，能影响更多农民接受新思想、新方法、新技术和新的经济发展方式，达到广泛提高农民素质，推动农业产业化进程和农民增收致富的目的，示范效果佳，辐射作用大。
3.农民需求是农民远程教育培训的出发点和落脚点
（1）整合优质资源，满足农民个性化学习需求。整合优质的、能吸引农民学习兴趣的、贴近农民生活的资源，通过深入浅出、通俗易懂、形象生动的展示方式，以满足农民个性化学习的现实需求，是农民远程教育培训持续有效开展的重要保证。现代远程教育资源的共享性，可以让农民在家就能看到（听到）到全国优秀专家、学者的授课，享受到教育大众化和教育公平的红利；现代远程教育资源的多样性，不仅可以为农民提供其所需的先进农业生产技术学习资源，还可提供其他市场信息，在一定程度上可引导农民进行有计划的生产，减少生产的盲目发展。随着有支持的现代远程教育的发展，教与学的实时、非实时互动沟通的实现，农民在家也能跟老师、专家进行个性化沟通交流，实实在在地为农民解决问题和难题。
（2）创新培训理念，适应新时期农民学习培训要求。新时期的农民更加关注学习培训的实用性。他们参加学习的目标非常明确，就是出于自身社会角色发展的需要，是为解决眼前的急需，期望学习后能解决实际问题，农民远程教育培训要在通过比较分析农村现有各类培训教育形式适用性的基础上，综合各种远程培训项目特点，创新培训理念，从培养农民自我发展能力入手，有针对性地开展生产、经营、服务、娱乐等内容的培训和实践；提出全新的运用现代远程教育技术进行农民培训的教学方案、教学方法、实训环节、质量保证、师资队伍建设的教学理论体系，采用网络教学与实地实训相结合、媒体资源教学与专家现场指导相结合等培训手段，最大限度地满足新时期农民学习的现实需求，使农民远程教育培训的更具实用性和有效性。
农业远程教育范文7
1.农村远程教育的定义。
农村远程教育的发展是在我国远程教育的基础上而展开的，其概念是在远程教育的基础上进行的一定延伸。其主要是指利用现代信息技术进行教学信息的传递，从而代替传统的面授教学，教学内容涉及“三农”问题的教育活动的总称。
2.农村远程教育平台。
农村远程教育平台可以说是农村远程教育的有机组合，其通常包含教学资源、传播呈现系统以及支持服务等三部分组成。就教学资源而言，主要包含纸质的印刷教材、多媒体教材以及网页教材等所有教学内容的载体。就传播呈现系统而言，主要包含计算机及相关多媒体设备、互联网、电台等。而支持服务，主要是指管理、教学人员、教学相关的服务。
3.农村远程教育服务体系。
农村远程教育服务体系是农村远程教育平台的重要组成部分之一，是教育学习的支持服务系统，其根本目的是保证远程教育活动的规范化、有序性的进行。具体而言，农村远程教育服务体系主要是指进行农村远程教育的组织机构，对教学资源以及技术媒介进行充分合理的利用，从而更好的为农村远程教育的进行提供相关服务。
二、搭建农村远程教育平台及完善服务体系的意义
1.促进农村教育的发展。
由于我国各地区之间经济发展的不平衡，致使各地区的教育资源存在较大的差异，尤其是广大农村地区其与发达城市之间存在较大的距离。农村远程教育平台大搭建和完善对于农村的教育有着重要的意义，其主要体现在两个方面。一方面，为广大农村居民提供了受教育的机会，在一定程度上满足了其自身学习的需要。另一方面，为农村的中小学生提供了优质的教育资源，对农村中小学教学质量的提高有着极大的促进作用。
2.加强农村党组织的建设。
农村党组织是国家各项方针、政策在农村得以实施的最终执行者，是农村建设和发展的领导力量。农村远程教育是加强农村党组织建设，提高农村党组织的综合素质，从而更好的带领广大农村居民进行农村建设和发展的重要途径。可见，农村远程教育平台的搭建和完善是农村村党组织与时俱进的必然发展要求。
3.促进农村经济的发展。
通过农村远程教育，广大农民受教育的机会普遍提高。通过农村远程教育的相关教育和培训，农民一方面掌握了农业劳动生产、养殖等方面技能，从而提高了农民进行科学生产、养殖的能力。另一方面，在及时获取市场信息的基础上，对相关信息进行处理，从而对于农民的生产经营理念产生重大影响，并及时根据相关信息进行适当的调整，从而更好的满足市场对农副产品的需要。
三、农村远程教育平台建设和服务体系完善的重要措施
1.提高思想认识。
提高各级政府及相关部门对农村远程教育的认识，充分意识到农村远程教育是现阶段解决“三农”问题的必然需要，对于农村经济的发展、文明的进步以及农村的和谐稳定都有着重要的影响。从而增加各级政府及相关部门对农村远程教育平台建设及完善的责任感、使命感以及紧迫感，切实将农村远程教育的建设和发展作为利国利民的重大事情来看待，抓紧、抓好。
2.确保经费保障。
农村远程教育工作的开展不是一蹴而就的，在农村远程教育工作正常、顺利开展的过程中必然需要持续的财力支持为依托。这就需要就农村远程教育的经费问题进行深入研究，在各政府部门将财力向农村远程教育倾斜的过程中，加强其经费的管理，建立农村远程教育相关机制，确保其经费投入的稳定增长。同时，就经费的渠道进行拓展，并探索多种投入机制，建立政府领导、多方参与的长效格局。
3.提供相应的硬件设施和人才保障。
硬件及相关的人才保障是进行农村远程教育的重要前提，因此在匆匆远程教育开展过程中，一方面要充分利用现代高新技术建立统一的农村远程教育的网络传输平台，为农村远程教育提高网络条件。另一方面，要加强电视频道中农业频道建设，同时充分利用现代网络信息加快农业网站的建设。同时，注重农村远程教育人才的培养，切实建立一支服务于“三农”问题的教师及服务队伍。
4.加强考核评估。
考核评估是农村远程教育工作开展的监督措施，在根本上保证农村远程教育的开展和执行，并就农村远程教育的针对性及实效性进行监督和反馈，从而更好的促进农村远程教育的开展。因此，在农村远程教育开展过程中要制定与实际情况相符的、切实可行的考核办法和标准，并就考核评估结果进行充分利用，解决农村远程教育的不落实情况。
四、结语
农业远程教育范文8
1.1完善了县、镇、村三级培训网络，形成了层层落实、责任明确、齐抓共管的良好工作格局
全县11个镇、2个办事处和1个经济开发区，496个行政村，都建起了现代远程教育站点，每个站点都配备了2名管理操作员和专业培训指导人员，加强了各个基层站点的培训指导工作。每个镇都建立起了高标准科技书屋和教学实践基地，为实现农村实用人才培训工作专业化、网络化、规范化和长效化打下了坚实的基础。
1.2发挥现代远程教育资源优势，结合县远教中心“一个为主，四个一”活动，开展了农村实用技术培训
从农口有关单位抽调骨干力量，建立师资库。深入到农村基层对科技户、带头户、示范户进行培训和指导。并聘请上级有关专家、教授，针对各地特色产业，大力推进“一乡一业”、“一村一品”发展，编写了《大蒜无公害高产栽培技术》、《芸豆高产栽培技术》、《辣椒高产栽培技术》、《小麦栽培实用技术》、《测土配方施肥技术》等20000册；制作了《辣椒病虫害防治技术》、《农产品质量安全》、《玉米高产栽培技术》等20个教学课件，同时从中央和省网台下载刻盘各类教学课件1500余小时。利用现代远程教育资源开展培训，丰富了培训内容，加快了实用技术的推广普及。
1.3利用现代远程教育资源，取得了较好的培训效果
我们坚持学历培训与实用技术培训相结合，针对农村党员干部学历偏低、对发展本地经济能力不足的问题，积极开展对他们的学历教育。近年来全县有120多名村干部报名参加大专层次学习，有1260名农民参加了中专层次学历教育。举办各类培训班500期，开展送科技下乡活动1000余次，发放各类技术资料5万余份，培训各类实用技术20余万人次；通过培训，有效地提高了我县农村党员干部群众的科技素质，增强了他们的致富本领。
2当前利用远程教育资源开展农村实用人才培养存在的主要问题
2.1认识不到位，现代远程教育资源利用率低
部分农村干部群众对利用现代远程教育资源学习实用技术不主动、不习惯，农忙季节没有时间学，农闲季节不想学，由于农业效益不高，青壮年农民大多外出打工，不愿学农，更不愿务农。
2.2培训内容与农民的要求不同，知识老化
随着种植结构调整，种、养类别多样化，缺乏名、稀、特品种的培训内容，与部分农民的需求不一致、不对接，培训内容更新慢，影响了群众学习的积极性。
2.3农业技术人员结构不够合理
乡镇农业技术人员偏少，远程教育终端指导人员少，缺乏培训部门与群众沟通的中间环节。
2.4文化素质偏低、年龄普遍偏高
大多数没受过系统全面的教育，知识面比较窄，视野不够开阔，总体素质不高。留守农村实用人才多数为初中或初中以下文化程度，年龄在45岁以上的占60%以上。
2.5培训经费严重不足
农村实用人才培训是一项造福广大农民的公益性、社会性事业，是搞好社会主义新农村建设的关键性措施，但多年来，各级财政投入的培训经费严重不足，直接影响了农村实用人才培训工作的正常开展。
2.6对远程教育资源管理不善，不能正常收看
部分村庄位置偏远，村经济条件差，无人管理远教设备，群众不能按时收看远教节目。
3充分利用远教资源进一步做好农村实用人才科技培养工作
3.1进一步提高对利用现代远程教育资源开展农村实用人才培养的认识
农村实用人才是农村先进生产力的代表，是科技兴农的生力军，在农村经济发展中发挥着十分重要的作用。加强农村实用人才培训和队伍建设，是提高农村生产力水平、加快现代农业发展，推进社会主义新农村建设，全面建设小康社会的重要举措。
3.2增加经费投入，改善培训条件，确保培训质量
农村实用人才培训属于公益性事业，加强农村实用人才培训是支持农业农村发展的一项重要措施，是统筹城乡就业的重要抓手，需要加大公共财政的投入。各级财政部门要将农村实用人才培训经费列入财政预算，安排专项经费支持农村实用人才培训工作，并逐步加大投入。
3.3建立完善的农村实用人才培训体系
有效整合农村实用人才培训资源，建立并完善以各级农广校、农村科技教育培训中心、农村党员干部现代远程教育系统为主渠道，职业学校、农村成人学校、技工学校和农村文化大院为补充的上下贯通、相互衔接的农村实用人才培训体系。
3.4创新农村实用人才培训机制，提高培训质量和效益
