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民族教育论文范文1
科学制定发展规划、教学大纲和计划
高校公共环境教育是指高等院校针对非环境专业学生开设的环境教育课程。我国从1995年开始，要求高校非环境专业开设环保公共选修课或必修课，作为非环境专业学生的素质教育组成部分。但高校对公共环境教育课程普遍不够重视，在公共基础课的教学中很少安排对非环境专业学生的生态环境教育课程。据统计，21世纪初，我国高校中仅有10%左右的院校在非环境专业中开设了环境科学方面的课程,而其中民族地区的高校更少。目前，虽然绝大多数高校认识到开设公共环境教育课的必要性，并且75%以上的院校初步开设了必修或选修课程，但由于各专业课学时紧张,特别是政治理论课学时比重较大,难以压缩,选修课实际开的并不多[3]。民族地区的高校环境教育更加薄弱。云南大学的一次抽样调查显示:通过学校开设的有关课程来获取生态环境保护知识的大学生仅占37.6%[4]。由于缺乏明确的发展规划，没有相应的教学大纲和教学计划，使得公共环境教育课程的开设缺乏规范性和约束力，随意性很大。
学校对公共环境教育的目标、内容、方法等也没有具体要求，缺乏相应的考核评价标准。因此，加强民族地区高校公共环境教育，首先要结合实际，制定科学的发展规划和详细的教学大纲和计划，确立指导思想、基本原则，确定发展目标、任务及具体手段措施，明确公共环境教育课程的性质、地位及特征，规定教学目标、内容、学时和学分等内容，使公共环境教育课程的开设规范化、科学化。具体公共环境教育课程的设置，要体现自然科学与人文科学的交叉结合，要加强环境伦理学、环境法学、环境评价学、环境经济学、环境管理学、环境与可持续发展等内容，要根据不同学科专业特点和需要开设不同层次不同性质的相关课程。第一层次为公共必修课与限选课，为所有非环境专业学生必须学习的课程。系统介绍环境生态问题、环境与发展战略以及环境治理等基本知识，培养学生的环境保护意识、环境保护的基本知识和科学发展观，使学生初步具有评估和处理有关可持续发展和环境问题的能力。第二层次为选修课，为部分非环境专业学生结合个人兴趣选择学习的课程。要结合特点，丰富多样，强化学科间联系渗透。第三层次为实践课，为理论课的必要补充。因为环境教育的实践性很强，没有一定的课外环保实践活动，就会使理论脱离实际，而这也是当前公共环境教育的薄弱环节。实践课教学的形式可以灵活多样。如在附近的自然保护区建立实践基地、组织野外考察、组织学生参观城市污水处理厂、人工湿地，开展环保社团活动等。
大力加强师资建设，设立公共环境教育教研室
师资缺乏是我国高校环境教育普遍存在的问题[5]，而民族地区由于环境教育发展滞后，表现尤甚，这成为制约高校公共环境教育发展的瓶颈之一。因此，必须大力加强师资队伍建设，配备一定数量的优秀专职教师。可以设立专门的公共环境教育教研室，由教研室统一负责学校的公共环境教育课程教学。以教研室为核心，吸引环境和其他专业的优秀教师到公共环境教育的教学、管理一线。要制定实施培训计划，采取多种方式，使教师得到有效培训，如参加进修班、学术研讨会，到发达地区做访问学者，出国进修、学习，提高公共环境教育教师的专业水平和施教能力。其中，对环境专业的教师着重于进行教育理论、实践的培训，对从其他专业抽调来的任课教师着重于进行系统的环境理论、实践的培训。
挖掘民族传统生态文化，加强学科渗透教育
我国民族地区不仅有着独特的自然资源环境，而且少数民族在历史的长河中创造了独特的民族传统文化，特别是在长期的社会生活实践中,形成了特有的保护生态环境的思想意识，这种思想意识既反映在民族传统法令和乡规民约中，也体现在民族宗教信仰和文学艺术里，还贯穿于民族禁忌习俗中，并成为少数民族人民共同遵守的行为规范。这是民族地区高校环境教育独有的优势资源。“中国西部民族地区乡土知识蕴涵着优秀的传统生态文化,如民歌民谣可以陶冶学生的环境情操;地方风物传说可以激发学生热爱家乡;人类起源神话可以使学生感悟自然之恩;民间信仰可以帮助学生树立科学的环境观;生产生活过程中环境保护习俗可以帮助学生形成良好的环保习惯;历史故事可以启发学生积极参加家乡环境建设等。开发富含乡土知识的校本课程可以为环境教育立足西部民族地区生态文化提供较为开阔的田地,具有很高的环境教育价值”[6]。“数千年形成的本土知识传统中包含着真正的生存智慧”,“本土知识对于解决本土问题来说,是一种真正有效的知识”[7]。因此，民族地区要充分发挥这一优势，一方面在民族法学、民族宗教、民族习俗、民族文学艺术中深入挖掘民族传统生态文化价值观念，并在公共环境教育中加以借鉴吸收，使公共环境教育更能为学生接受，同时也继承、弘扬了各民族优秀生态文化传统；另一方面，要把公共环境教育渗透在民族法学、民族宗教、民族习俗、民族文学艺术的教研中，加强课程间的联系和渗透。通过这样的环境教育，可以促进民族传统生态观念向现代环境意识的嬗变，推进环境伦理学、环境法学、环境评价学、环境经济学等环境社会科学的发展，推动环境保护的开展。“这种通过吸收传统优秀文化的深层稳态观念知识来进行现代生态与环境教育的做法在客观上并不亚于现代法律等外在社会控制机制的效用”[8]。
关注现实问题，提高环境教育实效
民族地区面临生态环境脆弱和经济发展落后的双重挑战。目前民族地区在经济发展中面临着一系列严重的环境问题,如水污染，大面积草场的退化、盐碱化和沙化，森林资源破坏严重，水土流失、土地荒漠化加剧，等等。如何转变目前不利局面，实现可持续发展是摆在面前的重大课题和现实难题。民族地区高校学生是未来民族地区社会、经济发展的主要领导者、组织者和参与者，因此，他们的环境意识、行为习惯直接关乎民族地区未来环境状况的改善和可持续发展的实现。毫无疑问，民族地区公共环境教育在破解这一难题中应该发挥应有的作用。因此，民族地区高校公共环境教育中特别要强调针对社会现实问题，关注环境热点问题。既要通过通识性教育，使学生正确认识人与环境的相互关系，认识环境问题及其产生的根源，也要透过现实问题使学生切实感知节约与合理开发利用资源、发展循环经济、生态经济等的重要性，理解可持续发展战略，增强环境意识和历史责任感，养成良好的环境行为习惯，真正提高环境教育实效。#p#分页标题#e#
民族教育论文范文2
党的报告指出，要加快建设创新型国家。建设创新型国家，关键是培养创新型人才，基础是加强创新创业教育。创新创业教育的质量和水平与创新型人才的培养和创新型国家的建设密不可分。1998年，我国高校开启了创新创业教育。清华大学举办首届“创业计划大赛”，率先创设“创新与创业管理”方向，开设“高新技术创业管理”课程。1999年，《面向21世纪教育振兴行动计划》提出“加强对教师和学生的创业教育”。同年，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践精神和创业精神”。2002年，清华大学等9所高校被教育部确定为创业教育试点高校。2010年，《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010－2020)》提出“加强就业创业教育和就业指导服务”。同年，《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》要求高校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。2012年，党的十八大报告指出要培养学生的创新精神、实践能力。2014年，总理首次提出“大众创业，万众创新”新理念。2015年，《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出深化高校创新创业教育改革是推进高等教育综合改革的突破口。2017年，教育部出台了《普通高等学校学生管理规定》，对学生参加创新创业、社会实践活动等可折算成学分做了说明，实现创新创业教育与学分对接。在党和国家的重视下，我国“创新创业教育”实践呈现欣欣向荣的发展态势。“创新创业教育”正走进综合、师范、理工、医科、农林等各类高校，逐步从外围、边缘状态向圆心聚向，已成为当前高等教育改革的一大热点。目前，创新创业教育研究进展如何?其研究方向、范围、主题、趋势如何?为全面了解我国创新创业教育发展情况，本文分析了创新创业教育研究核心文献的主要特征，为推进我国创新创业教育研究和发展提供参考和借鉴。
二、文献数据来源及研究方法
(一)文献数据来源
本研究以中国知网(CNKI)为检索数据库，使用高级检索，以“创新创业教育”作为篇名，检索方式为“精确”，在期刊来源类别中，勾选了核心期刊和CSSCI数据库，检索到549篇文献为本研究的来源数据。经检索发现，我国核心期刊最早刊发“创新创业教育”的论文始于2001年，故本文以2001—2017年为文献数据分析年段。
(二)研究方法
本研究主要采用文献计量法，对原始文献从发表年份、来源期刊、作者分布、研究机构、基金分布、关键词等进行计量分析，梳理创新创业教育发展的研究主题，了解和分析创新创业教育研究的主要特征，展望其研究趋势。
三、文献数据统计与分析
(一)文献发表年份
文献在数量和发展趋势上的变化直接反映了知识量增长的情况，因此，文献的数量是衡量知识量的重要尺度之一。按照普莱斯的文献增长规律，文献的发展过程分为萌芽阶段、发展阶段、成熟阶段以及饱和阶段四个阶段。在萌芽阶段，文献的数量处于不稳定的增长阶段，文献绝对数量不大，文献增长较慢;在发展阶段，文献数量进入一个相对稳定的指数型增长阶段，文献急剧增长;在成熟阶段，文献数量增长减缓，逐渐演变成线性增长;在饱和阶段，新增文献逐步减少，文献增长速度趋零。我国创新创业教育研究文献数量呈不断增长态势。2001—2008年，每年约有2篇论文，创新创业教育研究呈现零星发展之势;2009—2014年，每年约有20篇论文，创新创业教育研究呈小幅上升之势;2014年总理提出“大众创业，万众创新”的战略构想后，创新创业研究发展迅速:2015—2017年，每年平均约有140篇，其中，2015年74篇，2016年166篇，2017年177篇(见图1)。从现有研究成果来看，我国创新创业教育研究处于文献快速增长的发展阶段，仍有宽广的视域和很大的拓展空间。
(二)文献期刊来源分布
创新创业教育研究论文在核心期刊的分布差异较大，具有不均衡性。经统计和整理发现，549篇创新创业教育论文分布在50种期刊中，平均载文量约为11篇。其中，载文量最高的期刊是《教育与职业》，载文51篇;载文量20篇以上的期刊有9种，约占期刊总数的18%，其文献数占文献总数的49.7%;载文量10篇以上的期刊有19种，约占期刊总数的38%，其文献数占文献总数的73%。由表1可知，创新创业教育研究成果呈现出向一些核心刊物集中的趋势。《中国高等教育》《中国高教研究》《教育发展研究》《高教探索》《国家教育行政学院学报》为CSSCI来源期刊、中文核心期刊;《中国高校科技》《中国大学教学》《黑龙江高教研究》《学校党建与思想教育》为CSSCI扩展版来源期刊;《教育与职业》《中国成人教育》《中国职业技术教育》《继续教育研究》《职教论坛》《职业技术教育》为中文核心期刊。这些核心期刊对创新创业教育研究贡献较大。载文1—3篇的期刊有22种，约占总期刊数的44%，但其文献量仅占文献总数的8.8%。其中，高被引前十名的学术论文刊载在《中国高等教育》《中国高教研究》《教育科学》《中国大学教学》《黑龙江高教研究》《教育研究》《清华大学教育研究》期刊上。
(三)文献作者分布
在作者的发文量分析中，发文3篇以上的共8人(见表2)，其中，发文13篇的1人，发文4篇的2人;发文3篇的5人。本研究将发文3篇以上的作者视为核心作者，创新创业教育研究的核心作者共有8位，发文36篇，占总论文量的6.6%，可见，虽然创新创业教育研究者较多，但比较分散，大多数研究者只是初步开展相关研究，在核心刊物发文1—2篇，缺乏持续、系统、深入的研究，尚未形成创新创业教育领域的核心作者群。
(四)研究机构
就开展创新创业教育的研究机构来看，东北师范大学发文量最多(18篇)，其次是北京联合大学(7篇)，南京大学、北京师范大学、中南大学、南通大学、常州大学、中国高等教育学会发文量6篇。表3是发文数排名在前20的研究机构分布情况，包括师范院校、综合性大学、理工院校、体育院校、农林院校、职业技术学院以及高等教育管理和研究机构。可见，师范、综合、理工、职业院校是创新创业教育研究领域的主阵地，而其他类型院校或机构对创新创业教育领域关注较少或仍未开展相关研究。
(五)基金分布
统计发现，在549篇文献中，有国家级、省部级、地市厅局级、校级等各类基金项目。其中，来自江苏省教育厅人文社会科学研究基金14篇，国家社会科学基金13篇，全国教育科学规划基金11篇，跨世纪优秀人才培养计划基金9篇，国家自然科学基金5篇，江苏省科委社会发展基金3篇，河南省软科学研究计划基金和国家留学基金各2篇。可见，创新创业教育越来越受到各级政府的关注和重视，基金类型以国家级和省部级资助基金为主。为了了解“创新创业教育”研究所获支持基金分布随时间变化的趋势，笔者按年度对获得各项基金支持的文献数量分布进行了统计。2001—2008年，有关“创新创业教育”研究的核心期刊论文共计13篇，年均载文量约2篇，仅在2004年有1篇论文得到了1项省级教育厅教研教改基金资助。2009—2014年，相关论文共计119篇，年均载文量约20篇。在此期间，获得基金资助的论文数量增多，层次也由省级课题发展到国家自科、国家社科、全国教育科学规划、教育部哲社重大课题攻关项目、教育部人文社科等高级别以及学会、研究机构的基金资助等;省级项目以江苏、浙江、广东等经济发达省份尤为突出。2015—2017年，相关论文年均载文量约为140篇，基金分布呈现多元化发展态势。国家级、教育部等高级别课题对“创新创业教育”研究的关注和支持力度逐渐加大，地方政府和各高校、各类别的基金资助论文成果日趋增多，尤其是在2016、2017年，部分“创新创业教育”核心期刊论文同时得到了两项或多项基金资助，出现了获得基金资助的数量比发文数量还多的情况。但目前我国对“创新创业教育”研究的深度还不够，研究层次和水平仍有待提高，各级政府、高校和研究机构仍需加大对“创新创业教育”研究的经费投入。
(六)关键词与研究主题分布
在关键词统计中，“创新创业教育”频次最高，“创新创业”“高校”“高职院校”等关键词在“创新创业教育”研究论文中出现频次较多，具有重要的研究意义。基于关键词统计分析发现，研究者们主要关注创新创业教育的现状和问题、创新创业教育体系与人才培养、创新创业教育与专业教育融合、创新创业教育的模式、实践、路径与策略等研究主题。关于创新创业教育的现状和问题，有学者指出，高校普遍重视专业教育、就业教育，忽视“双创”教育，大学生就业与实践严重脱节，创新创业课程数量有限，师资力量薄弱，支撑体系不健全。此外，我国创新创业教育还存在着思想观念固化、教育方式方法不足、实践平台少、社会力量参与不足等问题。在创新创业教育与人才培养方面，学者普遍认为高校应确立创新创业教育理念，建构创新创业教育人才培养体系，培养具有创新创业精神、意识和能力的人才。在创新创业教育与专业教育融合方面，有学者提出以优势交叉学科为基础，以创新创业高层次人才培养为目标，强化创新创业教育与专业教育深入融合;也有学者提出应树立“大创业教育观”，面向全体学生，将创新创业教育与专业教育相融合，构建“广谱式”创新创业教育范式。在创新创业教育模式方面，有学者介绍了美国创业教育的磁石模式、辐射模式、混合模式，指出我国高校创业教育要鼓励多样化发展模式;有学者认为我国大学创新创业教育主要有高校自我运作模式、基于创业园技能训练的依托模式、政府政策文件资金推动模式;还有学者提出要构建高校体验式创新创业教育模式，创建体验式教学实践平台。在创新创业教育实践方面，研究文献重点探讨了高校创新创业实践教育体系的构建。有学者设计了高校“学习、竞赛、研究、实践”四位一体的创新创业人才方案，提出构建分层递进式创业教育体系，拓展创业实践平台，重点建设创业实训和孵化基地;还探讨了基于战略管理视角构建高职院校创新创业教育实践体系的问题。在创新创业教育路径和策略方面，有学者建议高校应树立学用结合的教育理念，打造校园优质“创客空间”;有学者提出高校创新创业教育发展路径可从政策保障、课程体系、师资队伍、实践平台等方面探索;还有学者提出了“互联网+”时代优化本科生创新创业教育的策略和高校创新创业教育联盟构筑的路径和策略。
民族教育论文范文3
摘要：
目前，越来越多的国内高校已认识到单纯注重专业教育的不足，许多高校积极探索通识教育，开设通识教育课程。本文主要分析通识教育在我国的发展现状以及存在的问题，进而提出有利于其发展的策略。
关键词：
通识教育；高校；英语专业
通识教育正逐步发展成为主流的教育模式，中国也在此方面不断探索。然而通识教育在中国的发展时间较短，尤其英语专业的通识教育，在教育系统、模式等方面都存在不少缺陷。但是通识教育发展空间大，需要在借鉴其他国家成功经验的同时，根据自身发展现状进行改革与调整，以应对新世纪的教育发展。
一、高校英语专业通识教育现状及存在的问题
进入21世纪以来，我国高校英语专业面临着严峻的挑战，这令一些高校逐渐意识到专业化教育存在的缺陷，忽略了将学生作为一个全面的人来培养，导致学生的社会责任感大大降低。高校英语专业在课程设置方面存在着诸多问题。例如，在本科和研究生阶段，英语专业被细分为诸多分支——英语国家概况、文学、语言学、翻译等，不能否认对英语学科进行分类有助于学生在不同的方面均有涉猎，提高了学习的视野。但是，对于英语学科分类过细，也很容易导致学生对每一分支内容都浅尝辄止，只涉及一些皮毛，很难触类旁通，对学过的知识难以全面把握。
二、高校英语专业通识教育发展情况问卷调研
1.问卷设计目的
为了解通识教育的普及程度、学生的学习状况和高校通识教育对英语专业大学生的影响及作用，以便进一步分析通识教育的发展之路，特设计本问卷。
2.问卷分析
（1）调查对象。此次调查共收到111份有效问卷，第一部分就高校的课程设置及学生的选择情况进行调查。调查数据显示，有67.57%的学生认为通识教育能全面培养人的素质，有58.56%的学生仍旧以学分为选课标准，选择通识教育类课程更多是为了获取学分。可以看出，一半以上的大学生仍停留在了解通识教育的初级层次。
（2）课程缺陷。在回答“所在学校通识教育的不足之处”这一问题时，有54.95%的学生认为通识教育实践类课程少，有接近43%的学生认为通识教育课程种类单一，不够丰富。从学生的体验角度，有38.74%的人倾向于课堂氛围活泼自由，可以多讨论，能自由发表自己的观点。目前，中国高校的通识教育课程还多为选修课程，因此在课程改革方面，64.86%的学生希望能够根据个人兴趣自主选课，超过50%的学生希望通识教育在课程内容方面有更多创新。
（3）发展前景。问卷旨在通过此次调研能让更多的学生了解到通识教育的本质目的。超过70%的学生赞成通识教育继续开展，这是通识教育改革与发展的动力。同时，63.06%的学生意识到通识教育能增加学生知识的广度与深度，拓展学生视野，使学生兼备人文素养与科学素养，成为全面发展的人。
三、高校英语专业通识教育发展方向及建议
1.拓展视野，开放心态
英语系的通识课程要做到有效利用目前学分有限的“通选课”，并要着重建设通识教育的核心课程，在内容上做到“少而精”，这有利于拓展英语专业学生的学术视野。学生以一种开放的心态接纳本专业课以外的知识，增强自身的社会竞争力和适应能力。在通识教育课程内容的选择上，应当鼓励英语专业的学生跳出学科限制，引导学生多读外文杂志，多听新闻节目，多接触反映大师思想灵魂的著作，引导学生质疑传统，挑战权威，鼓励学生参与跨文化交流，吸收多元化的知识，激发学生积极探索、欣赏和借鉴其他文明创造的灿烂文化。
2.加强师资，改革教学
为上好通识教育课程，强大的师资力量是基础。教师除了要有扎实的专业基本功之外，还应该掌握相应的教学方法。在教学时根据学科特点采取课堂讲授、小组讨论、研究学习、主题研讨等多种教学方式。不同的课程要运用不同的教学方法。教师应为学生营造开放、民主、自由的教育氛围，师生合作完成教学。通识教育的核心课程设置是关键。在这方面可以借鉴一些院校的成功经验，并形成自身独特的课程体系。不可直接照搬其他院校的成功经验，这种盲目照搬的方法是极其不可取的，缺少明确的教学目的。我国高校英语专业在通识教育课程设置方面需要因地制宜，形成一套真正适合中国学生的课程体系，这样才能指导学生进行有针对性的学术训练，培养学生的学术素养。
作者：宋文靖 李昊琪 王秋 单位：石北方工业大学文法学院
参考文献：
[1]甘阳.大学人文教育的理念、目标与模式[J].北京大学教育评论，2006（3）38-65.
[2]李曼丽，杨莉，孙海涛.我国高校通识教育现状调查分析[D].北京：清华大学教育研究所，2001.
第二篇：高校通识教育学生体育素质培养
［摘要］
近年来，我国素质教育进程不断推进，大学生的体育素质教育作为大学中重要的素质教育形式之一，越来越受到高校学生与教师的普遍关注。体育素质教育不仅是提高学生身体素质的重要途径，也是建立学生体育锻炼意识的必要方式。在通识教育理念盛行的背景下，高校的培养目标不再是培养某一专业领域的高尖人才，而是转变为培养人格健全、素质优良、能力均衡的完备型人才。在通识教育理念的指导下，对理工类高校大学生的体育素质以及体育教学方式展开了调查，并详细地指出了现阶段理工类高校学生体育素质培养过程中出现的问题，并对解决现存问题提出了个人见解。
［关键词］
体育素质；教学模式；主体地位
通识教育的教学理念既符合现代高校培养高等教育人才的需要，又顺应了目前进行高等教育改革的趋势，其“培育完整的人”这一教育目标对高校大学生体育素质提出了更高的要求。大学体育是各大高校必修的公共基础课程，是基础技能类通识教育课程之一，在提高高校大学生身体健康素质和体育锻炼意识方面发挥着关键作用。但目前我国许多高校的体育素质教育模式还不是很完善，大学体育素质教育不到位，对实现通识教育培养目标的实现起到了阻碍作用。本文以理工类大学为例，浅析我国普通理工类高校在体育教学中的不足与改进措施。
一、理工类大学学生体育素质培养现状
现阶段，各大高校都切实贯彻素质教育理念，高校对学生的体育素质教育重视程度越来越高，经调查发现，随着我国经济水平和教育理念的不断进步，在被调查的理工类高校中，有百分之九十八以上的高校都在校区内新建了大型体育馆，为学生进行日常训练、体育教学、比赛竞赛提供了场地支持。在体育教学方式方面，大多数理工类高校实行分模块进行体育教学的方式。在选课前，教师将体育项目进行划分，学生按照自己的兴趣爱好自主选择体育项目，分类教学、统一测试。为学生进行体育锻炼提供了多重选择。
二、理工类高校体育素质教育存在的问题
（一）对体育素质培养的重视程度不高
对于理工类高校而言，体育素质教育相比于专业学科受重视程度明显不足。虽说大学体育属于公共课程，但其重要性不言而喻。现阶段，大多数理工类高校存在体育课课时较少、体育教师素质不高、体育文化培养重视度较低、学生体育意识不足等问题亟待解决。有些高校不仅学生对体育课的认识程度不够，体育教师的教学积极性也不高，体育课活动不足，学生兴致不高。
（二）对体育精神的理解不到位
经调查研究表明，在被调研的理工类高校中，百分之八十的学生认为体育活动是用来排解无聊情绪、打发课余时间的趣味性活动。大多数学生缺乏一项自己感兴趣又可以终身锻炼的体育运动项目。在这样的思想指导下进行体育锻炼也具有盲目性和随意性。因此。大多数学生对体育精神的理解和对体育运动的热爱都比较淡薄，进行运动锻炼也具有明显的功利性和短暂性。
三、促进理工类高校学生体育素质提高的方法
（一）实现个性化体育教学模式
目前理工类高校的体育教学组在对学生进行体育素质教育时一般采用统一的培养机制，体育教学中对年龄、学科、性别以及身体状况都不加以区分。因此，各大高校在今后的体育教学中应注重个性化教学，在现有的系统培养机制的基础上，针对学生各自的特征制订不同的教学计划供同学们选择。顾及每一位同学的身体素质和个人特征，让不同的学生在不同的体育锻炼中取得不同的收获。
（二）调动学生对体育素质教育的兴趣
现阶段大学生进行体育运动大多是在学分需求和学校要求的强制下进行的。笔者调查结果显示，真正凭借兴趣自发自觉进行体育锻炼的学生只占总数的百分之三十左右，剩余百分之七十的学生的体育运动意识较弱，对体育锻炼缺乏兴趣。因此高校可以通过开展趣味运动项目等方式培养学生的兴趣，在体育教学中多向学生讲述体育运动的有益之处，让学生真正将培养体育文化素养与提高自身能力结合起来。学习还可以增加体育课课时、提高体育课程学分比重，以此来加大学生的体育素质教育力度，让学生逐渐从被动接受变为主动行动。
（三）确立学生的主体地位
大学体育教学与其他专业课程在教学时有一个共同的问题，即在教学过程中学生与教师的定位不够准确。在大多数情况下，教师是课堂的主导者，而学生只是教师与课堂的附庸。这一现象在理工类高校的体育课堂上也普遍存在。高校应实现教师与学生课堂地位的转变，让学生成为课堂的主导者，在课堂上自主研究与发现体育运动项目的价值和趣味。在通识教育理念盛行的背景下，高校的培养目标不再是培养某一专业领域的高尖人才，而是转变为培养人格健全、素质优良、能力均衡的完备型人才。理工类高校应该顺应社会对于“完整的人”的需要，将大学体育素质教育融汇于文化教育之中，提高当代大学生的身体素质和体育素养。
作者：朱荣臻 单位：南京邮电大学
参考文献：
［1］胡冬临，孙景召，李岩飞.南京理工类高校大学生体育文化培养研究：以南京农业大学工学院为例［J］.当代体育科技，2015（15）：109-110.
［2］李赫.通识教育视野下的大学体育教学改革［J］.佳木斯职业学院学报，2015（8）：312.
［3］朱慧芳，蔡皿.通识教育视野下的大学体育教学改革［J］.北京体育大学学报，2011（10）：92-95.
第三篇：高校通识教育大学生英语学习动机分析
摘要：
通过对高校大学生英语学习动机分析，了解“生产性双语现象”存在的必要性；并从通识教育视角入手，优化大学英语课程体系，丰富课堂内外教学内容和方式，提高学生人文科学素养，培养批判性思维方式和创新能力，从而更有效地指导大学英语教学工作，取得良好教学效果。
关键词：
通识教育；学习动机；必要性；教学内容
语言是一种交流工具，也是文化的一面镜子，经典的语言学习社会心理研究十分关注学习者的学习“动机”（Motiva-tion）或“取向”（Orientation）。Garden和Lambert(1972)认为学习动机或取向主要有两大类：一是“工具型”即用语言做工具达到某个实际目的，比如找到一份满意的工作，升学，出国，父母的期望等等；二是“融合型”，即了解和融入目的语文化。学习动机不同，直接影响学习策略，学习效果。自从20世纪90年代以来，一些国外学者提出需要更广泛地借鉴心理学理论（比如马斯洛的需要层次论、管理心理学有关工作满足状态的研究成果）来扩展Garden（1985）的经典动机模式。目前不同的扩展模式主要包括了“学习情境”、“目标显著性”、“自我效能”（Tremblay&Garden，1995）等新的因素。同时，学习者的个人特征差异比如年龄、性别、学习策略等也越来越引起学者关注。而现如今我国有关学习动机的实证研究，也大多循着经典及扩展模式的方向，探索动机对学习成绩的正面的促进作用，从而更好的研究动机与其他影响成绩的学习的因素之间的相关的关系。一些影响较大的研究关注的“动机”侧重“努力程度”这一行为层面，对动机的类别并未做比较细致科学的划分（吴一安、刘润清、Jeffery，1993;刘润清、吴一安，2000），也有一些中国学者提出“证书型动机”是中国大学生英语学习的主要动力（华惠芳，1998；石永珍，2000）。关于学习动机这一方面，作者比较赞同学者高一虹的观点，即“生产性双语现象”（ProductiveBilingualism）。这一双语现象是指母语和目的语的掌握，母语文化与目的语文化的理解相得益彰，积极互动。与此同时，作者将其与通识教育相结合，从而使英语学习者的认知，情感和行为能力得到显著提升。中医院校的大学生，经历了竞争激烈的高考，英语听说读写能力已经打下一定基础。但其中不少学生，由于长期以来听力缺乏系统训练，词汇量有限，以及性格内向等多种因素影响下，不太敢开口说英语，更不用提在公众场合发表英文演讲。许多英语学习者学习目标不明确，兴趣不够浓厚，当然，这些与教师的教学方式不无关联，但学生自身学习动机也是占主导因素的。他们往往更注重学习成绩，是否能顺利通过四六级考试，以便将来找到更满意的工作，还有些学生学习英语是为了更容易欣赏热门的英美剧。事实上，语言学习最本质的意义，是为了进行有意义的交流，学好英语，有助于完善个人人格，提高思辨能力，做国际型人才打下基础，这也是通识教育的最终方向。目前，从通识教育视角分析大学英语教学的研究文献非常稀少。从1995年以来，研究主要集中在教学观念，教学目标，教学方法手段，教学评价体系，大学英语教师等方面，但相关研究缺乏系统性和可操作性。H.H.Stern和Ullmann认为，外语教学目标可概括为四大类：语言水平，知识，情操与价值观，技能转移；在西方，特别是美国的一些高等院校，如麻省理工大学，在英语教学中推行通识教育，为学生灵敏而成功地加入全球共同体提供语言工具，取得了很好的效果。
在我国的大学教育中，提倡通识教育最早的是清华大学原校长梅贻琦，他在《大学一解》一文中明确提出了培养“通识”人才的目标。梅贻琦的通识教育观包括以下几个主要内容：一是生活教育大于专业教育，事业不过是人生的其中一部分；二是通识是一般生活的准备性的教育，专识是特种生活的准备性的教育；三是从社会需要来看，也是“通才为大，而专家次之”；四是如果让没有通识基础的专家治理国家其结果不是“兴民”，而是“扰民”。著名教育学者李曼丽博士（李曼丽，1999）从通识教育的性质、目的、内容三方面把通识教育分为三种类型：一是从性质角度来加以阐述，认为通识教育是“非专业、非职业性的教育”，通识教育与自由教育同义，通识教育的实质就是对自由与人文传统的继承；二是从教育目的的角度进行阐述，认为通识教育“目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民”，“造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才”，强调通识教育是关注人的生活、道德和理智的和谐发展的教育；三是从通识教育的内容的角度进行论述，指出通识教育要给学生“所有学科准确的、一般性的常识类的知识”，认为通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，其涉及范围宽广全面；学者吴鼎民认为应当拓展大学英语的课程功能，注重培养英语能力，跨文化交流意识，和通过英语获取多学科知识。“通识教育”并不是关于一般知识的空泛的教育，也不是普及教育意义上所谓对所有人的教育。它被用来诠释的整体性质的教育中的一部分，这部分首先关注人的生活，其次是旨在使其成为一个负责的人和公民。而“专业教育”旨在培养一个人将来从事某种职业所需专业技能的教育。二者同为人的生活的两个方面，是不能也不应该割裂开来的。
作为中国大学生，他们既是一个整体，又是很多个个体；既是一个沿着一条相同的路走向一个共同未来的国家公民，又是很多个沿着不同路前行的个体。这种双重性正是通识教育和专业教育相结合的基础，也说明了通识教育同专业教育应当结合的必然性。目前，许多中国大学生中，人文与科学素养双重贫乏，学生变得不会思考，缺乏解决实际问题的本领和反思能力。那么，如何在大学英语教学实践中落实通专相结合的理念呢？笔者认为，首先应当建立起一个良好的大学英语课程体系。现如今课堂教学，是大学教育的主体，文化素质教育可通过课堂教学来实现。经过通识教育近二十年的探索，基本成型的做法是，大学本科生四年学习的课程包括必修课、限制性选修课和任意选修课三种类型。通识教育课包括文理交叉选修课、艺术类选修课等选修课程。当然在具体科目、选课形式和要求上各所大学之间有一致的地方，但并不完全相同。在中医院校，可适当增加中西医文化方面背景知识介绍。比如今年诺贝尔医学奖者屠呦呦，正是得到了葛洪《肘后备急方》的启发，改换了提取方式，从而成功获得了有活性的青蒿素对抗疟疾。要抓住课前五分钟，积极培养学生英语学习的内在兴趣，调动他们的学习积极性主动性，这些，都对高校英语教师提出更高要求。其次，在课堂上，可就贴近时代贴近学生生活的话题展开讨论。比如现代科技发展过程中，如何继承和发展中国传统文化。现代通讯资讯日渐发达，很多人习惯了微信、微博、邮件等方式沟通和交流，[4]但是汉字书写机会越来越少，经常出现提笔忘字的现象，错别字也很多；许多学生对流行音乐摇滚十分痴迷，但对中国传统文化精华如中医方剂昆曲京剧书法却不感兴趣，一些老手艺也面临失传的危机；在市场经济条件下，雷锋精神如何更好地传承和发展，使得互帮互助成为一种习惯，达成社会共识，在英文讨论中，让学生意识到锦上添花固然容易，雪中送炭的人文关怀也是这个时代的青年人应有的品质；加强与学生的互动交流，了解他们的思想动向，压力和困惑，积极疏导不良情绪，促进学生身心健康发展，更好地投入学习和生活。另外，加强课堂之外的英语实际能力培养。[6]鼓励学生养成阅读中医经典中英文对照版的习惯，通过参加英文戏剧表演，音乐剧，英文辩论赛，演讲比赛等多种形式，激发他们学习英语的兴趣，提高口语能力，发展思辨才能。丰富听力资料，不仅仅局限于听力口语教材，一些经典原声电影，英美剧，英文纪录片均可涉及；同时，不能满足于简单的听，更应带着特定的学习任务，了解具体语境下的地道的英文用法和词汇，从而完善自己的英文写作和翻译水平，为中医国际化做出应有贡献。
作者：彭贝妮 单位：湖北中医药大学外国语学院
参考文献：
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[7]张东海.通识教育:概念的误读与实践的困境———兼从全人教育角度理解通识教育内涵[J].复旦教育论坛.2008，(4)
第四篇：地方高校通识教育模式创新与思考
摘要：
高校转型的本质是人才培养方式的转变，高校转型要实现教育价值观念等方面的转变.以喀什大学为例，分析了转型中高校通识教育课程的构建，并提出几点思考.
关键词：
应用型、技术技能型高校；通识教育；转型；构建
鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变，建设应用型高校，成为“十三五”乃至更长时期我国高等教育发展的两大重点任务之一.本文试从地方高校转型过程中存在的问题和本质等方面，以喀什大学为例，来谈谈地方高校转型中的通识教育改革与创新问题，以就教于方家.
1地方高校转型之本质与问题
《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》提出：“各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，摆在当前工作的重要位置，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展.”[1]随着我国社会经济发展新常态的到来，高等教育发展亦呈现出不同于往常发展的新态势.建设世界一流大学及一流学科，大力发展应用型高校成为新常态下我国高等教育发展的战略重点.
1.1地方高校转型之本质
现代社会经济的发展决定了现代高等教育必须面向经济建设和社会发展办学，主动适应和服务于经济建设和社会生态文明发展的需要.“职业取向”是现代高校区别于传统高校的价值追求，职业性是现代高等教育区别于传统高等教育的突出特征.本科高校的职业性取向，从本质上说，不是“转型”而是“回归”.回归现代高校的职业性，大力发展应用型高校，推进我国高等教育的职业化.因此，在此意义上说，高校转型的本质是人才培养方式的转变.首先，现代高校具有培养人才、发展科学、服务社会三大职能.“三大职能的产生和发展是有规律的，发展的总的趋势是从单一化到多样化，从经院化到社会化，不同层次不同类型的高校，对于这三个职能以及每个职能可以有所侧重，也应有所侧重，可以根据自己的特点，选择适当的活动范围.”[2]253开展直接为社会服务的活动，要着眼于社会效益，要讲究国家的经济效益.因此，无论哪一类高校，培养人才就是其最根本的任务，而人才又是职业社会中的一份子，无论是从事科学研究，还是传统的职业人才，都是以服务为目的，其区别仅仅在于层次和类型不同而已.因此可以说，所有高校都具有职业教育应有之义.正如有学者所言，“所有大学都应该关注应用型人才培养.”培养职业人才是各类高校的一个重要任务.其次，普通教育与职业教育的双轨模式难以适应现代人的素质要求和教育期望，普通教育与职业教育的双轨模式遂逐渐为融合模式所取代，即将普通教育与职业教育融合为一体，“普通教育职业化，职业教育普通化”.世界各国职业教育发展趋势也可以看出，双轨制的普通高等教育和高等职业教育体系逐渐走向融合，高等职业教育和学术教育的界限逐渐淡化，“高等职业教育”概念已很少被区别使用.普通高等教育和职业教育无缝链接.如英国政府很早就在探索融合职业教育与普通教育的改革，主张建立职业教育与普通教育一体化的教育体系，消除双轨制.因此，我国的高等教育体系结构的调整，不需要分类划出独立的职业教育体系，而是要在本科层次以上淡化职业教育与普通学术型高等教育的边界，建立一个包容高等职业教育与普通高等教育于一体的统一的高等教育体系，并实现本科高等教育与专科职业教育的衔接.这样，无须特别强调哪些学校是高等职业教育的类型，也无须规定地方本科高校所有的专业学科培养应用技术型人才.再次，从我国的高等教育发展的历史看，我国没有独立的高等职业教育体系，高等教育融合普通高等教育和职业教育为一体.改革开放以前，我国高等教育师承苏联专才教育模式，特别注重专业性和应用性.改革开放以后，我国借鉴美国通才教育模式，高等教育逐渐综合化，注重广博的知识教育和能力培养.但不管哪种模式，我国的高等教育体系都是整合学术教育和职业教育的.这正为在统一的高等教育体系中进行地方本科高校转型奠定了基础.转型无须将本属于统一高等教育体系中的地方本科高校重新划转进入狭义的职业教育体系，无须将人才培养方式的改革放大成结构体系的调整，而是要在已有框架下，将人才培养方式调整到正常轨道上来，成为培养应用型人才的新常态.转型也不是更名成带有职业学院特征这种形式上的变化，不是将专科层次的高职院校升格为本科职业教育.政府在倡导转型的过程中，也在不断纠正一些关于转型的错误认识，如明确强调“转型是对已有普通本科院校办学思路、模式的调整”，不是“职业院校的升格，不是‘挂牌’，不是更名”等.因此，地方高校转型的本质是人才培养模式的转变.
1.2地方高校转型之问题
人才培养模式涉及人才培养的教育理念、培养过程、培养制度和评价体系等诸多方面.面对社会经济发展新常态对人才的多元化要求，密切人才培养与社会经济建设的联系，高等教育必须从教育理念到培养制度、从层次类型到培养目标、从专业设置到课程结构、从教学过程到质量监控等进行全方位的整体改革和顶层设计.面对社会经济发展新常态的要求，若要实现普通本科高校顺利转型为应用技术类型高校，需要实现如下几个方面的转变、调整、改革与建设.
1.1.1教育价值观念的转变
观念是行动的向导.众所周知的原因，社会上对职业教育仍有一定的偏见和歧视，排斥蓝领、鄙视技术和职业教育的传统文化氛围仍然浓厚.不仅学生家长，甚至一些教师也认为职业教育低人一等.视国家的高等学校转型发展政策为本科院校的降级，或把参与转型的目的异化为获得相应的资金拨款、争取硕士学位授予权.因此，高校要实现顺利转型，首先要突破对转型不利的教育价值观念的束缚和偏见.
1.1.2专业建设的调整
高校专业是人才进行专业化培养的重要标志,高校专业建设是“学校内涵建设”的牛鼻子，亦是发展历程中的重中之重.[3]454产业结构调整以及职业变化对人才知识结构、培养模式提出的新要求则是其建设的依据.由于现代职业分工日益精细，经济产业结构不断优化升级，社会职业转换周期不断缩短.以学科体系为基础进行专业建设是普通本科院校专业建设的主要特点，然而这一特点会导致部分专业设置与地方产业结构发展不匹配，不能很好地适应地方社会经济发展的需要.而应用技术类型高校则以市场为导向，以产业发展的职业岗位需求设置专业，专业建设体现较强的应用性、地方性等特征.因此，现代从业者应该是既掌握高精尖知识与技能，同时又具有较强综合素质、宽厚知识背景.这就要求大学在强化专业教育的同时，还必须不断加强通识课程教学.因此，地方高校转型为应用技术类型高校必须解决专业建设的问题.
1.1.3课程体系的改革
课程是培养人的载体，是实现人才培养目标的重要途径.课程体系建设与改革是高校学校发展与转型的核心问题.转型后的应用技术型本科院校要想在激烈的竞争中取胜，并获得可持续发展，就必须培养出经济社会所需的人才，设置出符合人才需求的课程.学科型院校的课程以学科的完整性和知识的系统性见长，教材内容也多以理论知识为主；而应用型院校的课程更要强调应用性，教材内容既包括学科知识，又包括应用实践内容.
1.1.4师资队伍的建设
地方高校转型中受影响最大的是教师.很多教师已经熟悉学科教育教学模式和教材内容，适应了普通本科院校的教学.转型后，教育观念、教学模式和教学方法都发生了转变，学生的实践活动的指导，技术实践能力的培养，对教师来说无不是极大的挑战.对应用技术型高校而言，丰富的学科知识和高超实践能力是教师必须具备的素质.
1.2地方高校转型之必然要求：通识教育理念的创新
综上述，高校转型给传统单科性大学的通识教育提出了新的挑战，当然，挑战未必是坏事，同时也意味着机遇.对于传统的地方高校来说，恰恰可以借高校转型改革的契机，全面提升本校的通识教育的发展水平.“在‘一带一路’国家战略背景下，中国高等教育必须充分认识到，通识教育已不再是“普通之识”的教育，而是不可忽略的必修性教育．中国经济转型需要教育的转型，需要培养兴趣丰富、人格完善、头脑健全的通识公民.中国高校尤其是转型中的高校必须具有战略性眼光，构建合理的通识教育模式，开发适合自身的通识教育课程体系，做好培养大气磅礴的通识型人才的准备，这样才能使我们的文化稳固地屹立于世界民族文化之林，这更是我国推进世界一流大学建设应有之义.”[4]《关于加快发展现代职业教育的决定》以及《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》的出台，不仅给我国职业教育发展奠定了政策基础，也为我国高等教育的改革与发展指明了方向.《决定》中明确提出，职业教育要“坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，遵循人才成长规律和职业教育规律……面向经济社会发展需要和生产服务一线培养数以亿计高素质的劳动者和技术技能人才”.合格的公民应该“既具有职业工作技能，又具有社会人际沟通能力，更富有内在精神和心理的满足”.[5]然而，很多高校在向应用技术型院校转型时，局限于“就业导向”“技能导向”，过于强调学生作为培养对象的工具性，而忽视了学生作为受教育主体的自由而全面的发展，忽视了职业教育的育人功能.因此，如何创新高等教育理念，提升高等教育质量，实现培养具备“远大眼光、通融识见、博雅精神和高尚情操”的社会公民的核心目标是一个根本性的问题.实施通识教育是地方高校转型的内在的必然要求，只有积极创新教学模式、构建核心课程体系、打造一流教师队伍和提升校园文化建设质量，才能促进通识教育和专业教育的兼容并蓄、和谐并存，才能有效地推进我国高等教育理念的转变与创新，最终适应社会变革潮流，走向高等教育强国之路.
2转型中的地方高校通识教育课程体系之构建—以喀什大学为例
喀什大学其前身是喀什师范学院，在新疆特别是南疆教师教育、民族教育、社会稳定和经济发展方面发挥了不可替代的重要作用.2015年经教育部同意更名为喀什大学，成为一所多民族、多学科、多形式的应用型、技术技能型大学.目前，喀什大学正处于转型的关键时期，急需解决的问题是：学校如何适应南疆教育事业发展和产业布局对应用型人才的需求，培养和造就政治立场坚定，能旗帜鲜明地维护祖国统一和民族团结，反对民族分裂，专业基础扎实、实践能力强、综合素质高，能够服务南疆基础教育和社会产业发展的“留得住、用得上”的应用型、技术技能型人才.
2.1通识教育课程体系构建的思路与框架
通识教育的基本理念，最终需要落实为通识教育的基本模式和课程体系，其中课程体系具有更为根本的意义，可以说课程体系是通识教育的核心.不同的课程体系反映了不同的通识教育理念，也必然与不同的通识教育模式有所关联，纵览国内高校，可谓课程体系各有特色，从中也反映出不同学校在通识教育模式、规模以及学校自身条件上的差异.首先，要确立以人为本的基本理念和知识、能力、素质全面发展共同提高的人才观，树立明确的通识教育目标，整体规划，科学设计，重构通识教育课程体系.其次，要以高校转型为契机，课程面向不同专业，既要有统一要求的公共课程，又要有适应专业特点及需求的分类课程;课程内容应包括不同学科门类，拓宽学生基础，使学生全面了解人文、社会和自然科学等各方面知识.第三，课程应结合新疆尤其是南疆地方经济和社会发展需求，力求反映地方特色、民族特色;第四，课程由学校统一安排与学院（部）具体实施相结合，改革和完善教学组织形式和教学方式，全面整体地推进通识教育课程教学。
2.2通识教育课程体系实施与管理
“通识教育”的理念和精神既体现在课程设置、教学模式、授课内容，也渗透进课程管理之中.首先，学校应成立类似通识教育中心的专门机构，与学院层级平行的行政单位，负责全校的通识教育课程规划与执行，负责必修科目之规划与执行，推动通识教育相关活动的开展.学校通识教育课程的设置应由专门机构联合教务处组织专家进行系统研究，广泛征求校内外各方意见后最终确定.其次，通识教育课程的教学标准、教学要求等基本教学要素均由通识教育中心组织教师编写，通过专家审查后在通识教育中心平台上建设专门的课程网站，加强师生的教学互动.第三，通识教育中心推行名师授课制度，鼓励高职称教师为学生开设通识教育课程;通识教育课程完全采用学生选课制，开设与否选用淘汰制，保证通识教育师资队伍的高素质.第四，通识教育课程的开设、课程计划的调整等由通识教育中心统一负责;课程教学以教学班而非行政班为单位，选课方案由通识教育中心制定并实施优化，各学院（部）具体落实，保证选课、补选、退选工作的顺利开展;第五，课程考核采取多元方式，鼓励教师在教学中运用灵活多样的教学方法和考核方法，充分调动学生的学习积极性.
3转型中的地方高校通识教育课程建设之思考
要实现地方高校顺利转型，构建合理的通识教育课程体系，应从以下几个方面去思考.
3.1转变观念，深化对大学通识教育理念的认识
通识教育是一种观念和理念，是和具体的教育形式相统一的产物.“大学通识教育的应然理想和追求是：通识教育应是有关素质无关应试的教育；通识教育应是有关自由无关专业的教育；通识教育应是有关发展无关功利的教育.”[4]与其他教育不同的是，通识教育对教育的阶段、形式没有具体要求，在任何阶段的教育和任何形式的教育中均能开展通识教育.通识教育的开展必须以理念的确立为先导.因此，高校的办学理念对通识教育课程至关重要.办学理念决定了高校怎样培养人，培养怎样的人，它是一切教育活动的灵魂与核心.通识教育既体现在专业教育，也体现在非专业教育中.如公共教育学虽然以研究教育问题和现象为核心，但是需要包括自然科学在内的相关学科的知识做辅助才能将问题分析得明白透彻.专业教育不是高等教育的全部.换言之，如果学生由于知识结构存在短板，从而在专业学习中可能在知识、思维和方法中必然存在一些局限.因此，深化高校师生对大学通识教育的理解，充分认识到通识教育是对过去高度专业化人才培养模式的纠正和改进，在全体师生思想观念达成共识的基础上，加大对通识教育的投入，推动通识教育改革纵向深入发展.
3.2确立制度，设置通识教育课程专门性组织机构
在我国，高校内部结构组织主要包括校、院、系三级.这种结构是以专业分类为划分基础的，即校内分院，院下有系，其中学院是作为学校的基本组成单位而存在的，具有多重组织性质.我国高校除公共课外，课程设置权在学院，学院仅按照自身的专业发展要求来设置课程，而学院内教师知识结构相对单一，因而无法产生学科融合和学科相长.这样，学院成为高校内一个封闭的教育组织，带有明显的纵向分割性质.在此组织形态下，建立通识教育课程体系是不可能的.通识教育课程应该是一种没有特定专业的概念，跨越学科界限的课程体系.因此，必须有一个横跨各学院各学科的校内学术组织来负责构建通识教育课程体系，必须有一个专门的组织机构来组织实施.如南京大学的匡亚明学院、西安交大的彭康学院、北京大学的元培学院、中山大学的博雅学院，还有如香港中文大学的通识教育中心.[6]
3.3因地制宜，开发本校特色的通识教育课程模式
所谓模式是指理解和认识事物的理论框架.通识教育课程模式主要有四种类型：“分布必修型、名著课程型、核心课程型和自由选择型”[7].通识教育课程体系的开发要根据学校自身的办学目标和客观条件来进行.课程体系作为一种实践工具，更注重适用性.学校要根据自身条件，并结合学生与社会需求，寻找一个合适的通识教育课程体系.如综合性大学学科体系完整，师资力量雄厚，在课程组织方面可实行自由选修也可选择其他模式.多科性院校由于学科体系不尽完整，师资力量也不均衡，就不适合采用自由选修模式，需对通识教育课程进行精心组织设计，可以采用核心课程模式或分布必修模式，课程结构宜采用并列型以弥补学科结构缺陷.而单科性院校则由于其先天性不足，很难建立理想的通识教育课程体系，可采用并列课程模式，可采用主辅修式，并加强导论课程、共同核心课程和跨学科综合课程建设，以期以较小的课程体系实现通识教育的目标.事实上，在选择通识教育课程模式时，很难判断哪一种模式是最好的，每一种模式都有不同的理论基础，都基于自身的角度和立场对通识教育理念或知识观、学习观进行诠释，在各自展现其合理性的同时，也不可避免存在自身的理论缺陷.因此，各个学校在通识教育课程实施过程中远比四种模式复杂，我们找不到最好的模式，但可以选择较为合适的模式.可能多种模式并存本身就是贯彻和实施通识教育最佳方式.
作者：汪旺根 单位：喀什大学学报编辑部
参考文献：
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