篮球教学设计范文1
篮球“传切配合”是《体育与健身》高中基本内容I的教材内容，属于篮球基础配合范畴，是一种进攻队员之间利用传球和切入技术组成的简单配合。篮球实战中由单个传切配合或者多个传切配合组成一系列的战术配合，具有很强的实效性。传切配合包含传球、虚晃摆脱、切入、同伴传球、接球上篮、冲抢篮板球等技术环节。
二、学生分析
高二学生的基本特点是身体发育趋于成熟，对事物的分析、理解能力较强，有很强的自信心和自尊心，他们充满生机和活力，喜欢展示和挑战自我。因此，在教学设计中，教师更多的是“引”“导”“启发”“激励”，帮助学生思考、体验、合作、挑战自我。
三、教学设计思路
1．合理设置教学内容，循序渐进
根据学生的实际情况和球类项目教学原则，贯彻以学生为本、合作学习的理念，在练习内容和练习方法的选择上，做到由简到难、由易到难、由无球到有球的教学顺序，循序渐进。
2．抓住教学重点，有效解决教学难点
本课的教学重点是摆脱切入和传球时机。摆脱切入是传切配合的关键技术点，能否做好直接影响到传切配合的成功率，而传球时机与摆脱切入是紧密相连的。
3．充分利用场地，合理运用器材
充分利用场地的四片半场，学生分小组学练，提高学生练习的密度。
四、课后反思
篮球教学设计范文2
本文主要以文献法为主要科学研究方法，以高校公共体育篮球有效教学策略为研究重点，认为为了更好的保障我国高校公共体育的有效进行，为国家培养出更多身体素质出色的优秀毕业生，高校体育教育工作者需要认真工作，向有限的教学时间要效益，经笔者研究分析为更有效的进行我国高校体育教学，可以从以上三个方面来开展工作，分比为：高校公共体育篮球有效教学需提高教师综合素质；高校公共体育篮球有效教学需合理进行教学设计；高校公共体育篮球有效教学需采用发展性评价等。通过这些教学措施的实施，来更为有效的提高我国高校大学生的身体素质，更好的完成高校的体育教学任务。
关键词：
高校体育；公共体育教学；有效教学策略
高校公共体育主要是针对当前我国在校大学生身体素质偏弱的社会现实，而开展的公共体育教学活动，志在增强大学生的身体素质，培养大学生的体育锻炼习惯等等。但是当前由于我国特殊的体育文化，导致当前我国高校的公共体育开展不尽如人意，很多学生出现厌学、旷课或者不认真上课等现象，加之高校特殊的学时分配结构，使得每周只能进行一次公共体育教学，这些问题的存在，使得当前我国高校体育教学的开展举步维艰，存在很多问题，这些问题的存在也直接制约了当前我国高校公共体育教学改革的实施。为了更好的保障我国公共体育篮球教学的开展，更好的为国家培养出优质的大学毕业生，现将高校公共体育教学有效教学措施论述如下，希望可以为我国高校公共体育教学的开展提供理论支撑。
一、高校公共体育篮球有效教学需提高教师综合素质
教师综合素质的高低直接影响了篮球教学的质量，在篮球教学的过程中是否能够采用更加适合的篮球教学方法，能否发挥学生的主体作用，这关键还是要看教师自身的素质如何。为了更好地促进篮球教学，教师要强化自身的素质，而学校的相关主管部门也要努力构建更好的教师队伍。学校要对体育教师进行培训，要让他们自身对篮球的理论知识和实战技巧有更深的了解。除此以外，学校还可以安排教师去参观一下其他学校的篮球教学课，取长补短，从中找到自己的不足之处，用更好的教学方法来进行弥补，如果有条件的话，学校还可以鼓励教师外出参加访问学习，以求更好地拓展自己的专业知识，提高教学能力。只有教师的队伍更加健全了，素质更加提高了，才能够更好地在新课标的指导下完成教案的设计，融入更多现代化的教学技术，促使篮球教学取得更大的进步。
二、高校公共体育篮球有效教学需合理进行教学设计
在安排教学内容和设计教学策略的时候，教师要尽可能地立足课程现实，把握好篮球资源，给学生创造一个良好的学习环境。例如为了激发学生的学习兴趣，教师可以将游戏融入到篮球练习之中，在进行运球练习的时候设置名为“穿越火线”的游戏，在学生运球前进的路线中设置一些障碍物，看哪位学生能够在最快的速度下到达目的地。这样做很好地激发了学生的兴趣，同时也有一定的竞争性，能让学生更投入地进入学习之中。由于有的学校教学物质资源不足，存在篮球数量不够、篮框量比较少、篮球场面积不够等问题，教师在这种情况下可以将小组学习融入其中，让学生分小组进行不同的训练，有的几人用一个球练习传球，有的组成小组在篮框的位置进行投篮训练，有的练习慢跑等体能项目，在一定时间后相互交换训练项目，这样就避免了因为物质资源不足而产生的尴尬，让更多的同学能够充分投入到锻炼之中，更能够起到活跃课堂的效果。在篮球教学中运用各种创新的教学方法能够让篮球课程变得更加丰富多彩，能够让学生更加投入，起到更好的教学效果。
三、高校公共体育篮球有效教学需采用发展性评价
《体育课程标准》指出：对学生的评价应关注情感态度和价值观与知识技能方面的指标，还应考察学习过程与方法的有效性。为此，在教学过程中需运用目标引导学生进行自我学习评价。所谓运用目标引导学生自我学习评价，就是体育教师根据课堂教学目标，以卡片的形式，设计一些与学生学习目标一致的评价内容，并以此为导向，引导学生在达成学习目标的过程中或者在学习结束后，对自我的学习行为及其态度、水平、效果等方面进行反思性的评价，从而培养学生学会反思自我、认识自我的一种教学行为。一是有利于教学目标的达成。由于评价目标与课堂学习目标是一致的，所以学生在学习中可以不断对照评价目标，反思自己的学习行为和效果，从而不断提高自己的学习水平，达成学习目标。二是有利于促进学生自我认识的形成，实现自我教育。引导学生进行自我评价实际上就是为他们创造了一个评价情境，学生在这样的情境中通过交流与反思，从不同角度获得有关自己学习、发展状况的信息，并认识到自己学习过程中的优势和不足，形成自我反馈，从而更全面地认识自我，实现了自我教育，自我提高和自我完善。三是实现了评价主体多元化和评价内容的多样化，促进了学生的综合发展。一方面，评价中体现了师生、生生的互动，改变了过去只有教师单独评价学生的局面；另一方面，体现了知识、情感、态度和价值观的有效的统一，实现了评价的发展性功能。
结语
高校公共体育教学是高校教育的重要组成部分，在现实的教学过程中，对于学生身体素质的增强和体育意识的培养均具有现实意义，为了更好的保障我国高校公共体育的有效进行，为国家培养出更多身体素质出色的优秀毕业生，高校体育教育工作者需要认真工作，向有限的教学时间要效益，经笔者研究分析为更有效的进行我国高校体育教学，可以从以上三个方面来开展工作，分比为：高校公共体育篮球有效教学需提高教师综合素质；高校公共体育篮球有效教学需合理进行教学设计；高校公共体育篮球有效教学需采用发展性评价等。通过这些教学措施的实施，来更为有效的提高我国高校大学生的身体素质，更好的完成高校的体育教学任务。
作者：刘晓东 单位：赤峰学院体育学院
【参考文献】
[1]屈铭.大学体育课程改革发展趋势及对策研究[J].科技风,2015,18.
篮球教学设计范文3
关键词：项目教学法;篮球教学;应用
由于新课程改革的不断深入，职业高中体育教学对老师的要求越来越高。在教学过程中，老师不仅要教给学生相关的体育知识和技能，还要充分发挥学生的主体地位，提高学生的积极性，让学生热爱学习，使得学生由被动学习变为主动探索学习，提高学生的整体素质。简言之，在职业高中篮球教学中，项目教学法的应用可以更好地实现教学目标。
1项目教学法在职高篮球教学中的应用原则
1.1教学设计原则
教学计划的设计关系着应用项目教学法的职业高中篮球教学能否较好地展开，体育教师只有从传统的教学模式中跳脱出来，才能确保职高篮球教学中项目教学法的应用。在教学设计方面，教师要将篮球教学内容与项目教学法的内涵结合起来对项目进行细化，形成步步深入的教学步骤，是学生得到高效的篮球教学。
1.2项目驱动原则
项目教学法是一种教学战略，体育教师在进行篮球教学的过程中应用项目教学法，需要确保篮球相关的知识点被教学目标所覆盖。并且教学目标的实现是循序渐进的。除此之外，教师还需要保证其设计的教学项目的有趣性、完整性和技术突出性。
1.3优劣衡量原则
篮球教学中的实践机会有很多，体育教师要重视学生理论与实践的结合，使学生的学习兴趣大大提高，同时提高教学的有效性。项目教学法对学生的要求是解决之前从未遇到过的篮球问题，让学生能够应用所学篮球知识和动作技术进行实践，确保教学的进行。
1.4目标分析原则
目标分析的原则，具体而言就是教师要将自身的认知、篮球教学知识与运动技能的要求结合起来，并且要培养学生收集、处理信息的能力，提高学生的篮球技能。
2项目教学法在职业高中篮球教学中的具体应用
2.1制订教学计划
体育教师在职业高中篮球教学中应用项目教学法首先要制订出完善的教学计划，在教学计划中需要将教学内容分成许多具体任务，需要学生和教师一起探究，然后分析问题，解决问题，需要解决的问题都有篮球的技术动作都有什么，核心技术动作要怎样完成等。在学生遇到问题时，可以向教师寻求帮助，共同制定教学计划。具体的项目教学法实施计划主要为：进行示范项目的设计，这一部分可以利用多媒体设备进行，老师也可以亲自教学；其次，进行练习项目的设计，具体可以分为运球、传球、投篮、行进间上篮等练习项目，在这一部分中，教师应要求学生进行技术练习；最后，进行实战应用项目的设计。这一部分应该包括组内自我评价，组内实战比赛，组内交流等部分。
2.2项目实施过程
首先要确定项目任务，在进行项目任务确定过程中，体育教师利用多媒体设备来向学生展示篮球学习过程，然后将几种教学方法列举出来，与学生一起讨论，在确定讨论结果之后，老师以组内成员的实际情况，如身体素质和运动水平等进行分组。之后，教师应积极鼓励并激发学生参与到学习中来，并主动去了解关于篮球运动的知识和技术。同时还可以要求小组成员自己制定计划任务。在确定了项目任务后，教师应让学生自己介绍他们所设计的任务方案。在学生介绍完之后，老师可以进行补充，将更为科学的篮球战术介绍给同学们，同时利用多媒体呈现这种战术，使其更加生动形象，然后小组成员针对老师提出的意见进行修改，完善计划任务。在这一过程中，学生实现了手脑并用，彼此交流的目的，提高了表达能力和交际能力。实施计划在这一过程中最为重要，学生通过自己设计的计划来进行练习，老师为他们提供场地和器材。通过练习实施，学生可以充分的认识到自己在计划设计过程中的不足和可行之处。当然，在实施过程中，教师要对学生进行指导和帮助，帮助学生更好地进步。最后要进行检查评估，老师可以组织各组组长介绍本组任务完成情况，并和其他组组长进行交流讨论，取长补短，并且对于一些较好的篮球战术方法，小组成员可以进行展示，之后让全体同学掌握这种方法。对于出现的问题，同学们可以进行集体讨论和反思，并且找出解决问题的方法。
3进行教学反馈
教学反馈是教学过程中的重要部分，教学反馈在项目教学法中能够有效提高教学的针对性。因为在实践过程中会不停的出现新的情况，而在第一时间将这些问题反馈出来并且提出解决问题的办法就能够确保教学的顺利展开，教学反馈的重要性可见一斑。通过有关调查发现大部分学生认同项目教学法，他们认为项目教学法有以下显著优点：一是它可以帮助我们学习自己想学习的技能，主动学习；二是它培养了一种正确的思维方式，使学生的眼界得到了开阔，潜能得到了开发，使自己获得了成就感；三是加深了同学间的友谊，相互之间可以取长补短，三人行，必有我师；四是提高了学生的自学能力和解决问题的能力，提高了他们的社会适应能力。教学计划制订完成之后，教师将具体的篮球教学与项目教学法相结合，主要是给学生示范和督促学生练习。有了具体的教学项目，教学计划就更加充实了，这同时也能激发学生学习参与的热情。具体一点说就是，在师范教学的环节，教师先对有关的篮球技术和方法进行详细的讲解，在学生都理解之后，在由老师进行示范，目的就是实现由简单并且典型的项目实施理论向实践技能转化，并且熟练掌握。在教师示范完成后，教师教学生进行分组，以小组为单位进行相关的篮球练习，使得学生的篮球水平不断提升，实践能力不断加强。总之，项目教学法具有三大教学法的特点：教学的主线是项目，教学的主导是老师，教学的主体则是学生。学生通过自主学习，将理论与实践相结合，提高了自己的篮球技术和综合能力，并且让学生之间有更多的交流，使得教师能够利用项目教学法达到教学目标，并收到很好的效果。
4结语
本文主要研究项目教学法在职业高中篮球教学中的实施与应用，并且探究项目教学法对学生在学习方面的影响，看这一教学法是否对激发学生的学习兴趣有促进作用。项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,这里的项目主要是指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。项目教学法是基于项目活动的研究性学习。本文详细讲述了项目教学法的应用原则，项目具体的实施过程以及教学的反馈，在这篇文章中我们可以看出项目教学法在职业高中篮球教学中的各种积极作用以及它在职业高中篮球教学应用中的优势，希望通过本文能为我国职业高中篮球教学提供一定程度的帮助。
参考文献
[1]金辉.职高篮球分层教学的实施策略研究[J].中国科教创新导刊,2011(23):205.
[2]王党生.高职高专篮球选项课教学中比赛法的穿插运用[J].河南机电高等专科学校学报,2012(5):125-128.
篮球教学设计范文4
关键词：慕课；高校；教学改革；篮球教学
篮球是高校大学生非常喜欢的一个体育项目，选修篮球课程的大学生人数较多，因此高校重视对大学生篮球课程的教学能够有效完善体育教学体系，提升大学生的身体素质，促进高校体育事业的发展。为有效提高高校篮球体育课程的教学质量，高校体育教师的授课模式起着非常重要的作用。随着“互联网+”时代的到来，授课方式也发生了很大的变化，其中慕课（MOOC）作为一种新颖的网络在线教学模式与传统授课方式有着较大的区别，其以开放性的网络教育为媒介，将课程知识上传到网络环境中，提升了教学效率，并且能够有效提高学生的学习兴趣，符合当前高校体育教学改革的方向。本文将慕课运用到篮球体育教学中，旨在为高校篮球教学改革提供新的思路和理念，使高校篮球教学更好地适应现代教育的发展。
1慕课的概述
“慕课”即“MOOC”，是MassiveOpenOnlineCourse的简称，指大规模开放式的在线网络课程，慕课的特点主要体现在大规模、开放课程与网络课程这三个方面。慕课是为了增强知识传播而具有分享和协作精神的个人或组织的、以互联网为依托的大型在线开放课程，包含讲授、讨论、作业、评价以及回馈的一个完整的教学过程。慕课的教学方式发生了改变，打破了传统课堂教学时间和地点的束缚，学习者可达上万人，遍布全球，在大规模的教学环境下，大家相互学习、答疑，是现代教育理念下的高质量教学形式。而篮球慕课资源丰富，包括文字、视频、图片、动画等形式，使学生更容易掌握常用的篮球理论知识和技战术知识，并且能够有效提高学生学习篮球的兴趣，符合教育教学规律。慕课起源于国外的高等院校，从2012年起，英国、美国等西方发达国家的高校开始推广慕课，学生通过网上观看视频、完成作业、讨论交流等方式进行学习，学生在学完所有课程后获得相应学分。2012年在线大学（Udacity）、课程时代（Coursera）、教育平台（Edx）国际三大慕课在线平台相继成立。我国一直密切关注国际慕课建设的发展态势，2013年慕课开始了在中国的正式发展，国内高校积极参与，教育界高度重视。2013年5月，北京大学、清华大学宣布加入Edx成为会员；2013年7月，复旦和上海交大加入全球最大慕课联盟Coursera。因此，2013年也被称为“中国的MOOC元年”。我国陆续成立了慕课平台，推出了多种教学资源，其中在线体育慕课教学课程主要内容以篮球、足球、排球等运动的技战术为主。2015年教育部印发《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》明确提出，为发挥我国高等教育教学传统优势，高校应切实承担在线开放课程建设应用与管理的主体责任，推动我国大规模在线开放课程建设。在最近几年，各类体育慕课课程教学广泛融入到各高校大学生的体育教学计划中，推动信息技术与教育教学深度融合。
2篮球课程开展慕课教学的优势
2.1整合优质教学资源，丰富教学内容
慕课背景下的篮球教学通过互联网打破了时空的隔离性，不仅可供本校学生学习，还为全世界更多有意向学习篮球的学生提供学习机会，极大地提高了教学广度，推动了教育公平。篮球慕课是大规模在线开放课程，课程内容不再局限于单纯的图片解释、文字解说和视频观看，而是将网络化、数字化、多媒体化为主要特征的信息技术手段与篮球教学相结合。通过合理的教学设计、灵活多样的教学手段进行科学化的整合，教学内容更加丰富且具有系统性，无论是理论课还是技术课，都可以通过网络教学平台获取教学资源。慕课平台课程资源丰富多彩，云集各大高校优质篮球教育资源，学生可以在慕课平台学习到各高校优秀篮球教师的授课，还可以根据自己对篮球知识和技术的掌握情况有选择性地进行学习，并且可重复利用课程资源，使学习到的知识和技能更加扎实。
2.2优化教学方法，提高教学效果
篮球慕课改变了传统篮球教学课完全由教师主讲、教学手段单一的状况，充分运用先进的现代教育技术，将核心技术、基本动作这些小的知识点制作成小视频，并且在课堂中利用图片、视频、动画、声音等，尤其对复杂的篮球动作进行全方位、多角度地分析，将教学内容生动形象地展现给学生，使篮球课堂不再刻板无聊，教学更加形象生动、浅显易懂，学生掌握新知识也更加容易。篮球慕课资源丰富、教学形式多样，使学生的学习视野得以开阔，这些灵活多样的教学内容呈现形式能够激起学生的学习兴趣，在学习过程中保持高度的注意力。篮球慕课的教学方式，使学生的学习自主性和灵活性得以提高，学习主体性地位得以体现，培养了学生的创新思维能力，进而提高了课堂的教学效果，促进了学生的全面发展。
2.3满足不同水平学生的需求
因不同学生对篮球理论知识和运动技能水平的掌握参差不齐，在传统篮球班教学里，教学主要采取教师首先讲解并示范，然后学生进行练习的方式，教师在课堂上很难做到针对每个学生的特点因人而异、因材施教，导致课堂效率不佳。但是，学生在学习篮球慕课过程中，可以根据自己对知识的掌握情况、自己的需求、适合自己的时间，选择适合自己的篮球课程进行多次学习，并且在学习过程中与老师及时沟通互动，解决自己在学习过程中发现的问题，这样就形成了教师一对一指导学生的情境。因此，篮球慕课可以在一定程度上解决不同水平学生学习篮球的需求，使因材施教的教学原则得以落实。
2.4为篮球教学改革提供了良好契机
当前，越来越多的高校大学生喜爱上篮球运动，积极选修篮球课程。但是受传统篮球教学受课时限制的影响，教师教学压力增大，教学场地、设备也都无法满足学生的需求。因此，传统篮球教学改革已迫在眉睫。随着网络的普及和大数字时代的发展，慕课以其优质的教学资源共享受到广大教师和学生的青睐，为高校之间、学生之间的学习和交流提供方便。篮球慕课的教学理念和教学方式的重大转变，成为高校篮球课程教学改革的一条有效途径。
3高校篮球慕课的构建
3.1高校篮球慕课设计的原则
3.1.1以学生为本原则
“以学生为本，推动学生全面发展”是新时期我国教育改革工作的首要原则要求，高校篮球体育教学在课程创新改革时也应该坚持这一基本原则。从“以学生为本”的角度出发，高校在设计篮球慕课时一定要符合现实情况，根据学生个体差异，充分结合学生需求和兴趣爱好，合理设计教学方案。慕课内容应丰富多彩，教学视频须配有文字说明和动作讲解，以满足不同水平和兴趣爱好学生的需求。慕课的设计要强化教学过程中的师生互动交流环节，及时解决学生提出的问题，激发学生学习的积极性和主动性。慕课设计还应该根据教师和学生的学习特征，及时调整和更新教学内容，做到一切以学生学习效果最大化为出发点，提高学习效率，避免教学课程创新与学生的现实需求相背离的情况发生。
3.1.2系统性原则
篮球课程理论知识丰富、技术动作较难，在高校篮球慕课设计过程中，要对课程目标、内容、互动交流、时间安排等进行全面系统规划，为学生提供丰富的篮球慕课资源。高校篮球慕课目标的设计，要确立慕课开设的总目标和各堂课的具体教学目标，做到各课时教学目标之间紧密衔接、层层递进，最终确保篮球课程总目标的有效实现。慕课的内容设计要保证完整性、准确性和丰富性，包括从课前、课中、课后以及评价等方面，认真做好慕课文字、图片、视频、动画等资源的筛选和管理，突出教学的重点、难点，将内容丰富的篮球课程资源上传到慕课教学平台。在课程时间安排上，无论是总体的教学安排还是具体到每一节课程，都要遵循篮球教学的基本规律，确保课与课之间的有效衔接，而不是各自游离。
3.1.3与篮球课程实践相结合原则
篮球慕课设计要充分体现出篮球运动项目的特性。篮球是一个对技战术水平要求较高的运动项目，理论知识比较丰富，动作技术学习难度较大。因此，篮球慕课的设计应当重视理论知识的讲解和各种技战术环节的呈现。在技术动作讲解时，对复杂动作进行分解讲解，强调动作要领、细节和易犯错误等；在战术讲解时，要有详细的战术演示，强调各个位置之间的配合。在篮球慕课的视频设计环节要充分收集相关资料，最好选取专业的篮球比赛相应技战术视频作为教学范例，技术分解视频可以找专业技术水平较高的篮球运动员进行演练。篮球慕课的设计，应当简化语言讲解内容，强化教学视频的重要性，以便更好地吸引学生的注意力和学习兴趣。
3.2高校篮球慕课教学的设计
根据高校篮球课程教学特点，将慕课与高校篮球教学互相融合，从课前、课中、课后和评价方面构建高校篮球慕课课程。
3.2.1课前线上活动和预习
课前学生在篮球慕课平台进行注册登录，熟悉慕课平台的结构。教师在课前通过慕课的交流平台提前对本班学生进行初步了解，包括学生的身体素质情况和学生对篮球理论知识与技战术水平的掌握情况等。根据学生掌握不同篮球运动水平分成几个学习小组，选定小组负责人。教师在课前根据篮球教学计划要求，收集相关教学资料和优秀教学视频上传到篮球慕课平台，并为学生布置课前预习内容。学生根据自己所掌握篮球知识情况的不同有针对性地在线上预习教师布置的预习内容，包括理论知识和技术动作讲解视频等，学生还可以进入资料库丰富所学知识。教师通过慕课平台了解学生课前线上预习情况，通过微信群等线上交流软件及时与学生互动，进行线上答疑指导，为在线活动与课堂活动的顺利进行奠定基础。
3.2.2课中教学内容讲解
篮球慕课教学活动需要教师与学生在线交流互动、提问答疑共同完成。教师在课中的讲解主要是教授新的知识、解决学生的质疑、纠正技术动作并进行强化练习的过程。教师根据开课前对学生的初步了解，确定篮球慕课的教学计划。在课堂中，教师首先分配本次课的学习任务，对课前学生提出的问题进行收集、整合，并在学习过程中以小组讨论形式带着问题寻找答案。学生是该阶段课中教学的主要参与者，围绕教师布置的教学任务，通过教师提供的慕课视频等其他课程资源进行学习。学生在学习过程中随时记录好遇到的问题和疑惑，思考教师布置的作业，之后利用微信群等线上交流工具参与在线讨论交流，完成观看慕课前教师提出的问题和布置的任务，并提交给教师。篮球慕课可以有效节约课堂时间，教师能够将更多的课堂时间进行动作的讲解和示范，学生也会有更多的课堂时间进行技术动作练习。在课堂中教师要及时发现并纠正学生在动作练习过程中出现的错误动作，通过慢放、回放等形式与学生共同探讨交流本堂课的重点内容和较难动作，加深学习印象。在课堂的最后部分，教师将学生预习中和课堂中发现的一些具有代表性的问题进行集中讲解。
3.2.3课后总结复习
课后作业是巩固课堂中所学技术动作和知识的重要手段，篮球教学主要侧重于各种技术动作的讲解，学生只有通过课后多加练习才能达到更好的熟练度。高校可以开放学校篮球场地，鼓励学生在课后积极参与篮球运动，对学习成果不断归纳和总结，进一步强化所学知识。教师可以通过慕课学习平台给学生布置课后作业，学生课后巩固并提交视频作业，教师检查视频作业并进行理论知识和技术动作的测试考核。篮球慕课不同于传统课堂的一个显著特点就是课后老师和学生以及学生和学生之间可以进行学习互动。课后教师可以引导学生加入篮球社团，参与班级间或高校之间的篮球比赛等，激发学生学习篮球的兴趣，进一步强化所学知识。
3.2.4教学评价
教学评价包括教师对学生的评价和学生对教师的评价。对学生的评价，篮球课传统的评价体系主要是单一的考核评价方式，教师根据学生的期末理论考试和技术动作完成情况决定课程的最终成绩，但是这种考核方式不能够全面反应学生的学习能力，不利于学生日后篮球学习的发展。篮球慕课采用多元化考核评价体系，根据学生课前学习和解决问题的实际情况、课堂中的练习进展以及教学成果展示进行自我评价和小组内部的评价，然后再进行组间评价。教师通过慕课平台综合分析学生在慕课学习过程中的视频点击量、观看时间、交流积极性，以及平时的学习态度、技术表现、理论成绩等多种因素，量化并合理分配分值，给出合理的综合评价，进而达到科学考核的目的。对教师的评价，学生在课后可以通过慕课平台对教师的教学手段、教学内容、教学效果、组织教学能力等多方面提出自我感受、评价和建议，教师根据学生的反馈评价，积极解决教学过程中存在的问题，进一步完善慕课教学设计内容，从而不断完善篮球慕课教学模式。
4小结
篮球教学设计范文5
关键词：低年段;教学方法;实践研究
在新课改的背景下，通过近几年一直从事低年段体育教学，对于低年段体育课堂教学的基本方法以及学生心理发展需要，分析在体育课中遇到一些实际性的问题，采用了观察法、调查法和文献资料进行研究。以新课程标准为依据，以补偿性体能素质有效教学的思想为指导，遵循素质练习为技能形成作补偿，技能的掌握促进身体素质的发展为教学思路，以水平一学段篮球拍球技能形成为主线，创设技能与体能学习相互补偿的有效手段，通过体验、互动、尝试、竞赛等学习过程，让学生掌握篮球运球技能，促进身心健康发展。
1低段学生教学理论选择的依据
小学体育课程的理念。
1.1坚持“健康第一”指导思想，促进学生健康成长
体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，力图构建技能、认知、情感、行为等有机结合的课程结构，引导学生形成健康意识和良好生活方式，把增进学生的健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，帮助学生健康成长[1]。本文将以体育健康指导思想，在低段学生学习目标的设计上，把课程标准目标融合到各课的学习目标中，在发展身体方面，通过游戏等内容，让学生积极参与其中，在游戏中体会动作的技术、技能，在欢乐中使身体素质得到一定的发展；在心理适应方面，通过游戏的合作学习，发展学生的自信、自尊和意志品质；通过游戏合作教学组织和学生学习方法的转变去培养学生合作、关爱、集体团结和团队精神。
1.2激发运动兴趣，培养学生坚持体育锻炼的意识和能力
学生学习兴趣的激发是学生参与体育活动与学习的主要动力。教师在选择达成学习目标的教材内容时，要重点考虑学生的年龄特点，结合学生熟悉的学习生活体验，利用多种多样的教学手段来激发学生的学习兴趣。在新课程改革实验下，许多老师都通过主题教学组织激发学生的学习兴趣，引导学生更好地理解教学内容，达成学习目标。主题教学是根据小学生的身体、心理和社会适应能力等维度融于一个主题，将学生体育学习目标与教育的其他功能（如德育、爱国主义）相结合，寄于情景，寓于事件。主题教育与学校的专题教育、与国家或所在地区的时事相关联，与学生的身心发展水平贴得很近，容易引起学生的共鸣和学习兴趣，它能给学生营造一种好学、喜学、乐学境界，并能收到良好的学习效果。如在小学一年级体育课（水平一）《篮球•原地运球》教学设计为例，以保护“球宝宝”为情景教学，让学生有“成人”意识与爱护器材责任感，教会学生球不离手，促进技能进一步提高，从而实现教学目标。
1.3以学生发展中心，帮助学生学会学习
遵循学生的身心发展特征，笔者主要是通过对低段学生系统的理论分析与实践研究，以一年级体育课（水平一）《篮球•原地运球》教学设计为例，发现低年级学生的身心特点具有好动、好奇心强、个性强、相对较难合作、容易接受新动作但持续性差的规律。本课教学以创设帮助“球宝宝”成长等小游戏为主，变着花样拍球，让学生重复锻炼，轻松模仿拍球动作，初步掌握动作要领。同时给学生足够自主的空间、足够活动的时间进行学习，鼓励学生敢于模仿与想象，使学生在自主学习中获得积极、愉快体验。
1.4关注地区差异和个体差异，保证每一个学生受益
体育与健康课程强调在保国家课程基本要求的前提下，充分关注不同地区、学校和学生之间的差异，因地制宜，合理选择和设计教学内容。我所任教的学校非常注重课程体系及信息技术的融合与运用，以体能练习“小打卡”、体育与健康小知识的网络学习形式，鼓励学生课后自主练习，并根据个人能力选择合适自身的运动项目，使每一位学生都能自主接受基本的体育运动与健康教育知识技能，促进学生不断进步和发展。
2低年段学生教学实践研究与运用
常言道：“教学有法、教无定法，贵在得法。”这要求体育教师要根据教材的内容和学生特点相结合，选择适合学生身心发展并深受学生喜欢的教学方法和手段。为此，在体育教学设计上，要由简单的“传统”方法手段，向促使学生的一般发展、共同发展与特殊发展、差别发展相结合，创新教学方法，充分利用形式上、内容上的相似交替的特点，使单一、枯燥的课堂变得生动有趣。在低年段教学中应如何选择呢？
2.1创设有效情境
2.1.1导入创设故事情境
低年段的学生喜欢听故事，也很喜欢扮演故事中人物，乐此不疲[2]。体育教学过程中在导入的环节教师可以创设故事的情境的形式，让学生在刚上课就充满着快乐。在小学一年级教材《多种形式的跳》一课中，教师可以引领学生进入情境：首先教师说“欢迎来到‘动物园的王国’的故事”，让学生模仿动物王国的“角色”，想象动物的各种行走，模仿最像的将成为“动物王国”的国王。通过这样的故事情境，让学生们人物代入，激发了学生的兴趣，使学生获得兴奋的情感体验[3]。
2.1.2创设游戏情境
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，在体育中游戏不仅能激发学生练习的欲望，培养学生创造性思维，还能有效促进身体素质的提高。例如，在（水平一）篮球单元《篮球行进间运球与原地球性练习》相融合课时，采用“狼来了”情境教学，老师扮演“灰太狼”，让每一个学生来扮“喜羊羊”，在音乐响起时学生围着篮球场慢跑，老师喊道“狼来了”时，学生快速跑到篮球场内，在标志盘上拿到球，以模拟吃草采集能量任务完成标志盘贴有球性练习，如果没有找到标志盘或没有完成任务的，将被“灰太狼”抓住，通过游戏的方法自主参与练习，也缓解原地球性练习的枯燥。让他们在玩中学到知识，体验到快乐，让学生在玩中学，学中玩，真正地在快乐中学习[4]。
2.1.3创设有效语言情境
激发兴趣，自主学练：以低年段小学一年级体育课（水平一）《篮球•原地运球》教学设计为例，本节课开始部课堂常规教师提出“谁是篮球王”的激励性语言，学生以迅速用小踏步形式回到自己位置并两手将球抱于腹前并抢答“我是篮球王”的方法，养成学生良好的课堂常规，减少枯燥的集合整队，在学生自主练习过程中，教师创造宽松民主的氛围，激发学生的兴趣，增加学生的求知欲。在教学过程中，教师利用形象化的语言描述，可以带动学生更加容易去掌握技能或有效调动学生行为，学生在学习的过程中也能够在鼓励中成长和学习。
2.2选择合适有效的教法
了解儿童少年的心理、生理特点，掌握儿童少年生长发育的一般规律，掌握学生个体体质的完整性和统一性，个体身心因素与外界环境的制约性、协调性等规律，才能更好地制定体育教学的目标。提高课堂的有效性应该从以下这几点出发。
2.2.1让学生“活”起来
学生是有灵魂的个体，要让学生能体会练习带来不一样的体验及在练习中能发挥主观能动性，如在教授（水平一）《队形队列》中一变二的队形队列练习中，可利用学生根据老师手指“一变二、二变四”如变魔术的方法变化队形同时结合反应力游戏形式，让学生迅速记住队形变化，并缓解在对队形队列练习过程中的枯燥及厌恶心理。
2.2.2让学生“动”起来
在低年龄段以生动有趣的语言精讲或少讲，引导学生带着疑问在活动中找到答案，如在教授立定跳远这一课时，采用情境教学，让每一个学生扮演“小青蛙”，在场地设置一片片荷叶的图形，从这片荷叶跳到另一片荷叶，然后播放视频，观察小青蛙腿的动作，引导学生在学习立定跳远时要两腿要像青蛙两脚开立同时用力向前跳出，引出本节课的重点。
2.3现代化技术引入带动学生兴趣
2.3.1善于多媒体教学
有条件的学校可以建设标准化课程体系，将课程细化，以视屏教学、动作分解学习等形成视屏教学新模式，解决教师专业化差异带来示范不规范的难题，也可以营造师生共同欢乐学习的氛围，养成师生终生学习的行为与习惯。
2.3.2建立学生练习档案
建立学生电子化平台档案，用视屏记录学生参与学习过程中的技术动作，形成正确动作及差异动作对比，并能清晰指出学生错误，引导学生积极改正，养成学生自主练习，学会科学的学习与思考习惯与能力，减少教师压力，解决课上因班级人数过多而不能一一指导难题，更重要的是使学生有阶段性提高，避免重复内容的学习导致学习兴趣降低。综上所述，在教学中实践检验真知，我们要用“善学、善思、善变”的态度，选择适合学生的教学方法，以高尚的情操、渊博的知识和标准的示范，给学生以积极的影响。让每个年段的学生都能够“玩中学、学中练、练中长”。建构信息化、国际化、综合化、智慧型、创新型课程体系,着力培养学生面向未来的综合素养与关键能力，力求体现“创新与传统相融、科技与人文互进”的特色课程，教师潜移默化理念与教学实践的影响，会直接教育学生树立正确的学习目的、端正学习态度、增强学习信心、培养体育兴趣，使他们在新课程改革中增强体质，健康成长。
参考文献
[1]义务教育体育与健康课程标准编写组.体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2011.
[2]吴云辉.低年级体育课堂创设有效情境之我见[J].新课程学习,2014(11):143.
[3]郭亚合.情境教学在小学体育课中的运用[J].小学生:教学实践,2014(1):84.
篮球教学设计范文6
关键词：高校体育；教学设计；同课异构；策略
同课异构是围绕相同的教学内容和研究主题，根据不同的学情、课程资源采用的多元化教学设计、反思和研究，其内涵是指相同的教学内容或研究主题，此为“同课”；根据学生的具体学情和不同的课程资源开展不同的教学设计、教材理解、教学风格、教学策略和教学结构，此为“异构”，体现出一种集自我反思、同伴互助、专业引领于一体的教学活动，可以将其引入到高校体育教学设计之中，多元化地开展体育课堂教学，促进高校体育教师的专业成长和发展。
1．“同课异构”的概述
同课异构是一种全新的校本教研模式，针对同一教学内容和主题，充分考虑具体学情、课程资源，开展多元化的教学构思、设计，形成适宜的、多元的教学组织形式、教学方法、教学结构，更好地提升教学的有效性。其实施流程主要为：确定课题———自主备课———教学实施———评课研讨———同课再构———交流推广。在确定具体的教学内容、授课对象的前提下，进行上课前的教材、教法的研究和分析，可以通过个人思考、备课和集体研讨的方式，撰写切实可行、合理化的教学设计，在课堂教学实施之后进行评课研讨，剖析教学行为、教学策略中所存在的缺陷和不足，针对性地加以改进和优化，并进行教学活动的有效延展和推广。同课异构教学活动的关注点及其作用主要体现为以下方面：（1）注重教材的开发、挖掘和全面分析，由教教材向用教材教进行转变。（2）教学实施。在新型的教研活动之中，要转变被动参与的方式，倡导个体积极主动性参与，实现集体通力合作、思维交流和碰撞，以课堂教学为主阵地和场所，进行教学相长、取长补短，更好地促进教师的专业成长和发展。（3）打造高效课堂。可以通过不同途径切入课堂教学，培养学生的学科核心素养和能力，打造高效课堂，提升课堂教学效率。
2．高校体育课教学存在的问题剖析
2．1体育课教学培养目标不够清晰
当前的高校体育课教学培养目标不够清晰，对于素质教育的理解相对片面和狭隘，表现出过于理论化、实践化的弊端，缺乏对学生具体学情的充分考虑，在教学中过多讲授体育活动规范、行为规范等理论知识，而没有适当增加竞技性体育运动内容，导致体育课教学成为一种“说教式”的教学。
2．2高校体育教学设计相对单一化
当前的高校体育课教学内容和设计方式过于单一化，使学生产生抵触或厌烦的心理，无法充分调动学生的体育运动学习兴趣，降低了高校体育课教学的实效性。同时，高校体育课程教学没有根据学生的个人爱好、身体素质等进行合理调整和设计，学生无法获取与自己个性相适宜的体育学习内容，逐渐丧失了体育学习的兴趣和动机，难以培养学生的体育运动发展优势。
2．3体育教学效率偏低
当前的高校体育教学存在形式化讲授教学的现象，大多依据教学大纲和相关要求开展体育展览赏析、运动损伤病症处理等，难以提升学生的身体素质和文化素养，导致体育教学效率偏低，实效性不强。
3．高校体育教学设计中的“同课异构”案例分析
以篮球三步上篮同课异构教学为例，三名教师采用不同的教学方法、教学风格和设计，其中：A教师采用传统的讲解、示范教学，教学风格表现为循规蹈矩、墨守陈规。B教师采用相对灵巧的教学设计和方法，然而教学风格和语言却相对沉闷，难以调动学生的体育运动参与热情。C教师结合教学目标和学生的具体学情特征，采用灵活多变的教学方法和手段，以诙谐风趣的教学语言和风格吸收学生，形成宽松、愉悦的体育课堂氛围，较好地生成体育高效课堂。
3．1准备部分的教学设计。三个教师依循教学常规进行设计，A教师采用慢跑热身＋徒手操的设计方法，B教师采用慢跑热身＋运球练习熟悉球性的设计方法，C教师采用慢跑热身＋跑动中单脚起跳、篮球接力游戏的设计方法，让学生进行左右传递球、头上胯下传递球的体育游戏。通过对比分析可知，C教师在慢跑中穿插辅助练习，为后续的三步上篮技术动作的练习有良好的准备作用，相较于A、B教师的教学设计效果更佳。
3．2基本部分的教学设计。（1）A教师的教学设计：介绍本课的教学内容，讲解动作要点，并进行动作示范，包括完整动作示范、慢速分解动作示范、快速完整动作示范，并组织学生进行分组练习，教师巡回指导并给予相应的提示，最后进入小组互评和讨论环节。（2）B教师的教学设计。导入新课，并采用倒序教学法进行示范讲解教学，即：篮下一腿蹬地起跳、另一腿屈膝上提的同时进行举球投篮的练习；迈步起跳接跳起投篮；跨步接球接迈步起跳投篮；小碎步接跨步接球接迈步起跳投篮。让学生分组进行自由练习，并给予适时的点拨和指导，最后进入集体讨论和点评环节。（3）C教师的教学设计。导入新课，讲解篮球进球的不同方式，如：投篮、扣篮、三步上篮。采用无球练习，让学生练习静止开始上三步篮、齐步走接三步篮；再采用障碍物辅助上三步练习，让学生练习静止＋障碍物上三步练习、碎步始接三步、上三步投球过彩旗带；练习接固定球上三步，包括静止开始上三步、碎步调整接三步；练习接自抛反弹球上三步，包括静止开始上三步、碎步调整接三步。最后进行小组讨论和游戏。在上述教学设计中，C教师通过问答的方式引领学生的思维，激发学生的学习期待，并适时给予学生心理暗示，巧妙运用体操垫、障碍物、彩旗带等开展三步上篮练习，增强学生运动的难度和密度，更好地达成教学目标。
3．3结束部分的教学设计。三个教师均让学生在结束部分做体前屈柔韧性拉伸，而C教师则更加巧妙地融入音乐瑜伽练习方式，让学生快速地进入到身体和心理的轻松状态。
4．高校体育教学设计中“同课异构”的有效性策略分析
4．1提升体育教师的自身能力
体育教师要注重自身语言表达能力、教学管理能力、创新能力的提高，使高校体育教学的“同课异构”设计更具有开放性和自主性，根据学生的具体情况进行合理的教学设计，合理把握体育课的运动负荷量、练习密度，提升高校体育课程教学的有效性和创新性。
4．2注重体育课堂教学结构的优化
要合理设定高校体育教学内容，基于共同的教学内容和研究主题，进行比较式、多样化的教学研讨和教学设计，充分考虑教师自身实际情况、学生的个性心理特征、运动认知实际状态等，进行合理的教学设计。同时，要在体育“同课异构”的教学过程中，细化课堂导入方法、突出课堂教学的重点和难点，提升学生的体育综合素养。还要注重教学环节的有序衔接，通过主动设疑、独立思考、体验练习、集体讨论等方式，确保各个体育教学环节的流畅、连贯性衔接，并通过互动合作型体育教学方式，激发学生的运动期待心理，对学生产生启迪，获得最佳的教学效益。总之，高校体育教学设计的“同课异构”模式是一种全新的教学模式，能够更好地关注学生的具体学情和特点，根据体育教学要求和标准进行多样化的教学设计，更好地培养学生的综合体育素养。
参考文献：
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［2］罗杰，梁玉敏．浅谈“同课异构”的问题及对策［J］．学语文，2014，（01）：4－5＋52．
［3］朱红琴．同课异构对促进教师教学能力发展的作用［J］．中国学校体育，2015，（08）：51．
［4］尹耀，单中卫．同课异构教研活动的五点思考［J］．中国学校体育，2015，（08）：52－53．
篮球教学设计范文7
一、角色定位体现个性化
体育学科核心素养之一为社会适应，我们期望通过体育课上的活动使学生能够形成团队配合、勇于拼搏、不畏困难、敢于担当等意志品质，并使其能够延伸至学生未来的社会生活中，形成学生能够带得走的能力。所有运动项目最终高水平运动成绩的获得都需要在团队合作中完成。团体项目在比赛中有队员不同位置的分工和配合，单人项目有专业教练员团队、科研团队、后勤团队为其提供全方位保障。每一个角色都有相应的职责、技能和特点。如果学生学习的仅仅是技术动作，体育课终身体育的目标必定难以实现。但如果与此同时也习得角色背后附加能力的话，学生所获得的运动体验将升华为另一个层次。我校高中女篮模块课程（由崔可心和童伟两位老师牵头进行课程设计）充分利用了角色定位的教学组织方式以适应学生的个性化发展和需求。自愿选择进入篮球模块的学生在教师的引导下分成6～7人的小组，同组成员需在第一次课上完成三项任务：第一，研读《篮球运动季学习手册》，其中包涵本课程的所学内容、学习目标、具体要求以及评价和考核方法等；第二，研读手册中关于“个人角色职责和评价等级标准”的相关内容，根据个人的特点、能力、喜好商讨确定每个人的具体角色（包括技术教练员、体能教练员、后勤人员、裁判员、场上不同位置队员等）；第三，建立微信群，熟悉其使用方法。随后便是学生课下讨论练习方案、课上分角色合作训练，教师课下微信指导方案设计和答疑解惑、课上巡回指导技术。每节课根据各个角色的职责，由小组成员和教师共同完成“角色职责履行记录表”，对每名学生的学习情况进行追踪评价。学生通过“角色定位”的学习过程，既提高了技术，又产生了为集体贡献的意愿，增强了学习动机，提高了学习效率。基础班的学生经过一个学段的学习可以熟练掌握基本的投篮、传球、运球和突破技术，并能够进行简单的战术配合。提高班的学生可以独立完成一场完整篮球教学比赛的组织和进行，并定期外出与兄弟学校进行友谊赛。通过高中篮球模块“角色定位”的个性化教学，学生的综合能力得到极大的提升，近两年我校篮球联赛从组织到宣传，再到裁判等一系列工作均由学生团队负责完成，且运动水平也逐年提高。
二、层级性体现个性化
由于先天遗传因素和后天训练因素，学生在运动能力和理解力方面呈现出非常大的差异性，在教学中如果能根据学生能力进行分层教学，则对于学生能力的发掘会有极大的益处。故自2013年起，由我校李海庆、樊庆老师牵头的短式网球特色课程正式出现在我校的初中课堂中。课程面向零基础的学生开设基础网球班，通过快易网球十步教学法让学生在体验网球运动趣味性的过程中以最快的速度学习网球基本技术，快速学会打网球；部分有一定基础的学生和经过一段时间基础班学习后达到相应能力的学生可进入提高班进行进一步的学习。多样化的动感网球和网球比赛课程使学生的网球技术水平得到迅速的提升；其中拔尖的学生又可以进入学校网球队进行专业的网球训练。教学难度层层递进，运动水平层层递进，学生的能力培养亦层层递进。学习的层级性还体现在每一节课中，根据学生的能力设定不同层次的学习目标，使每一名同学都要“跳一跳，才能够到”；同样的练习内容，安排学生使用不同的网球和场地，因球速和球场大小的不同使得练习难度出现层级性，以适应不同水平学生的需求；每一种练习内容均附有相应的微课堂视频内容，学生可以根据需求选择性的观看。通过这种层级性的个性化网球教学，我校的网球普及度逐年提升，并训练出一批高水平网球运动员，多次在市级甚至部级比赛中取得优异成绩。
三、功能性体现个性化
初三体育中考对于任何一所学校而言都是体育工作的重中之重。不同于其他年级体育课，初三的重心落在备战中考上，而学生因其运动能力不同，考试目标会有所不同，学习需求也会有所不同。传统的的大班教学使得部分学生课上练习发现的问题不能立即得到解答，按照集体进度部分学有余力的学生不能有效的利用课堂时间进一步提升，等等。信息科技手段的充分利用可以解决这一系列的问题，于是由本文作者负责的为初三毕业生量身定制的微信公众平台应运而生。目前，一线城市中学生智能手机的持有率几乎可以达到100%，微信的使用率也可达到80%以上，通过微信公众平台进行信息比起目前使用的其他校内通信平台要更容易获得学生的关注。我校初三微信公众平台的基本功能包括体育中考项目介绍、技术要领、练习方法和成绩标准四个方面。除此之外，平台会定期将学生的训练情况进行展示，并用投票的方式让学生选择自己喜欢的练习方式、追踪练习强度等。学生和家长还可以通过平台的回复功能随时向教师咨询，教师会根据学生情况给出运动处方。微信公众平台多样化的功能既可以使学生获得需要的个性化指导，又在一定程度上让学生参与到教学设计中来，增强其学习的主观能动性。
四、结束语
篮球教学设计范文8
中职体育教学是其他学科教学得以顺利完成的基础，同时中职学校的体育教学在整个中职教学过程中占有重要地位，也是奠定终身体育不可或缺的一环，如何有效地提高中职学校体育课堂教学效果是现今中职学校体育教师的困惑或首要任务，经过对中职体育教学多年的总结和实践，就此提出一些意见。
【关键词】
中职体育；有效性；课堂；尝试
一、梳理中职体育教学中存在的问题及教学现状
1.教师的教学设计过时
教学观念不能与时俱进，设计刻板，教学环节形式化，课堂内容陈旧、老套，这样的教学设计导致体育教学课堂中学生学习兴趣极低，严重遏制了中职体育课堂的发展。
2.教师教学随意性较大
在中职体育教学过程中，体育教师对体育教学的重大意义缺乏足够重视，认为体育教学对专业影响不大，只求完成教学任务了事，更不注重体育理论知识的传授，使中职学生不能系统掌握体育理论知识，对体育教学与专业学习内在关联的理解与运用薄弱。以致许多中职生遇到体育课时采用请假、生病、甚至逃课，根本就没有主动地走进课堂，或者是出工不出力被动地接受学习，学生的主体地位根本就无从实现。
3.教师缺乏整合教材的技能
由于课程改革，许多版本教材蜂拥而出，这给体育教学带来了压力，体育教师或自身就缺乏“整合”的理念，或者不愿劳神费力去“整合”教材，不顾学生实际生硬搬套教材而教学，教学观念淡薄，根本不重视学生的体育锻炼与专业发展。甚至在个别中职学校的教师或管理者眼中，体育教学可有可无，体育教学为完成任务而奋斗。中职体育教学现状因此而显得混乱、模糊，中职的体育教学现状期待被关注。
二、搭建中职体育教学与倾向专业及就业教育的桥梁
1.为中职体育教学课堂上构建桥梁
我们要把体育与健康课程与专业教育课程联系起来，这需要一线体育老师在教学过程中理论与实践双管齐下，在锻炼身体的同时恰当地渗透一定的体育理论知识，用体育理论指导生活实际，让学生感受到体育与专业学习紧密相关，且体育更是专业与就业的有力助手。如幼教专业学生在学习篮球基本技术课时，显得烦躁或逃避，笔者就转变教学方式，进行教学设计时，由于学生非常喜爱游戏课，便将篮球技术教学设计从篮球技术练习与游戏结合开始，首先从蚂蚁搬家运篮球比赛到运篮球移动比赛，再到传球、运篮球、投篮等过渡，学生一直都有极大的兴趣学习。其他专业也可以有针对性地练习。可见，搭建体育教学与倾向专业技能学习是提高体育教学课堂效果的途径之一，当学生明白体育教学的重要性后就会激发内在的学习动力，在学习的过程中克服盲目倾向而变得积极主动。
2.导向全面提高中职生的整体素质
体育教学的目的是在培养和提高学生体能的过程中，培养学生的运动兴趣，使其养成坚持锻炼的良好习惯，提高整体身体素质。另外，体育锻炼不但提高学生的体育素养，还提高外在形象。尤其是就业竞争激烈的中职生群体，在掌握了专业理论知识与专业技能后，良好的外在形象将发挥重要的作用，教师要因势利导，启发学生主动参与体育锻炼，并养成良好的体育锻炼习惯，辅以“游戏体育”“快乐体育”“终身体育”以及“创新体育”等新型体育观念，从而调动学生的学习兴趣，让学生主动参与到体育课堂中来。
三、中职有效体育课堂途径的探析
1.充分张扬学生个性
张扬学生的个性可以最大限度地调动学生的学习兴趣。兴趣是学生主动参与课堂的动力，是学生自主学习的主要原因，在中职学校体育教学中，教师应该多角度、多方面地调动学生的学习兴趣，激发学生学习的欲望。传统的体育课堂教学模式单一枯燥，学生只能被动地参与到教学过程中来，为了激发学生的学习兴趣，首先就得改变原来的课堂教学模式，把枯燥的课堂转变或灵活多样的新型课堂模式。在符合学生身心发展规律下，结合学生认知情况，制定出可行的教学策略，针对具体的情形采用不同的教学手段。在教学100米跑时，安排男女生让距离跑比赛、投篮练习时，男生在三分线投，女生在两分线投，进行比分比赛等。这些教学活动轻松活泼，能有效地引导学生主动参与到教学中来，即既锻炼了学生身体素质，又达到了预先设计的教学目标，提高了课堂教学的实效性。
2.提升中职学生的体育审美情趣
体育是娱乐身心的一种活动，而体育教学则是一种按照一定教学目的进行的有序教学活动，是为了提高学生体能素质，促进道德意志高效发展的教学过程。在中职体育教学过程中，为了更好地促进学生审美情趣的提高，教师通常可以利用体育项目的教学特点进行有目的的引导。如为了培养学生的竞争意识，体育老师可以通过开展个人比赛项目，如跳高、跳远、200米短跑、400短跑等，学生在比赛过程中增强了竞争意识，增加了荣誉感。教师在教学的过程中还可以针对每个教学项目，培养学生的优秀道德品质。如长跑，很多学生由于畏惧长跑，每次长跑前都会产生不安、紧张、焦虑等不良情绪，但在老师的正确引导下，学生通过平时的训练会逐步克服这些消极情绪，心理素质好了，不会感到不安、焦虑，能够用一颗坚韧的心去勇敢面对。
3.引导学生养成良好的锻炼习惯
教学过程中，教师要耐心灌输与引导学生对体育锻炼重要性的认识，再通过灵活多样的教学模式吸引学生参加锻炼，从而提高学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性，学生在学习的过程中产生参加体育锻炼的欲望，教师再伺机加以引导，激励监督学生锻炼身体，学生一定会养成积极锻炼的良好习惯。
四、构建合理的评价体系
科学合理的评价是促进课堂高效的有效途径之一，在中职学校的体育教学评价中，教师一定要制定详细全面的评价方式，通过系统收集课程过程中学生的学习表现，来达成对学生成绩科学合理、公正的评价。区别对待评价，体育教学要顾及全体学生，要最大限度地容纳更多的学生参与进来，不能只注意优秀的部分学生，因此评价时要注意区别对待少数差生。如在教学立定跳远时，教学前先做一次测试作为基数，对教学后的成绩评价时，不管基数多少，只看进步多大，根据进步差距给予优差评价，这大大鼓励了下肢力量较差的学生。在平时体育教学课堂中根据对待学习和对待练习态度的不同的学生也作好记录，给予一定比例的加分作为奖赏，这使所有学生都能在体育课堂中找到锻炼的动力找到进步的自信，从而提高体育课堂的教学效果。再如，教师在评价的过程中，一定要全面的评价，多提改进建议，多鼓励、多表扬、少批评少惩罚，这样才能构成高效的体育课堂。中职学校体育教学是中职学校课程教学的重要组成部分，是所有教学课程的基本保障，学生只有在高效的体育课堂努力锻炼，才能保证身心发展，为国家做出应有的贡献。
作者：刘昌云 单位：安顺市民族中等职业学校
参考文献：
