篮球分层教学范文1
普通高校传统篮球课程“放养式”学生自娱和“保姆式”技能训练均不能充分调动其积极性，无法满足绝大多数学生的学习和健康需求，亟待改革。应以“健康第一”为指导思想，树立“终身体育”的教学理念；内容上淡化技术性，强化娱乐性和健身性；合理运用篮球游戏，以对抗性练习和教学比赛作为主体教学内容；教学中实行分层合作教学，针对不同层次的学生施行不同教学内容；实行综合考核，把技能进步幅度、学习积极性、互助成效综合起来考评，包括个人成绩和互助组集体成绩。
关键词：
普通高校；篮球课程；教学改革
篮球运动深受中国各阶段学生的喜爱。从小学到大学，篮球成为绝大部分学校体育课程的主要内容之一。随着学生年龄的增长，传统篮球课程的角色正变得尴尬，很多学生由最初对篮球课的向往，逐渐变成了厌倦。尤其普通高校传统篮球课程使得学生积极性受到压制，往往教学目标和任务难以完成，也无法满足绝大多数学生学习和健康的需求。除了学生身心发展特点和社会环境等因素外，主要还是受传统篮球课中不适宜教学活动的影响。因此，中国高校传统篮球课迫切需要改革。
一研究对象与方法
（一）研究对象
阳光学院男生512人，女生548人；男生实验班46人、女生实验班52人、男生对照班44人、女生对照班48人。
（二）研究方法
1.文献资料法。查阅国内外文献资料，掌握相关理论。
2.问卷调查法。随机选择阳光学院大一、大二的男生512人，女生548人进行篮球课诉求和最喜欢的篮球教学项目问卷调查。对男生实验班46人、女生实验班52人、男生对照班44人、女生对照班48人作篮球课程改革满意度问卷调查。
3.实验法。选择阳光学院篮球选项班4个班分别作为男女实验班和男女对照班。将各实验班学生分为2个基础组和2个提高组，基础组和提高组分别进行针对性的教学；在课堂练习的后面时段以及课后练习中将基础组和提高组两两分别搭配混合，进行学生间的合作教学。经过一个学期的学习，对“60”三分线外往返运球投篮、罚篮、半场比赛等指标与基础班比较分析。
4.专家访谈法。对福州师范大学、厦门大学、华侨大学的工32位专家进行访谈，确保相关研究的科学性。
二研究结果与分析
（一）树立正确的指导思想和教学理念
树立“健康第一”的指导思想。近年，我国大学生体质与健康水平日趋下降，肥胖人群不断增长，心理健康与社会适应能力薄弱。2002年8月教育部颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，规定：把“健康第一”作为确定课程内容的基本出发点。篮球运动可以发展运动者跑、跳、投等多种运动技能，是促进身心正常发育，增强体质的较好项目。因此，普通高校篮球课是贯彻体育课“健康第一”原则的最好途径之一。高校篮球课应该以“健康第一”为指导思想，以提高学生健康水平为出发点和目标，充分利用其项目特点，进行教学内容的选择以及教学活动的设计和实施。树立“终身体育”的理念。“终身体育”是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育。它是人体自身发展的需要，也是现代社会发展的需要。“终身体育”观念的形成过程是“兴趣—喜欢—爱好—参与—终身从事”。篮球运动具有趣味性、可参与性，是实施“终身体育”的较好项目。普通高校篮球课程有助于掌握篮球基本技能，养成终身体育锻炼的兴趣和习惯。
（二）普通高校篮球课程应注重娱乐性和健身性
普通高校传统篮球课程内容众多，其中很多已不适应现代篮球课程的需要。从受教育者方面，本研究以学生篮球课的主要诉求为内容，针对阳光学院学生进行问卷调查，绝大部分学生都以娱乐和锻炼身体为主要诉求。因此，淡化教学内容的技术性，强化娱乐性和健身性，将成为普通高校篮球课程内容改革的主要方向。传统篮球课程最常出现的两种极端教学活动，一种是近乎“放羊式”的教学活动，一种是“保姆式”的教学活动。前者是忽略了教师主导作用，后者忽略了发挥学生的主动性，这两者都与以学生为中心，教师为主导的教学原则相违背，并不能使大部分学生快乐、主动的参与篮球教学活动。因此，普通高校篮球课教学改革的重心应该放在如何在各个环节都是能体现篮球课娱乐性和健身性为出发点。一方面，不断变换教学手段，实施多种形式的教学比赛或者篮球游戏；另一方面，淡化技术教学，降低练习要求，让学生真正运动起来。
（三）普通高校篮球课程应以篮球游戏、对抗性练习和教学比赛主导教学
调查中发现，绝大部分学生偏爱篮球游戏和对抗性的内容。因此，对普通高校篮球课程应以篮球游戏、对抗性练习和教学比赛主导教学.研究发现，目前绝大多数高校所开设的篮球课程中，篮球教学内容是以个人非对抗技术为教学为主，组织教法、评价方式和手段也是以个人非对抗技术为主，例如个人运球、行进间上篮和定点投篮等。这些教学内容属于篮球的基本个人技术，是篮球教学中不可缺少的环节，然而，把它作为主要篮球教学内容，教学个环节都围绕着它进行，就会大大降低学生的积极性，也会降低学生机体在课堂中的锻炼效果。在长期教学中发现，学生更愿意参与篮球游戏、对抗性练习和教学比赛。因此，应该以篮球游戏、对抗性练习和教学比赛主导教学，教学各环节都应该围绕其进行，例如，学生以一对一“消极”攻防的形式进行原地和行进间的投篮练习；在教学比赛中进一步巩固运球、传球和投（上）篮技术；在准备环节和部分基本环节合理安排篮球游戏。当然，这些教学内容的选择和实施要具有目的性和可操作性，一方面，要能帮助教学任务更快更好的完成，另一方面，要从实际出发，合理设计和组织实施，充分发挥教师的引导作用和体育积极分子的教学辅助作用，明确规则，提出要求，避免伤害事故。
（四）普通高校篮球课程应实施分层合作教学
分层合作教学是指根据学生篮球基础不同进行分组，选择不同难度的教学内容，使用不同的教学手段和评价方式；不同组学生以及组内学生之间进行合作教学，互学互帮，共同提高。表五所示，经过一个学期的学习，女生实验班“60”三分线外往返运球投篮成绩提高幅度远大于女生对照班。此外，罚篮、半场比赛等实验班成绩提高幅度均大于对照班。因此，普通高校篮球课程应实施分层合作教学。分层教学符合因材施教，使教学更具针对性。学生的身体素质和已有篮球水平参差不齐，基础好的同学，面对基本技术的学习会觉得枯燥、无趣，缺乏学习动力，而基础差的同学则又会觉得掌握这些技能遥不可及。分层次教学更符合运动技术学习规律，可以取得更高的教学效果，可以同时满足绝大多数同学的学习需求，发挥他们的学习积极性。合作教学则有利于学生之间相互学习，相互比较，对学生有激励作用。
（五）普通高校篮球课程考核实行综合评价方式
由于在教学中施行分层合作教学，因此对学生的考核评价应该是个人评价和集体评价的结合。例如将基础组和提高组两两分别搭配混合，进行学生间的合作教学，鼓励学生之间交流互助，共同提高。在考评时，个人得分体现在个人技战术提高幅度，也体现在教学比赛和教学游戏中个人表现上；集体得分体现在小组全体队员技战术提高幅度，也体现在教学比赛和教学游戏中小组队员的整体表现上。通过综合考核的办法，使得学生能够努力提高自身技能，也促使学生之间自愿或非自愿的相互监督和帮助。在教学活动中，增加同学之间的友谊，提高责任意识、合作意识，培养集体主义。在研究中，97%专家赞成综合评价的方式进行考核，92%的实验班学生认为比过去的评价方式更公平。
三结论与建议
篮球分层教学范文2
关键词：体育教学；中学；分层教学
中学阶段是学生体育技能培养及体质发展的重要阶段，因此《中学体育课程教学指导纲要》对学校体育的开展及教学活动提出了明确的要求。体育教学活动又是学校体育的重要组成部分，是培养中学生锻炼习惯和掌握一定运动技能的主要途径，但是在实际体育教学过程中发现，因为学生个体身体素质、学习兴趣、学生接受能力等存在一定差异，传统的体育教学模式已不能满足学生的发展需求，一定程度上导致体育课堂教学效果不佳，对学生运动习惯的培养和运动技能的掌握作用不明显。因此，本研究主要梳理不同教学方法对在中学体育教学中的差异性，提出在中学体育教学中采取分层教学法，以提高体育教学效果。
1研究对象与方法
1.1研究对象
分层教学法在中学体育教学中的应用效果。
1.2研究方法
本文采用文献资料法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法等研究方法。选取山东省荣成市第九中学2个班进行实验，分为实验班和对照班。实验前对2个班的《国家学生体质健康标准》（2014）测试成绩进行比较分析，结果显示，2个班没有明显差异，符合教学实验要求。为了减少非实验因素对教学实验的影响，保证实验效果，实验期间2个班的教学都由同一教师担任，实验期间实验组和对照组除了教学模式不同以外，其余客观条件基本一致，所有教学内容严格按照常规教学训练大纲进行（实验期间2班教学内容为篮球传接球、三步上篮两项教学内容）。对照组采取传统的教师讲解示范，学生统一练习，教师纠正错误的教学方法，通过合理教学组织保证每个学生练习强度、练习频率符合学生身体发育。实验组采取分层教学方法进行，首先根据学生的身体素质和对待体育运动的兴趣进行分组，然后针对不同的组别对教学内容、教学目标、教学要求提出不同的要求，让所有的学生都能感受到体育学习带来的成功感受。
2结果与分析
2.1实验后2班体育课成绩比较分析
体育教学的最终目的是培养学生运动兴趣，促进学生掌握一定的运动技术，因此对技术的评价是评价教学效果的直接有效手段。为了更为客观地对学生掌握技术情况进行评价，本研究在教学实验结束后随堂对学生进行测试，测试由3名体育教师进行，严格按照教学大纲中的考试标准进行测试。统计显示（表1），实验后2组的技术评定得分存在一定的差别，实验组成绩高于对照组9.1分，因为实验前2组学生水平一致，因此实验后的差异从理论上来说是不同教学方法引起的教学效应，说明实验组采取的分层教学模式有利于促进学生对大纲规定篮球技术的掌握。究其原因，可能是因为分层教学法能满足不同层次学生的学习需求，更能调动学生学习的积极性，因此最终表现为整体上对篮球胸前传球技术掌握较好。
2.2实验后2班学生对篮球运动兴趣比较分析
兴趣是最好的老师，也是调动学生学习的内在动力。因为研究运动能力的关系，没有采用更为量化客观的兴趣调查评价，为了便于比较分析，本次兴趣调查分为5个等级，即非常有兴趣（5分）、有兴趣（4分）、兴趣一般（3分）、没有兴趣（2分）、完全没有兴趣（1分）。由学生在实验前后对自己的兴趣进行主观评价，最终对2组学生兴趣等级进行量化比较。统计结果显示（表2），实验后2组的学习兴趣都有所提升，说明目前的学校篮球教学形式对学生了解和培养学生篮球兴趣有一定的积极作用，符合学生身心发育特点。但本次研究结果也显示，实验后2组学生的学习兴趣有了一定的差异，仅从本次量化得分成绩上来分析，实验组的学习兴趣提高明显，远高于对照组学生的学习兴趣。由于实验前2组实验对象兴趣量化得分没有差别，实验后2组的兴趣评价有了相应的变化，说明采取的分层教学法有助于提升学生的学习兴趣，从而调动了学生的积极性，为提高教学效果奠定了一定的基础。这种结果和学习效果的评定相一致。究其原因，可能是分组后不同的小组具有不同的教学目标，适合所在组的学生。
2.3实验后2班《国家学生体质健康标准》统计分析
实验后2班的及格率、优秀率等出现了不同的变化。具体来说，实验后对照班及格率为64.4%，实验班及格率为71.1%，实验后实验班及格率高于对照班。由于实验前2班测试评价基本相同，实验后出现了一定的差异，说明实验班采取的分层教学方法可以有效地改善和提高学生的象体质测试及格率。（表2）
2.4实验班教学效果优于对照班的理论分析
2.4.1实验班教学理念优于对照组
教学效果的提升离不开先进的教学理念和有效的教学手段。随着对体育教学认识的深入和教学对象的变化，中小学体育教学方法、教学理念的改革势在必行。针对目前中小学体育教学对象来说中小学学生群体主要以独生子女为主，个体因为生长环境的不同，在运动兴趣、运动技能、社交能力、抗挫折、学习兴趣等方面存在一定的差异，因此传统的大班教学模式已不能适应学生群体个性化发展需要，同时因为家长观念的差异，如对学生参与体育活动的不支持、不注重等，导致学生之间对参与篮球运动学习、个体运动能力、学习接受能力也存在较大差异，传统的教学模式已经不能适应学生个体发展需求。实际教学过程中普遍存在运动能力强、学习兴趣高的学生不满足教师教学内容要求，因此对学生的学习积极性造成一定的不良影响。而运动能力差、对篮球运动兴趣不高的学生学习吃力，或者因为无法达到学习要求而出现不学习的状况。这2种现象都在一定程度上影响了教师的教学积极性及学生的学习情趣，导致教学效果不好的现状。实验班采取的分层教学能够让处于各种基础水平的学生都获得良好的课堂教育。分层教学是一种较为成功的教学理念，尊重学生身体和心理差异，从发展趋势上来说有效克服了传统体育教学的不足，从教学理念上领先于对照组教学模式，对促进课堂教学效果具有积极的意义。
2.4.2实验班采取的教学方法尊重学生个体差异，满足了不同群体需求
现代素质教育教学更加注重学生个性化和差异化的发展，同时现代教育的发展不仅仅注重知识技能的学习，而且还注重教育学习过程中道德品德的培养。把知识技能教育和思想品德教育有效融合是提高教育效果的基本途径，因此要创新传统体育教学模式，实现体育教学功能的最大化。分层教学法最大的特点就是尊重学生个体差异，贯彻区别对待的教育原则，让不同层次的学生每节课都有属于自己的学习任务，这样有利于不同层次学生的学习需求。对不同层次学生的需要采取不同的教学手段，通过教学让所有的学生都能感受体育锻炼带来的成功感受，因此更有利于调动学生的学习积极性。例如，针对学有余力的学生可提供一定的篮球自主学习机会，如练习在不同条件下的篮球胸前传球接低手上篮技术，从而保持学习的兴趣；针对学习吃力的学生，可强化基本技术动作的学习。
2.4.3分组教学有利于学生团队精神的培养
篮球运动是一项集体项目，项目本身对学生团队意识的培养具有重要的作用。本次实验班采取分层教学模式后更有利于学生发挥自身优势，在分组学习过程中尽快形成一定的学习氛围，正确评价自己，完成自我在分组中的定位，并在组内学习时通过一定形式的练习手段促进成员之间的相互帮助和配合，从而对学生团队精神的培养起到一定的促进作用。同时，形成的团队精神又反过来激发组员之间积极学习的兴趣，促进学生篮球技术的掌握和提升。从这个角度来说，分组教学能有效地形成一定的学习团队，培养学生的团队意识，增强学生的社会交往能力，打破独生子女以自我为中心的不良习惯，为学生的健康成长奠定一定的基础。
3结论与建议
3.1实验后实验班成绩高于对照班，2班成绩的存在统计学差异。因为实验前2组学生水平一致，说明实验班采取的分层教学法有利于促进体育课堂教学效果，有利于学生运动技术的掌握。
3.2实验后实验班的学习兴趣提高明显高于对照班学生的学习兴趣，说明采取的分层教学法有助于提升学生的学习兴趣，调动了学生的积极性。
3.3实验班采取的分层教学模式在教学理念上优于传统的体育教学，因此能有效地形成一定的学习团队，培养学生的团队意识，增强学生的社会交往能力，打破独生子女以自我为中心的不良习惯，为学生的健康成长奠定一定的基础。
3.4分层教学法在中学体育教学中的应用效果显著，体育教师应与时俱进创新教法，为中学体育教学的健康发展做出贡献。
参考文献：
［1］刘方亮.农村中学体育教学现状及策略研究［C］//教师教育论坛（第二辑）.广西写作学会教学研究专业委员会，2019：2.
［2］周风.分层教学法在高中体育教学中的运用研究［J］.学周刊，2019（15）：144.
篮球分层教学范文3
本文对技工院校体育教学的基本状况以及其中的问题进行简单阐述，说明分层教学的必要性，并从教学实际入手对分层教学方法的应用进行了讨论，总结分层教学应用过程中容易出现的问题、给出相关建议，本文认为分层教学能够妥善地解决目前技工院校体育教学中的难点和主要问题，能够满足学生学习需要，是符合现代教育理念、适合技工院校体育教学发展的教学模式。
关键词
技工院校；体育教学；分层教学
0引言
研究报告显示我国青少年体质存在严重的问题，与世界其他国家相比，我国青少年的体质处于中等偏下水平。这样的体质健康水平不仅影响青少年的身心健康发展，还影响我国未来社会接班人的整体实力状态。技工院校是以职业技术培养为主线，接受初中毕业学生进行职业教育的场所，技工院校的体育教学质量也关系到青少年的身体素质发展，如何做好体育教学，值得每一个技工院校体育教师进行深刻的思考和探索。
1技工院校体育教学的现状及问题
1.1教学内容刻板
技工院校是对初中毕业之后的学生进行职业技术培训的教学机构，受学生年龄限制，学校的体育教学与初中、高中体育教学内容基本一致，其教学内容无非是以田径跑步、跳跃、投掷、篮球、足球、排球等项目为主，过于简单的运动项目，学生在初中或者小学已经学习过了，而过于复杂、难度大的运动项目往往因为学生技术水平有限而很难完成。这就导致了学生在学习过程中兴趣不足，参与度不强等问题，进而使得体育教学成效难以提升。
1.2教学安排不妥当
体育教学应该包括理论教学和体育运动教学两个方面，目前许多技工院校体育教学过程中，体育基础理论知识相关教学还存在着比较薄弱的环节，例如，教学课时少，教材不统一等等，在对学生进行体育基础理论教学方面存在不足之处。即使在体育运动环节，很多学校采用的教学方法也比较固定，大班授课的情况下，教师带领全体学生做同样的运动，有很多运动能力不足的学生跟不上，缺乏运动热情，学生的运动习惯也难以培养起来。
1.3课程设置不合理
技工院校体育教学效果仍旧与教学目标不相符合，青少年身体素质提升较慢，学生的体育运动兴趣不高，体育运动习惯尚未培养起来。合理的课程设置和有效的教学策略是教育质量得以提高的基础，但是，目前技工院校体育课程设置的主要状况还是在校内完成一周两到三次的体育课，除此之外，对学生的体育教育比较松懈，学生在体育课上的参与状态也不积极，体育教学存在问题，其主要原因也在于体育课程设置不合理、教学策略不够完善。
2分层教学在技工院校体育教学中的应用
分层教学是基于建构主义学习理论和人本主义学习理论发展起来的教学模式，分层教学将学生按照学习能力和学习水平分为不同等级，在统一的教学目标指导下，对不同等级的学生施以不同的教学，使学生的最近发展区能够得到充分利用，并满足学生的学习需要，在教学过程中充分提升学生的参与度，使学生获得积极的学习感受，以此提高教学效果。目前技工院校体育教学存在的问题，可以使用分层教学方式加以解决。
2.1对学生进行分层并选择教学内容
分层教学开展的第一步是对学生进行分层并确定教学内容，在技工院校体育教学中，可以根据体育课基本测试来对学生进行分层，将体育课测试分为理论测试和身体素质测试两类，根据测试结果，将学生分为优秀、中等、较差这三个等级，对三个等级的学生进行相应的体育教学。以田径运动为例，测试学生的短跑速度、长跑耐力。分等级之后，在教学过程中，请优秀水平的学生自主热身，设定学习目标：进行50米短跑练习两次；100米接力跑1次，800~1000米长跑一次，然后自由活动；请中等水平的学生集体热身，交替进行50米跑、100米跑3次，完成8000米长跑，然后自由活动；对体能较差的学生，由教师指导进行热身，纠正热身过程中的错误动作，完成热身之后，慢跑400米，休息，拉伸，然后尝试50米短跑，有兴趣的学生可以尽量选择完成800米长跑。这样一来，教师的教学压力可以大幅减轻，简单的田径运动更加有规律，学生自主活动时间长，也可以尝试更多他们感兴趣的活动，满足自主学习需求，不受枯燥的田径教学约束，学生的学习热情会显著提高。
2.2实施分层教学
即使对学生进行分层，受教学条件和教师资源的限制，分层教学也必须在集体体育教学中实现，即教师个人要同时对三个不同层次的学生进行教学，实施分层教学成为技工院校体育教师的教学重点。以篮球教学为例，对优秀学生提出完成连续排球100次的练习目标，优秀学生在完成预定教学任务的同时，挑战具有拔高性质的提高任务——连续投球，投中10次，同时，教师挑选部分优秀生辅助后进生，帮助教师开展篮球教学，在这个过程中，教师可以采用传球游戏、投掷比赛等方法实现教学目标。或者，由一个优秀学生、部分中等学生组成篮球小组进行对抗比赛，教师在学习小组内部进行辅导，中等学生通过继续练习达到预定教学目标。此时，教师将注意力集中在小部分后进生群体，通过小范围授课、单独指导、发放任务指导书及视频的方式，帮助其达到预期教学效果，如遇到后进生较多的情况，则可以安排“小老师”协助辅导。
2.3进行教学总结和评价
分层教学法能很大程度上提高学生的学习兴趣及学习能力，可以满足不同类型及不同层次学生的学习需求，对教师的教学积极性，学生的身心健康及个性发展都有良好的促进作用。为了使这种教学价值能够体现出来，体育教师应该根据各层级学生的学习结果进行评价，改变学习评价中的“比较标准”，不对学生体育活动状态进行排名，而是关注每个学生的体育运动水平发展状态，或者关注学生体育理论的运用效果，能够有效解决由于班级教学工作中各个学生兴趣差异及能力悬殊的实际情况，保护学生的学习自尊心，又可以使得教学效果得以保证。分层式教学遵循因材施教又不失系统性，循序渐进又不失整体性原则，为每个层次的学生都创造了成功的体验平台，使学生们的学习兴趣及学习能力显著提高，其浓厚的学习兴趣使他们进入一个良性的学习循环过程，从而促进技工学校学生德智体的全面发展。
3分层教学容易出现的问题及对策
3.1对教师要求高
分层教学应用在技工院校体育教学中，需要教师在教学内容、教学方法方面都准备至少三个等级的方案，以便在课堂上实现教学目标。这意味着教师在备课时需要耗费更多的精力，由于需要准备拔高任务，以及提供给后进生的任务指导书以及指导视频，教师在备课时需要耗费更多的时间和精力才能将课程准备充分。这成为技工院校体育教师比较难以应对的问题。建议体育教师经常互相交流，将已经成熟的教学内容、教学方法进行资源共享，减轻备课压力。同时，学校也应该重视对体育教师的教学技能进行培训，以便体育教师们拥有更高的教学水平，能够更好地实现分层教学。
3.2分层方法不当容易导致学生学习态度偏差
技工院校体育教学采用分层教学模式势在必行，但是分层对学生的直接影响是被贴上“标签”，优、中、差三等学生在教学中的划分非常明显，这会导致体育能力较弱的学生产生自卑心理，更不喜欢体育活动。要解决这一问题，可以不改变教学模式，而是不同的体育教学项目中采用不同的分层方式，创新分层方式，使学生明白，分层的重要意义在于促进学习，而不是直接被划分为“优等生”或者“学困生”；也可以在教学过程中设计一些教学活动鼓励中下等学生积极参与，在优等生进行热身运动时，中等和体育能力较差的学生可以参与进来，共同完成一个小型的短跑接力赛，或者集合跳远、短跑、跳绳的体育游戏。这种分段训练既能满足学生课余体育训练的需要，又能够提高学生参与体育运动的热情。
3.3教学难以兼顾所有学生
在分层教学过程中，如果教师对部分后进生进行小范围演示时，无法照顾到优秀学生与中等学生，不能及时解决他们在练习过程中遇到的问题，这成为分层教学中最常见的一个问题，为了满足优秀学生的体育运动需求，可以实现课余体育活动过程中的分层。学校可以根据本校体育教师的教学优势，建立年级、校级的体育运动团体，如足球队、篮球队、田径队、羽毛球队、排球队等，在学生的课余生活中安排体育训练项目，将学生的体育训练成绩和比赛成绩纳入学业考评中，以便使优秀学生和中等学生在体育学习中获得相应的满足感和成就感。
4结语
综上所述，技工院校体育教学存在着教学内容刻板、教学方法创新不足、学生体育能力参差不齐，课程设置不合理等问题，分层教学充分尊重学生之间的个体差异，从满足学生的学习需要的角度实施教学，能够彻底改变技工院校体育教学现状。教师在分层教学中应不断交流、提升自身的教学技能，巧妙地设计教学活动，并利用课外体育活动来平衡该教学方法应用的问题。希望本文能够为技工院校体育教学活动的顺利开展提供帮助。
作者：邓琳涛 单位：粤东商贸技工学校
参考文献
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篮球分层教学范文4
引言
新课标要求教师将学生放在教学的主体位置，小学体育教学亦不例外，在学生身体素质、健康发展愈加被看重的教育时代，小学体育教学承担了更多的义务。基于此，对学生进行个性化教学，针对其本身的特点来实施对应的教学计划，使其高效率、高质量完成教学任务已经势在必行。
一、小学体育个性化教学意义
就理论层面来说，小学体育教学应按照固定的计划、课程标准、教学规范来有组织地进行课堂教学，以此来提升学生的身体素质、个人健康与运动意识，使其逐渐养成体育锻炼的好习惯。但是传统形式的小学体育教学中，教学模式过于单一，为对学生个性化发展给予足够的重视，使得很多体育教学仍是以“教”为主，并没有“教”“学”并重，学生的参与度不高，积极性被不断打击。而实现个性化教学，教师以学生的特长、兴趣为参考，有目的、有计划地实施个性化教学，真正的将学生放在了课堂教学的主体位置，发挥了各个学生全部的潜力，并在实践教学中给了学生不一样的体育学习体验，使得学生在差异化的教学方式与均衡化的教学态度前，取得不同程度的进步，这对于学生的长远个性发展、体育素养的提升有着积极的推动作用。
二、小学体育个性化教学策略
（一）以学生实际需求开展个性化教学
传统形式下的体育教学模式，教师为课堂教学中心，学生的个人意愿、建议得不到重视，从而使得学生受到的基本是一样的教学，但是学生本身对于各种体育项目有着不同的追求，这就造成了教师的体育教学难以满足学生实际需求。基于此，需教师能够基于学生的实际需求来进行个性化教学，并重点把握以下数项：
1.以学生为中心
综合分析新课改对于小学体育教学的整体要求，将学生放在课堂教学主体位置，按照学生的实际情况来制定教学计划，从学生的角度思考问题，把握学生的身体素质与心理特征，发挥出学生在教学中的主体作用。比如在进行足球运动时，教师不再为学生分配队伍，而是让学生在足球规则之内自由组队、比赛，教师在此过程中的主要任务是当裁判，为学生普及相关的足球知识、规则，比如一场比赛对抗双方只能替换3人、底线出界时需在进攻方从角球区开出，不能恶意拉扯、越位、蹬踢对方球员等，让学生能够在自由比赛的同时，能够掌握系统的足球知识，如此才能够保障学生在足球方面的长远发展。
2.适时调整
小学阶段的学生对自身缺乏足够的认知，对具备的能力没有全面的判断能力，因此对自身适宜的体育项目或者某个团体项目中适宜的位置缺乏足够的了解，这就会使得其在学习、训练时达不到理想的效果，且会起到事倍功半的效果，长此以往会对学生的信心产生严重的打击，让其逐渐厌恶体育运动。基于此，教师应当对学生的这种情况进行实时调整，首先需与学生进行沟通交流，以浅显的方式让其认识到自身面对的问题，来自于各个方面的因素，能够以此来缓解其本身的挫败感，让其能够重拾信心，积极面对其后的挑战；其二，可用专业设备或者app对学生进行建模分析，以此来把握学生身体的力量、速度（直线速度、弯道速度、反应速度等）、柔韧性、对抗性能等，以此为基础，多为学生选择不同的位置，观察其在不同位置的反馈，以反馈结果来综合分析学生适宜的体育项目与位置，如此能够较大程度的实现不同学生的个性化发展。3.多加尝试以明确兴趣所在当前信息化时代，各种电子设备的出现，占据了很多学生的空间与时间，很多学生接触的体育项目过少，因此缺乏对体育的正确认知，也难以确定自身的喜好。基于此，教师应当在教授学生教材项目的基础上，带领学生认识到更多的体育项目，让学生在不断尝试中，确定自身热爱的体育项目，这不但利于实现学生的个性化发展，而且能够最大程度的提升学生的学习积极性与效率，“兴趣是最大的教师”，在兴趣的作用下，学生除了在课程上的学习与训练外，还会在课外抽取更多的时间用于体育学习，这对于其身体素质的提升也有着积极的意义。
（二）分层体育教学
不同学生的体育基础、兴趣、身体素质等有着本质的差异，因此教师要实现对学生的个性化教学，需以学生之间的这种差异为基础来实现分层教学，才能最大程度的提升学生的学习兴趣、积极性，使得各个学生皆能以适宜的方式来进行体育学习。重点把握以下数点：
1.制定分层目标
分层目标的制定是分层教学的核心内容，分层目标的合理性、适宜性、契合性直接关系着该种教学方法的有效性。因此，要求体育教师在日常教学过程中能够加强对学生的观察及其各项信息的搜集，从而对各个学生的整体状况进行大致的把握，并抽取时间与各个学生进行沟通交流，把握其在各个体育项目上的兴趣与基础，必要时对其进行系统的测试，从而对其在相关体育项目上的能力进行分级。最后再对学生进行科学分层，按照学生的整体状况分为a、b、c三层。例如在篮球项目上，对于c层学生来说，只要求其能够简单的完成运球即可；对于b层学生，要求其能够拥有运球、投篮的能力，对于a层学生，要求其具备运球、投篮与基本的组织能力，能够根据场上变化，协调队友来获取胜利。
2.分层教学活动
基于学生各个层次间的差异性，需分层进行教学活动，才能取得最好的教学效果。比如在篮球运动中，针对c层学生，更多的是教授一些简单动作与篮球知识，使其能够打牢基础，并对篮球产生基本的兴趣；对于b层学生，则需加强其投篮训练与大局观训练，使其在进行，篮球对抗中拥有更宽广的“视野”，让其能够逐步与a层学生靠近；对于a层学生，则应以实践教学为主，强调在简单的篮球比赛中提升其实践能力，使其能够更好的适应场上的诸般变化，并能够掌握多种形式的突破技巧、投篮技巧。如此分层活动下，能够使得各个层次的学生在其个人基础上实现进步。教师还可以a组学生为核心来组队对抗，每队配备1名a层学生、2名b层学生、2名c层学生，在对抗中提升学生的团结协作精神，并让每个学生能逐渐对自己进行定位，明确自身适宜“大前锋”“小前锋”亦或者“后卫”等位置，从而让其能够在今后的体育学习中针对性的学习，这对于学生在体育学习中的长远发展有着积极的意义。
3.分层评价
传统形式的体育评价方式过于单一，难以实现对学生综合性的评价，只以结果论，不但会打击进步巨大学生的自信心，还会使其逐步失去学习兴趣。基于此，教师应针对各个层次的学生进行分层评价，并且除了必要的结果测评外，增加对学生体育学习过程中运动态度、能力、意识、积极性、团结性的评价，使得学生在体育技能与知识得以提升的同时，能够在体育素养方面得以提升，使得学生在多元评价方式下，逐渐具备更高的体育意识、品质，并养成良好的体育习惯。且在对学生进行评价时，教师评价重点应有所侧重，例如a层学生，应重点评价其水平、能力的提升；对于b层学生，则尽量是以鼓励的方式来使其能够对体育学习产生更高的兴趣；对于a层学生，针对其取得的一系列进步，给予其充足的肯定，塑造其自信心，让其能够投入更多的时间与精力来进行体育技能提升，从而实现不断突破，迎头赶上a层与b层学生。
（三）提供个性化教学素材
要实现对学生的个性化教学，为其提供个性化教学素材必不可少，这就需要教师把握学生的切实需求，为各个学生提供其所需的素材。可通过以下数点来把握：
1.教学素材的合理应用
教师按照学生的实际情况以及当前教学状况，对教学素材进行适当的调整与简化，使其能够更加符合当前学生的切实需求，并按照难度递增的形式来为学生安排教学素材，使得学生在学习的各个阶段皆能迎接对应的挑战，让其在阶梯式的学习中实现自我成长，这利于学生体育学习的长远发展。
2.信息化素材
小学阶段的学生对于视频、图片之类的信息更为敏感，教师一方面可利用网络空间为学生搜集更多、更丰富的体育素材来充实课堂，给予学生更好的学习体验，另一方面可应用一些体育教学app，比如e体教app、体育无线教学app等，以更加科学的方式来实现体育教学，且能给学生更好的学习体验。
3.微视频素材
教师才可充分利用微视频来为学生提供生活素材，针对学生的不同需求，教师可就教学中遇到的重难点录制视频，视频控制在5分钟之内，突出重点，然后上传至校园网站或者微信群，让学生能够在家长辅助下选择对应的视频来进行观看与学习。这种微视频素材学习方式契合个性化教学需求，家长可为学生选择其所需、感兴趣的视频进行学习，并就微视频中的难点动作进行暂停、回拉式重复学习，这对于提升学生学习质量与效率有着较大的促进作用。
结语
篮球分层教学范文5
关键词：高中体育；分层教学法；重要作用；应用策略
在如今素质教育的理念下，学生在提升学科知识能力的同时也要注重身体及心理素质的健康。这种情况下，体育教学的教学模式及发展方向也开始获得社会各界的广泛关注，这就要求体育教学作出相应改变，摒弃太过传统的教学模式，使学生真正体会到体育课堂的作用及乐趣，也让学生在紧张的高考备战中可以张弛有度。在新课改的潮流中，高中体育教学也应该顺应大趋势，对先进的教学理念、教学思想及教学技术充分掌握并利用，做出适当的教学改革，增加体育教学的生动性、灵活性及趣味性，让学生高效地增强体魄并缓解压力，达到体育教育的基本目标。与其他基础学科类似，体育教学也应该实行“因材施教”的教育理念，因为不同的学生身体素质是不同的，相同的课堂内容并不适用于所有学生的学习需求。所以，可以采用分层教学法，结合不同学生的身心素养、适应水平及兴趣爱好去对应安排出不同的教学计划及教学内容，调动学生兴趣的同时也对锻炼体育教师的专业技能提供机会。
1．分层教学法在高中体育教学中的主要内容
1．1教学评价的分层。教师需要全方位考虑到教学中的各个环节的划分。可以采取的形式有学生自评和学生互评等，让学生水平最大程度的发挥出来，从而能力得到提升。
1．2教学方法及教学组织的分层。学生目前所在的层次不应该是一成不变的，教师要对其进行深入的研究分析，让学生在体育课堂上尽力展现出良性竞争及互相协作的态度。然后教师再通过针对性引导，使教学质量实现最佳化。
1．3教学内容的分层。以新《课标》为依托，判断教学目标是否符合其标准，以及既定教学目标可能实现的程度，然后对体育的教学内容实施分层。
1．4教学目标的分层。新课改要求，学生是课堂的主体。教师不能根据自己的爱好及意愿来确定课堂上将要进行的体育项目，而应该与学生充分交流，考虑学生的意见及特点来进行体育项目的选择［1］。
2．分层教学法在高中体育教学中的重要作用
2．1完成教师教学任务
体育课上，学生用随意应付的态度去完成老师布置的任务已经成了司空见惯的现象。一般情况下，对于体育教师布置的简单任务，很多学生都会抱有不屑的心态；或者对有点难度的任务，又认为自己肯定不能完成，这两种态度对教师去完成教学任务是极为不利的。分层教学法，要求教师将学生区分开来，根据不同学生的能力及爱好去布置不同任务，而不再采用机械性完成相同任务的模式，这让体育教学更加有效，也让教学任务高效完成。
2．2激发学生学习热情
我国教育教学改革不断深入，学生身心素养的发展得到愈来愈广泛的关注。而高中体育课程作为提升学生身心素质的重要课程，公众对其期待越来越高，以往传统的教学手段显然已经达不到要求，效率低、质量差等问题逐渐严重。而实施分层教学法的高中体育课程，指导教师在教学的时候，根据学生的个性化发展及实际情况，将其进行科学合理化的分组，然后采取不同的教学及训练方式，开展针对性教学，让学生得到自己最适应的体育训练，激发自身潜能，提高学习热情。
2．3提高学生身体素质
高中生活中，学生的学习压力都很大，高强度不间断的学习造成学生心理过度紧张，就会对身体造成一定损害，例如：体质差、免疫力低下、生理机能下降及活动能力低下等。这种情况下，体育教师在教学中使用分层教学法，能够对学生的生理及心理状态进行针对性地调节，身体素质较弱的学生可以跟上课堂内容，身体素质较强的同学也能得到更好发展，对所有学生提高身体素质都有至关重要的作用［2］。
2．4培养体育人才
分层教学法可以帮助体育教师去挑选出体育人才，并进行全力培养。在使用分层教学法的体育课堂上，身体素质高的学生可以根据自己的自身需求去加强训练，发展自己在体育方面的才能；身体素质较弱的学生也可以在不同的适合自己的训练中发现自身优势。综合来说，分层教学法对教师筛选并培育资质好的体育生源有重要作用。
3．分层教学法在高中体育教学中的应用策略
3．1充分掌握学生情况
为了更好地达到教学目标，完成教学任务，教师在进行教学准备的过程中，必定要进行一项教学工作，即更好地了解学生情况，也就是去全面考察不同学生的学习习惯、学习模式、学习基础、学习兴趣及学习水平等。但在实际的教学过程中，很多教师对这种课前全面考察的重要性都无法正确认识，而是根据自己在体育方面的教学经验，将普遍认知的高中体育知识重复地附加在课堂上，导致学生提不起学习兴趣，从而对教学效果产生影响。从对分层教学法的应用层面看，分层教学最重要也最基础的就是教师将对学生的了解程度放于核心位置，这是教师展开高效体育教育的前提。所以，教师要从教学需求着手，积极采用分层教学法，切实掌握每名学生的实际情况、需求喜好等，从学生的角度出发，开展“因材施教”式的针对性教学，让不同层次的学生都能够获得自身适合的体育锻炼，并全面发展。例如，在跳远教学中，学生的跳远成绩会随着他们自身的技术水平的增长而不断提高。但是，因为某种身体条件的限制，有些学生自身并不擅长跳远这种运动方式。所以，教师要结合学生的自身实际状况，尽力地去帮助他们，只要达到学生自己的最高跳远水平，教学目标就可完成。
3．2调整学生课堂地位
一般都认为，教师是课堂中的主要角色，学生是跟着教师的引领被动的接受知识。在新课改的大环境下，教师首先要从学生入手，将改革的理念逐步渗透到课堂上，提升学生“主体”意识，让其尽快调整之前的传统观念，充分认识到体育课堂上自身的主体地位，逐步提升学生的参与性与主动性［3］。在高中体育的分层教学中，教师可以让学生去自主选择感兴趣的体育项目或体育活动，淡化自己的角色影响。例如，在田径教学中，有多个活动模式可以供学生选择：田径竞赛、接力游戏、集体跑步练习、冲刺练习等，教师应该允许学生自行商讨或自己选择。这样，教师已经形成的角色影响就会逐渐淡化，学生的课堂地位得到转变，学习积极性与自主性就会不断提高。
3．3“分层”教学目标
为了减少学生在体育课上的畏难心理，教师在对教学目标实施分层时，就要充分结合每名学生的能力及素质，为每个层次的学生的发展提供保障。具体可这样进行：身体素养相对弱的学生，先让其对相应的体育知识有初步的了解认识，熟悉将会学到的主要内容。然后在体育技巧及运动技能的演示和讲解中，要适当控制合理范围。最后再慢慢增加内容及运动量，保证弱体质的学生对体育课的积极参与度。身体素养一般的学生，在掌握了基础知识及相关技巧的情况下，教师要引导他们独立思考及反思，让学生学会如何去分析问题并解决问题，在具体的体育实践中找到自身特长，并进行自我鼓励。身体素养极好的学生，教师要对教学目标不断地细分，根据其特长及兴趣点进行不断培养，让其自身优势得到更加充分的发挥［4］。例如，在100米的跑步教学中，教师对学生的要求并不完全一样。男生在15秒6以内，女生在17秒8以内。身体素质相对差的学生，可以宽限到20秒左右。然后，随着教学课程的不断深入，可以增加他们的训练量，以提高教学目标。身体素质相对好的学生，要让他们对训练的规律性及节奏感重点把握，积极鼓励他们刷新自身成绩，突破自我极限，争取可以培养出专业人才。
3．4个性化指导
在高中体育教学中，教师的教学方法及专业技能对学生的影响是非常大的，学生对学习体育技能及参与体育锻炼的积极性都与此密切相关。这就要求体育教师在应用分层教学法的基础上，也要针对学生特点采用个性化的教学指导。分层教学法的实行效果是否发挥完整，是由不同情况及不同层次的学生的学习情况所决定的，在体育教学中，主要针对的是学生的运动能力及体育素养是否提高。
3．5动态分层管理
分层教学法，并不意味着对学生只进行一次分层，后面的教学中就按第一次所分的层次将学生固定下来，而是随着教学的不断深入，学生能力水平的不断提升随时合理地进行调整的［5］。例如，在篮球课的教学上，教师起初可以把学生分为四层：对篮球没有兴趣的放在一起，对篮球感兴趣但是不会打的放在一起，稍微会打一点的放在一起，对篮球很熟练的放在一起。然后经过课程的深入，学生对篮球的掌握程度不断变化，对于一些进步明显的学生，教师就可以对之前分好的小组进行重新划分，这充分体现出体育教学的灵活程度，同时也是对学生学习能力与态度的一种肯定及鼓励。
4．结语
总而言之，在高中体育的教学工作中，针对性地使用分层教学法对提升学生的体育素养及身体素质很有帮助。体育教师可以联系实际的教学情况，结合学生的自身特点，对教学目标及学生进行分层，不断细化学生对体育技巧及体育知识的接受方法，发挥个性化指导的优势，调动起学生在体育锻炼方面的兴趣，从而进一步增强学生的身体素质、加强运动能力、拓展体育素养，同时推动高中体育课程的教学质量，使其源源不断的发展壮大。
参考文献：
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［2］王世芳．“处方式”分层教学法在高中体育教学中的实践运用［J］．科技资讯，2017，（06）：152－152．
［3］张鹏．浅谈分层教学法在高中体育教学中的有效应用［J］．新校园（中旬），2016，（05）：71－71．
［4］何全军．在高中体育田径教学中分组分层教学法的应用［J］．考试周刊，2018，（52）：122－122．
篮球分层教学范文6
关键词：高校教育；体育课程；分层教学方法
在高校体育教学过程当中，由于学生之间的身体素质以及体育知识技能存在着一定的差异性，传统的体育课程教学难以照顾到体育课程当中的所有学生，所以导致部分学生在体育课程当中体育技能和知识难以得到有效的提高。针对这一教学现状，我国部分高校提出了分层教学的高校体育课程教学方法。通过分层教学方法的应用，在高校体育教学过程当中将学生进行区分开来，从而有效地提升了高校体育教学质量，帮助学生更好的进行体育知识学习，对我国高校体育教育事业有着重要的意义。
1．分层教学方法概述
1．1分层教学方法的依据
随着社会发展水平不断的提高，在我国教育事业发展过程当中，人们已经不满足于传统的知识教育，而对培养学生的多方面综合素质能力也做出了相应的要求。随着新课改的教育理念提出，在我国教育事件当中不断的发展出许多的新型教学方法和教学技术，这些教学方法和教学技术的应用有效地提升了教育质量，为我国教育事业的发展提供了不竭动力。新课改的发展理念作为分成教学法的重要依据，在教学过程当中提高了学生的教学主体性地位，帮助提高了教学的整体质量。让更多的学校和教育者不断的重视到学生在教学过程当中的重要地位，为我国教育事业的整体发展提供了宝贵的借鉴经验。
1．2分层教学方法的应用
分层教学法是一种在教学过程当中将学生过教学知识进行层次区分的教学方法，教师通过对学生的基础能力和知识掌握程度进行充分的了解和考虑，通过利用分成教学法的相关教学手段，将学生进行合理区分，并结合实际的教学内容，为学生制定出最适合其知识水平提高和学习的学习环境和方法，进而有效地提升教学质量。在教育法不断的改革过程中，体育的新式教学法也在不断的被研究，分层教育与传统的教育相比，分层教育学的教学方法更加注重的考虑了学生在教学过程当中的主体性，帮助改善了部分的教学目标和内容，为教育事业的发展和完善提供了重要支持。通过分层教学法的应用，能够在教学过程当中真正的实现因材施教，针对不同基础和学习能力的学生，使用不同难度的教学方法，不仅仅能够有效地提升整体的教学质量，同时能够为学生创造出一种更加适合自身学习和发展的学习环境。
2．在高校体育课程中进行分层教学方法的策略
2．1制定科学的教学目标
高校体育教学是有效提升学生身体素质和体育知识技能的关键课程，通过在高校体育教学课程当中进行分层教学方法的教学模式，首先必须制定科学的教学目标。通过在高校体育教学过程当中设置科学合理的教学目标，能够帮助高校体育教师在教学过程当中，明确体育教学主体目标，更好的进行体育知识教学。高校体育教师在进行体育知识教学过程当中，必须针对学生的身体素质条件以及其体育技能掌握程度去进行科学分层，对身体素质条件较好体育技能掌握程度较高的学生提出更高的教学要求，教师通过结合实际的体育教学内容，为其制定难度更高的学习目标，让其在完成高难度的学习目标的过程时，不断地提高自身体育知识技能水平。相反的，对身体条件素质较差，体育技能掌握程度较低的学生应当相应的降低教学要求，为其设置阶梯式的学习内容，由难到易、由浅到深，让其在不断地完成学习目标的过程时，逐渐的提升其学习积极性和相应的体育能力。同时还应当设置短期目标和长期目标两种，通过逐渐完成短期目标而达到完成长期目标。在我国实际的高校体育教学过程当中，对不同的学生制定有效的分层教学方式，为其设置科学的学习目标有助于提高其体育知识学习兴趣和信心，进而提高高校体育课程整体质量。除此之外，高校体育教师在实际的教学过程当中还应当将体育课堂教学目标和学生课外目标进行充分的结合，在实现课堂教学目标的过程当中，帮助学生完成更多的课外目标。在高校体育课堂教学过程当中，教师要对课堂当中一些学习信心不足的学生及时的给予鼓励，在不断的鼓励过程中逐渐的帮助其树立体育学习信心。
2．2有效的掌握学生的体育水平
在高校体育教学过程当中，要想更好地应用分层教学法的教学方式，教师就必须通过利用科学的教学手段去掌握学生的实际体育水平，再进行科学合理的分层教育工作。教师可以在体育教学过程当中让学生进行相应的体育技能比赛，通过比赛的结果去对学生的体育能力进行掌握。例如，教师可以在教学过程当中将男女生进行区分，再让男女生分别进行四百米的赛跑比赛，并将比赛结果做出排名，再利用排名去进行学生分层。由于学生体育各项技能掌握程度都有所不同，所以教师在体育教学过程当中使用分层教学法的教学方式，可以结合不同的体育教学内容，采取多项体育运动竞赛的方式去进行有效的分层区分。通过在高校体育教学过程当中有效地掌握学生的体育水平，能够帮助教师调整整个教学活动过程中的教学目标，从而对学生实施更准确的教学手段。高校教师在进行体育教学过程当中应用分层教学法的教学手段，一方面需要科学的编制教学内容和教学方法，保证教学目标在科学的教学方法下能够得到充分的体现，使整个教学过程能够达到最终的教学要求。另一方面，教师在掌握学生的体育技能和学习情况的过程时，也能够在实际的体育教学过程当中不断的对学生的教育做出及时、有效的调整。通过在体育教学课程开始和实施阶段，教师有效地掌握学生的体育知识水平和学习情况，能够有效的促进分层教学法在高校体育教学课堂当中的有效应用。
2．3强化个别辅导
因材施教是分层教学法的主要目的，在高校体育教学过程当中应用分层教学法，教师就需要在实际的教学过程当中不断的观察学生的实际体育学习情况，针对不良学习情况的学生做出及时的调整。在对学生进行分层教学时，教师可以在教学过程当中采用强化个别辅导的教学方式，帮助体育学习情况较差的学生逐渐的提高其自身体育水平。体育教师要对学习情况较差的学生给予帮助，在一些学习内容和要求上的设置可以相应的降低，并为其制定有效的体育学习方式和内容，同时在其进行体育学习时教师也应当不断的给予鼓励。帮助其在正确的学习方式和不断的鼓励下逐渐提高自身的体育技能水平。例如，高校体育教师在进行篮球知识教学时，教师可以在篮球知识教学过程中，观察学习能力和篮球基础较差的学生，并走到其身边进行更加详细的知识讲解。或者可以为其设置相应的课后学习任务，通过强化个别辅导的方式帮助其逐渐提高篮球水平。在高中体育教学过程当中应用分层教学法的教学模式，教师也需要不断地照顾到学生的学习心理，要让学生能够充分的认识到分层教学法的重要意义，而不是学生当中的一种等级区分，不同的层次之间没有优劣之分，学生不应该因为自己处在较低的层次而感到自卑。教师在教学过程当中要注重照顾学生的学习心理，从而不断的提高分层教学法的教学质量。
3．结语
总的来说，通过在高校体育课程当中逐渐应用分层教学的教学方法，能够有效地提升高校体育教学课程质量，通过了解学生的体育学习情况，对学生进行分层教学，帮助高校体育教师更好地把握体育课程，同时也能让学生处于一种更适合自己体育知识学习和锻炼的环境当中。相关的教育单位以及教育者，要不断的重视分层教学法在高校体育教学课程当中的实际应用情况，通过采用科学的教学方式和教学手段，不断的完善分层教学法的应用方式，帮助分层教学法发挥出更大的教学效益。
参考文献：
［1］张威．大学体育分层教学模式探索［J］．运动．2017（17）．
［2］柳振纲，汪黎明．太极柔力球教学中分层教学模式的实验研究［J］．江苏教育学院学报（自然科学版）．2012（01）．
［3］杨杨．论高校体育分层教学模式及优化策略［J］．陕西教育（高教）．2018（04）．
篮球分层教学范文7
关键词：分层教学；初中体育；教学应用
教师在教授初中体育知识和实际训练过程中，要根据学生的能力水平，兴趣爱好，制订不同的教学方法，让学生能够快乐地训练，让学生能够找到一个适合自己的训练项目，增加学生对体育的喜爱之情，让学生在体能得到锻炼的同时，拥有一个健康的心态。
一、初中体育分层教学的概述
（一）什么是分层教学。分层教育就是教师根据不同学生制订的不同教学方法，这就需要教师了解不同的性格特点、能力水平划分小组。教师根据这一条件，将能力相同的学生，或者有共同爱好的学生划分到一起，尽量不要让学生自动结组，有一些学生性格比较内向，这一过程中难免自尊心受挫，导致学生讨厌上体育课。教师根据学生的性格特点划分小组，让学生自己选择自己喜欢的运动项目。
（二）分层教学法作用。分层教学法，有助于提升学生对体育课兴趣，缓解学生在其他科目中所产生的压力感，让学生在锻炼身体的同时，放松学生的心情，能够让学生的主体地位得到很好的展现，教师的引导作用也充分提现出来。有助于教师了解学生的心理情况，针对不同水平的学生，制订不同的教学方案，才能激发学生的自主学习意识。
二、初中体育教学中分层模式应用
（一）改变传统教学观。教师改变以往的教学思想与观念，有助于其在教学中分层模式的应用。在教育大改革背景下，教师也在逐渐地改变自己的教育观念。新教学观念的催化剂就是分层教学法，这种教学法是以学生作为主导，教师根据学生的性格特点，来辅助学生的教育观念，以往的教育模式下，教师往往作为主体，学生在上课时，总是教师让做什么就做什么，学生为了早点解散，不得不应付我们亲爱的教师。学生本身学习压力大，体育课上又得不到身心的解放，身心俱疲，对体育课程何其厌倦，所以教师一定要改变教育观念，给学生身心健康发展一个机会。例如：教师在上课前，让学生根据自己的兴趣爱好选择运动项目，比如“羽毛球、乒乓球、足球……”让学生能够在体育课堂上放飞自我，让学生对体育这一课程感兴趣，不至于让学生对体育产生厌烦的一面。
（二）因材施教。教师应根据学生特长和能力对学生进行安排，不能用大众的方法来让所有学生跟随，你不能让一个身高不占优势的学生去练习打篮球，个子高的学生一定会将他“按在地上摩擦”，那矮个子学生一定会自尊心受挫，从而讨厌体育课，尤其是现代社会环境下，父母对孩子的娇生惯养，学生弱不禁风。教师要了解学生的特长，根据每一个人的特长与爱好，针对性训练，让身高占优势，并且爱好打篮球的孩子，去打篮球；让身体灵活的并且喜欢乒乓球的去打乒乓球；让下半身力量大的去踢足球……例如：就比如踢足球，踢足球的孩子还得划分，踢得好的，自由训练，那些踢得不太好的，教师教授他们踢球的基本要领，告诉他们，如何才能更上一层楼，那些完全不懂的，教师在教育时候，要比前两种人更要用心，在叫他们时候要保护这些孩子的自尊心，因为我们现代教育下的孩子内心比较像“小绵羊”，不堪一击。教师只需要教授他们动作要领，如何在不犯规的情况下，把球踢进对方的“老巢”，这样才会让现代学生更好地适应课程安排。
（三）创办体育比赛项目。教师在进行分层训练的情况下，开展不同项目的比赛，教师可以把学生选择学习的不同项目内容进行划分，然后制订计划，每一周举办一次不同项目比赛，调动学生积极性。在学生学习体育项目第二个星期后，让学生之间进行相互竞赛，然后设置奖励和惩罚措施，增加比赛的趣味性。例如：教师在教授学生乒乓球一段时间，然后开展相关比赛，里面有不同模式的比赛“乒乓球单打、乒乓球混合双打，花样乒乓球，”这种不同形式的乒乓球比赛，当然奖励也不一样，比赛输的人接受惩罚……
（四）建立体育分层评价模式。教师在以往教学中，对待素质好的学生过分宠爱，而那些在体育中比较劣势的，教师的批评也比较多。学生能力有高低之分，评分系统不能让差生和尖子生相比，这就像让“矮子和姚明比身高，”学生怎么能不感到抑郁呢？教师要根据学生的不同水平，制订不同的评分系统，要看到学生的进步，而不是用老师的标准来评价进步学生[1-3]。
三、结束语
综上所述，分层模式下的优点显著，同时也需要教师观念跟上时代的脚步，才能调动学生积极性，才能更好地兴办体育，才能为学生开创一个健康而又美好的明天。
参考文献：
[1]陈桂菊.浅析分层教学模式在中职体育教学中的应用[J].教师,2017(18).
[2]王溥辰.基于分层教学模式的体育教学研究[J].山东社会科学,2016(S1).
篮球分层教学范文8
一、分层教学法的意义
在体育课上，分层教学法有着重要意义。首先，分层教学法下，教师要根据学生知识和技能水平的不同为他们设定不同的学习目标，为他们安排难易度不同的教学内容，如此更利于实现教学目标，让教学任务顺利达成。其次，分层教学法利于激发学生学习兴趣，激励学生主动参与教学活动中，使他们在活动中牢牢掌握课堂所学，并实现强身健体，快速提升身体素质。最后，在分层教学法下，教师可根据学生学情的不同，为他们制订操作性较强的教学方案，以针对性较强的教学方式激发学生潜能，显著提高体育人才培养效果。除此之外，针对日常教学中表现出的“吃不饱”“吃不了”的问题，根据学生的个体差异开展分层教学，积极推广因材施教教法，更符合学生身心发展规律，突出体育教学个性化特点。
二、分层教学法在体育教学中的运用对策
（一）结合学情，科学分层
每一位学生的身体素质、心理状况等都有所差异，促使他们实际学情会有所不同。传统“一刀切”的教学模式忽视了学生个体差异，导致他们表现出了“学得过快”“学不会”的问题。同时，部分学习速度较快的学生会产生“我比你强”的不良心理，而基础稍弱的学生会逐渐丧失自信心，由此影响教学效果。针对这个问题，为营造人人享有体育的教学氛围，教师应提前了解学生实际学情，再根据他们的学情进行分层，为日后分层教学法运用奠定良好基础。同时，在对学生进行分层时，教师要全面了解学生的兴趣爱好、体能、身体素质等，通过科学分层，保障每一位学生都能积极参与到体育课学习中。例如，在“足球”课教学中，为收到较好的教学效果，教师可针对学生进行分层。对学生进行分层时，教师要以测评方式了解他们的个人素质状况，包括体质、反应力等，再将全班学生划分成高素质层次、中素质层次、低素质层次三个层次。其中，高素质层次学生身体素质好，能快速理解和接受课堂教学内容，且具有一定奔跑能力、协调能力、反应能力和自主探究学习精神、勇于拼搏精神，熟练掌握了足球运球动作要领和足球运球技术。中素质层次学生，身体素质一般，理解和接受能力一般，奔跑能力、协调能力、反应能力一般，但具有一定潜力，有望向更高层次发展。低素质层次学生不管是身体素质，还是反应能力、理解能力、心理承受力、耐力等都处于相对较弱的水平，不能完全弄懂课堂教学内容，对运球动作等技术掌握不准确，缺少学习兴趣和自信心。科学分层以后，教师能更合理地展开分层教学。
（二）根据分层，设定内容
科学进行完分层以后，教师要面向学生层次水平的不同，为他们设定针对性较强的教学内容，以满足学生所需。在教学内容具体设定中，教师应突出“以学生为中心”的教育理念，给予学生一定的主动权，鼓励他们根据自身实际学情自行选择要学习的内容，积极参与适合自己的练习活动，以保障有所收获。同时，在教学内容具体设定中，教师要充分考虑课程教学目标，并细化目标，以显著提高整体教学效果，满足不同层次学生的学习要求，帮助他们建立自信心。例如，在“篮球”课教学中，教师可根据学生素质状况的不同设定不同的教学内容。分层教学法下，教师先面向不同层次的学生设定不同的教学目标，明确高层次学生需掌握一些篮球战术，并对篮球战术进行拓展和创新。基于这样一个目标导向下，设定教学重点包括了进攻基础配合、传切配合、突分配合、掩护配合等。在传切配合中，以传球、切入等技术的简单配合练习为主。面对中层次学生，设定其教学目标是根据教师的示范与指导学习高难度动作。基于目标导向下，合理规划教学内容包括了后仰跳投、背后单打假动作、变向运球、空中躲闪等高难度动作。其中，在变向运球内容教学中，教师以多种运球技巧为主，训练学生自主练习衔接多种运球技巧，流畅使用这一技巧。面对低层次学生，教师可明确教学目标是让学生掌握一些基本的动作要领和基础知识。在目标导向下，组织学生练习急起急停，反复进行原地练习，以熟悉球性，并引导他们学习行进间运球、行进间单手肩上投篮等基础技术。
（三）依据分层，个性指导
分层教学法能切实提高不同层次学生的综合素质，让他们牢牢掌握相关体育技巧。在实际教学中，教师为取得较好的分层教学效果，要重视给予学生一些个性化指导。在个性化指导中，面对个人素质较好的高层次学生，教师将他们分为若干个学习小组，指导他们相互合作，共同探究学习内容。面对个人素质一般的中层次学生，教师以启发式教学方式给予他们一些个性化指导，保障他们更好地完成学习任务。而面对个人素质不良的学生，教师可采取分解示范等指导方法帮助他们改正技术上的错误，让他们掌握正确的技术动作。在“羽毛球”课教学中，教师充分考虑低层次学生需掌握一些相对基础的技术动作。羽毛球正手发高远球技术教学中，为保障低层次学生能熟练掌握这一技术要领，教师可给予这类学生一些个性化指导。在个性化指导中，教师先组织学生自主练习正手发高远球动作。在动作练习中，教师观察他们的表现，分析他们练习中的常见错误，并给予正确指导。如面对个别学生表现出的准备姿势不正确，整个上体正对球网方向，重心落在两脚之间时，教师提示他们要保持正确的准备姿势，左脚在前，足间指向球网，重心在右脚等要领。同时，面对个别学生表现出的左手持球偏低、偏近的问题，教师应给予他们一些正确的指导，为他们示范正确的放球动作，并帮助学生固定好左手持球点。而面对个别学生表现出的挥拍路线错误问题，教师应在个性化指导中安排他们进行慢速的挥拍专项练习，再进行正常速度的挥拍练习，从而使其牢牢掌握正确的挥拍动作。基于个性化指导下，学生将有所收获，顺利完成学习任务。
（四）因材施教，多样教学
学生之间存在个体差异，针对学生素质状况的不同，教师要突出因材施教的教育理念，面向不同层次学生采取多样化教学方法。在具体教学中，要根据教学目标、教学内容选择适合的教学方法，以相对科学的教学方式夯实学生对知识的掌握，显著提高教学质量。同时，为保障每一位学生都能有显著性进步，教师要遵循循序渐进的原则，不断增加学生练习的难度，以助力学生在良好的教育氛围下逐渐向更高层次发展。如在“排球”课教学中，面对层次水平不同的学生，教师可采取多样化教学法。其中，面对高层次学生，为了让他们掌握更多战术知识，教师可采取比赛法教学方式。在实际教学中，组织一次小型排球赛，引导高层次学生参与其中。比赛前，明确采取“三局两胜制”，由 6 名队员组成一支比赛队伍。同时，比赛期间，对发球、网下穿越、触网、拦网等作出相对明确的技术性规定。通过参与比赛，这一层次的学生将从中积累丰富的实战经验。面对中层次学生，可采取示范法教学方式。在实际教学中，教师应以正面示范、侧面示范方式为这一层次学生准确示范正面上手传球技术动作、击球点、传球手形、击球用力等，并重点示范正面下手发球、上手飘球技术动作方法和正面扣球技术。在具体教学中，教师先让学生进行模仿练习，注意观察他们动作上的不足，再组织他们进行对发练习和发球攻击性练习。面对低层次学生，教师应采取讲解法教学方式，耐心地为他们讲解排球运动稍蹲、半蹲、低蹲等准备姿势和并步、滑步、交叉步等移动种类，丰富这一层次学生对基础知识的掌握。
（五）分层评价，巩固知识
分层教学法下，为夯实学生对课堂所学知识的掌握，教师要高度重视在评价环节进行分层。富有层次化的评价，更符合分层教学需求，能适应教学内容不同的教育。针对学生学习成果进行评价时，依据具体的教学目标设置层次化评价指标，以保障有序开展评价，真实反馈不同层次学生的学习情况，指导他们不断完善自己的不足。同时，在评价中，教师不能采取过于单一的评价方式，要以教师评分、小组评分、自我评分不同形式展开评价。另外，在分层评价中，教师要给予表现好和有较大进步的学生一些奖励，激励他们更积极地参与体育课学习中，进而营造良好的学习氛围。其中，在“乒乓球”课教学中，教师对学生“推挡球”学习情况进行评价时，要充分考虑不同层次学生的个人素质不同，为他们设定层次化评价指标。在评价指标具体设置中，教师应明确高层次学生其评价标准是要能控制球的路线、落点、力度、速度，并以计量方式进行评分。面对中层次学生，教师应明确其评价标准要符合落点要求，需完成一定量推挡动作。面对低层次学生，教师应明确其评价标准是把球推挡过网，完成一定要求的推挡次数。通过参照层次化评价标准，对不同水平的学生进行评价，能真实反馈学生的乒乓球技术水平，激励他们不断发展自己的技术水平，不断努力巩固课堂所学。同时，在评价中，可专门设立一个“进步之星奖”，主要用于奖励分层教学中有进步，将自己提升到了更高层次的学生。在基于正向激励下，所有学生都将变得更加进取，朝着更好的方向努力。在整个评价活动中，通过分层评价取得更好的教学成果。
