前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇科技教师论文范例，供您参考，期待您的阅读。
科技教师论文范文1
在高校学报对学科建设推动作用的基础上，认为学报必须依据地方特色和学校学科建设实际，采取积极有效的应对措施，才能促进学报和学科建设之间的良性发展．
关键词:
学报;学科建设;关系
地方高校学报是省(或地级市)属高校所主办的学报，是展示高校教学、科学研究成果的窗口，为高校学科建设和地方经济建设服务［1］．学科建设包含学科方向、学科基地、学术成果、学科队伍、人才培养体系以及学术环境建设等内容［2］．学科建设与学报发展之间是协同发展的关系［3－4］．增强高校学报服务意识，不但有助于高校的学科建设，而且可以促进当地经济社会发展．下面就以《许昌学院学报》为例来进行分析讨论．
1高校学报对学科建设与发展的推动作用［5］
高校学报对学科建设与发展的推动作用主要体现在以下4个方面．
1．1巩固优势学科
学报借助优势学科能够扩大高校学报的知名度与影响力，提高学术质量;而借助学报这一平台，各院系的学术研究能得到拓展、提升，优势学科的地位能够得到巩固和加强．
1．2培育新兴学科
新兴学科与传统学科相比，研究起步晚，目前还不易被人所认知和接受．高校学报需专门开辟专栏，为相关研究人员刊登新兴学科的研究成果提供机会，从而助推新兴学科的研究和发展．
1．3培养学科人才
高校学报在培养学科人才方面有着不可推卸的责任和义务．高校只有形成一支年龄结构合理、职称和学历均衡的科研队伍梯队，那么学科建设才能持续提高和发展．
1．4积极宣传科研成果
高校学报刊登高水平论文，不仅是一个宣传、交流、转化科研成果的过程，而且还有利于学科建设的健康发展．
2我校学科建设的特色化
地方院校可以依托当地独有的传统文化、资源优势和经济发展特色，开设与之相对应的特色学科，学报在此基础上设立特色栏目．同时学报可以采取积极有效措施，主动引导学术研究发展方向，形成学科特色．如设置栏目和选题策划时，学报尽量向重点学科和重点专业倾斜，以扶持本校的特色学科建设．近年来，许昌学院正向应用型大学转型发展，在将要更名为河南理工学院，并确定以理工科为发展方向的大背景下，许昌学院的学科建设处于一个关键时期．许昌学院的院系设置和学科建设都是围绕许昌市当地的历史文化与经济建设展开的．许昌古称颍川郡，是中国三国文化之乡、中国陶瓷文化之乡、中国花木之都，人造金刚石、发制品、电气电力装备、食品等工业发达，所以学校设有历史文化与旅游学院、城乡规划与园林学院、电气(机电)工程学院、新材料与能源学院、化学化工学院、食品与生物工程学院等院系，并建立了许多重点专业和优势学科．相应的，许昌学院学报设有颍川学人、魏晋史研究和钧瓷文化研究、电子与机械制造、化学化工与材料、食品加工、地方资源等特色栏目．
3《许昌学院学报》推进学科建设的途径
高校学科建设有助于学报整体质量的提升，为学报的特色化和专业化发展奠定了基础;而高校学报只有依托学科建设，才能更好地服务于地方经济建设［6］．
3．1加快学报数字化建设，促进科研成果转化
学报是科研成果转化的桥梁．学报应适应数字化传播的新趋势，加大学报数字平台建设力度．学报在封二开设“颍川学人”栏目、封三刊载学科建设成果的同时，积极引进网络投稿系统和数字化出版系统，充分利用学报网络平台，扩大对学科建设的宣传介绍;并通过优先出版的形式，使本校优质专业论文快速发表并传播出去．王丽婷认为学报可以开设“行业—学术信息通报”专栏，紧跟学校科研项目进展，广泛传播学校的学科建设，扩大学科的影响力，促进科研成果转化［7］．所以学报就应该充分利用QQ群、微信等新媒体，积极向本校教师推送本校学报最新动态和学科建设动向，实时支持学校的学科建设．
3．2推进学报制度规范化建设，引导学科建设
学报规章制度是编辑工作的保证．学报应深入教学科研一线进行调研，制定实际可行的规章制度，以支持学校的学科建设．(1)为了提高本校教师在本校学报的积极性，学校制定鼓励性的奖励政策，提高科研积分;(2)邀请本校知名科研人员组成编委;(3)邀请本校知名专家做重点栏目的主持人;(4)在封二颍川学人栏目介绍校内外知名专家学者;(5)在封三对本校教师的优秀作品进行展示;(6)定期对相关院系、重大科研成果、优秀科研团队进行介绍;(7)在政策和资金上对本校教师给予倾斜支持，如内稿优先、优稿优酬等;(8)加强与文摘刊物、中国知网等大型数据库的联系和沟通，积极推荐本校优秀科研成果．这样才有利于学报及该栏目依托的学科建设的健康发展．
3．3强化学报作者队伍建设，培养学术人才
人才是学报和学科可持续发展的基础．学报要积极培养校内核心作者群，推动科研队伍建设．学报采取适度的倾斜政策，加强和学校科研人员之间的交流合作．(1)学报要重视青年科研人员的培养，对青年教师论文的写作进行指导，每期必须有青年教师论文等，为学科建设注入新动力．(2)学报应与科研一线教师保持密切联系，尤其关注学科带头人的学术动向，主动约稿，不断巩固和扩大校内作者群．这样，学报不仅可以培育优秀学科带头人，而且可以促进学科梯队建设．
3．4参与学科建设，引导研究方向
学报在出版过程中要始终与学校的学科建设方向保持一致．(1)学报在规划和设计栏目时，尽可能向本校的重点学科倾斜，优先发表学科带头人或重点学科的优质论文．(2)学报可以通过自己独特的资源优势，积极邀约校外著名专家学者来学校讲学，举办大型学术会议，以论文集或增刊的形式参与会议日程，推动学科建设．(3)学报可以和院系之间在科研方面展开合作．学报除了拥有作者、读者和专家库等资源外，学报编辑人员一般都有一定的科研素养，在搭建学报与科研合作平台的操作中有着重要的作用［8］．学报要积极主动地参与科研活动，如参加科研创新团队，召开产学研合作项目推广座谈会，共同申报研究课题，参与学位点的建设等［4］．
4结语
地方高校学报要面向地方经济发展，充分发掘地方文化资源，围绕学校学科建设方向，统一规划、协同发展，才能使学报的学术水平得到提升，学科建设顺利进行，更好地为地方经济建设服务．
作者：卫世乾 单位：许昌学院学报编辑部
参考文献:
［1］李穆，王士忠，杨继成，等．地方高校学报与重点学科建设的互动作用［J］．中国科技期刊研究，2009，20(4):706－708．
［2］修荣荣，刘为清．论学报在高校学科建设中的作用［J］．山东理工大学学报:社会科学版，2011，27(2):84－87．
［3］杨荔晴．高校学报与学科建设关系探析———以协同创新为视角［J］．出版广角，2015(9月下):70－71．
［4］温优华．新形势下高校学报与学科建设协同创新机制的构建［J］．出版发行研究，2016(5):51－54．
［5］刘明寿．论高校自然科学学报在学科建设与发展中的作用［J］．编辑学报，2012，24(3):210－213．
［6］杨红军，许玉清．高校学报与高校学科建设的关系探析［J］．编辑学报，2014，26(sup1):102－104．
科技教师论文范文2
学术期刊是高校教师快速了解本领域研究进展、有效进行学术交流的重要工具之一．许多研究表明，科技论文所引用的参考文献中80%以上是期刊．所以，期刊在高校科研活动和学科建设中有着重要的作用．由于每个高校的学科都有自己的学术特色和研究方向，因此，在不同高校，即使同一学科，对期刊的需求也存在很大的差异．因此，准确、全面了解各高校学科教师对期刊的需求，客观、准确评估学科所需期刊的学术价值和被需求程度，从而合理规划和建设期刊馆藏，实现图书馆按各学科需求配置期刊资源的精准服务，已成为近年来高校图书馆管理工作者的重要课题之一．过去，图书馆采编人员曾用采访、问卷等方法了解师生对期刊的需求．这种方法虽然能直接从反馈信息中了解教师对期刊的需求，但也存在如下弊端:(1)由于不同研究领域教师对期刊需求的不同，而且往往只有部分教师接受采访和返回问卷，使采集的期刊信息不能完整、准确地反映学科需求;(2)采编人员自身专业的局限性，很难客观评估所采集的期刊的学术价值和使用价值，导致不能合理有效地进行馆藏期刊的规划和建设．近年来，国内外许多学者开始用引文分析法来了解学科对文献的需求，评估图书馆对文献需求的保障水平，为图书馆文献资源建设提供依据．如BarskyE对加拿大不列颠哥伦比亚大学数学系师生2011年发表的148篇SCI收录论文做了引文分析，给出了引文文献类型和各种文献的引用比例，发现期刊占81%、图书占15%、会议论文占10%、arXiv的预印本论文占1%和其他占2%．JoelSam对加纳大学情报学专业1998—2004年的67篇硕士论文进行引文分析，给出该专业文献需求和保障情况;国内学者曾晓牧通过利用引文法分析清华大学数学系师生2010—2012年发表的SCI论文的参考文献，阐明了该学科在科研工作中常用的文献类型，常用期刊的出版年、种数、学科分布、影响因子等，在此基础上，有针对性地开展了数学学科服务;李峰、祁思妍、刘良璧等对学位论文进行了引文分析，通过分析引用文献类型、被引频次、H指数，确定了不同学科文献需求的范围，并探讨了已有资源的保障状况．然而，上述研究都只给出了某一学科所需文献的种类及其比例分布，鲜有评估文献在该学科的学术价值和需求程度方面的研究．虽然，个别作者通过期刊引频递减排序来说明期刊对学科的重要性，但没有给出这种排序所遵从的统计规律及其在期刊评价中的作用和意义．我们知道，期刊具有知识更新快，专业性强，种类繁多，引用信息量大和学术水平差异大的特点．因此，一个学科所需期刊的种类、引频及其统计规律，不仅反映期刊在该学科的学术价值和被需求程度，还可以反映学科的研究特色和学术水平．对于一个学科来说，所引用的期刊种类一般是非常多的．而且，由于教师需求和期刊自身的专业特色和学术水平的差异，使各期刊引频差异也很大．因此，如何通过对期刊引频等数据进行数理统计分析，定量评估某一期刊在学科中被需求程度和学术价值，并按需求程度和学术价值进行合理的排序和分类，不仅对图书馆期刊资源规划和建设是十分必要的，而且对该学科教师和学生文献调研有重要的指导意义．本文将以吉林大学无机化学学科为样本，通过对该学科师生所发论文中的引文数据进行统计分析，给出该学科所需期刊的种类，研究其所遵从统计规律的数学表达式及其统计意义，探索其学术价值和被需求程度的定量表征方法，为图书馆期刊建设和精准服务提供量化依据．
1学科教师所需期刊来源及统计结果
学科教师中所引用的期刊，可以反映学科对期刊的需求．所以，本文以吉林大学无机化学学科全体教师在2012—2016年期间所中引用的参考文献为研究样本，开展期刊需求的研究．本文以WebofScience—SCI数据库为数据源，采用基本检索，检索式为“作者+地址(JilinUniv，CollChem，StateKeyLabInorganSynth＆PreparatChem)”，时间跨度确定在“2012”到“2016”．我校无机化学共有40名教师，将每位教师发表的论文进行检索、统计后，建立学科教师所需期刊数据库．结果显示，五年来有37名教师共发表外文论文1213篇;发表在168种外文期刊上;引用期刊文献49488次1446种．其中引用中文期刊14次11种，引用外文期刊49474次1435种．
2期刊被需求程度和学术价值的量化表征方法
如何评估前面统计的1446种期刊在无机化学学科建设中的重要性，对于图书馆文献资源规划和建设是非常重要的．本文采取通过对这些期刊按引频和被使用率从高到低排序的办法评估这些期刊的学术价值和被需求程度．
2．1相对引频排序
引频即某一期刊的被引次数，是用来评价某一期刊学术价值的重要指标．我们将无机化学学科教师所引用期刊，按引频从高到低排序．为了清晰反应某一期刊在所引用期刊中的学术价值和地位，本文引进相对引频的概念:相对引频=某期刊被引用次数/引频最高期刊的引用次数×100%．将所需期刊按相对引频从高到低排序，如表1所示．由于引用期刊的种类太多，表1只给出部分引用期刊．为了方便和清晰反映所有期刊排序的统计变化规律，我们以期刊在引频排序中的序号为横坐标(为数学处理方便，序号用从0开始的整数．每个序号代表相应的一个期刊，如序号为0的代表“JournalofTheAmericanChemicalSociety”等)，以相对引频为纵坐标，做出所有期刊相对引频随排序序号的变化，横坐标每个自然序数代表一种期刊．结果如图1(A)中红色实心圆所示．同引频排序相比，相对引频排序能更清晰的反映某一期刊在无机化学学科教师所需期刊中的学术价值和地位．如:对于InorganicChemistry期刊，如果只给出其引频1645，我们很难判断其在该学科的学术地位．但如果给出相对引频36．84%，就可以知道该期刊与最高引频期刊的差距，也就能清晰了解其在该学科的学术地位和价值．相对引频越高，说明此期刊在该学科的学术价值越大，地位越高.
2．2使用率排序
我们知道，期刊引频反映的是期刊的被引用次数，不代表引用的人数．换句话说，期刊的引频高并不意味着引用它的人数多．实际上，对于一个特定的学科，一个期刊是否被学科所需求，是由该期刊是否被该学科的教师所引用决定的．而期刊被需求程度应由该学科中使用这一期刊的教师人数决定的．因此说，引频排序虽然在一定程度上反映学科对期刊的需求，但并不完整、准确反映这一需求．为解决这一问题，本文引入期刊使用率(简称使用率)概念:使用率=使用某期刊的教师人数/教师总数×100%．这里“引用某期刊的教师人数”按如下方法计算:如果一个教师在所发表的论文中引用过该期刊或在该期刊发表过论文，不管引用多少次和发表过多少篇论文，都算作有一位教师引用该期刊．将期刊按使用率从高到低排序，如表1所示．同相对引频排序一样，我们以每个被引用期刊在使用率排序中的序号为横坐标，使用率为纵坐标，做引用期刊的使用率随期刊使用率排序序号的变化图，如图1(B)中红色实心圆所示．显然，这种排序可以清楚定量反映该学科教师对某期刊的需求程度．期刊使用率越高，说明这种期刊的需求程度越高．表1列出按相对引频和使用率排序的前110种期刊．可见，期刊按相对引频和按使用率排序还是有很大的差别的．引频反映期刊在该学科的学术价值(或地位)，而使用率反映的是期刊在该学科被需求程度．因此，只用引频排序来说明学科对期刊的需求是不全面的．用引频和使用率相结合能更全面反映学科对期刊的需求．目前学术界通常用期刊的影响因子(IF)评价期刊的学术水平，影响因子越高，意味着期刊的学术水平越高．但影响因子的大小与研究领域有很大的关系．如:化学领域期刊的影响因子普遍高于物理领域，因此，用影响因子很难评价不同领域期刊的学术水平和价值．对于特定学科，由于每个学科都有自身的研究特色和学科交叉，因此，用影响因子法很难评价某一期刊在该学科的学术地位和被需求程度．如:图1(A)和(B)分别给出无机化学教师所需期刊相对引频排序和使用率排序与IF的关系图．由图可见，某些IF高的期刊，其相对引频或使用率并不一定高．这说明对于某一特定学科，IF并不适合用来评价期刊的学术地位和需求程度．近年来，国内外许多学者把评价科研工作者学术水平的h指数法扩展到评价某一学科或研究领域期刊的学术水平上来，即通过将期刊引频按从高到低有序排列来评估期刊的学术水平或价值．然后，利用h指数法筛选出该领域高水平期刊，即把那些排列序号小于等于引频的期刊，称为该学科或领域的h核心期刊．按照h指数法和表一，可以得到无机化学学科期刊的h指数是85，即h核心期刊共有85种．但从表一可见，在相对引频排序中，序号大于20的期刊，相对引频已经小于10%．把相对引频小于10%的期刊也看做是该学科的高学术价值期刊，似乎与高水平期刊的定义不符．另外，用h指数法选取的h核心期刊只能反映这些期刊的学术价值，并不能准确反映老师对期刊的需求．因此，用h指数法确定一个学科的核心期刊似乎是不合适的，也缺少理论根据．为了准确反映无机化学学科对期刊的需求，我们提出新的评价方法．我们将所有引用的期刊按相对引频和使用率排序．同图一做法一样，以排序序号为横坐标，相对引频或使用率为纵坐标，画出所有所需期刊相对引频和使用率随期刊排序序号的变化．如图2(A)和(B)黑方块所示．从某期刊在图中的排序位置，就可以清楚的看出其在该专业的学术地位和被需求程度．将图2(A)和(B)进行数据拟合，发现期刊相对引频和使用率排序都随期刊序号增加按双e指数衰减的规律减少，拟合的准确度分别达99%和99．7%，说明拟合是十分可靠的．拟合出来的双e指数衰减曲线如图2(A)和(B)红实线所示．如果用N和Y分别表示相对引频和使用率，n为期刊序号，则相对引频N和使用率Y随期刊序号n的变化可分别表示为:我们知道，y=y0e－x/t是一个e指数衰减函数，这里e≈2．718．其基本特征是:当x从0增加到t，y迅速从y0减小到y0/e(即y0的36%)，而当x从t增加到∞时，y缓慢减少．也就是说，y的衰减主要发生在x=0～t的范围．所以，t被称为描述e指数函数衰减的特征参数．t越小，说明衰减的越快．许多物理过程遵循e指数衰减的规律．如:放射性元素辐射强度(I)随时间(x)的衰减可以表达为:I=I0e－x/t，其中，I0是x=0时的辐射强度，t表示当放射性元素辐射强度从I0减小到I0/e时所用的时间．由于x＞t以后，I辐射强度的衰减非常缓慢，而且剩余的辐射强度已经很小．所以，t被称为该放射性元素的寿命．如果一个放射性元素辐射强度的衰减用两个e指数衰减函数表示，如:公式(1)和(2)，说明该元素通过两个过程衰变．tN1和tN2或tY1和tY2分别表示元素在两种衰变过程的寿命．由于公式(1)和(2)都是由两个e指数衰减函数组成，根据e指数衰减函数的数学和物理意义，我们推断吉林大学无机化学学科教师大体可以分成研究特色不同的两个研究群体．由于研究特色的差异，他们对期刊的需求和引用有所不同．N1e－ntN1代表群体一相对引频递减排序的统计规律，由公式(1)可见，N1=65．54%，tN1=1．98，考虑到n为整数，取tN1=2．这样，N1e－ntN1说明:序数n=0的期刊(JournalofTheAmericanChemicalSociety)在群体一中的相对引频最高，为64．54%．对于序数2的期刊(ChemicalCommunications)，其相对引频降到N1/e(23．75%)．这意味着群体一教师论文中的引频主要集中在表一中序号为0～2的头3个期刊，说明这3个期刊对于群体一的教师来说，具有很高的学术价值．N2e－ntN2代表群体二相对引频递减排序的统计规律．与群体一的讨论相似，N2=31．14%，tN2=23．这说明在群体二的论文中，序数n=0期刊的相对引频最高(31．14%)，序数n=23的期刊，其相对引频降到N2/e(11.46%):这意味着群体二教师论文中的引频主要集中在表1中序号为0～23的头24个期刊．这说明这24个期刊对于群体二的教师来说，具有很高的学术价值．综合以上的讨论，利用公式(1)中的tN1和tN2，我们可以把图2(A)中相对引频排序曲线按序号分成三个区域，即0～2，3～23和24～1445区，如图2(A)所示．为了清晰区分0～2和3～23区，在图2(A)中加上一个插图．由图2(A)可见，在0～2区的三种期刊，对于两个群体来说都是高引频期刊，相对引频在100%～54．74%．称为该学科期刊的高引频区;3～23区，相对引频在40．69%～8．67%，为中引频区;而24～1445区的相对引频是8．62%～0.02%，引频相当低，称为低引频区．我们注意到，在高引频区，虽然这3个期刊只占总引用期刊数的0.2%，但这三种期刊都有很高的引频，三个期刊的引频占所有被引用期刊总引频(简称占频比)的19.3%，平均每个期刊的占频比为6．4%．尤其排名第一的JournalofTheAmericanChemicalSociety(JACS)的相对引频(100%)占频比(9%)远远高于排名第二的AngewandteChemie-InternationalEdition的58．7%和0．9%，说明这三种期刊在该学科有着非常高的学术价值和地位，而JACS更突显出在该学科学术价值和地位．这与三个期刊在化学领域的实际情况完全符合．在中引频区共有21种期刊，占总被引用期刊的1．5%．21种期刊的占频比达到34．2%，平均每种期刊的占频比为1．6%．在低频区有1422种期刊，占总被引用期刊的98．3%，占频比为42．9%，但平均每种期刊占频比只有0．03%，远远小于高引频区和中引频区的平均占频比，说明低引频区中的期刊学术价值很低．从以上分析讨论可以看出，利用公式(1)中的tN1和tN2，可以对期刊的学术价值进行评估、排序和分类．同样，利用方程(2)中tY1和tY2，可以把图2(B)中使用率排序曲线分成3个区:即序号在0～109，110～706和707～1445区，如图2(B)所示．由图2(B)可见，在0～109区，使用率在92．5%～45%，即在该区的期刊至少有大约45%以上的教师使用，故称为高使用率区;在110～706区，使用率在5%～45%，称为中使用率区;在706～1445区，使用率只有5%～2．5%，使用此区期刊的教师数很少，称为低使用率区．从前面的讨论可以看出，tN和tY可以分别用来反映期刊在一个学科的学术价值和被需求程度，并对期刊进行分类．本文将根据图2(A)和(B)各区中的相对引频、占频比和使用率，筛选出高引频和高使用率期刊群，并定义为该学科的核心期刊．从图2(A)中相对引频排序分区讨论可知，高引频区和中引频区都具有较高的引频，两个区的期刊共有24种期刊，即表一中序数为0～23的期刊，虽然期刊数值占所有引用期刊的1．7%，但占频比却高达57．1%，即一半以上的引用来自这24种期刊．这充分显示了这些期刊在该学科高水平的学术价值．由图2(B)可见，由序号数为0～109期刊组成的高使用率区有110种期刊，虽然期刊数只占所有引用期刊的7．6%，但每个期刊都具有较高的使用率(92．5%～45%)，表明这些期刊具有很高的被需求程度．在中使用率区中，尽管某些期刊也具有较高的使用率，如序号在110～158期刊，使用率在45%～30%，但它们的相对引频却很小，在1．35%～0．45%，占频比只有0．1%～0．07%，说明这些期刊学术价值较低，不满足核心期刊要求的高引频条件．根据以上讨论，我们把图2(A)中高引频和中引频区的24种期刊，和图2(B)中高使用率区的110种期刊定义为该学科的核心期刊．为了说明期刊相对引频和使用率的关系，我们在图3中绘出所有引用期刊按使用率递减排序方式的排序规律，如图中黑心方框(■)所示，横坐标中每个期刊序号代表着在使用率排序中的一种期刊．同时，在图3中也标出使用率排序中每个期刊的相对引频，如图中红实心圆(●)所示，从而给出在使用率排序中期刊相对引频的变化规律．由图3可以看出，在高使用率区，相对引频随期刊序号增加从100%迅速减小到1%左右，在中使用率和低使用率区，相对引频缓慢从1%减少到0．02%．我们注意到，高使用率区的110种期刊包含了由相对引频确定的24种高引频期刊，而且，高使用率区与中使用区的边界恰是相对引频从快速减小到缓慢减小的拐点．这说明无机化学学科的核心期刊为高使用率区中的110种期刊．这110种期刊不仅具有高的使用率，而且有高的引用率，代表着该学科学术价值和需求程度最高的期刊，是图书馆必须保障的期刊．另外，我们注意到，在中使用率区，尽管期刊的相对引频都在1%以下，但其使用率却在42．5%～5%．其中，许多期刊(如:序号在110—210期刊)还有20%～40%的使用率．这意味着尽管中使用区的期刊被引用较少，但仍有许多教师查阅和使用．表明相对引频或引频排序不能完整、准确地反映教师对期刊的需求．引入使用率排序对于了解学科对期刊的需求是必要的．以上研究结果表明:对于一个确定的学科，只要利用各种数据库收集到该学科老师中引文期刊的引频信息，通过对所引用期刊相对引频排序和使用率排序进行数学拟合，就可以根据拟合得到的数学表达式中的特征参量，定量评估期刊的学术价值和被需求程度，对期刊分类排序，确定学科的核心期刊．从而解决了图书馆期刊采编人员受专业知识的限制，不能主动、客观、完整、准确的评估学科所需期刊学术价值和被需求程度的问题，为图书馆期刊资源建设提供了可靠的量化依据．由于本方法是以学科老师引文期刊的引频数据为基础，以期刊引频排序和使用率排序数学表达式中的特征参量为判据，且期刊引文数据收集和处理简单、易学、好操作．因此，这种表征方法更具有科学性、可靠性、针对性和可操作性．
科技教师论文范文3
利用网络平台，推动园本教研。依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立了开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。教研室积极组织基地园利用教育部《新思考》网上在线机会，与刘占兰、华爱华等专家对话零距离接触，提出问题请专家解答。将园本项目开展工作阶段总结以及教研员、园长、教师论文、反思等发到《新思考》网上和沙依巴克教研网幼教之窗进行登载，通过网络平台，极大地鼓舞了幼儿园园长和教师们开展园本项目的积极性。
开展“幼小衔接”活动，为幼儿园和小学搭建相互学习、交流平台。做好“幼小衔接”工作，让幼儿园的孩子尽快适应学校的学习和生活，成为学校、幼儿园、社会共同关注的问题。与学校建立手拉手，组织幼儿园园长、教师到小学观摩教师教学活动，组织幼儿园大班幼儿观看小学升旗仪式和参观学校，使幼儿园即将毕业的幼儿初步感受学校的生活和学习氛围，为幼儿园园长、教师与学校校长、教师，搭建相互学习、相互交流、相互切磋平台。⑤构建幼儿园、园长、教师学习和交流平台。
开展“以园为本教研制度建设”项目第一阶段交流会。组织基地园参加自治区“以园为本教研制度建设”项目第一阶段交流会，教研室教研员和基地园分别进行了交流。组织沙区“以园为本教研制度建设”项目第一阶段交流会，基地园进行了交流，主要目的是交流经验、共同提高、促进发展。组织有实效的现场会。根据全国教研员研修会精神和内容，积极跟进。及时传达会议精神，组织现场教研活动，教师们以群体的智慧来面对教学中的问题，充分体现了园本研修中以教师为主体的“实践反思、同伴互助、专业引领”的教研新理念。⑥开展园本教研，促进教研员专业发展。在幼教改革的新时期，要求教研员必须坚守改革的核心价值，引导教师落实《幼儿园教育指导纲要》，坚持改革的正确导向。通过教育部全国教研员研修会，使教研员明确了园本教研中教研员的角色是定位在与幼儿园的关系之中，教研员必须专业引领、专业支持、专业合作。因此，教研员坚持深入一线，服务一线，定时到基地园参加教研活动，强化理论对实践的指导，同时与教师平等对话、共同学习、共同探讨、共同提高，学会教研工作的反思，在促进幼儿园园本研究的同时促进自我发展。
一、立足教育科研，提升教育教学质量
课题研究是教育教研的灵魂，教育科研只有扎肯于教育实践的土地上才能枝繁叶茂。幼儿园根据沙区“十一五”课题指南积极申报，乌鲁木齐市第三幼儿园“新疆维吾尔民俗民风的研究”；乌鲁木齐市第四幼儿园“大班主题区域活动”，乌鲁木齐市驻疆空军蓝天幼儿园“园本教研中青年教师专业化成长”、“提高保育员素质，提升保育服务质量”“、不同年龄段幼儿区域材料的投放与教师的指导”；乌鲁木齐市园林幼儿园“开展体育户外活动，促进幼儿健康成长”乌鲁木齐市电信幼儿园“提高幼儿园教师素质的途径方法研究”；乌鲁木齐市石油幼儿园“提高教师素质的方式方法”课题分别进行了立项，乌鲁木齐市沙依巴克区科技局、教育局对立项的重点课题单位：乌鲁木齐市第三幼儿园、乌鲁木齐市第四幼儿园给予专项经费支持，目前已顺利结题。
二“、以园为本教研制度建设”项目工作呈现良好态势
一年多的“以园为本教研制度建设”项目工作呈现良好的发展态势，我们逐步在实现四个转变：一是从管理向服务转变；二是培训方式从理论向实践转变；三是评价方式从单一向多元转变；四是教学管理从经验管理向科学管理转变。完善五项机制：一是完善领导观念里机制；二是完善师资培训机制；三是完善评价机制；四是完善管理机制；五是完善教科研机制。
1.基地园园长、教师在具体实施园本项目中，加强了对《幼儿园教育指导纲要》学习，不断深化对园本项目的认识，园领导认真组织，积极支持广大教师研究、实践、交流、创新，使项目工作成为幼儿园教育教学工作的中心。
2.基地园在园本项目推进中各具特色，采取“自上而下与自下而上相结合”的研究方式，在园本项目中不断地更新观念的变化、管理的变化和幼儿园文化的变化，也是项目研究所追求的根本价值。
3.在项目实施中，涌现出勇于开拓、善于科研的园长和勇于实践善于研究的教师队伍。园长们在项目实施中关注教师在研究过程中出现的困惑、遇到的难题，并适时地给不同的教师以不同的支持和帮助。教师们在园本教研过程中，发出自己的声音，在思想与观点的碰撞中，在主动的研究与探索、实践与创造中获取共同的价值观，成为自身实践的研究者，成为研究的主体，并在共同的目标指引下自觉地投身于研究与教育改革中。
三、对策和建议
科技教师论文范文4
小汤山中学是一所完全中学，地处北京昌平区，位于山清水秀的中国温泉之乡，北靠京密引水渠，南临温榆河及北京最大的垃圾填埋场，西有中国航空博物馆，东面是九华山庄等会展旅游区和现代农业科技示范园，得天独厚的教育资源为可持续发展课题的开展提供了可能。 一、问题的提出 全面实施可持续发展教育是落实科学发展观的具体体现，教育是促进可持续发展的根本途径，积极整合区域资源优势，以”四个学会“为目标，以理解并学会运用”四个尊重“理念行动指导，让每个人都能够接受良好教育，学习可持续未来和积极的社会变革所要求的价值观、行为和生活方式，跨学科地理解社会、经济、环境和文化的可持续性，利用主体探究和主题教育，科学、高效地发挥教育对ESD的核心和关键作用是教育的职能，教育只有不断改革与创新才能适应新的要求。 二、课题的实施 以”四个尊重“教育为核心，全面规划可持续发展资源，强化学校管理，积极引导师生，通过各种途径实施可持学发展教育。 (一)学校办学思想的制定，体现可持续发展教育确立了”和谐、尊重、学会、发展“作为学校主题。制定了”一切为了学生可持续发展服务“的办学理念。提出了”育人环境特色化、学校管理科学化、师资队伍专业化、教学水平优质化“的办学目标。 (二)确定一个中心两个基本点，实施可持续发展教育，以教育教学模式的不断创新和提高质量为一个中心不动摇。以校园文化环境建设和校外资源开发利用作为两个基本点抓整合。 (三)挖掘学科特色搞渗透，发挥信息技术优势呈亮点全校教师注重在所有学科，广泛运用、体现可持续发展的理念，采用新的教学方法和构建新型教学模式，探索新的育人途径。采用了直接利用政治、地理、历史，生物教材渗透;其它学科精选单元、章节内容进行渗透;捕捉学科教材的有关链接点延伸渗透;利用实践创新习题和探究任务进行渗透。 特别是利用信息技术与学科整合进行渗透，培养学生自主、合作、探究学习策略渗透生存能力教育。在成功地完成了”网络环境下，探究性教学模式的研究“并获北京市课题研究一等奖的基础上，紧接着确立了”以学习策略为核心构建主体资源，提高教学质量的研究“课题进行研究，日益重视学生对所学知识的意义的自我建构，教学设计转变为以可持续发展资源为中心、以学生为中心，教学从内容上进行开放性的可持续发展资源的渗透和学习策略的开发，开发了小汤山中学ESD网站，作为资源提供工具、信息加工工具、协作工具、作为研发工具，探究包含温泉之乡的水资源的历史与发展保护状况网页，温泉之乡申办的全部资源，京密引水渠的资源保护，北京第四垃圾填埋场的资源等，着重培养的学生:信息获取和分析能力—信息分析和加工能力—协作能力—探索和创新能力。针对网络的不良因素又开始了市级立项课题”网络对中学生不良影响的调查及对策研究“我校一直是昌平区的信息化建设先进校，成立了4个信息技术与学科整合网络实验班，我们首先建立了学科资源库和ESD网站。师生共同制作资源，及时将师、生的资源汇总分类，便于资源共享。真正实现了学校为学生为未来做好准备，促进学生可持续发展的价值观、行为和生活方式的教育。 (四)主题教育全程全方位渗透，资源分层利用重育人学校每班学生分成5个小组，每天晨扫消灭卫生死角，课间组织学生轮流监督保洁，每人良好的卫生习惯的形成通过近3万平方米的学生自我环境卫生保持工作得到渗透;主题班会文艺汇演进行渗透;因材施教、心理辅导实施素质教育进行渗透;班级文化建设进行渗透;校园文化环境建设进行渗透;健康促进学校活动进行渗透;绿色学校建设进行渗透;提供展示平台激发成功感进行渗透。特别是发挥区域资源优势指导学生调查温泉之乡，家庭和社区资源进行调查渗透。 把全校学生按初高中分组，把探究问题按难易程度分类与学生的程度结合，把周末与寒暑假时间利用有机结合，把开发多种交流形式与有效评价激励相结合。 1、初中生成立”智多星“小组，调查浅层次问题。 每班设立总负责人、小组长，问题分解分工，分头搜集，汇总分析、提出方案、撰写报告。制作板报参与评比，记人学生和班级综合评价手册。优秀报告在全校班会期间交流、展示，学生热情高涨调查《温渝河流污染向题的研究对策》、《校内口香糖问题的调查》、《城市牛皮癣向题的研究》、《学生用纸情况的思考》，(家庭的垃圾种类及数量的变迁》、《北京第四垃圾填埋场的管理设想》、《如何发挥航空博物馆作为教育基地作用的建议》、《九华山庄与龙脉游泳馆如何可持续发展》等问题作为切人点，家住本地的学生主动调查整理”山清水秀的小汤山的历史传说“，学生感悟了汤山因传说而神奇，因温泉而驰名，将会因可持续开发而腾飞的前景。实践创新，体现了可持续发展教育的应用性、地方性、培养了参与决策性。 2、高中学生成立”观察家“小组，调查搜集政治、经济、资源、文化方面的高深问题。 如《昌平区十一五规划纲要》中为何浓墨重彩小汤山的地位，昌平区域空间布局:一带两轴，一城多点，和产业空间布局:其中一带:着力建设小汤山现代农业生态科技示范园和旅游休闲业，两轴中的东轴(立汤路)着力发展小汤山及周边地区以温泉疗养及会展为主要方向的旅游休闲产业，现代服务业、支持九华山庄等企业做大做强。 学生调查后提出:小汤山地热资源还能用多久的问题。 我帮学生分组且联系镇政府档案室，学生探究了水井资源的分布与如何科学合理利用情况，了解了热田有86.skmZ。现用生产井41个，年开采总量达377.49万m3，回灌量为巧0万m3。及为社会提供从业岗位4572个，直接和间接效益5亿多元，每年减少燃煤消耗41940吨，取得了显著综合效益，他们争先恐后提出了要控制开采量，增大回灌量的各种方法。高一(l)高楠说，”我高中毕业后报地理系，抢占这个研究空白，为全国树立均衡开采、可持续利用的样板，我就是ESD项目的名人了“。#p#分页标题#e# 校团委员组建”走进泉乡社会调查团“利用寒暑假调查小汤山地热资源开发利用的领域变化及对建设新农村的作用后举行演讲活动，学生演讲中说到:”温泉之乡的经济可持续发展轨迹是资源初级利用浪费型—资源利用低效型—资源利用发展型—温泉文化资源利用可持续发展型。申办温泉之乡的意义是以水资源的循环利用升华为文化资源效益的可持续发展，是功在当代，利在千秋，是建立一种新型的以第三产业成为经济支柱的经济模式的需要。我们只有不断提高自身素质才能与可持续发展的温泉之乡经济发展同步，才能与国家的可持学发展同步，才能与世界接轨。“激情流露，体现了教育的多种方式、批判性思考和解决问题的可持续发展教育理念。 (四)、校园规划体现了可持续发展教育 1、教学楼的设计蕴含文化，富有寓意。 教学楼的设计成龙型，南为龙尾，北为龙头，首尾相呼应，绿色草坪、树木、月季，迎春花、腊梅点缀周围，静、动结合，达到蛟龙腾飞的强烈立体动感，教育学生，知难而进，永远向上。 2、绿化布局特色鲜明怡情，节能循环 龙型教学楼是建于古老的枯水湖上，底下填埋的大部分是石块，全村的雨水汇人楼底，自然蓄积成地下水库，楼前开采了两口仅9米浅的水井，常年喷灌8(XX〕m2绿地不枯竭，水资源的循环利用时时刻刻教育着学生。 3、楼内文体长廊利用独树一帜，益智健体 利用二层长廊这一优势展出温泉之乡可持续发展的教育资源，书法绘画作品，国外习俗与节日，学生的小发明制作、书法和绘画等，特别是楼上楼下的25套乒乓球台，学校掀起了乒乓热等，全区唯一的乒乓球班设在了我校，促进学生尊重文化多样性的同时，注重了健康的可持续发展。 4、为适应以第三产业为经济模式的支柱的人才需求，学校积极开发《英语导游》和《现代农业》校本教材，学生喜闻乐见，学习英语和生物的热情高涨。 5、进一步开发我校具有20多年地震观测历史的资源，改变委派式为自愿式，培训后每天轮流观测并记录，培养了他们羊重地球的意识。使学生能够带着问题走进课堂，又能带着更多的思考走出学校，带着ESD的价值观和行为方式走向社会。 三、取得的成果 l、学校各方面体现了可持续发展发展理念，管理科学、制度人本，氛围和谐，形成争优创先，爱岗敬业、敢于胜利的团队精神。学校2003至2《X巧年被评为北京市评为绿色学校，北京市文明礼仪示范校、北京市先进少年军校。区级教科研先进单位、区级交通安全先进校，昌平区初中十佳学校等荣誉称号。促进学校”十一五“期间，2个全国科研课题，3市级课题、4个区级课题的立项研究。 天人合一的动植物生态园，体现地方和中国的传统文化的寻龙园和以智慧泉为主景的同心园，正在建设之中。 2、教师形成了持续发展教育观:近一年，教师论文获市区一、二、三等奖118人次，昌平区教师大赛获奖30人次，区镇级骨干教师达到了60%。 3、学生近一年来，环保意识，参与意识，学习策略意识明显增强。获昌平区学科、文艺、体育竞赛个人、团体特等、一、二等奖60多人次。 4、学校定向培养的300多名中专旅游人才和初高中毕业生，有的成为各个农村的书记、村长，大部分成为地区第三产业的能手。 四、展望与反思 全面实施可持续发展的是落实科学发展观的具体体现，科学、高效地发挥教育对ESD的核心和关键作用，科学整合校内外资源，积极探索促进可持续发展教育的新途径，促进教师的专业化的可持续发展。
科技教师论文范文5
【关键词】高等职业学校；就创业档案；创新服务；措施
创新是引领新时展的第一动力，按照国家教育部就创业工作会议精神要求，高等职业学校应大力开发“双创”新动能，深化创新创业教育改革，把创新创业教育融入人才培养体系。随着改革的不断推进，在提供就创业工作信息服务时，普遍存在信息化水平不高、专业技术人员不足、服务理念与服务水平不到位等问题。笔者现结合徐州幼儿师范高等专科学校就创业管理工作实践，以“以人为本、实践取向、彰显特色、终身发展”为指导思想，对就创业档案信息的创新管理工作提出一些思路与建议。
一、高等职业学校就创业档案信息管理工作现状分析
1.制度不健全，重视度不高
一是许多高等职业学校对于就创业档案信息管理工作没有成文系统的规章制度和管理机制，许多工作人员仍然沿用老办法、老经验处理问题。由于观念老旧、热情不高、思想保守、工作满于现状，使就业创业档案管理工作止步不前。二是许多高等职业学校就创业档案均由年轻的教师和辅导员老师兼任，老师们常常将更多的精力集中在就创业工作活动本身，忽略了后期档案的收集汇总和反馈跟踪过程，无法形成连续完整的档案信息。三是由于就创业档案管理工作居于“幕后”，相对枯燥，与教学、科研工作相比，不易做出成绩、获得褒奖，因此，出现许多高等职业学校对此项工作重视不足，在管理机制建设上往往发展缓慢，很大程度上阻碍了就创业档案工作的作用发挥及服务质量的提升。
2.专业人才匮乏，创新力不足
高等职业学校毕业生就创业档案应包括毕业生在校期间档案、就业时档案、就业后档案三大模块。毕业生在校期间档案应包括：个人信息资料、就创业意向、职业生涯规划、社会实践与个人成绩等内容。就业时档案应包括：毕业生简历、推荐表、协议书、报到证等一系列就业材料。毕业后档案则应定期对毕业生就创业情况进行跟踪了解，形成档案资料。因此，毕业生就创业档案管理需要专业人士进行全日制、系统连贯性的管理。由于许多辅导员老师身兼多职，本身就有多种工作在身，时间、精力都十分有限，很难再进行完整的档案工作体系建立与创新的研究。同时，更多追求的高就业率，而忽略了建立系统档案的重要性。许多老师在上岗前，没有接受过专业的学习与专门的培训，对档案管理工作缺乏深入了解，创新的动力与能力都明显不足，无法形成连贯的、系统性的档案工作。
3.信息化建设欠缺，经费投入不足
在信息技术高速发展的今天，就创业档案电子化、信息化，将大大提升服务工作效率，其便捷性、及时性、系统性是传统手工操作无法比拟的。目前，许多高等职业学校在信息化建设上才刚刚起步，没有建立完善的管理系统。部分高等职业学校已建立起管理系统模式，但还存在模块缺失、内容不全、管理不够规范等问题。由于领导重视不足、经费投入有限等，导致就创业档案管理系统陈旧、僵化，信息化建设发展停滞不前。
二、高等职业学校就创业档案管理服务系统创新的重要性
1.创新是高等职业学校就创业档案信息管理服务是新时代需要
在信息大爆炸的时代背景下，随着互联网的高速发展，整个社会已经成为信息社会，各种各样的信息与资讯“海量式”增长，就创业工作所涉及的内容不断更新扩展，相应的档案资料也随之急剧增长，就创业部门在面对如此巨大的冲击时，只有与时俱进，转变传统管理观念，不断改革创新，依托互联网信息技术，借助多媒体传播平台，实现高等职业学校就创业档案服务工作的高效性、开放性、便捷性及互动性。
2.创新高等职业学校就创业档案信息管理服务是激发该工作持续发展的内在动力
高等职业学校就创业档案设计内容繁多，延续时间较长。从纵向时间坐标来看，其贯穿了学生从在校期间至毕业后数年之间的数年时间。从横向内容上来看，应包括：(1)各类国家级就创业工作政策文件、会议报告等档案。（2）省级、市级、校级等各类就创业活动资料档案。如：“创青春”、互联网+、淮海职教杯、大学生职业生涯规划大赛等比赛的音频、照片、获奖证书等相关材料。（3）就创业课程建设档案。教师课件、ppt、备课情况、教师论文、经典课程等。（4）就业日常管理档案。包括：就业率的统计与追踪、供需见面会资料、毕业生就业材料等内容。（5）就业后续跟踪。包括：毕业生及用人单位满意度调查、毕业生走访情况反馈、优秀毕业生及知名校友风采等内容。如此庞大的工程，只有通过创新改革就创业档案管理服务系统，采用现代化的信息手段加工处理，传入到网络平台或云端，实现众多模块的智能拼接与资源共享，才能从根本上激发工作与服务的内在动力，提高就创业档案管理工作的效率和服务质量。
3.创新高等职业学校就创业档案信息管理服务是推进各大职业院校高质量发展的有力保障
以促进学校高质量发展为目标，创新性改变就创业档案工作服务理念，充分发挥档案资源的利用效率与价值功能，更好的为学校各项发展和中心工作提供服务。一是服务学校宣传与招生工作。在上级领导莅临我校时，就创业档案管理部门通过提供近3年的就创业活动照片、音频及获奖资料等，同时协助宣传统战部完成“就创业优秀校友风采栏”的布置，充分展示了我校毕业生的风采。在招生宣传中，就创业档案材料也为学校增添了特色亮点。二是服务督导迎评及升本大计。省就创业指导中心每年对高校就创业工作进行督导检查，这项工作是高等教育质量保障体系的重要一环，对学校的建设发展有着举足轻重的作用。如：我校在2016-2018年度督导工作中，就创业中心通过提供条例清晰、数据详实的毕业生就业一览表、创业典型案例档案、就创业奖项及满意度调查报告等档案资料，全面细致的向督导组展示了我校就创业实绩。我校的就业基地、创业孵化基地建设、就创业特色课程、毕业生走访、困难生帮扶等工作均获得了评委的一致好评。三是为毕业生和用人单位提供便捷的一站式服务。学校一直践行“全员、全程、全方位”的三全就创业教育模式。通过就创业档案管理服务系统，将学校、毕业生、用人单位三方紧密联系在一起。在确保信息安全性的情况下，毕业生通过查阅、咨询、预约，更有针对性的了解用人单位，提升就业的成功率。
三、高等职业学校就创业档案管理服务创新的措施
1.领导高度重视，建立健全就创业档案管理制度
由校领导牵头，将高等职业学校就创业档案管理工作建设纳入校重点工程，建立起一套科学合理、模块清晰、分工明确、责任到人的管理制度。只有学校从上到下均高度重视这项工作，形成工作合力，才能将这项工作顺利完成。高等职业学校就创业工作档案覆盖面广，设计内容多，档案整理工作历时较长。对毕业生来讲，是其就创业综合能力的重要体现与凭证；对用人单位来讲，是了解学生的重要平台；对学校而言，则体现了办学的综合能力。鉴于就创业档案的重要指导和借鉴作用，可按时间坐标与内容坐标，纵横两条线并进构造就创业档案管理服务系统。从时间坐标上看，可按照学生入校前、在校期间、就业期间、离校后跟踪反馈四大模块划分。从内容坐标上看，可分为就创业市场建设、就创业指导、就创业帮扶、日常管理四大模块。由就业指导中心统筹安排、划分权限，各院系部、校辅导员、就创业课程教师等相互配合、共同协作、共同完善各自模块建设。同时，各院校应建立就创业档案管理专项经费制度，促进工作更好更快发展。
2.建立专业就创业管理队伍，提升人员业务素质
专业素质高、业务能力强的就创业档案管理队伍，是提高高等职业学校档案管理工作得以发展的保障。首先，要提高就创业档案管理工作人员的思想素质。使其充分意识到自身工作的重要性，促使其及时学习新知识、不断更新旧观念，认真对待每一份档案资料、每一个数据信息，切实增强责任心与事业心。其次，增强就创业档案管理人员的业务素质。实行专业技能学习培训、使从业人员熟练、规范的进行档案工作管理。可以通过组织就创业档案知识竞赛、有奖征文活动比赛等活动，分批次、有计划的提升工作人员业务能力，打造一支专业化、科学化、规范化的管理队伍。
3.依托多媒体手段，实现就创业档案信息化管理
就创业档案许多内容涉及手工、纸质的一手材料，只有将这些资料进行数字化处理后，才能发挥信息化管理的优势。首先，购置现代化的电脑设备、文字传输转化器、扫描仪等设备，将材料数字化后传入网络或云端，进行长久保存，实现合理使用与妥善保管的目的。其次，依托多媒体技术、人工智能技术、微信、企业微信等渠道，实现内部资源共享。同时，可以在就创业指导中心开设查询电脑，在充分确保数据信息安全性和保密性的基础上，学生可通过用户名、密码、验证码，进行自主查询。用人单位及教师，也可通过各自的平台入口，在线获取有针对性的信息，充分发挥就创业档案库的优势，提高利用率，提升档案管理服务的整体水平。
4.增强服务意识，打造个性化、特色化服务模式
为更好的提升就创业档案管理服务水平，在创新性信息化管理中，可开辟特色化服务功能。（1）就创业档案统计与查询功能。方便学生查阅档案内容、去向等信息，提供档案数量统计与分类汇总服务，为学校迎评检查提供准确详实的数据，充分发挥档案的利用及开发作用。（2）就创业档案信息传播功能。在就创业档案信息化后，学校可通过信息、案例分享、政策推送、知识普及等模块，实现信息的一站式推广服务。（3）在线咨询功能。为我校毕业生搭建在线解疑答惑的平台，第一时间了解学生困难，提供专业性指导与帮助。大量的就创业典型案例，可为就创业指导教师提供具有针对性的课堂素材。师生之间也可以通过平台，建立起更便捷更直接的联系渠道。（4）就创业案例多媒体功能。生动形象、更具有说服力的就创业案例可以激发教师与学生更大的热情。通过文字、图片、视频、FLASH动画等多媒体手段，最大程度上丰富就创业档案内容，让就创业案例真正活起来，为学校的迎评、宣传等工作提供更好的服务。（5）就创业科研服务。就创业档案信息化，既可以为就创业课程建设提供有价值的素材和基础知识，也可以为学术研究、论文课题提供必要的数据和支撑材料。（6）开发按需服务的功能。特殊群体特殊关注。每位毕业生的能力、特长、性格皆有不同，所面对的就创业情况也不相同。面对每年近2000人的庞大毕业生数，需要开发“按需服务”的功能，有针对性的为毕业生提供帮助。如：贫困生、身体残疾、就业困难的学生，学校可以通过在校期间建档管理、后期跟踪帮扶的原则，对特殊群体提供专门性的就业指导和帮扶政策，切实践行“不让一个毕业生掉队”的工作宗旨。这些特殊学生的就创业档案也必将进一步促进学校高质量发展。
【参考文献】
[1]董丽娟.高校毕业生就业信息档案建设的对策研究[J].教育理论，2013（3）.
[2]戈妍妍.小议高校档案管理信息化建设[J].科技向导，2011（33）.
[3]庄琪，李海榕.完善高校毕业生就业跟踪体系的思考[J].信息与电脑：理论版，2011（11）.
[4]牛芙蓉.数字化时代下高校档案管理创新[J].经营管理者，2015，25：266.
科技教师论文范文6
政策指导行动，教师教育政策法规制度决定教师教育质量，从而影响整个教育质量。1991年苏联解体，俄罗斯宣布独立,为了促进和发展教师教育，俄罗斯相继出台了一系列创新性高、针对性强、目的明确、可操可控的教师教育政策、法规、制度，极大地促进了俄罗斯教师教育的发展，进而促进了俄罗斯整个国民教育的发展。
2教师的培养体系
俄罗斯教师教育主要是师范教育，教师教育和继续教育主要由师范大学和师范学院来组织实施，并注重教师教育的层次性和复合性。为了建立多层次的教师教育机构，1992年3月俄罗斯联邦颁发了《关于在俄罗斯联邦建立多层次高等教育的决议》，同年6月俄罗斯教育部颁发了《关于建立多级结构的教师教育体制》。俄罗斯高等教师职业教育按“专业”和“方向”分为两个子系统：按“专业”培养某专业专门人才，按“方向”培养学士和硕士，并授予相应的资格证书及学位证书。2007年俄罗斯杜马通过了《关于引入两级高等教育体制的法律草案》，确定了俄罗斯高等教育的结构，形成“学士-专家-硕士”的培养体制。副博士-博士属于后高等教育培养体制。俄罗斯教师教育分为以下层次：中等师范教育：包括师范中专和师范专科，生源为完全中等教育毕业生，学制3年，任务是培养学前、小学和部分初中老师。高等师范教育：包括师范学院和师范大学，生源为完全中等教育毕业生，学制4年，培养教育学学士；学制5年，培养教育专家；学制6年，培养教育学硕士。学制为5年或6年的教育模式，也可以招收完成中等师范教育的学生。补充师范教育和后高等教育：包括教师进修学院、综合性大学、教师技能提高及再培训学院、教学-科研机构等，主要任务是承担高等教育、后高等教育以及教师继续教育教育工作。生源为获得硕士学位的学生，学制3~6年，通过相应的论文答辩，毕业生可以获得副博士学位或博士学位。在层次教师教育的同时，俄罗斯注重连续教师教育体系建设，2001年俄罗斯《俄罗斯2001年-2010年连续教师教育体系发展纲要》（以下简称《纲要》），提出构建中等、高等和后高等教师教育之间相互衔接的、连续的教师教育体系，包括中等、高等和后高等教师教育机构之间的协作网，国家及地方教师教育行政管理机构，师资进修及再培训机构等组成部分。
3教师教育的质量标准
到目前为止，俄罗斯教师教育标准先后进行了三次修改，日臻完善。1994年4月，俄罗斯颁布了第一代教师教育标准，包含了对教学内容，教育大纲、教学水平的要求。《标准》要求教师教育的内容要有创新，以适应高等学校的发展要求；教师教育过程，要重视教学方法和教学计划的更新。为适应教师教育的发展，2000年4月俄罗斯颁布的第二代教师教育标准对原有标准进行了简化，更加明确了核心内容，拓展了大学的自主办学权。为完善教师教育的内容，保证教师教育的质量，确保教师教育机构的资源和物资保障，在《纲要》中确定了教师教育作为全国教育领域中优先体系的发展战略。为了使教师教育与国际接轨，2006年至2010年，俄罗斯制订了第三代教师教育标准，具有两个明显特征：一是在强调课程内容和课程容量的同时，更加注重“能力培养”，即“对基础教育大纲掌握结果”。二是将课程体系分为了基础部分和可调整部分，给出了国家对高等职业教育课程门类及课程容量的一个较为宽广的范围，扩大了大学的学术自由，并在课程容量的计算中引入了学分，取代了原有的学时衡量标准。
4教育机构以及教师的资格、权力和地位
俄罗斯注重从源头上确保教育机构以及教师的质量，严把入口关，强调作为教师要德与智全面发展。在2012年12月21日由俄罗斯国家杜马通过，12月26日俄罗斯联邦委员会批准，12月29日由普金总统签署，2013年9月1日生效的最新《俄罗斯联邦教育法》的第三章指出：从事教育工作的机构、组织或个人必须遵纪守法。该法对于教育机构的建立、清算、重组，类型、结构，章程，以及对于教育机构的监管做出了详细规定。《俄罗斯联邦教育法》还明确规定了教育机构的权利，即有权在合法的前提下进行自主性的教育，自行进行教育、科学、行政、金融和经济活动的设计与执行工作，有权自主确定教育内容，教育技术的实现方案等。从事教育活动的机构不仅享有权利，同时也要承担相应的责任。要创造良好、安全的学习环境，不仅要教育学生，还要监督、照顾学生，全面实现教育课程，要根据学生的年龄、能力、心理特点，采用合适的教学形式、手段、方法，培养高质量的学生，并确保学生的身心健康。教育机构的相关信息要公开。比如：机构成立的日期，教学方案，预算，教育工作者的教育水平、技能和工作经验，学生宿舍的条件，毕业生的培养质量等等。《俄罗斯联邦教育法》的第5章对从事教育的工作者应具备的资格和能力做出了具体的规定：接受过中等职业教育和高等教育，并获得相应资格的人员才可以从事教学工作。国家从法律层面承认教育工作者的特殊地位，并为他们进行职业活动创造条件，提供社会支持，以此来保障教师可以高效地、高水平地完成教学工作。第47条明确规定了教师享有的权利。例如：教学自由，自由地表达自己的意见，不受干扰地进行职业活动；自由地选择、使用以及开发教学方法，制定教学计划；有选择教材，教具的权利；有权参与科学、科技的创新、研究活动；有权免费使用图书馆和信息资源的访问；职业的荣誉和尊严的保护的权利；学术的权利和自由等等。
5教师的待遇和保障
俄罗斯为教师提供了全方位的地位保障，为教师终身从事教育事业奠定了基础，形成了“教师光荣、尊师重教、教育优先”的社会氛围。俄罗斯从政策上规定了教师的工资和工资保障，确定了教师工资的来源、增幅和最低标准，以此来保障教师队伍的稳定。1991年7月，俄罗斯颁布了《关于教育发展的紧急措施》和《俄罗斯联邦国民要义》，具体而详细地规定了教师的待遇和保障。在待遇方面，教师工资与工业部门平均工资相比，高校的教授教学人员要超出一倍，中小学教师要不低于，而且教师工资增速也要不低于工业部门的工资增速。在保障方面，一是在国家特殊预算中划拨特殊资金，二是增加国家的教育预算，三是扩大教育机构的自主性，以增加预算外资金。2002年2月俄罗斯教育部了第393号指令《2010年前俄罗斯教育现代化构想》。在该指令中明确规定：国家和社会要支持教育事业，尊重教师。教师可以免费使用国家和社会的一切图书资源，如国家、市立和学校图书馆。对刚入职教育事业的青年人，发放三年的附加工资；对长期在教育机构工作的人员和在教育工作中做出突出贡献的人员给予奖励；对符合条件的教育工作者，可按照规定的程序延期服兵役；完善教师的退休、住房、医疗、社会保险等保障体系；扶持农村教育，对农村地区教育工作者发放住房补贴，切实保障教育教学所需的办公用品和设备。《俄罗斯联邦教育法》第47条规定：教师享有缩短工作时间的权利；享受休息以及带薪休假的权利，连续工作超过十年的教师可以享受长达一年的假期；依法获得退休金；获得相应的住房补贴。等等。教师履行了相应的职责，完成了规定的工作，即可获得工资和职务津贴；教育机构在一定程度上享有分配自由权，可在劳动报酬资金范围内自主确定工资制度、工资支付方式，补贴费、奖金、其它奖励性津贴的发放办法以及数额。俄罗斯从政策上保证了教师老有所依，确保了教师退休后生活有着落。《俄罗斯联邦国民要义》中规定了教师的退休保障：通过提高工资、建立教育部门退休金体系和教育机构的基金，保证教师的退休金达到应有的水平，保证在编的加收、教员、科研人员和其他类型的教育工作者享有依据年龄而提高的退休金。对于具有25年以上教龄，且继续从教的人员，给以工龄补贴金。《俄罗斯联邦教育法》中也明确规定了教师享有退休金的权利。俄罗斯从法律层面确定了教师的待遇保障，使教师成为受人尊敬、令人羡慕的职业。
6教师的义务和责任
《俄罗斯联邦教育法》中对教育工作者应承担的义务和责任也做出了明确的规定：（1）要具有高水平的专业知识并不断提高自身素质，按照规定的工作程序开展教学工作，并保证充分实现教学目标；（2）遵守法律、道德和伦理规范的要求，遵循职业道德；（3）尊重学习者和其他教学工作参与者的荣誉，维护他们的尊严；（4）根据学生的身心发展特点，采用合理的教学方式、方法，培养学生学习自主性、主动性，营造良好的学习环境，提高学生的认知水平、创新能力，营造健康、安全的生活方式；（5）定期进行健康检查等。还明确规定教师不得采取政治、宗教或其他信仰拒绝对学生进行教育，不要煽动社会、种族、民族或宗教不和，禁止社会公民的性别，种族，民族，宗教歧视。俄罗斯通过法律不仅保障了教育工作者的权利，也用义务和责任对他们的行为进行了规范，保障了通过自己的劳动，组织教学活动，履行教书育人的职责，强调教师教育要注重教学技能培养，造就的是会教学、能教学、能教好学的教师队伍，为教师创造性教学提供了保证，从而保证了教师的学术自由和自主教学，避免了同一课程全国千篇一律的教学模式，从而激发教师教学的主动性和能动性，激发教学活力。
7教师的考核制度
俄罗斯建立了一套完整的教师考核与奖励制度，对于提高教师的教学水平，提高教育质量起到了至关重要的作用，1993年6月俄罗斯教育部颁布《关于评定俄罗斯联邦国家，地方教育机构和组织教育工作者及领导干部命令的一般规定》中明确规定，教育工作者的职业技能分为高级、一级和二级。技能考核内容为三个方面：职务责任、知识结构和资格要求。对于教育工作者的考核，首先是确定他们的教育资格是否与所承担的工作相匹配，每五年对其职业活动进行一次评估。如果教育工作者存在不履行自己的职责，或履行职责不当，将要承担违约责任。如果出现违法行为，将按照法律进行相应的惩处。对教育工作则的考核分为三级：校评审委员会：负责管理本校教师，对教师工作进行评价，并有二级教师职称的授予权。区评审委员会；负责考核教育机构，有一级教师职称的授予权；对获得一级教师和高级教师职称的教师及不称职教师的工作进行检?和复审。州专家委员会；主要对教师考核和考核结果进行总的监督，有高级教师职称的授予权,负责对不称职教师或领导干部的处分决定。教师工作考核的指标有两个方面：质和量。质的方面包括学生的知识掌握情况和教养水平，教育教学过程的质量控制等。量的指标是教师工作考核的辅助指标，一般不作为确定教师成绩好坏唯一的依据。
8教师的继续教育
教师继续教育的成败，在一定程度上关系着教师知识的更新、教学方法和技巧的拓展，从而影响着教育质量。2001年的《俄罗斯补充教育联邦法》和2012年的《俄罗斯联邦教育法》都对补充教育做出了具体的规定。补充教育包含普通补充教育和职业补充教育。教师的继续教育属于职业补充教育的范畴，教师至少每三年参加一次额外职业教育教学活动。教师继续教育的机构包括：教师工作者进修和再培训学院（中心）、综合大学、师范大学（学院）、教师教育中心等。上述机构除了举行规范的教师继续教育外，为了及时向教师传授先进的教学方法和内容，增进教师间相互学习与交流，提升教师科研能力，提高教师论文撰写能力，还定期为教师组织讲座、讨论和问题答疑、国际会议和教育讲演会等。为了方便边远地区教师接受继续教育，一是开展了远程教育，二是出版发行数目可观的期刊和书籍。
9结束语
